中學(xué)校本課題實(shí)施意見

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課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而校本課題，是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。作為課題研究的承擔(dān)者，必須注意以下幾個(gè)方面的問題：

一、校本課題研究選題要有價(jià)值。

課題追求實(shí)用價(jià)值，即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這樣課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)，對(duì)于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，有非常積極的意義。另外，教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，因?yàn)闂l件有差異，可能仍需探究，有創(chuàng)造性就可行。要使選題有價(jià)值可以用幾個(gè)字來檢查核準(zhǔn)：

“近”，就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)。

“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。

“實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。

較貼切的如“高中畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究”、“加強(qiáng)高一、高二年級(jí)學(xué)生自習(xí)課堂自主管理的研究”、“語文課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)興趣之研究”、“物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”等等。

二、校本課題研究流程要明確。

校本課題研究來自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。開展校本課題研究需要根據(jù)一定的教育理論作指導(dǎo)，設(shè)計(jì)解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。選好課題以后，校本課題研究一般分為以下幾個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。

2、資料收集，這也是課題研究的基本活動(dòng)，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，通過實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，通過體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。

尤為注意的是，有價(jià)值的教學(xué)案例、反思，需及時(shí)記錄，這將成為自己撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。況且，一個(gè)研究成果的推廣，需要有文字資料。

3、整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

4、充實(shí)材料，撰寫研究報(bào)告或論文。

三、校本課題研究成果可多樣。

研究報(bào)告、論文不是校本課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的，其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，既可以成為教師教科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。

1、“教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，從故事中體驗(yàn)到教育是什么或者應(yīng)該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例為教師提供記錄教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平，也為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。”教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

四、校本課題研究認(rèn)識(shí)要到位。

校本課題研究與常規(guī)教研在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的，并有利于常規(guī)教研擺脫形式主義和缺陷。在教學(xué)、聽課、評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為校本課題研究的對(duì)象，通過集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問題之后，又開始另一個(gè)校本課題研究……可以說校本課題研究與常規(guī)教研是相得益彰的。

（1）校本課題研究對(duì)象必定是最迫切需要解決的問題，教師在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果，也會(huì)體驗(yàn)到研究帶來的快樂。

（2）務(wù)實(shí)的校本課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。需要全體教師動(dòng)起來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對(duì)教師提出了更多、更新的要求，這對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也是一個(gè)促進(jìn)。

（3）當(dāng)一個(gè)校本課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。

為了進(jìn)一步規(guī)范教科研活動(dòng)，切實(shí)搞好校本課題研究，要求各學(xué)科組：

組長(zhǎng)認(rèn)真組織實(shí)施已報(bào)批的研究項(xiàng)目，督導(dǎo)研究進(jìn)程，盡快拿出研究成果；

各課題承擔(dān)教師應(yīng)及時(shí)搜集案例、整理研究成果，形成先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以便交流；

各學(xué)科帶頭人、骨干教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，應(yīng)積極申報(bào)新的校本課題，作新時(shí)代的先鋒，創(chuàng)輝煌業(yè)績(jī)。

以上除嚴(yán)格執(zhí)行考核外，對(duì)運(yùn)行出色的課題，學(xué)校將推薦報(bào)批上級(jí)課題立項(xiàng)，以利于深入研究。