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      校本課程的生命力思考

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      校本課程的生命力思考

      在我國,校本課程是相對于國家課程、地方課程而言的,也是相對于專家開發的課程而言的。它是基于學校立場,以教師為開發主體,旨在滿足學生多樣化的興趣和發展需求的課程。因此,關注、研究并盡可能滿足學生的正當興趣,是校本課程的出發點,也是校本課程的歸宿。

      校本課程開發的一般程序

      從已有的課程實踐來看,校本課程開發主要有六個步驟:組織建立、需求評估、目標擬定、方案編制、解釋與實施、評價與修訂。這些步驟提醒我們開發校本課程時,需要特別關注以下幾個問題:校本課程開發委員會應該由哪些人組成以及分別擁有怎樣的權責?如何評估學生的課程需求以及可用資源?怎樣在學生的課程需求與可用資源的平衡中,在學校教育理念的指引下清晰定位校本課程的總體目標?怎樣按照課程開發的技術與規范制訂《校本課程規劃方案》?如何培訓教師,促使教師在該方案的框架內參與校本課程的開發?如何開展評價,以確定目標在何種程度上得到了實現以及應作出怎樣的修訂?在這一過程中,學生的興趣無疑是校本課程的生命力所在。

      學生興趣是課程設計的依據

      關于兒童興趣的問題,美國著名教育家杜威有過精辟的論述。他認為,兒童身上存在四種本能:交談、交際和交流的社交本能;建造性的沖動,即制造的本能;表現的沖動,即藝術的本能;由制造本能和藝術本能發展而來的抽象性本能,即研究的本能。

      據此,他把兒童的興趣劃分為四個方面:談話和交際方面的興趣,探索和發現方面的興趣,制造和建造方面的興趣,藝術表現方面的興趣。同時,他認為這些興趣是天賦的資源,是未被利用的教育資源,兒童能夠生動活潑地成長就是依靠這些天賦資源的運用。

      此外,他還從身體和肉體本能重要性的角度出發,將活動的興趣劃分為四個方面,用以描述興趣和教育的關系:身體活動的興趣,發明的興趣,理智的興趣和社會的興趣。他又從興趣與訓練的角度,對興趣、訓練進行了分類,認為興趣可以劃分為直接興趣與間接興趣,而訓練也有機械訓練和理智訓練兩類,教育重視的是間接興趣與理智訓練。這些論述告訴我們,興趣的生物學基礎是人類的本能,是與生俱來的,教育本質上不是“培養興趣”,而是發現、發展興趣,是讓兒童表現、表達原有的興趣。因此,課程就要提供兒童表現、表達興趣的機會。

      杜威對興趣的發展少有論述,但它卻是課程設計的重要依據之一。心理學研究告訴我們,在幼兒期和學齡初期(小學階段),兒童的興趣是多方面的、直接的、暫時的、不穩定的,兒童易對那些能直接感知并引起愉悅情緒的事物或活動發生興趣。興趣的分化與定向是在少年期和青年初期(中學階段),這一時期的興趣從起初的直接興趣為主,發展到間接興趣逐步增強、穩定興趣逐漸形成、興趣的水平不斷提高;從指向事物的外部形象、活動方式轉向關注事物的內在聯系和活動內容,并且開始對那些富有社會意義并有一定難度的學習內容發生興趣。這些興趣的形成對個體發展具有終身影響。

      校本課程應如何面對學生興趣?

      第一,校本課程開發委員會必須有學生和學生家長參加,而且享有與其他代表一樣的權利,保障學生和學生家長對校本課程開發的宏觀決策權。

      第二,應采用各種手段獲取學生的興趣信息(觀察、訪談、問卷等),研究、評估本校學生的興趣,明晰學生興趣的范圍、層次和類型,形成基于學生興趣的《校本課程規劃方案》。

      第三,充分挖掘現有的、可用的校內外資源,如人、財、物、時間、空間、信息等,最大程度地滿足學生的多方面需求,為學生提供多樣化的表現、表達興趣的機會。

      第四,應充分考慮到學生興趣發展的過程性。在課程實施過程中,在保障學生課程選擇權的同時,還要保證目標設置、內容安排、教學方式、評價方式、管理方式的適用性。如就實施方式來說,小學低年級可以采用無需固定形式的游戲方式,而小學高年級則可過渡到相對穩定的興趣小組方式,中學可以直接以選修課的方式實現。

      第五,學校提供的所有課程都應關注學生的興趣、處理好與學生興趣的關系。此外,課程還必須處理好與國家課程、地方課程的關系,與學校特色的關系,與教師特長的關系,與學生校外專項訓練(如鋼琴、書法等)的關系等。

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