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      把生命作為品德課堂重要內容演講稿

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      把生命作為品德課堂重要內容演講稿

      應該說,生命關懷意識強調是我們道德教育的始點,也可以說是我們道德教育的終點。那么,在學校的品德課堂就應讓學生籠罩于人性的亮輝之中,關注鮮活生命的存在。使孩子們從小就珍惜生命,愛護生命,追求生命的價值。

      一、重視道德教育,同時應該重視生命意識

      有關問題研究的專家認為,其實,每一個人生命都需要關懷,從作為個體的人來講,每個人一生中都離不開關懷與被關懷;從作為類的人來說,如果失去人與人之間的關懷,人類就無法生存和延續下去。所以說,從另外一個角度來講,品德課從本質上就是重視生命意識的活動之一。沒有生命關懷意識的人,往往就是一個沒有道德底線的人。小學生雖然處在人生的思想萌芽期,但是,應該從小讓他們知道關懷生命,包括植物和動物的生命,讓關懷生命教育與道德教育一路同行。

      二、把生命意識教育,作為品德課堂的一個重要內容

      (一)探討生命之奧秘

      茫茫大宇宙中,我們的什么個體十分渺小。通過研究生命現象,開啟生命的神秘之門,其實,這是提升學校品德課教育層次與豐富學校品德課內涵的一個重要方面。

      1、教育學生懂得生命的意義,珍惜學校受教育中的每一個日子,珍惜生命中經歷的每一段故事,并在新的生命旅程中收獲更多的快樂和幸福!懂得生命的意義的人,才談的上具有生命意識,才可能真正珍惜自己寶貴的生命。而珍惜生命,就會做到珍惜生活,珍惜家庭,珍惜大自然。

      2、教育學生懂得生命的價值。每一個學生都要具有自我保護的意識,必須認識和理解我們身邊社會生活的復雜性,樹立正確的道德觀,確立法律觀念,尊守規則,懂得生命的價值,警惕不法侵害和意外傷害,增強自我保護的意識,增強與違法行為作斗爭的能力,共同創造有一個良好的成長環境。

      (二)體驗生命之活力

      品德教學應珍視生命發自天性自然的那種主動權,創設飽含支持、肯定、接納、贊揚、欣賞等積極成分的環境氣氛,讓小學生的生命活力在關注生活世界的過程中得以煥發。

      1、關注生命的體驗性。實踐證明,道德教育的實效是在體驗中發生的,只有誘發和喚醒了體驗者的道德體驗的道德教育,才能對其生存實踐和生命健康成長發揮實際的促進作用。因此,品德教學中的體驗不僅是一種認知方式,更是一種追求自身生命意義的存在方式。那么,我們在教學中就要營造一汪淋浴靈府的生活之潭,通過領悟、想象、移情等因素的交融、碰撞和整合,激起學生的生命涌動,讓他們在咀嚼生活、品味生活的過程中,生成更深刻的意義世界,成為一個性情通達、才智清明的人。

      2、關注活動的生成性。以生命關懷為旨歸的品德課堂,具有顯著的生活性,是一種“柔性”的課堂。生成性目標是在教育過程中生成的課程目標,關注的不是由外部事先規定的目標,而是強調教師根據活動的實際進展提出的相應的目標。生成性目標更關注的是過程。它反映的是小學生經驗生長的內在要求,要求教育者根據小學生的先前經驗和活動過程,對他們進行了解,形成靈活的、適應小學生興趣和當前發展的目標。

      三、圍繞塑造健全人格目標,培養學生健康心理

      生命的“質”意味著個體能擁有健全人格,能感受到生命和生活的快樂。因此,對生命的終極關懷更應是學生健全人格的塑造。

      1、讓學生注重感情體驗。一般來講,擁有比較健全的人格,往往建立在感情體驗比較豐富的基礎上。所以,在品德課堂上,我們要以“情感――體驗型”為主要的學習方式,用“高情感”開啟學生“德性生長”的大門,讓學生從普普通通的生活里,感應到更強的情感“電流”,享受到更多的心靈感動,為他們建構起一個堅實豐富、光明的精神生命來。

      2、讓學生開啟生命智慧。在品德課堂上,注重理論聯系實際,讓每位同學有話說,有機會說,讓學生動起來,學起來,樂起來,讓課堂真正走進學生心中。所以說,教學方式和問題要盡可能貼近學生實際,讓學生會說,展示自我風采。以知規律并結合教學的重難點,巧妙地設難置疑,創設問題情境,學生間交流討論,這樣拓展了思維的空間,激活了想像力、好奇心與思考想象思維,同時,激發和調動了學生們的生命智慧

      總之,小學階段的品德教學應尊重生命本來體,推本溯源,從生命的源頭出發,回歸現實生活世界,以喚醒、熏陶、感染、啟迪等為手段,最終給生命個體以對生活的感悟和對幸福生活的追求,使學生們能夠向往生命快樂,創造生命價值。使孩子們幼小的心靈,從小就感受生命的偉大和崇高,把生命關懷意識再融入到日常的點滴生活之中。

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