教師研訓(xùn)情況調(diào)研報(bào)告

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為全面了解和掌握教師研訓(xùn)工作情況，提高教師“研訓(xùn)合一”模式的針對性和有效性，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，促動(dòng)教師培養(yǎng)出符合新時(shí)期要求的學(xué)生，我們通過召開座談會(huì)、訪談校長、調(diào)查教師和評估課堂教學(xué)等多種形式進(jìn)行了調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況寫成報(bào)告，具體如下：

一、“研訓(xùn)合一”模式取得的成績

各級教育行政部門高度重視教師的繼續(xù)教育工作，組織教師集中精力進(jìn)行調(diào)研，精心設(shè)置繼續(xù)教育課程，順利完成了繼續(xù)教育任務(wù)，取得了較大成績，得到了上級教育領(lǐng)導(dǎo)部門的認(rèn)可，基層學(xué)校教師也普遍認(rèn)為：參加繼續(xù)教育，在教育理念更新和教學(xué)能力提高等方面有長足進(jìn)步，在訪談中，許多校長也對以往研訓(xùn)工作給予肯定，認(rèn)為取得很大成績。

二、“研訓(xùn)合一”模式有比較一致的認(rèn)識

1、“研訓(xùn)合一”作為教師繼續(xù)教育的新形式，正在全國各地的教師教育機(jī)構(gòu)中廣泛地推行

具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與剛走出師范學(xué)校、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的新教師在教學(xué)能力、教學(xué)觀念等方面存在一定的差異，對他們的培養(yǎng)模式也應(yīng)該有所區(qū)別，即便是在“研訓(xùn)合一”的大模式下也應(yīng)該有所同也有所不同。針對新教師與老教師在經(jīng)驗(yàn)與觀念等方面所具有的優(yōu)勢與弱勢進(jìn)行區(qū)別教育，可以提高新教師“研訓(xùn)一體”培養(yǎng)模式時(shí)效性。

2、“研訓(xùn)合一”首先是一種教師繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展方式

其目的通過教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)提高、教學(xué)研究三方面的結(jié)合來提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康成長，把教師的發(fā)展融合于促進(jìn)學(xué)生成長的過程之中，使教師的培訓(xùn)提高和教學(xué)研究在為教育教學(xué)服務(wù)的過程中，把教師培訓(xùn)提高和教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)到以校為本的軌道上來，建立和完善校本研訓(xùn)制度，使教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。這樣可以進(jìn)一步地帶動(dòng)廣大教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)而彌補(bǔ)不足、培育優(yōu)勢、發(fā)揮特長，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展的目的。

3、“研訓(xùn)一體”其次是一種管理方式

“研訓(xùn)一體”管理方式包括教師教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校兩個(gè)層面。以往的管理方式是進(jìn)修學(xué)校、教研室等機(jī)構(gòu)獨(dú)立存在，與學(xué)校教師缺乏緊密聯(lián)系。采取研訓(xùn)一體的培養(yǎng)模式后兩者可以按照各自分工，強(qiáng)化進(jìn)修與教研的緊密結(jié)合，密切配合，實(shí)現(xiàn)了有形資源和無形資源的整合。

三、“研訓(xùn)合一”模式存在的問題和面臨的困難

1、專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)基地急需建設(shè)

學(xué)校教師實(shí)訓(xùn)基地缺乏，雖然建立了部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，但其中的設(shè)備設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)訓(xùn)的需要，教師專業(yè)技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練無法落到實(shí)處。

2、教師專業(yè)水平與能力有待提高

基層學(xué)校教師專業(yè)水平和實(shí)踐能力與工作需要不太相適應(yīng)，課堂教學(xué)理論化傾向較突出。目前專任專業(yè)教師中，大多數(shù)教師是從“校門”到“校門”，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐，授課內(nèi)容、方式方法不能滿足當(dāng)前教育的需要。

3、教師的反思習(xí)慣沒有形成，科研意識需加強(qiáng)

一些教師沒有把自己放在研訓(xùn)主體的位置，沒有形成自我反思習(xí)慣。由于相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制不健全，再加上相對封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境以及繁重的工作壓力，教師之間缺少真正的研討交流，也無暇反思自己的教育教學(xué)行為。另外，許多教師在長期的自我學(xué)習(xí)和工作中，形成了一定的思維定勢，認(rèn)為教學(xué)就是“我講你聽”，“我出題你做題”，周而復(fù)始，最終對教學(xué)工作產(chǎn)生厭倦感，不愿進(jìn)行自我批判，有的教師有成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，也不愿及時(shí)總結(jié)提煉，導(dǎo)致教師反思習(xí)慣難以形成，也不理解“反思”的深刻內(nèi)涵。

4、師德與政治思想教育方面的培訓(xùn)應(yīng)引起重視

“師德與政治思想教育”方面的培訓(xùn)是《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中明文規(guī)定的必修內(nèi)容，在《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見》中明確指出“要把師德教育作為首要內(nèi)容”，但從調(diào)查中了解，教師對此培訓(xùn)內(nèi)容的需求不大，只有極少部分的教師有此需求。

四、解決問題的對策與建議

1、教師教育機(jī)構(gòu)牽頭，學(xué)校狠抓落實(shí)

現(xiàn)在由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭將培訓(xùn)處、教研兩個(gè)部門合二而一，這樣每個(gè)專業(yè)人員變得一身二任、一崗雙責(zé)了。既要承擔(dān)師訓(xùn)任務(wù)，又要承擔(dān)教研任務(wù)，將兩項(xiàng)工作集于一身了。在縣教師進(jìn)修的帶領(lǐng)下，各個(gè)學(xué)校積極開展了與之相對應(yīng)的校本研訓(xùn)。因?yàn)橐孕楸镜慕處熝行藁顒?dòng)，是整個(gè)研訓(xùn)工作體系中的最基本也是最重要的工作單元。學(xué)校是教師日常工作、學(xué)習(xí)和生活的地方，是教師生長的沃土，成才的基地，實(shí)踐的故鄉(xiāng)，理論的源泉。教師遇到的問題來源于教學(xué)實(shí)踐，要解決日常教學(xué)問題和教師專業(yè)發(fā)展問題從根本上主要依靠學(xué)校自身力量；而在學(xué)校內(nèi)部，真正要解決問題還是要靠教師自身的探究想法。因此，將研訓(xùn)一體落到實(shí)處的關(guān)鍵是基層學(xué)校建立起“以校長為第一責(zé)任人”的校本研修制度和有效運(yùn)行機(jī)制，并根據(jù)教師實(shí)際和需求，幫助他們制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并為其達(dá)成起到一定引領(lǐng)作用。

2、專家下校，指導(dǎo)合作

“研訓(xùn)一體”要取得成效離不開專家指導(dǎo)。現(xiàn)在一些教學(xué)名師、教研專家以“送培下鄉(xiāng)”等形式深入小學(xué)教育實(shí)踐，與小學(xué)教師建立平等合作的“伙伴關(guān)系”，特別是與新教師結(jié)成“師徒關(guān)系”，對新教師進(jìn)行定期培訓(xùn)指導(dǎo)，為他們在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題給出指導(dǎo)建議。專家與新教師在合作與交流的過程中，能更好地幫助新教師盡快地將教育理論不斷得到修正與發(fā)展，更好地為教育實(shí)踐服務(wù)，增強(qiáng)了其指導(dǎo)的針對性和有效性。

3、消化吸收，用于實(shí)踐

研究和培訓(xùn)的目的在于幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，更快地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。傳統(tǒng)的新教師培訓(xùn)往往理論脫離實(shí)際，與教育實(shí)踐的聯(lián)系少，對新教師的教學(xué)指導(dǎo)意見缺少針對性。這樣容易降低新教師的學(xué)習(xí)積極性。為此可以讓新教師提出在教學(xué)實(shí)踐中碰到的而又難以解決的問題，然后匯總，找出這些問題的共性之處，由專家進(jìn)行專題講座。交流過后，新教師應(yīng)及時(shí)消化有針對性的指導(dǎo)意見，根據(jù)專家的布置自主學(xué)習(xí)參考書，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有成效，從而改變學(xué)非所用的局面。