讀心理致勝的領悟

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張梅玲教授從兒童心理學研究成果出發，強調使兒童更聰明的關鍵所在是使兒童的認知結構的長時記憶結構化，從而有利于對知識、技能、經驗的提取；由此出發，進一步提出要從教材、教法上進行改革，以優化知識結構，建構兒童最佳認知結構。她還強調以萌發兒童辯證思維作為最佳認知結構的核心，通過孩子們可以接受和感到興趣的方式，使孩子們的思維更清晰、更鞏固、更可利用，更加富有條理性、互補性和可逆性。她還指出萌發兒童辯證思維的同時，必須加強對兒童意志力、學習動機、學習興趣等方面的教育，好的思維還要有好的人格，兩個翅膀健全才可以起飛。她強調培養好的個性品質不是空洞訓教，良好習慣養成是人格塑造的切入點，累積而成的好習慣帶來的是好人生，要以注重整體素質促進兒童的全面健康成長。

我十分贊賞張梅玲教授的研究成果，在現實中也感受到校長、教師、家長有這樣的實際需要。要使心理學與教育學更加緊密結合，需要廣大心理學家與教育工作者更加密切合作。讀后我不禁反思起平時自己的教育教學：我怎么就沒想到孩子們的喜怒哀樂會與學習連在一起呢？張教授的心理學講座使我頓開茅塞，豁然開朗。我們應用心去感悟孩子們的每一絲變化，用情去激勵孩子們的每一點進步。努力為孩子們創設一個有利于成長的支持性學習環境。當孩子們的學習遇到困難時，我伸出熱情的手，幫助他們掃清障礙；當孩子們內心充滿孤獨和惆悵時，我要走進他們分擔憂愁，成為可以傾吐肺腑之言的知心朋友；當他們有了點滴進步的時候，我要滿懷真誠地去欣賞和贊美他們，和他們共同體驗成功的快慰。我希望在學生眼中，我不是一個只管傳道、授業、解惑的“平面教師”，而是一個有血有肉，充滿情和愛，能給予他們智慧和力量的“立體教師”。教學中，應轉變觀念，從過分強調傳授知識的系統性、完整性，向關注學生人格發展的健全性、全面性思考；從過分強調嚴格劃一的統一要求，開始注重不同學生的不同需求和個性發展；從偏重知識傳授、智力開發，開始向注重學生心理健康、情感體驗等非智力因素的思考；從偏重課堂教學具體環節程序的設計，開始向注重創設愉悅和諧的課堂氛圍而努力。只有在課堂教學中“認知、體驗、實踐”這三個層面互相滲透，整合成一個有血有肉充滿生機的教學過程，學生們在教學活動中充分體驗著課堂生活的愉悅，孩子們的身心才能得到健康的發展。

總之，張梅玲教授以她兒童心理學專家特有的視角和智慧的點評給了我深刻的啟迪，讓我們的教育思想得到了升華，我也希望能在實際教學中，用上張教授的方法，使我的教學藝術得到提升。