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    讀做最好的班主任的感悟

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    讀做最好的班主任的感悟

    當教師累,當班主任更累。

    怎樣做一個不累的班主任?途徑主要有二:學校領導對班主任的科學使用與科學評價;班主任在思想上、行動上的“自我解放”。

    科學使用班主任,就是要科學地劃定班主任的權力與責任以及與之相關的工作內容。班主任最基本、最主要的任務就是學生思想教育和班級常規管理,他的權力與責任也只在這個范圍之內。至于學校工作其他方面,班主任只是協助而已;若凡是與學生有關的事都把班主任推到第一線,那么試問:學校非班主任人員的教書育人、管理育人、工作育人、服務育人又從何談起呢?

    科學評價班主任,是“解放班主任”的關鍵……

    “解放班主任”不僅僅是學校領導的事。對于每一位班主任來說,更應主動在思想上、行動上“自我解放”。思想的“自我解放”,就是勇于更新教育觀念;行動上的“自我解放”,就是應善于改革教育方法。

    ……班主任……明確自己的使命是引領人格,而非管制學生;自己的身份是學生思想的引路人,而非學生集體的獨裁者。在此基礎上,班主任的思想觀念應實現三個轉變。

    一是變事務為教育科研。班主任隨時以科研的態度來對待自己的每一項工作,把自己所帶的班級當作自己的教育科研基地。要根據實際情況關于提出科研課題,并緊緊圍繞課題去思考與實踐,減少各種事務對自己的干擾。

    二是變個人權威為集體意志。

    三是變孤軍奮戰為師生合作。這是個人轉變為學生集體意志後地必然結果。……其實,班主任完全應該也可以把一個班級的重擔讓幾十個學生分擔的。不要老是認為學生自覺性差,能力不強。實際上,學生源于老師對自己的信任而產生的自覺性是不可忽視的,學生的潛在的組織能力、管理能力更是不可低估的。

    改革教育方法,目的在于使班主任擺脫繁多雜事的纏繞。這可以從兩個方面入手:大膽放手民主管理。……要分清哪些工作是自己義不容辭的事,哪些則僅僅需要自己當參謀、出語音,明確之後,該減則減,該丟則丟。……所謂民主管理,絕不僅僅是領先幾個班干部,而是要引導學生制定出班級規范,以制度的形式來保證每一位學生都有參與班級管理的權利與義務,同時每一個人(包括班主任)都受到班集體的監督。

    李鎮西老師現在是成都武侯實驗中學校長,從學校管理都的角度說,解放班主任不是空話,可以實實在在的做。我們有的老師常常抱怨學校管理制度的死板,但是破完須立,不死板的制度是怎樣的呢?其實普通老師也可以與校長換位思考,這樣至少多一點理解與寬容。因為學校的事不是一個人的事,是“眾人劃槳開大船”。我想一個普通的班主任有了校長一樣的胸懷,用校長的胸懷去管理一個班級會是怎樣的效果呢?那是不是一個普通的班主任就不能解放自己了呢?不是的,李老師說,對于每一位班主任來說,更應主動在思想上、行動上“自我解放”。其實很多老師在工作中在反思自己的管理,只是沒有把這種反思培養成一種思維品質。更重要的是因為自己的經驗,所以自己走不出自己思維的圈圈來,哪怕看到了別人的方法依然固步自封。雖然殊途可以同歸,但是其間的效率,對學生的影響是不可同日而語的。

    所以班主任工作的一觀念核心是:管理的目的不是為了管理,是為了教育。孩子的心是最敏感的,老師是不是真心為他好,時間久了,他看得清清楚楚。現在“現實”似乎已經是常識,如果把班主任工作提到這樣“高尚”的層次來,善意的人會說這是書呆子氣,不客氣的人會說“太單純了”“不合時宜”,會另眼相看。但是李鎮西老師就是這樣“高尚”成功的鐵證。

    李老師自有他的人格魅力,這種人格魅力的影響是我們普通老師達不到的。但是,我們應該看到,李老師不是一開始就有這樣的修養,是他三十年來自己不斷提高的緣故。有許多事不是想出來的,是做出來的,所以瞻前顧後不如馬上做,對了錯了再反思修正。

    李鎮西老師三十年來身體力行的就是民主教育,他在蘇州大學的博士畢業論文就是以民主教育為題的。所以培養學生的民主思想是他正在進行的工作,我們普通的老師還達不到這樣的高度。但是我們可以從一點一點做開始。

    這些年來的教學實踐中,我深深地感到,教學問題實際是教育問題。教育比教學困難得多,人的事情比學問的事情復雜得多。所以當年我不愿做教育工作,愿意搞教學,鉆研學問。但是作為中學老師,只鉆研學問是不行的,學生的學問要想好,根本問題還是做人的問題,人做好了,可以說學習也會好了。“作字先做人,人奇字自古”。“作文先做人”這都是至理名言。

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