德育課程總結范文精選

一、工作成效

1、發揮學校德育的主體作用。繼續完善德育制度管理機制,以嚴格的制度進行常規管理和教育。在全校范圍內創設“全員育人”的氛圍,樹立“人人都是德育工作者”的意識,促進和推動學校德育工作健康發展。

2、加強了班主任素質的培訓。班主任是一個班級的組織者、指導者和教育者,是學校德育工作的主力軍,擔負著為祖國培養“四有”新人的重任,而班主任素質的高低在很大程度上關系著班級工作的成效,學校德育工作能否順利有序的開展,所以班主任必須具備勝任本職工作所必須的品德、能力、個性心理等方面的條件和素質。開學的第一個星期對全校的班主任進行一次短期的培訓,強調了班主任開學的班級常規工作、班主任的職責、家訪的藝術等方面的培訓,讓班主任明確了學校德育工作的指導思想、工作方向和具體措施。堅持每月召開一次班主任工作會議,通過班主任工作會議,全面總結一個月的德育教育工作,并指出在教育工作中存在的各種問題,根據班級中出現的問題,讓班級管理優秀的班主任談班級管理方法,給全校各班主任提供了學習和交流的機會,提高了各班的管理水平。

3、進一步加強德育常規工作的管理,加強檢查力度。

(1)、加強值周工作管理。進一步明確責任分工,帶班領導宏觀調控;值周教師與學生檢查評比;安全衛士協助管理。嚴格執行值周工作的各項制度,繼續實施日查、周評、月累、學期末總評的管理方法,認真做好每周“文明紅旗班”的評比。

(2)、嚴格規范升旗儀式,(升起班學生必須統一著裝,提前準備好國旗下演講稿)進行富有成效的國旗下教育活動,根據每周安排及節厲或節日慶祝活動,用學生自己身邊的典型進行教育,激發學生的上進心。

中外中學德育課程比較是中學德育課程研究的重要課題。1995年北京海淀區決定取消初中升高中的政治科考試，這一課題研究對于政治課改革來說又具有了突出的現實意義。

多年來我們注重德育內容的研究而缺乏對德育課程的研究。注重本國的課程研究而缺乏與別國課程的比較。近年來我們從課程模式角度探索中外中學德育課程比較，有不少新的發現。

一、中外中學德育課程模式比較

所謂中學德育課程模式是指典型的相對穩定的中學德育課程的教學類型。現代教育學研究成果已總結歸納出多種中學德育課程的模式特征。我們重點分析三種國外各具代表性的模式特征和三種我國中學德育課程模式特征。

（一）英國中學的“體諒模式”

體諒模式是以道德情感教育為主要特征的模式，亦可稱為“情感模式”。創建于二十世紀七十年代。英國道德研究機構在中小學在校生、畢業生及社會各界進行了大規模調查，在此基礎上有針對性地編寫了中小學德育教材《生命線》和教師指南書《學會關心》。

為貫徹落實黨的*精神和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》，加強和改進中等職業學校德育課教學工作，進一步增強德育課教學的針對性、實效性和時代感，提高職業教育質量，我部在認真總結2001年以來中等職業學校德育課改革經驗的基礎上，進行了新一輪德育課課程改革工作。現就中等職業學校德育課課程設置與教學安排提出如下意見：

一、中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。德育課的主要任務是以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯和職業理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成。德育課教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。

二、中等職業學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課課程體系。其他選修課程由各地根據實際情況開設，報我部（職業教育與成人教育司）審批后由地方組織實施。

德育選修課程的教學時間，一般不少于64學時。選修課除對學生進行心理健康教育外，還應根據國家形勢發展進行時事政策教育，結合學校德育工作、學生社會實踐、專業學習、頂崗實習進行預防艾滋病教育、預防教育、環境教育、廉潔教育、安全教育等。

財經、政法類專業及其他文科專業，由于其專業課程與德育課在內容上有交叉，各地可按照上述課程設置與教學安排的要求，根據專業培養目標的需要，適當調整有關課程的內容和學時。

各校對以上德育課各門課程教學安排的順序，可根據具體情況進行適當調整，但必須保證各門課程的教學時數。

一、構建學校生態德育環境，切實提高學校德育的成效

1.以生態德育為抓手，帶動學校管理、課程建設以及學科教學在學校生態德育建設的過程中，作為學校的德育主任，不僅要針對學校的實際情況，思考德育操作過程中的科學性和有效性，而且要和學校的學科課程建設相結合，使德育教育的過程符合小學生成長發展的規律。首先，德育主任要從學校管理出發，探索不同學段學生的發展特點以及心理需求，構建德育生態環境。其次，要從課程建設出發，不僅要積極探索學科教學，而且要從各種德育活動入手，引導學生獲得德育熏陶，提高學生的德育。另外，德育主任要引導教師在學科教學的過程中，實現以生為本，以學定教，選擇學生喜聞樂見的學科教學方式進行教學。如在小學生態德育建設的過程中，德育主任不僅要積極和學校領導商討學校德育生態重塑的德育教育模式，還要與思想品德教師以及班主任商討如何建設“主體自育、交往互動”的生態化德育課程，并與教師一起思考如何開展“主體自育、形式多樣”的生態化德育課外活動。在這個基礎上，德育主任要緊抓住校園建設的主陣地，營造“主體自育、協調共進”的生態化校園德育文化，構建以對話、開放、融合為特征的德育生態系統讓學生在三位一體的德育文化建設中逐步完成對自身生命的思考。

2.以生態德育為基礎，充分發揮學生的主體地位小學作為小學生態德育教育的主體，其個性差異就應該得到充分的尊重。因此，在生態德育教育過程中，德育主任要拓寬小學德育的領域和途徑，讓學生能夠在豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德。德育主任一方面要積極和教師討論如何創建生態化德育課程，一方面要強化學校的德育教育體系，以便對學生實施有計劃、有目的、有組織的具有教育意義的活動。如可以用圖片展示形式創建德育課堂。在品德課堂中，圖片展示能夠以一種直接的視覺教育反映環境污染、生態惡化等現象，喚起學生的生態保護意識。在國慶節，教師可以組織學生通過征文、手抄報或演講等形式讓學生針對社會發展中的某一側面抒發自己的愛國情感。重陽節期間，可組織學生赴敬老院慰問老人，用自己的方式來表達對老人的關愛。

二、喚醒學生生態德育意識，努力構建生態道德建設體系

1.以生為本，以學定教，喚起學生的生態德育自育意識學校德育主任要想探索德育教育途徑的多樣化，就要以生為本，以學定教，激發起學生的學習興趣，讓生態化學校德育教育實踐活動活躍起來。在學校整體的德育教育活動中，教師不僅要抓住學校的升旗儀式等途徑對學生進行德育教育，還要引導學生遵照小學生行為規范規范自身的言行。如在低年級生態德育建設的過程中，可以制作學生喜聞樂見的動畫教育片讓學生觀看并引導他們進行自省，還可以通過童話故事會的形式讓學生從教師講解的童話中獲得道德引導。

2.家校聯合，三位一體，構建家校合作生態道德建設體系在小學生道德建設的過程中，單憑學校教育是遠遠不夠的。作為德育教育主任，不僅要引領學校的生態道德建設，而且要通過多種形式的家校共建方式為學生創設良好的德育環境。如在“清明緬懷”德育教育活動中，一方面可以組織學生“清明祭掃緬懷烈士”，也可以通過演講、征文以及班隊會等多種形式進行學校德育教育；另一方面還可以引導家長通過在家中和孩子一起查閱相關烈士資料、講講烈士的光榮事跡等多種活動構建家庭德育教育體系，讓家長能夠在家庭中也會孩子成長提供適宜的生態環境。教師要充分調動家庭教育的積極性，從家長希望子女成才的迫切愿望出發，通過校訊通等多種教育形式與家長形成積極互動。

一、中職德育教學中應用“行為導向”教學法的可行性和必要性分析

一方面，中職德育課程的新教材為“行為導向”教學法的應用提供了理論依據。對于中職學校來說，德育課是德育工作的一大主渠道，也是各專業學生必修的一門基礎課程。近年來，為了進一步強化中職德育教育，全面推進素質教育，中職學校的德育課程中設置了《職業道德與職業指導》、《法律基礎知識》、《經濟與政治基礎知識》等多門課程，這些課程都十分適合應用“行為導向”的教學方法，可以說它們為“行為導向”教學法的應用提供了理論依據。另一方面，采用“行為導向”教學法是改變中職學生德育學習現狀的必由之路。眾所周知，職業學校的生源質量普遍較差，很大一部分學生對學習欠缺熱情，他們很多都是家長逼迫或者沒有辦法才來到學校學習的。所以，相對來說，在德育課程的學習現狀也并不理想，不少德育課堂上出現“特困生”，一上課就開始睡覺、開小差，這樣的課堂教學無疑是失敗的。鑒于此，筆者認為采用“行為導向”教學法能夠讓學生有明確的學習目標，有動手實踐的平臺，能夠在一定程度上發揮他們的特長。因此，在中職德育教學中應用“行為導向”教學法具有必要性。

二“、行為導向”教學法在中職德育教學中的具體應用

（一）項目教學法

項目教學法是在教師的指導下，把一個相對獨立的項目交給學生自己去處理，包括對信息的收集、方案的設計、項目的實施以及最終的評價等一系列工作都交給學生自己去完成。它最顯著的特點就是“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”，徹底改變了傳統的“教師講，學生聽”的被動教學模式，使學生能夠主動參與、自主協作并探索創新。而小組工作又是項目教學法的一種基本形式。在德育教學的實踐過程中可以這樣做：首先，可以把整個班級的學生進行分組，每組可分配4-6人，由各組成員為小組設定名字和口號，并設置組長、發言人、資料員、書記員等職務。然后結合德育教材的教學內容，擬訂若干個項目任務分派給各個小組，讓小組成員自行合作討論完成，在此過程中可做適當的引導，比如從什么方向入手。最后在教師檢查項目完成情況或者作出總結之前，由各項目小組上臺展示。在這樣的行為導向教學過程中，不僅激勵了學生大膽探索與嘗試，而且使得學生之間形成了默契，德育學習好的帶動學習較差的，從而提高整體的學習效率。

（二）模擬教學法