電商學習教育范文精選

20*年，是全面貫徹落實科學發展觀的重要一年，也是貫徹落實《山東工商學院“十一五”建設與發展規劃》的開局之年、起步之年，宣傳思想工作擔負著更加艱巨的任務。

20*年宣傳思想工作的指導思想是：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發展觀，堅持以服務學校改革發展穩定、服務學校工作大局為中心任務，堅持以“三貼近”為重要原則，堅持以弘揚主旋律為著力點，堅持以改革創新為動力，堅持以求真務實為基本要求，為實現20*年各項工作任務提供強大的精神動力、輿論支持和思想保證，進一步動員和激勵全校師生員工為建設山東高水平財經大學而努力奮斗。

一、深入學習宣傳鄧小平理論和“三個代表”重要思想，引導全校師生員工把貫徹落實科學發展觀作為一項政治任務。

進一步增強責任感、使命感，以良好的精神狀態和扎實的工作作風，深入學習宣傳鄧小平理論和“三個代表”重要思想，鞏固發展全校師生員工團結奮斗的共同思想基礎；深入學習宣傳科學發展觀，努力營造以科學發展觀統領發展全局的濃厚氛圍，用科學發展觀武裝師生員工特別是各級干部，切實提高全校師生員工對貫徹落實科學發展觀重要性的認識，把貫徹落實科學發展觀作為一項政治任務，進一步解放思想，轉變觀念，明確發展思路，創新發展模式，提高發展質量，推動學校發展切實轉入科學發展的軌道。

二、認真貫徹落實十六屆四中、五中全會關于構建社會主義和諧社會精神，為構建和諧校園提供強大的精神支撐。

按照《中共山東工商學院委員會關于構建和諧校園的意見》要求，大力宣傳構建和諧校園的重要意義、指導思想、總體目標、根本原則、主要任務、基本措施和長效機制，發揮思想政治工作優勢，圍繞構建和諧團隊、和諧校園，深入推進思想道德建設和精神文明創建，努力營造風正氣順心齊的良好環境，實現學校和諧發展。

1信管專業的核心能力辨析

根據核心能力達成的困難度，我們將大學生的核心能力區分為廣義和狹義兩個方面。廣義的大學生核心能力是指“能夠獲得長期競爭優勢、競爭對手難以模仿超越、無可替代的核心能力”。它具有唯一性、價值性和延續性特點，但就培養學生的角度而言，在全民教育模式下，每個學生都獲得“唯一的、不可替代”的核心能力，是難以企及的教育目標。另一方面，大學生核心能力的狹義定義的更為現實，是學生通過專業知識訓練能夠獲得的、為社會接受的終身學習能力。狹義定義包含了三個方面的內涵：具備一定水準的專業能力，具備持續思考能力和終身學習能力。相比于廣義的核心能力的“遙不可及、高高在上”，狹義下的核心能力則更接近當前高等教育的現狀，可以通過專業訓練獲得。下文中若不加刻意說明，大學生核心能力均是指狹義概念。

2培養核心能力的探索

根據辦學背景、所處地域、辦學類型和社會對信息人才的多層次需求，信管專業的核心能力應有所不同，但地方普通高校在培養模式上幾乎均是參照知名高校的信管專業，很少有自身的培養特色。另一方面前期調查結果顯示信管專業差強人意：學生普遍存在專業信心不足、理論基礎差、實際動手能力不強等缺點，畢業生沒有明確的行業期待、就業前景悲觀。出現的問題與經濟所處的發展階段有關，更為深層的原因是培養核心能力的體系存在問題。對此，湖南商學院北津學院信管專業做了實驗性的改革和探索。湖南商學院北津學院是2001年經國家教育部確認、由湖南商學院創辦的本科獨立學院。按照建設發展規劃，學院中長期目標是要建設發展成為一所辦學與地方經濟社會發展需求緊密結合、運行機制優勢充分發揮、現代大學生管理制度健全完善、商科類應用型人才培養模式特色鮮明、在全國具有影響力的獨立學院。在此背景下，信管專業堅定培育學生核心能力的目標，不斷更新教育教學體系、完善實踐教學和教授博士講壇等三個方面。第一是教育教學體系的改革：根據教育部對信管專業培養目標的界定，信管專業畢業生應具備現代管理學、經濟學理論基礎以及計算機科學與技術等多個學科的知識。因多學科交叉增加了課程設置的難度，如需要厘清各學科之間的主輔關系、課時分配比例、授課內容的難度層次、教師知識儲備等。在我們設置課程時，根據湖南省的經濟發展水平，以實現企業信息化的計算機相關課程為主，以管理學和經濟學為輔?？紤]到蓬勃發展的互聯網產業和亟需技術人才的電子商務行業，在大三學期開設行業相關的專業限選課和和任選課，深化學生對知識的理解，同時為就業儲備知識。第二是實踐教學環節的改革：考慮到三本學生的就業性質，將動手能力作為實踐教學的重要培養目標。在部分課程結束后，實行兩個周的封閉式課程設計，設計作品與省級和國家級競賽掛鉤，也是課程考核的重要指標。和多家相關企業建立良好的校企合作關系，安排學生暑假實習，切實感受第一線的信息生產、采集和處理環節。第三是培養創新能力的改革：開設教授博士講壇，講授科技發展動態和預測行業發展前景，引導學生思考行業發展，并通過校級課題鼓勵學生實現創業規劃。上述改革明確了信管專業的學習方向，提高了學生的主動學習能力。同時學生也了解信息生產第一線的狀況，加深了學習的目的性。

3培養核心能力的建議

3.1依托新興產業，明確以社會需求為根本的人才培養目標

摘要：簡要回顧武漢科技大學過去10年與澳大利亞皇家墨爾本理工大學聯合舉辦中澳國際商務項目的歷程，對其業已證明成功的國際化辦學模式——包括教育理念、課程體系、師資隊伍、教學方法與手段、教學管理和質量保障體系、管理結構與運行機制諸方面進行階段性總結。關鍵詞：中外合作辦學；辦學模式；教育國際化1995年，武漢科技大學與澳大利亞知名高校皇家墨爾本理工大學(RMITUniversity,簡稱RMIT大學）聯合創辦了文憑層次中澳國貿班合作辦學項目，旨在培養掌握國際工商企業經營管理基本理論與實務的國際化人才。經過10年發展，中澳國貿班最終拓展為實施商科共通科目教學的中澳國際商務項目，向澳大利亞高校和國內工商企業輸送了一大批國際商務人才，贏得了廣泛的社會贊譽，被澳大利亞駐上?？傤I事郭森若(SamGerovich)先生贊譽為“國際教育示范項目”，武科大也因此被湖北省教育廳評為教育外事先進單位。在中澳國際商務項目舉辦10周年之際，對其成功的國際化辦學模式進行階段性總結具有重要意義。一、辦學宗旨與理念（一）引進優質教育資源，消化、吸收、創新，提升學校辦學的整體水平從國家政策來講，對中外合作辦學實行擴大開放、促進發展的方針，通過引進國外優質教育資源，并消化吸收、利用創新，是我國高等教育實現跨越式發展的現實需要，也是武漢科技大學提高學校整體辦學水平的重要途徑。中澳國際商務項目的合作伙伴RMIT大學是澳大利亞最大的多層次國立大學，其教學以優異質量、創新理念、專業水準和高應用性而著稱，在英國《泰晤士報》2004—2005年全球大學排名中分別居第55和82位。其商學院(RMITBusiness)是全澳最大的商學院，開設文憑至博士學位層次的近60個專業。其環球英語語言中心(RMITEnglishWorldwide)是全澳規模最大，課程設置最為齊全的語言培訓中心之一，學術水準和教學質量得到國際ISO9001質量資格認證。經過10年的發展，中澳國際商務項目的專業設置由最初中澳國貿班的國際貿易專業和后來增設的銀行與金融專業，發展為實施商科共通科目(genericcourses)教學的國際商務專業；項目承辦單位由起步階段的中澳教育培訓中心，歷經澳曼特國際學院，業已經發展成為舉辦中澳、中德、中加、中美多個國際教育合作項目的國際學院。在合作辦學過程中，成功地引進了RMIT大學國際化的優質教育資源，在課程體系、師資、教材、教學方法和手段、教學評價體系、管理體系諸方面的國際化程度大為提高，而且通過“引進、消化、創新”，于2004年創辦了本土化的本科工商管理（國際）試驗班，為在全校大力推進教育國際化奠定了基礎。這是中外合作辦學中外結合、以我為主、為我所用原則的最佳實踐。中澳國際商務項目的舉辦還為學校增加了辦學特色，改善了辦學條件和教學設施，增加了辦學經費、減少了辦學支出，擴大了社會聲譽，對其提升辦學水平，提高競爭力做出了重要貢獻。（二）培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭力、全面發展的國際商務人才中澳國際商務項目的培養目標是培養具有良好的外語溝通能力、熟悉國際工商企業經營管理基本理論與實務的國際化人才。學生在畢業后可在國際化工商企、事業單位以及政府部門從事管理工作，也可出國攻讀商科學士或碩士學位，畢業后為中、澳經貿交流事業服務。為實現上述人才培養目標，項目引進了8門以能力為導向(competency—based)的國際商務文憑課程，內容涵蓋了國際商業活動中的關鍵領域，力求使學生做到“一專多能”：“一?！奔粗笇Ｓ趪H商務業務，“多能”即指能掌握國際商務業務所需要的外語、計算機、商貿、經濟、法律、管理等多學科基本知識和技能。同時，項目還強調學生應具備從全球角度觀察、思考和處理問題的實際能力。在培養人的過程中，該項目還樹立了以學生發展為本位的辦學思想，倡導“人的全面而自由的發展”。力求在教學大綱設計、課程設置和教學管理中，充分注重學生的全面協調發展，不僅關注其知識的獲取，還關注其綜合素質的提高。項目的教育過程鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。把學習過程從傳統的垂直灌輸型向現代教育理念的上下互動型轉變。注重學生適應學習社會化的內在要求，確立個性化意識。經過10年的成功運作，中澳國際商務項目向RMIT大學等澳大利亞知名高校和國內工商企業輸送了1500余名中、澳國際商務人才。一些學生在澳深造期間被學校或實習企業授予學習優異獎，不少學生榮獲碩士學位或優等學士學位；在完成學業后，一些畢業生回到了國內在澳大利亞BHP上海代表處、沃爾瑪商業咨詢（深圳）有限公司等跨國企業中擔任重要管理職務；不少畢業生雖然旅居澳洲，但他們或者自己創辦公司，或者參與中介組織，為中澳經貿往來和教育交流做出了重要貢獻。（三）提升學校服務社會功能，滿足社會需求，增加了政府高等教育的供給我國現階段開展中外合作辦學的原則之一是，“讓出一些教育服務的市場來換取教育資源，提升教育的供給能力”。中澳國際商務項目的開設，有助于滿足人民群眾接受優質教育的需求，為莘莘學子獲得被國際承認的國外學歷和學位提供了珍貴的機會。本項目的學生群體中，不僅有高考未被理想大學錄取的高中畢業生，也有部分專科和本科畢業生。經過國內階段一年半英語培訓和國際商務文憑課程的學習，畢業后如果選擇在國內就業，這將是一條經濟快捷的成才之路；如果選擇赴澳深造，從學制上可節省一年以上的時間，從經濟上可節省三分之一的費用。對國家而言，本項目在一定程度上，有助于緩解升學就業壓力，緩沖人才和外匯外流，減輕政府辦學經費壓力，也緩解出國留學低齡化的狀況。舉辦中澳國際商務項目的核心是探索辦學模式的國際化問題，它首先是上述辦學理念（指導思想）的國際化、發展戰略的國際化，然后是由此所決定的策略的、行動方案的國際化。辦學宗旨和理念國際化的先行，有效指導了課程體系、師資建設、教學方式與手段、教學管理和質量保證體系、管理運行模式等方面的國際化。二、課程體系中澳國際商務項目的教學內容和課程體系的建設是整個項目成功運營的重點。為保持課程體系的先進性和完整性，項目基本移植了RMIT大學原有的課程體系，包括英語和國際商務兩個課程模塊。這兩個模塊前者是后者的基礎，后者是前者的歸宿。但是，由于它們在學科屬性上分屬于不同的系統，又有各自特殊的教育規律，在本項目的實踐中具有相對獨立性。（一）英語課程模塊本項目所引進的英語課程為RMIT環球英語語言中心的“成功英語”(EnglishSuccess)系列等級課程，包括中低級、中級、中高級、高級Ⅰ、高級Ⅱ各級。其中，初、中、中高各級為基礎語言課程，高級Ⅰ為國際商務課程同期課程，高級Ⅱ為學位課程前語言強化課程，同時培養做筆記、演講、論文寫作等專業學習技能。各級英語課程基本以專題劃分單元，貫穿于聽力、口語、閱讀、寫作、語言知識、自主學習指導等各部分，互為交融和強化，旨在對學生進行全面語言訓練。作為課堂內容的強化和活化，“成功英語”還將澳大利亞新南威爾士大學開發的人機對話學習系統“行星英語”(PlanetEnglish)以及與課程配套的電子資源(E—Pack)，有機融入課程體系，由學生在教師指導下通過網絡進行自主學習。由于多數學生赴澳留學簽證和入學的需要，本項目在高級英語Ⅰ中間階段，還穿插雅思(IELTS)培訓課程。需要特別指出的是，武漢科技大學國際學院在國際課程體系的本土化方面，進行了大量有益的嘗試，尤其是針對中國學生英語學習的需要，開設了數門校本課程，以彌補國際課程水土不服的弊端，典型的例子是開設一對一“寫作診所”課(WritingWorkshop)。（二）國際商務課程模塊國際商務專業現開設的商科共通課程共8門，包括：微觀經濟學、宏觀經濟學、組織行為學、商法、商務計算機應用、市場營銷、財務決策、商務統計。由于它們的共通性，這些課程與RMIT大學商科學士或碩士各專業可以進行對接。課程的基本理論教學采用RMIT原版紙媒介和CD—ROM在線教學參考資料，實踐教學環節鼓勵采用本土案例。三、師資隊伍中澳國際商務項目在師資隊伍建設方面的宗旨是“引進來、走出去”，既大力引進外智，又致力于本土師資的國際化。在教學工作中，形成了中外教師結隊制度(co-teaching)，互相取長補短。師資管理工作貫徹以教師為本的原則，不僅努力提高教師的物質待遇，更注重發揮其業務潛力。

（一）英語師資本項目的英語教學由RMIT環球英語語言中心和武漢科技大學國際學院共同承擔。2005年以前，項目常年聘有以澳方語言專家為主的外籍英語教師10余名。近5年來，中方英語教師先后有13人次赴澳接受國際英語教學法的培訓，其中5人獲劍橋大學英語教師資格證書(CELTA)。由于本土師資的成熟發展，自2005年起，澳方不再委派英語教師，教學工作全部改由中方承擔，外籍教師也由中方聘請，實現了師資的本土化。（二）國際商務師資國際商務教學由RMIT商學院和武漢科技大學國際學院共同承擔。每門課由澳方教師來漢主講2周左右，其余則由中方主講教師和輔導教師用雙語或全英語講授。為提高其業務素質和能力，本項目近年選派中方教師赴澳接受語言和專業培訓達人均1次以上，其中1人獲博士學位（后調至澳大利亞某大學任資深講師），4人獲碩士學位（其中2人擔任本項目主要領導，1人調至美國通用電氣（中國）有限公司任質量總監）。除了出境進修，項目在國際化師資培訓的本土化方面進行了有益嘗試：安排中方教學副院長先期赴RMIT通過“培訓師培訓”項目(train—the—trainerprogram)，接受“測評與職業培訓”證書課程和“職業培訓與測評體系”文憑課程的培訓，然后授權其培訓師資格，回國對本院商務教師進行“測評與職業培訓”崗位證書的培訓。四、教學方法與手段（一）英語教學本項目的英語教學實行全英語、人性化小班（標準班25人)授課，采用國際通行的互動式和交際教學方法以及多媒體等現代化教學手段，教學中注重啟發學生，鼓勵個性化學習。在教學之余，外籍教師主持英語角、讀書、體育等俱樂部，學院組織英語辯論會、游戲、晚會、電影觀摩、戶外燒烤等活動，使學生在真實的英語學習環境中邊學邊用，活學活用。學院現代化自主學習中心(IndependentLearningCenter)、多媒體教室和計算機實驗室為開展英語多媒體教學和學生自學提供了優良條件。本項目的入學考試采用牛津大學英語水平智能測試系統(OxfordQuickPlacementTest)、RMIT環球英語語言中心寫作測試和口語測試，對學生進行科學分級。入學考試和等級考試的實施和評分，均遵循嚴格的程序和標準。所有考官均須長期進行評卷培訓，以確保測評的高質量。所有主觀題考試（如口語和寫作考試）均須有兩名考官按照規定標準(criteria)和教學目的(outcomes)分別進行評分，如果兩者分值差距超標，則須由教學主任對成績進行調適(moderation)。各等級英語課程的成績評定注重學習過程和綜合評估，計有以下要素組成：(1)出勤率；(2)課堂表現；(3)課外作業（包括作文、學習日志、演講、評論等）；(4)中期測評；(5)期末測評。對各等級的達標水平嚴格把關，實行滾動淘汰制，如果達不到考核標準，則必須重修。學生赴澳留學，還必須通過相應的國際英語測試。在2000年前留學簽證要求托福成績時，由于其教學質量水準高，本項目的學員曾作為特例被澳大利亞大使館賦予托福成績豁免權。2000年留學簽證要求雅思成績以來，本項目學員同樣取得了優秀成績，2003年以前的一次性達標率，每年均在85％以上，2004年為94％，2005年高達98％。（二）國際商務教學商務課程采取國外先進的教學模式，全面采用現代多媒體手段，實行全英語和部分雙語教學?；纠碚摰慕虒W，廣泛引入案例分析法，以大量的實際案例，加深學生對抽象理論的理解。普遍采用的教學方法還有課堂討論、演講等?；炯寄艿慕虒W主要采用國際教學中常用的技能學習模式，通過小型課堂實踐和課后實踐調查等方式來進行。國際商務課程的成績評定注重學習過程和綜合評估，采用多種測評方式。期末卷面考試成績一般占50％，其它50％由課外作業、小論文、調查報告、演講、案例分析等一種或幾種測評的成績組成。成績合格者，由RMIT授予國際商務文憑(DiplomaofBusiness)。如果平均成績達到Credit以上，且雅思考試成績達到6.5分（或通過RMIT環球英語語言中心高級英語Ⅱ考試），即可在RMIT攻讀商科學士或碩士學位，且可免修8門以內的課程（約相當于1年全日制學習）。五、教學管理和質量保障體系質量是辦學的生命線，質量保障是項目管理的中心問題。中澳國際商務項目專門成立了項目質量管理協調組(WUST-RMITQualityImplementationTeam)，對項目運行的質量進行總體監控，同時又根據英語和國際商務教學分別建立了周密的課程質量保障體系。（一）英語教學英語教學質量保障體系從制度上包括：(1)《RMIT環球英語語言中心國際合作項目運行手冊》(REWLicenseeOperationsManual)，對項目評估、教學報告、項目推廣、教學設施、學生服務、項目自評和教師資質等問題做了詳細規定。(2)《RMIT大學環球英語語言中心國際項目評估手冊》(REWProgramAudit)。澳方國際項目主任每年都對本項目的質量水準，對照《運行手冊》規定的10項一級指標，進行現場評估，并寫出報告，對未達標項提出整改建議。在英語教學實踐中，為確保教學質量，項目還采取了諸多具體措施，例如：(1)學生入學和升級考試，嚴格把關，杜絕追求經濟效益而犧牲質量的行為。(2)加強學生考勤、課堂表現和課外作業等教學環節的過程控制。對問題處理實行預警機制和輔導服務。(3)教師每周舉行教學例會，進行業務研修或者教學交流。(4)定期就教學情況，實施問卷調查，及時糾偏。（二）國際商務教學商務教學的質量保證體系從制度上包括：(1)《中澳國際商務項目設置手冊》(WUST-RMITDiplomaofBusinessPathwayHandbook)，其中對課程設置、教師資質、教學方法、學生守則、中澳雙方職責、項目評估、項目管理等方面做了詳細規定。(2)《RMIT大學項目質量保障體系手冊》(RMITProgramQualityAssurance)。由RMIT商學院國際事務副院長會同項目運營主任和教學主任，根據教學質量保證體系中的指標，對項目的質量水準進行定期評估。在實踐中，國際商務教學采取有力措施，實施質量控制。根據實際情況每年制定各門課程的教學計劃和教學大綱，嚴格落實各門課程的教學規章制度、量化標準，并于課程結束后進行教學總結。師資質量的保障采取事前控制和事后復議的方式。前者指通過試講評比，遴選出優秀教師擔任主講教師，后者指在課程結束后對教師教學效果進行評估和評議，以便改進教學。除了項目內部質量保障體系，澳大利亞政府、中國教育行政主管部門以及中介機構，還對項目進行定期或隨機評估，為項目運行的質量增加了一層保障。六、管理結構與運行機制與其國際化宗旨相適應，中澳國際商務項目必然要建立一套向國際開放的管理結構和運行機制，并且必須通過創新，使自身辦學走向更高的水平。項目由RMIT商學院和武漢科技大學國際學院共同管理。2002年以前，澳方曾委派1名項目主任常駐學校協同中方管理項目。隨著項目本土化過程的推進，自2002年起，澳方改由1名項目運營主任和1名教學主任，從澳洲通過項目質量管理協調組協同中方管理項目。協調組每1至2周就項目運行情況，主要是教學執行情況，舉行電話例會。小組主要成員還定期互訪，就項目重大問題協商解決。為貫徹執行《中華人民共和國中外合作辦學條例》及其《實施辦法》，2005年初，項目成立了“聯合管理委員會”，由武漢科技大學校長兼任主任，國際學院院長和RMIT商學院國際事務院長任常務副主任，從而使得中澳國際商務項目的管理更趨規范化。為了高效支持項目運作，項目成立了職能明確的組織機構，分別負責教學、宣傳、招生、總務、學生管理、外事、簽證和入學等方面的事務。2005年，經教育部批準，學校成立了自費留學服務中心，取代RMIT大學國際部(RMITInternational)，為學生赴澳留學申請和入學提供規范、專業的一條龍服務。在人力資源管理方面，項目實行較為靈活的用人機制和以崗定酬、優勞優酬的分配機制。武漢科技大學國際學院辦學設施相對獨立，教學組織和管理相對獨立，招生相對獨立，形成了自身的比較優勢。七、結語通過10年舉辦中澳國際教育合作的實踐，武漢科技大學中外合作項目在師資水平、管理經驗、教學質量、教學設施等方面，已達到國內同類機構一流水準，其教育國際化的水準大為提高。然而，我們也清醒地認識到，中澳國際商務項目在新的形勢下尚面臨諸多挑戰。如何進一步理順市場機制與教育自身規律、經濟效益與學術標準、提高層次與保持傳統、國際化與本土化、多方利益與共同發展之間的關系，是我們亟待研究的一系列課題。以戰略思維、長遠眼光、國際視野和前沿意識書寫國際教育合作的新篇章，是我們對中澳國際商務項目明天的熱切期許。

*市*區*湖街道位于*市*區，占地約3.14平方公里，人口近20000人。幾年來，街道團委在上級團委的關心指導下，在街道工委、辦事處的正確領導下，堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹執行黨的路線、方針、政策，努力構建“青少年服務社區，社區培育青少年”的雙向服務體系，切實加強團組織自身建設，扎實開展各項活動。*年以來，下轄的*新村社區先后被評為省級“青年文明社區”、“全國城市物業管理示范住宅小區”和“全國文明社區示范點”、“全國科普進社區先進單位”、“全國十佳學習型社區”等一系列殊榮；街道團委先后被評為“*市基層紅旗團委”、“*市五四紅旗團委標兵”、“湖南省未成年人保護先進集體”、“全國青年文明社區”、“全國五四紅旗團委”。我們的做法是：

一、完善組織網絡，努力建立持續聯動的工作機制

一是加強機制建設。將“青年文明社區”創建工作納入社區兩個文明建設的整體部署和管理考核激勵體系，工委與團委，團委與團支部層層簽訂《爭先創優奪牌責任書》。注重整合社會資源，以合作協議的形式，動員和依靠轄區和社區周邊的高校、中小學、單位等各種社會力量，開展經常性的青年文明社區共建活動，建立起創建活動齊抓共建機制。二是加強團建創新。建立健全了團委(團支部)、青年工作委員會、少先隊工作委員會，充實和加強社區青少年工作隊伍，構建了團委、關工委、青年志愿者服務站和青少年活動中心“四位一體”的組織模式，為社區團工作的開展奠定了堅實的基礎。三是加強陣地建設。建立了青年中心，下設愛心超市、遠程網絡教育基地、勞動保障站、低保中心、法律援助中心、青年志愿者服務站、青少年活動中心、社區文化驛站、新世紀書屋、少先隊校外輔導站、青少年維權崗、青春廣播站、青春文化廣場等永久性陣地，形成了比較完備的服務社區青少年的陣地格局。

二、突出重點工作，積極發揮團組織生力軍作用

1、樹典型，廣泛開展“我為重點工程獻青春”活動

街道團委精心組織，廣泛動員社區團員青年積極投身“我為重點工程獻青春”活動。在省市區重點工程任務下達之后，面臨拆遷安置時間緊、任務重、壓力大、群眾思想工作難做的現實情況，團員青年絲毫沒有退縮，始終發揮著“心憂天下，敢為人先”的*精神，甘當排頭兵。幾年來，街道多名團員青年被評為區“我為重點工程獻青春”先進個人，街道團委也連續三年評為區“我為重點工程獻青春”活動先進集體。

1緣起和考察過程

2002年初教育部高等教育司確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、西安交通大學、武漢大學、西北工業大學、南京經濟學院等九所院校為全國高等學校創業教育試點單位,并分別于2003年、2004年初召開了試點單位的工作會議,總結各自單位的試點工作,共同研討創業教育的理論與實踐。在2003年初的工作會議上與會代表建議教育部高等教育司組織人員前往美國等國家,考察其高等學校創業教育的開展情況;高教司采納了大家的建議并于2004年12月9日-12月22日組團前往美國進行創業教育考察,考察團一行17人,來自全國13個省市中的16所高等學校,這其中校長1人、副校長4人、校長助理2人、教務處處長5人、學院部長3人、團委書記2人,團長為北航的校長助理張竹筠。這些院校都是國內當前積極探索創業教育的試點院校。考察團一行14天,訪問了7所大學:加州大學洛杉磯(UCLA)分校、加州大學圣伯蒂諾(SanBernardino)分校、哈佛商學院(Harvard)、百森(Babson)學院、仁斯里爾(Rens-selaer)理工大學、斯坦福(Stanford)大學。創業教育考察團同美國著名的大學中創業教育的同行就創業教育開展過程中涉及的教學大綱、課程設置、創業輔導、創業先導資金籌集等方面進行了廣泛交流考察團先后所訪問美國的這些大學的創業教育名列美國,甚至全球前列。

比如,據《美國新聞和世界報道》(U.S.News&WorldReports)2004年4月的排名,百森學院的創業教育已是連續11個年頭位列第一位,哈佛商學院的創業教育排在第三位,斯坦福大學排在第四位,UCLA排第五位。UCLA的創業教育自1991年以來一直名列前五名以內。仁斯里爾理工大學的創業教育據《創業者》(Entrepreneur)2004年5月刊報道,依據校友評分確認,仁斯里爾的創業教育排在全美第8位。

代表團所到之處,得到到訪大學的高度重視,受到了隆重熱情的接待。多年來從事創業教育和研究的專家和學者向代表團作了詳盡的介紹,并回答了大家的提問。仁斯里爾理工大學還安排全體團員考察參觀了校本部孵化器大樓,并同大樓里學生開設的公司中的主要經營人員進行了交流。

2美國創業教育的做法和經驗

美國的創業教育的歷史有50多年了,大學很早就意識到創業教育的重要性。最早的要數哈佛大學了,開始于1947年,而斯坦福大學的創業教育從1949年起就開始了。百森學院的創業課程設立于1967年,1979年建立創業教育中心;UCLA自1970起開始開設創業方面的課程,1988年成立創業中心;仁斯里爾理工大學為推動創業教育,1980年設立孵化器公司,1986年成立創業教育中心。