地質學專業知識范文精選

一、地質工程專業的發展歷史

地質工程作為一門應用學科，主要研究與地質體有關的工程問題，是在利用地球的自然環境、物質材料和自然資源的人類活動中，涉及地質體的評價、處理、改造和控制的科學技術。19世紀中期，國外地質工作者開始對工程地質條件進行研究，逐步形成工程地質學科體系。1949年之前，我國沒有獨立的地質工程學科，地質工程學科被包含在土木工程領域內。1952年，國家先成立長春地質學院和北京地質學院，又成立武漢地質學院、河北地質學院、西安地質學院、成都地質學院等，后來，冶金部、鐵道部、水利部等所屬高校視各校實際狀況開設了水文地質與工程地質本科專業。國家教委在1993年頒布《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》，含“勘察工程”“水文地質和工程地質”等10多個工科類地質及相關專業。1998年，開始實行新專業目錄，這次改革把“勘查技術與工程（080104）”和“資源勘查工程（080105）”兩專業合并成“地質工程（080106）”，新的地質工程專業包含1998年專業調整前地質類所有的地質類工科專業。2004年9月，“教育部地礦學科教育指導委員會”第二次會議在武漢召開，建議增設“地質工程”專業，保留“資源勘查工程”專業，并新增“應用地球物理”專業。近年來，我國有28所高校開設了地質工程專業，28所高校以前隸屬不同行業部委，與地質工程專業的培養方案和培養目標都有所不同，根據各個學校長期辦學的積累和特色，形成了特定的專業內涵和定位。學校需求側重面各不相同，因此，各校的課程設置及培養方式差異也較大。江西理工大學位于享有“稀土王國”“世界鎢都”美譽的贛州，其前身江西冶金學院成立于1958年，當時設有采礦與地質系；1977年增設礦山地質專業，地質工程專業于2008年開始招生。根據社會發展需求，以服務地方經濟建設為目標，確立復合型地質工程本科的辦學方向；2014年，地質工程已有3屆畢業生，由于辦學定位準確，人才培養目標明確，畢業生以專業適用性高和“為人誠實、基礎扎實、工作踏實”的特點而受用人單位歡迎。專業連續3年，就業率為100%，考研升學率達34.3%。

二、地質工程專業復合型人才的素質要求

（一）社會對地質工程專業人才的需求

地質工程專業可服務于國民經濟建設的多領域。畢業生的就業環境好，就業門路寬。從2004年開始，國民經濟持續穩定發展，巖土工程勘察、地基基礎工程、地質災害防治與地質調查、礦產資源的普查勘探等工作日漸重要，為地質工程畢業生創造了很好的就業環境。據調查，從2004年至2014年，國內各高校地質工程專業學生供應量與市場需求量之間的比例一般在1∶5到1∶6之間，有的甚至達到1∶10。隨著城市化進程的發展，巖土工程勘察、工程鉆探、基礎工程施工及地質災害防治等工作對地質工程人才的需求量也較大。近年來，由于國家政策變化、產業結構調整，礦產資源的需求量減少，礦山企業對地質工程專業畢業生的需求量隨之減少。而近年，各校地質工程專業的畢業生逐年增多，用人單位人員飽和，對地質工程專業畢業生的要求也不斷提高。以江西理工大學為例，與前幾年相比，2014年10月學校大型招聘會招地質工程專業畢業生的單位及需求量減少，不及前幾年崗位數的三分之一。隨著國民經濟的高速發展，今后社會對地質工程專業人才需求將由技術型需求轉向素質型需求，計劃經濟體制下“專才”模式將很難適應社會發展。

（二）社會對復合型人才培養的素質要求

摘要:礦山工程地質與水文地質作為礦業類學科的基礎學科，其應用在礦山建設的各個方面。其內容涉及高等數學、流體力學、材料力學、地質學等多方面知識，具有理論性、綜合性和實踐性強的特點。目前課程教學出現教材資源落后、物資力量不足、實踐教學匱乏以及數學建模困難等問題，建議在教學過程中深化數學建模課程學習，積極尋找實踐地點，加深理論學習，開展多元化開放式教育，培養具有創新性、綜合性與實踐性的人才。

關鍵詞:礦山;工程地質;水文地質;教學改革

0引言

礦山工程地質與水文地質是一門新興的應用地質學科，它是地質學的一個重要的分支學科，也是一門地質學與采礦學緊密結合的邊緣學科。運用地質學的視角和理論，其研究旨在調查礦山或礦井地區內詳盡工程地質條件，并予以科學分析，對于有可能存在的工程地質問題，以及這些潛在問題對于建構筑物和周邊地質環境的影響做出預測和評估，針對這些不良地質現象提出相應措施，為工程實踐提供可靠地質科學依據，從而保證工程建設規劃的合理以及建構筑物的正確設計，順利施工和正常使用。學習礦山工程地質與水文地質，可以使學生正確理解巖體、地質構造以及水文地質條件；認識不良地質條件對礦山工程的危害；能夠正確布置勘察任務，順利閱讀地質勘探報告；了解利用不同的地質條件又好又快的完成工程。

1教學內容

礦山工程地質與水文地質的教學目的是使學生在熟悉工程建設流程的前提之下，從地質學的角度了解工程建設中可能遇到的各種問題和一些主要的不良地質現象，并通過生動的舉例，圖示等方式認識到這些現象對于工程設計施工，乃至工程項目日后的運行和維護存在的危害和影響；準確分析并針對不同的地質問題或現象選擇正確的應對處理方式，利用所學礦山工程與水文地質知識指導具體工程設計和施工，并掌握一定的實踐內容，如地質勘查的流程，要求與方式等；熟練掌握工程地質勘察報告（包括相關圖表）的閱讀，并能合理利用勘察資料進行工程設計，解決設計中遇到的工程地質問題。礦山工程地質與水文地質的主要內容包括一般工程地質的研究對象、研究內容、研究任務、研究方法；礦物、巖體的認識；掌握地質年代表、地質構造的主要內容與地質圖的基本知識；掌握一定邊坡知識，以及滑坡的原理以及治理；了解關于地下水的基礎知識，認識地下水的分類和各種性質，針對礦井充水及其治理進行重點學習。復習加深對于地質圖件的認識和應用，并學習水文地質相關圖件，使學生熟練使用工程地質資料，根據資料進行或改變工程設計。不僅要注重工程地質知識學習的全面，同時要突出重點，構成完善而專業的知識體系，此外還可以培養學生觀察，分析和解決問題的能力，并提升邏輯思維能力，這也是本科生教學的核心內容。

摘要：礦產地質勘探技術屬于我國地質學領域的一項主要技術。當前，我國對于礦產資源的需求量正在不斷增大，因此，找礦工作便開始變得非常重要，想要使找礦效果能夠得到提高，使其準確性能夠得到保證，就必須要應用一系列的地質勘探技術。主要分析的便是有關地質勘探技術的問題，希望能夠為地質學領域提供參考。

關鍵詞：地質勘探；礦產；勘探技術；找礦

我國地大物博，不同的地區其礦產的出量以及類型都存在差別，而想要保證礦產資源能夠被有效的開采，就必須要確定每一地區礦產資源的含量，同時還要確定這一地區礦產資源的種類，這是提高開采效率以及開采效果的基礎性保證。針對這一問題，將地質勘探技術應用到具體找礦過程中十分必要，這能夠使一個地區的礦產資源的含量、所處位置以及類型均能夠被確定，因此對于地質學領域以及社會與礦產有關的行業的發展都能夠起到重要的作用。

1地質勘探概述

所謂的地質勘探工作主要指的便是通過對一系列技術的應用，去對一個地區有關地質方面的一系列內容進行勘察與探測的工作，其勘探的內容具體包括巖石以及水文等很多方面的內容，對上述內容的勘察能夠有效的提高找礦工作的效果，同時也能夠提高找礦的效率，因此，在地質學領域，地質勘探技術一直被廣泛的認可與應用。

2對成礦理論的分析

［摘要］礦物巖石學課程是高等院校為非地質學的地學專業大學本科生開設的一門重要專業基礎課，該課程理論與實踐緊密結合。基于OBE教育理念，提出目前課程教學中存在學生的學習熱情不高、實驗課程學生的融入感不強、學生的期末考試成績不理想等問題，將課程教學過程“定格”于特色、“定向”于實踐，對課程教學進行調整與優化，加強課程思政建設，科學取舍教學內容，適當增加實驗課時，靈活采用多種教學方法，改善考核方式，以期提高教學效率和教學質量，保證學生的學習成果。

［關鍵詞］OBE教育理念；礦物巖石學；學習成果；教學改革

成果導向教育（Outcomebasededucation，OBE）作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到人們的重視與認可，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，被工程教育專業認證完全采納[1]。OBE教育理念認為，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（learningoutcomes）。OBE教育理念強調四個教育本質方面的問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知曉學生已經取得了這些學習成果？利用OBE的教育理念引導工程教育改革中課程教學的設計與實施具有現實意義。本文以我校地下水科學與工程專業開設的礦物巖石學課程為例，以OBE教育理念為指導思想，針對目前課程教學中存在的一些問題開展研究，對課程教學進行調整與優化，以期提高教學效率，保證教學質量。

一、課程內涵與建設現狀

礦物巖石學課程是高等院校為非地質學的地學專業（如地下水科學與工程專業、地質工程專業等）大學本科生開設的一門重要的專業基礎課，是理論與實踐相結合的學科，較系統地介紹了礦物巖石學相關的基礎知識，內容涵蓋結晶學基礎、礦物的性質、主要造巖礦物各論和三大類巖石（巖漿巖、沉積巖和變質巖）的基本知識、基本理論、分類命名、觀察鑒定等。其目的是使學生能在已經掌握基礎地質學內容的基礎上，進一步學習晶體、礦物和巖石的基本知識，理解晶體、礦物與巖石之間的關系，指導學生使用最常規和簡便的小三件工具（小刀、放大鏡和錘子）對礦物和巖石進行正確的觀察、鑒定和描述，培養學生根據礦物和巖石特征分析相關地質信息的能力，為學習后續專業知識和野外工作奠定基礎。隨著高等院校教育教學改革的不斷深入、各本科專業人才培養方案的優化與調整，專業課學時縮減已成為普遍現象。我校地下水科學與工程專業礦物巖石學課程總學時為32個學時，其中，理論教學26個學時，實驗教學6學時。相對于本門課程內容豐富、知識體系龐雜、實踐性超強的特點，這些學時少之又少。因此，如何在有限的學時內讓學生掌握該門課程的核心內容，保證學生的學習成果是非常值得思考的問題[1]。近兩年，課程團隊對該課程的教學內容、教學方式雖然做過一些調整，但是教學效果仍然不夠理想，主要表現在以下幾個方面：

（1）學生學習該課程的熱情不高，認為知識過于理論抽象，很難與生產實踐結合。

［摘要］礦物巖石學課程是高等院校為非地質學的地學專業大學本科生開設的一門重要專業基礎課，該課程理論與實踐緊密結合。基于OBE教育理念，提出目前課程教學中存在學生的學習熱情不高、實驗課程學生的融入感不強、學生的期末考試成績不理想等問題，將課程教學過程“定格”于特色、“定向”于實踐，對課程教學進行調整與優化，加強課程思政建設，科學取舍教學內容，適當增加實驗課時，靈活采用多種教學方法，改善考核方式，以期提高教學效率和教學質量，保證學生的學習成果。

［關鍵詞］OBE教育理念；礦物巖石學；學習成果；教學改革

成果導向教育（Outcomebasededucation，OBE）作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到人們的重視與認可，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，被工程教育專業認證完全采納[1]。OBE教育理念認為，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（learningoutcomes）。OBE教育理念強調四個教育本質方面的問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知曉學生已經取得了這些學習成果？利用OBE的教育理念引導工程教育改革中課程教學的設計與實施具有現實意義。本文以我校地下水科學與工程專業開設的礦物巖石學課程為例，以OBE教育理念為指導思想，針對目前課程教學中存在的一些問題開展研究，對課程教學進行調整與優化，以期提高教學效率，保證教學質量。

一、課程內涵與建設現狀

礦物巖石學課程是高等院校為非地質學的地學專業（如地下水科學與工程專業、地質工程專業等）大學本科生開設的一門重要的專業基礎課，是理論與實踐相結合的學科，較系統地介紹了礦物巖石學相關的基礎知識，內容涵蓋結晶學基礎、礦物的性質、主要造巖礦物各論和三大類巖石（巖漿巖、沉積巖和變質巖）的基本知識、基本理論、分類命名、觀察鑒定等。其目的是使學生能在已經掌握基礎地質學內容的基礎上，進一步學習晶體、礦物和巖石的基本知識，理解晶體、礦物與巖石之間的關系，指導學生使用最常規和簡便的小三件工具（小刀、放大鏡和錘子）對礦物和巖石進行正確的觀察、鑒定和描述，培養學生根據礦物和巖石特征分析相關地質信息的能力，為學習后續專業知識和野外工作奠定基礎。隨著高等院校教育教學改革的不斷深入、各本科專業人才培養方案的優化與調整，專業課學時縮減已成為普遍現象。我校地下水科學與工程專業礦物巖石學課程總學時為32個學時，其中，理論教學26個學時，實驗教學6學時。相對于本門課程內容豐富、知識體系龐雜、實踐性超強的特點，這些學時少之又少。因此，如何在有限的學時內讓學生掌握該門課程的核心內容，保證學生的學習成果是非常值得思考的問題[1]。近兩年，課程團隊對該課程的教學內容、教學方式雖然做過一些調整，但是教學效果仍然不夠理想，主要表現在以下幾個方面：（1）學生學習該課程的熱情不高，認為知識過于理論抽象，很難與生產實踐結合。（2）實驗課程學生的融入感不強，教師帶領學生簡單回顧完實驗課涉及的理論知識、闡明實驗目的及要求、示例講解完手標本的鑒定之后，除了少數學生遇到問題時會向教師提問外，多數學生都是程序化地進入實驗，撰寫實驗報告，但實驗結果或是鑒定結果有誤，或是存在照抄實驗指導書、同學之間互抄的現象，實驗效果不夠理想。（3）期末考試答題得分不高，按照傳統的期末閉卷考試成績占70%、平時成績（出勤、課堂表現及實驗）占30%的權重來計算總成績，有不少學生達不到及格線，主要是考試卷面分太低，學生給的反饋意見則是概念抽象、內容太多、記不清或記不住。

二、基于OBE理念的課程調整與優化