高中英語教材范文精選

一、高中英語教學改革存在的問題

1.高中學生自身素質良莠不齊，英語基礎水平整體較低。近年來，伴隨高校擴招的浪潮，普通高中招生規模進一步擴大，致使高中院校生源質量進一步降低，甚至出現了許多近乎“無門檻”招生的高中學校。可以料見，在這種情況下，高中學校學生自身英語文化基礎水平很低，高中英語教學面臨諸多難題。

2.高中學生學習英語的興趣不強，積極性不高。高中學生英語基礎差，畏難情緒強，學習興趣和積極性難以激發和提升。據相關抽樣調查數據表明，高中學生喜歡英語的僅占10%，有學習興趣的學生僅占15%，在這種情況下，高中學校開展英語教學可謂是舉步維艱。

3.高中英語教師不能滿足面向就業實用型教學要求。縱觀我國高中院校英語師資情況，我們可以發現以下幾個問題：

3.1.英語教師年紀較大。年紀大的英語老師通常來講教學經驗較為豐富，但他們過分拘泥于傳統理論性英語教學，與社會新事物和就業理念相脫節，與學生不可避免地存在代溝，不利于師生間溝通與交流，阻礙著高中英語教學效果的提升。

3.2.一些年輕教師缺乏實用化教學經驗。與年紀大的英語教師相比，年輕教師雖然在新事物了解與語言基礎上具有一定優勢，但是這部分教師欠缺教學經驗，未能將英語教學與社會用人需求有效整合，導致高中英語教學在很大程度上脫離了就業導向。

一、初中英語教育與高中英語教育的異同點

關于語言的學習是一個系統而且復雜的工程，這一點已經得到了包括美國著名語言學家喬姆斯基在內的英語研究專家的一致共識。但是，在系統的具體教育實施過程中，我們要從學生的年齡以及相應的認知心理與認知規律特點來出發，通過不同的教材的編制，以及不同的教學方法與教學模式的采用來達到一個平衡的發展。這種平衡包括學生的認知水平與教材設置的難度的平衡，也包括在不同的認知階段進行相應的語言教學項目的強化的平衡。所以，在這種理念下，初中英語教育與高中英語教育還是存在著很大的不同。具體來說:

首先，初中英語教育與高中英語教育的教育對象不同。這種不同不僅表現在受教育者的年齡方面的差距，更表現在年齡背后的認知心理水平的差異。初中學生正處在認知發展的初級階段，一方面，對于教學中的新鮮概念與新鮮事物具有比較強的敏感度與好奇心。另一方面，由于自身的認知加工水平還處在一個比較初級的階段，因此，對于一些比較抽象的語法或知識點在理解方面存在一定的難度。這也是為什么很多初中學生在英語課堂的學習過程中感覺到“聽天書”的原因之一。與之相對應的是，高中學生的認知水平已經達到了認知的高峰期。他們逐漸形成了自己的學習套路與規律，對于英語學習過程中的抽象概念也可以通過邏輯思維來進行消化與吸收。同時，學生的個性的學習心理也逐漸形成。所以，高中英語學生的學習思維在某些方面的表現以及所爆發出來的思維潛力會讓授課教師大為吃驚。

其次，初中英語教育與高中英語教育的教材的難度設置水平與側重內容也不盡相同。以人教版的英語教材為例，在初中英語教材的編寫主要是以話題的方式，圍繞中學生的日常生活。例如在初一的英語教材的課本上，第一單元是關于最喜歡的科目，第二單元是關于生日晚會，地三單元是關于如何制作香蕉奶昔等等。通過這些生活主題的設置，來引導學生對于英語名詞的單復數，形容詞的比較級的使用進行一定的熟悉與練習。這些單元的語法大都圍繞單詞與詞組的使用，只有到初二以后對各類從句進行初步地學習，這些學習還沒有涉及到復雜語句的分析與處理。這個階段的英語水平的測試內容偏重于識記等方面。在高中英語教材上，同樣以人教版為例，主題的編制方式依然沿用，但是主題的內容已經跨出了學生的日常生活的范疇，開始涉及一些比較抽象與前沿的領域。例如，在高一的英語教材中，其主題涉及了世界遺址，環境保護，艾滋病的預防以及自然災害等內容。教學的重點從初中階段的單個詞語的認知慢慢轉為對整個語篇的理解能力的訓練。語法中也開始大量涉及一些比較復雜的從句，包括名詞性從句，狀語從句，以及虛擬語氣，倒裝等具有一定的理解難度的語法項目上來。學生的測試方式也日趨多元，開始迎接更高水平的英語水平測試。

最后，初中英語教育與高中英語教育在師資選擇與教學方法上也存在很大的不同。根據教育法的有關規定，在高中英語教師的選擇上，任課教師必須是英語專業本科畢業，部分地區還要求有學士學位。初中英語教育的師資要求相對比較低，專科以上水平即可執教初中英語。當然這一點，隨著國家高等教育的不斷完善，未來的教師的學歷達標將會有更高的要求。在教學方法上，初中英語教學大多采用一些可以調動學生學習積極性感官訓練的方法。例如我們目前比較流行的全身反應法，就是這么一種調動學生學習興趣，激發學生動機的方法之一。在高中英語的教育階段，教學方法大多圍繞學生的思維來展開訓練。例如發現教學法，問題教學法，以及頭腦風暴法都是目前在高中英語教學階段比較常用的教學方法。需要特別指出的是，雖然初中英語教育與高中英語教育在對象、教材、教學方法等方面存在著諸多的差異，但是兩者在教學目標與目的等方面是趨于一致的。兩者都是從學生的實際認知心理出發，通過大量的語言訓練來提高學生的語言應用能力。

二、如何做好初高中英語教育的銜接工作

摘要：在新課標下，傳統以知識為中心的英語課堂教學模式已無法滿足當前的人才培養需求，基于此，必須要全面優化高中英語課堂教學策略，在知識教學的基礎上，提升學生的知識應用能力，幫助學生形成正確的學習態度等，全面提升學生的英語核心素養。教師可以高中英語課堂教學為研究切入點，對當前高中英語課堂教學現狀進行詳細的研究，并在此基礎上提出新課改背景下高中英語課堂的教學策略。

關鍵詞：新課標；核心素養；高中英語；現狀；策略

英語作為高中階段最為重要的一門學科，在高考中占據十分重要的地位。尤其是在新課改的要求下，學生要掌握大量的、豐富的英語知識和詞匯量，對英語語法進行有效的理解，并不斷提升高中英語知識的應用能力。但在傳統課堂教學模式下，受到多種因素的影響，目前高中英語課堂教學效果不甚理想，所培養出的人才根本無法滿足新課改背景下的人才培養需求。基于此，必須要加強高中英語課堂教學現狀的研究，并在此基礎上優化和創新課堂教學，以實現高效英語課堂的構建。

一、新課改對高中英語教學的要求

伴隨著新課改的發展，傳統高中英語教學模式已無法滿足當前的人才培養目標，必須在傳統知識教育的基礎上，加強學生英語知識應用能力、學習態度等的培養，進而全面提升學生的綜合素養。具體來說，新課改對高中英語教學的要求集中體現在以下幾點。1.培養學生的英語應用能力。傳統教育下的高中英語課堂教學中，片面地以知識教學作為中心，忽視了學生聽說讀寫能力的訓練。在新課改下，教師在高中英語課堂教學中，必須要在傳統教學的基礎上，加強學生的口語表達能力、閱讀理解能力、聽力、寫作能力的訓練，全面提高高中學生的英語應用能力。2.自主學習能力。在新課改下，教師在高中英語課堂教學中，必須要對整個教學過程和手段進行優化，加強學生英語學習能力、學習技能的訓練，不斷提升學生的自主學習能力，進而促使學生能夠積極主動參與到學習中，以適應當前社會發展的需求。3.豐富教學內容，拓寬學生的知識面。在新課改的要求下，傳統以英語教材為教學依據的內容已經無法滿足當前學生對英語知識的需求。據此，教師必須要在課堂教學中，積極為學生搭建更多的知識平面，不斷拓展學生的知識面，使得課堂教學內容更加豐富，以保證學生所接觸的知識面越來越廣、思維也隨之越來越活躍[1]。

二、新課改下高中英語現狀分析

摘要：新課程強調培養學生的跨文化交際能力。通過對現行高中英語教材的分析，筆者發現跨文化交際知識較多，而學生的培養跨文化交際能力不足。學校應從教學觀念上重視，從教學內容上擴展，從教學方法手段上改進，以此實現對學生跨文化交際能力培養的目標。

關鍵詞：高中英語；跨文化交際；能力培養

我國各級外語教學大綱中都有關于跨文化交際能力培養的要求。《義務教育英語課程標準》把課程總目標分成五個維度：語言能力、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識。《普通高中英語課程標準》中指出要“形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力”。《大學英語課程教學要求》中明確提出大學英語課程的主要內容為“英語語言知識應用技能、跨文化交際和學習策略”。盡管學界對跨文化知識、跨文化交際能力等概念有不同看法，但跨文化交際能力培養都得到重視，成為我國英語教學的主要內容。

一、高中教材中跨文化因素的研究

教材是學生了解和學習文化的主要媒介，對培養學生的跨文化交際能力有重要作用，國內許多學者對此展開研究。羅遞敏選擇現行高中英語人教版教材（2007版）必修1冊至5冊為研究對象，對教材中的每單元第一篇閱讀進行文化分析（見表1）從表1中可見，中國文化比例小，少數民族文化甚至沒有出現。這不利于“講好中國的故事”，造成中國文化傳播的先天缺失。中國英語學習者不了解中國文化的英文表達，自然不能很好地表達和傳遞中國文化。其次，比較文化所占比例非常低。《普通高中英語課程標準》（實驗）第七級文化意識目標規定學生不僅要了解中國和英語國家文化，而且要通過對中外文化進行對比，加深對中國文化的理解。Moran在論述文化學習時提出文化學習應基于文化比較，認為比較文化是培養學生文化交際能力的主要方式。唐霜把新、舊版人教社高中英語教材的文化內容做了對比研究。她把文化內容分成三部分，即本族語文化、目的語文化、世界文化。根據她的統計，新版人教社高中英語教材的文化內容分布如表2所示。從表2中可知，世界文化知識比例最高，其次為目的語文化，本族語文化最低。但是，相比于舊版教材，世界文化和本族語文化知識內容已有較大提高。此外，唐霜把文化進一步細化為知識文化和交際文化。通過新舊版教材比較，她發現，新版教材更加重視交際文化知識，將會促進交際能力的培養。根據上述研究，我們認為，學界對于文化的概念和認識不盡相同，包括前文提到的幾個大綱和標準，對于文化、跨文化交際的提法都有所不同。跨文化知識的傳授是不是等同于跨文化交際能力的培養，幾個大綱中都沒有明確的區別，多數的研究論文中沒有厘清這個問題。

二、跨文化交際能力的內涵與培養

摘要

現代教育提出高中英語教育不但要教給學生英語基礎知識，使學生掌握運用英語進行交際的能力，同時還要在英語教學工作中對學生進行道德教育，幫助學生樹立遠大的理想和崇高的學習信念。通過教學中滲透的德育教育，可以促進學生良好學習習慣的形成，培養學生的愛國主義精神和民族自豪感，提升學生的綜合素質，為學生進入社會、成為合格的接班人打下堅實的道德基礎。本文從樹立全新的教學觀念、充分利用教材、優化英語教學方式、提升教師自我修養等四個方面來闡述如何在高中英語教學中對學生進行德育教育。

關鍵詞：高中英語德育教育教學觀念教學方式

學生獲得知識、提高能力的主陣地是在接受學校教育的階段，在新課程改革如火如荼的進程中，提升學生的綜合素質成為新時代教師要努力實現的奮斗目標。而學生的思想品德修養也是學生的綜合素質之一，因此，教師要將對學生的品德教育當成是對學生進行素質教育的首要任務，滲透于日常的教學工作當中。作為一名高中英語教師，在向學生傳授英語知識、訓練英語技能的同時，還要注重培養學生的品德教育。為了適應新課程改革的要求，高中英語教材也做出了適當的調整和改版，新教材中很多的教學內容都體現了對學生的道德教育，因此，教師也要相應改變傳統的教學方式，做到在向學生講授英語基礎知識的同時，培養學生的學習能力，提升思想品德修養。新教材的編排更貼近高中學生的日常生活，時代性強，開闊了學生的眼界，提升了學生的人文素養，使學生形成了良好的道德品質。為此，教師要在英語教學的過程中將文化、情感、態度教育有機結合，使學生能夠全面健康的發展。那么，在具體的高中英語教學工作中，如何滲透對學生的德育教育呢？筆者將結合自己的教學實踐談談自己的幾點體會。

一、樹立全新的教學觀念。

（一）制定全方位的教學目標