管理概論論文范文精選

關鍵詞:電子商務計算機商務

原文

網(wǎng)絡營銷，可譯為cybermarketing或onlinemarketing?！癱yber”一詞在字典中的解釋為“控制復雜系統(tǒng)的科學”在實際應用中，其含義演化為電腦和通信實現(xiàn)交匯的無形“空間”，主要指網(wǎng)絡營銷是在虛擬的計算機空間進行運作。有的譯為InternetMarketing：指在互聯(lián)網(wǎng)上開展的營銷活動；NetworkMarketing:指在網(wǎng)絡上開展的營銷活動。這里的網(wǎng)絡不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)還可以是其他一些類型的網(wǎng)絡如增值網(wǎng)絡，如VAN。目前，習慣上采用e－Marketing．e表示電子化、信息化和網(wǎng)絡化既簡單又直觀明了而且與電子商務（e-Business）、電子虛擬市場(e-Market）等對應。

通過因特網(wǎng)，中間商作用將改變．生產(chǎn)商可與最終用戶直接聯(lián)系，中間商的重要性因此而有所降低．這造成兩種后累：

1.由跨國公司所建立的傳統(tǒng)的國際分銷網(wǎng)絡對小競爭者造成的進入障礙將明顯降低．

2.對于目前直接通過因特網(wǎng)進行產(chǎn)品銷售的生產(chǎn)商來說．其售后服務工作是由各分銷商承擔，但隨著他們銷售利潤的消失，分銷商將很有可能不再承擔這些工作．所以在不破壞現(xiàn)存渠道的情況下．如何提供這些服務將是網(wǎng)上公司不得不面對的又—問題。

土木工程概論是土木工程專業(yè)學生的一門專業(yè)導入課，它肩負著將一個外行人引入土木工程專業(yè)，切實了解本專業(yè)的重大使命。關于土木工程概論課程的教學改革有不少教師在做，但目前該課程還存在著學生學習興趣不濃、課堂氣氛沉悶、對大學學習迷茫以及考核方式死板化等問題。結合自己在教學過程中的相關體會，本文擬從以下幾方面對土木概論課程教學手段及考核方式改革進行一點探討。

一、變學生的被動學習為主動學習

（一）課堂設計

以往的土木工程概論課程教學都是以老師講解為主，雖然多媒體教學已取代了傳統(tǒng)的板書教學，但單純的幻燈片放映模式，純理論的講解，讓學生上課極易產(chǎn)生疲勞感，不能很好地帶動學生學習的積極性與主動性。針對上述問題，可以從以下幾個方面對課程進行設計：

1.實踐教學

在理論教學中加入實踐課時，將部分認識實習調劑到概論的教學計劃中，這樣老師可以利用課堂多媒體教學手段展示工程實例的內容，使學生直觀感受土木工程的偉大，激發(fā)學生課堂學習的積極性；

摘要:圍繞“思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程的理論教學和實踐教學這個主題,結合高職院校教育特點,對本課程的教學內容、教學方法、教學媒介和教學空間四個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新進行了論述。

關鍵詞:高職;思想與中國特色社會主義理論體系概論;教學創(chuàng)新

“思想和中國特色社會主義理論體系概論”(下面簡稱“概論”)是2005年、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論的意見》及實施方案確定的兩門高職院校思想政治理論課必修課之一。課程以馬克思主義中國化為主題,重點闡述了思想和中國特色社會主義理論體系的基本內涵和精神實質,旨在培養(yǎng)學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力,樹立黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念,為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和接班人。本文圍繞“概論”課程的理論教學和實踐教學這個主題,對本課程的教學內容、教學方法、教學媒介和教學空間四個向度的創(chuàng)新進行了探索。

一、根據(jù)高職教育特點,優(yōu)化教學內容

高職院校的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)社會需要的技能型、應用型、崗位型人才,和專業(yè)課一樣,高職思想政治理論課的教學內容應體現(xiàn)高職教育的特點。論文百事通根據(jù)05思政課改革方案,作為核心課程的“概論”課使用的是全國高校統(tǒng)一教材,此教材理論性強、知識系統(tǒng)、內容豐富,但是,正因其理論性、系統(tǒng)性過強,內容龐雜、抽象,不能適應學習基礎相對薄弱的高職學生的需要。所以在概論課教學內容的選取上,需要教師根據(jù)高職教育實際,優(yōu)化教學內容。

那么,如何選擇教學內容呢?有兩個原則:第一,緊抓教學內容的根本——教材。對于“概論”課教師來說,不管采用專題教學還是分章教學,都必須以教材為藍本,深入把握教材的導向和精神、遵循教材的基本結構、領會教材的重點難點,才能保證教學的科學性、系統(tǒng)性。第二,在此基礎上,結合高職教育特點,豐富完善教學內容的設計。就筆者來看,“概論”課教學內容的設計可以遵照以下三大原則。

一、《公共事業(yè)管理概論》課程教學中存在的現(xiàn)實問題

我國自1999年增設公共事業(yè)管理專業(yè)以來，發(fā)展速度非?？?，從最初的2所，發(fā)展到今天的六百多所。十幾年間，專業(yè)建設也是突飛猛進。在中國知網(wǎng)上以“公共事業(yè)管理專業(yè)建設”為篇名關鍵詞進行搜索，可以查到三百多篇相關研究文獻，而與此不相匹配的是，《公共事業(yè)管理概論》作為該專業(yè)的基礎課，相關的建設卻略顯薄弱，以“公共事業(yè)管理概論課程建設”為關鍵詞進行搜索，僅搜到不足十篇的研究論文。理論研究的不足導致現(xiàn)實教學中存在著諸多問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下諸多方面。

（一）教學內容不合理本課程以公共管理學的基本理論為指導，以國家相關管理文件及相關法律、法規(guī)為定義各個基本概念的依據(jù)，對公共事業(yè)管理對象（客體），公共事業(yè)管理主體，科、教、文、衛(wèi)、體等公共事業(yè)的管理活動，公共事業(yè)管理的一般法律、技術方法，以及公共事業(yè)管理的發(fā)展進行研究。傳統(tǒng)的課程內容設計主要分兩個體系：一個體系是以公共事業(yè)管理的基本理論和基本過程為主軸組織教學內容；另一個體系是以公共事業(yè)的分類管理為主軸組織教學內容。兩個體系各有側重點，前一個體系在一定程度上是后一個體系的基礎。由于課時有限，公共事業(yè)的內容廣泛又龐雜，兩個體系的內容不能全部介紹，因此在教學中往往側重理論基礎。雖然教學內容比較豐富，但是純理論太多，結構不合理。且我國公共事業(yè)體制正處于變革的階段，純理論的教學缺乏與實際相結合，有些理論無法學以致用，學生對公共事業(yè)活動不能有一個形象的認識，學習熱情不高，學習效果也不理想。

（二）教學模式陳舊受傳統(tǒng)教學的影響，《公共事業(yè)管理概論》課程教學中也主要以填鴨式教學為主，一般是以教師和教材為中心，知識是單向傳授的，學生處于被動學習的狀態(tài)。盡管不少教師也探索互動式教學模式，但由于公共事業(yè)管理與社會實踐緊密聯(lián)系，學生沒有走向社會，自身的知識面不夠寬廣，不能置身于問題情境中，所以對互動的議題摸不著頭緒。許多教師本身也沒有從事過實際的公共事業(yè)管理工作，在公共事業(yè)管理案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后,往往與理論和實際都不掛鉤，難以做出專業(yè)化的分析和評價。雙方能力的不足影響了互動式教學模式的效果，制約了學生學習的主動性與創(chuàng)造性，最后又回歸到以“教師講，學生聽”的單向傳統(tǒng)模式。

（三）實踐性教學不足實踐性教學是高校為學生適應社會而設置的教學環(huán)節(jié)，公共事業(yè)管理概論課程的性質要求學生在實踐中認識問題，解決問題。所以，在課程教學計劃中，實踐性教學的課時比重在逐步增加。但是，紙質的規(guī)定并不意味著學生實踐能力的真正提高。由于學校在資金投入上的缺乏，實踐教學基地建設的落后，許多需要在實驗室和校外實習組織開展的實踐課根本無法操作，教師只能在教室里通過案例講解的形式完成相應的實踐教學任務。實踐教學的學時形同虛設，更重要的是，難以培養(yǎng)出動手能力強，與社會接軌的專業(yè)人才。（四）教學考核體系不健全課程考核既是學生學習效果的反映，也是教師教學質量的檢驗。目前，《公共事業(yè)管理概論》課程考核方式比較單一，基本上以平時出勤、作業(yè)與期末一次性考試作為最終的評價。這就導致學生不重視平時課堂的學習，不愿意主動思考問題，只懂得死記硬背、囫圇吞棗，以此來應付考試。結果考試一結束，所學的內容就大部忘掉了。如此的考核方式無法達到教學目標的要求，教師也不易發(fā)現(xiàn)教學中的不足。由于基礎沒有打牢，后續(xù)課程的學習也因此受影響，最終專業(yè)技能不強，工作難找成為必然的事實。

二、《公共事業(yè)管理概論》課程教學改革探索

一、教學現(xiàn)狀

1內容多，學時少

中醫(yī)學概論教學內容多，醫(yī)學專業(yè)性強，涉及面廣，需要記憶的知識點很零碎、抽象，如望診、問診、切診的相關內容。中醫(yī)本科生300多學時的內容要在非醫(yī)學專業(yè)80學時講授完畢，并且這些專業(yè)的學生大多在一年級、二年級接觸這門課程，沒有經(jīng)過西醫(yī)基礎知識的系統(tǒng)學習，對人體的解剖結構、組織生理尚不熟悉，因此如何把握教學的深淺度，成為一個難題。

2學習認識不足，方法欠缺

通過與學生的交談及問卷調查發(fā)現(xiàn)，在教學過程中一些學生甚至對開設這門課程的必要時產(chǎn)生疑問，如計算機專業(yè)學生認為只要學習好計算機編程就可以，體育健康專業(yè)學生認為練好自己的體育專項就行，學習醫(yī)學尤其是中醫(yī)學對其專業(yè)并不重要，對今后的就業(yè)也無幫助，因此學習動力不足，積極性不高，嚴重影響了教學效果。一些學生雖然對中醫(yī)學概論感興趣，但認為需要記憶的內容繁多，也很抽象，不知從何學起，也不知道如何能在短時間內掌握中醫(yī)的思想精華，并在本專業(yè)中得以應用。

3實踐性強，操作難度大