高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
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高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文第1篇
【關(guān)鍵詞】高中；生物；核心素養(yǎng)；策略
自從2014年社會提倡核心素養(yǎng)以來，面對新的教育改革，很多人開始使用發(fā)展的觀點來反思我們過去的應(yīng)試教育以及素質(zhì)教育。由于過去的應(yīng)試教育注重學(xué)生的知識以及解題能力的學(xué)習(xí)，而素質(zhì)教育比較注重學(xué)生的綜合全面的知識能力，這都已經(jīng)逐漸與時代脫軌。目前，新的教育改革，尤其在高中生物的教學(xué)中，提倡核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的探究能力，鼓勵學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，自己去嘗試探索問題，以推動社會的發(fā)展進步。
一、核心素養(yǎng)的概念
一般而言，核心素養(yǎng)概念的提出，主要就是希望新時期的學(xué)生能夠具備專業(yè)的知識、技能以及情感態(tài)度，能夠很好的融入社會，一方面為社會做出貢獻，另一方面也能實現(xiàn)自我的人生價值。因此，結(jié)合我國高中生物課的學(xué)生而言，所要具備的核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生健全的人格，并且還要具備良好的生物基礎(chǔ)知識和技能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在正確的價值觀引導(dǎo)下，能夠持之以恒的終生學(xué)習(xí)，為社會做出應(yīng)有的貢獻。
二、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
1.教學(xué)聯(lián)系生活，增強時代感
在高中生物課的教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)的知識點緊密與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣便能一方面增強學(xué)生對于生物知識的興趣，在另一方面還可以加深學(xué)生對于這些生物知識的理解。通過與現(xiàn)實生活結(jié)合的方式，就可以有效幫助學(xué)生掌握大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識。同時，在具體的教學(xué)中，教師還需要適當引入現(xiàn)代元素。在課堂教學(xué)中，使用多媒體等多種教學(xué)工具，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，使比較抽象的生物知識變得更加具體生動，便于學(xué)生的理解和掌握。例如在講解酵母菌細胞呼吸方式的時候，這兩個實驗組的結(jié)果都是事先未知的，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻的手段，將過程具體展現(xiàn)在學(xué)生的面前。有了這樣直觀形象的對比可以看出氧氣條件對細胞呼吸的影響。通過幫助學(xué)生掌握大量的生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，就能為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
2.注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)探究技能
實驗在高中生物的教學(xué)中必不可少，通過實驗不僅可以解釋很多生物現(xiàn)象，加強學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，同時，通過實驗還可以有效鍛煉學(xué)生的實踐能力和觀察能力，從而有效提升學(xué)生的探究技能。因此，在具體的實驗教學(xué)中，一方面要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己進行操作。另一方面就是要注重探究性實驗的操作，多鼓勵學(xué)生對于各種問題的思考，然后通過實驗的方式進行深入探究。例如在進行洋蔥細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗時，就可以讓學(xué)生自己去操作，在操作中掌握科學(xué)的實驗方法，該實驗的原理是：一個成熟的植物細胞，放在一定濃度的溶液中，就可構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)，從而可以發(fā)生滲透作用。滲透系統(tǒng)建立的條件為∶具有半透膜，且半透膜兩側(cè)具有濃度差。教師可以創(chuàng)設(shè)兩個研究性學(xué)習(xí)情景：（1）比較2種溶液的濃度大小；（2）要求學(xué)生測定某植物細胞的細胞液濃度。兩個實驗情景作為問題提出后，學(xué)生設(shè)計的方法必然涉及滲透作用原理，通過觀察植物細胞的質(zhì)壁分離的程度來估測細胞液的濃度。實驗過程中，教師應(yīng)深入每一個小組，具體掌握學(xué)生的操作細節(jié)，了解整體情況，收集小組反饋信息，了解實驗過程中學(xué)生存在的普遍問題和具有代表性問題，及時給予指點和幫助糾正。同時，在進行實驗探究的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活和自然，不能將眼光僅僅局限于書本。這樣通過一些列的實驗教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的探究技能，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3.加強學(xué)科間聯(lián)系，提升解決問題能力
為了提升生物課學(xué)生解決實際問題的能力，不僅要在專業(yè)知識和探究技能上下功夫，而且還需要加強與物理、化學(xué)等其他學(xué)科間的聯(lián)系，從多角度、多方面入手，這樣比較有利實際問題的解決。例如在講到基因工程的問題時，就會牽涉到很多方面的問題，需要從政治、道德、化學(xué)、物理等多方面的角度入手，進行全局的把握，這樣更加有利于問題的探究和解決。因此，通過與將生物學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，可以有效提升學(xué)生思考和解決實際問題的能力，從而有利于增強學(xué)生在探究技能中的核心素養(yǎng)。
4.以史為鑒，培養(yǎng)持之以恒的科學(xué)精神
很多時候，高中生物教學(xué)中不太注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)和研究，因此在今后的生物教學(xué)中，應(yīng)該加強對于學(xué)生生物科學(xué)史的講解，通過那些著名生物學(xué)家的研究經(jīng)歷，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成不懼困難、持之以恒的研究精神。例如達爾文先后花費二十多年時間完成《物種起源》，而且多次處于險境，但是依然不為外界限制，完成巨著。通過這些比較著名案例的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生樹立高尚的人格，而且也可以激勵學(xué)生在探究的道路上，獲得勇往直前的動力，自然也使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。
結(jié)論
總而言之，隨著新課改對于高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的提倡，使得人們越來越注重用發(fā)展的眼光，看待學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。因此，在重視基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的人格和品質(zhì)等方面的要求，強化學(xué)生對于社會的貢獻意識，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就會更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
【參考文獻】
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高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文第2篇
關(guān)鍵詞：高中生物 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0039-01
高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀的時期。在這一時期學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到快速發(fā)展。《普通高中生物課程標準》強調(diào)“提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標準的核心任務(wù)”。這給高中生物的教學(xué)指出了新的發(fā)展方向。當然，科學(xué)素養(yǎng)的提高對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成科學(xué)的、思維習(xí)慣和生活方式。
1 生物科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)是運用科學(xué)知識確定問題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力。科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)意識、科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)五大要素。科學(xué)知識是根基和基礎(chǔ)，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的最終目標，科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學(xué)方法是對科學(xué)的認知方式。生物科學(xué)素養(yǎng)就是在生物學(xué)科內(nèi)運用科學(xué)的方式理解生物科學(xué)的本質(zhì)，理解生物科學(xué)、生物技術(shù)和社會的相互關(guān)系。它反映了一個人對生物科學(xué)知識的掌握和應(yīng)用水平，另外也可以反映出個人不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先，要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識；其次，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學(xué)生形成相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的三個內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標：第一，知識目標。基本生物學(xué)知識體系、先進的生物學(xué)技術(shù)等知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)；第二，能力目標。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究性學(xué)習(xí)的能力、實驗研究能力、實踐活動能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價值觀目標。培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神。
2 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對策
2.1 實施探究式教學(xué)
高中生物教學(xué)目標要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此，在教學(xué)過程中我們可以運用探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，是非常適合運用探究式教學(xué)的。所以教師應(yīng)把探究式教學(xué)作為教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校課程資源與學(xué)生實際，實行創(chuàng)造性探究活動。在這里我們可以設(shè)定探究式教學(xué)的教學(xué)流程：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、驗證假設(shè)、得出結(jié)論、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開”的機會，讓他們在好奇心和興趣的推動下來主動的進行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)而合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，積極引導(dǎo)學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。引導(dǎo)學(xué)生就問題進行實驗的設(shè)計，設(shè)計實驗方法，選擇實驗器材，收集實驗數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。
2.2 培養(yǎng)實際操作能力
培養(yǎng)學(xué)生的動手能力對于高中生物教學(xué)來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學(xué)中有許多的實驗教學(xué)，而實驗可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。最為簡單的就是讓學(xué)生根據(jù)教材的實驗，親自動手，獨立的或者是分小組的完成實驗，讓學(xué)生鍛煉動手能力，同時也更加深刻的掌握所學(xué)的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證結(jié)果。有些學(xué)生由于在實驗中操作不規(guī)范導(dǎo)致了實驗結(jié)果的偏差，這時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，找出實驗失敗的原因，然后要求學(xué)生再重復(fù)進行實驗，直到實驗成功。
2.3 加強學(xué)科間知識聯(lián)系
隨著素質(zhì)教育的推行，各種學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點都需要運用其他學(xué)科的知識來進行學(xué)習(xí)。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學(xué)方法解決的；此外哲學(xué)中的許多原理在生物教學(xué)中也隨處可見。生物體的生命活動正是處于物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中。在生物教學(xué)中，運用其他學(xué)科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學(xué)生對生物知識的掌握，還有利于學(xué)生綜合實力的提升，對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當然，在生物教學(xué)中運用其他學(xué)科的知識，要在不削弱乃至強化生物學(xué)科教學(xué)效果的前提下進行，根據(jù)有關(guān)篇目中與生物科學(xué)素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識點，找準滲透點，有計劃、有目的地進行。
2.4 提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學(xué)素養(yǎng)。提高教師的生物科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革對廣大教師提出的一項新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好的進行教學(xué)，才知道要怎么樣去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要任務(wù)。首先，要加強師德修養(yǎng)，增強生物學(xué)教師的事業(yè)心。只有熱愛自己的事業(yè)，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學(xué)生；其次，要讓教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，才能不斷的進步，才能勝任教學(xué)的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點，找出其與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識點不斷的培養(yǎng)自身和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個長期的系統(tǒng)工程。生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運用生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；運用不同學(xué)科知識點之間的聯(lián)系提升學(xué)生的綜合實力。最后還要提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
參考文獻
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高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文第3篇
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實效性；高中；策略
在新課改背景下，為提高課堂教學(xué)的實效性，高中生物教學(xué)只有充分依據(jù)相關(guān)標準要求，在總結(jié)問題、發(fā)現(xiàn)不足的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，然后采用以探究為核心的多元化教學(xué)方法，結(jié)合課外興趣小組活動，以素質(zhì)教育為目標，以興趣教育、與實踐教育相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識與拼搏精神，并在生物教師科學(xué)的引導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)、自主探究，形成綜合的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與創(chuàng)新的實踐能力。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立全新教學(xué)觀
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，在應(yīng)試教育背景下，我們的教學(xué)體系只有一種，就是知識系統(tǒng)，很少有人會考慮到除了知識以外的其他方面，也很少有人會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實際意義。作為生物學(xué)知識，自然有屬于它自己的系統(tǒng)性特點，但是這種系統(tǒng)比較抽象和概括，不是學(xué)生通過自己探究學(xué)習(xí)而得到的。因此，在生物教學(xué)中，我們可以將知識還原成它本來原始的、混沌的狀態(tài)，并將與它相關(guān)的事物及環(huán)境聯(lián)系起來，從而構(gòu)成真正的生態(tài)系統(tǒng)。
二、以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
新《課程標準》下，生物教學(xué)的首要任務(wù)就是要注重學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。所以，教師要改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念，及時更新教學(xué)思想，在教學(xué)實踐中要反思自己教學(xué)行為中的得與失。新課程理念認為，教學(xué)是一種對話過程，需要溝通與合作，教師要主動與學(xué)生交流，打開學(xué)生的心扉，尊重學(xué)生的人格，平等地看待學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。為此，必須落實“以學(xué)生為本”的新課改精神，構(gòu)建出一種和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長。其次，在教學(xué)過程中，要按照新《大綱》的要求，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能明白生物教學(xué)的現(xiàn)實意義，獲得同等的學(xué)習(xí)機會，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，除了教給學(xué)生基礎(chǔ)知識外，更要教給學(xué)生通過生物學(xué)眼光去觀察社會生活中的問題，讓學(xué)生明白生物學(xué)科對社會發(fā)展的現(xiàn)實意義與重要價值。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實效性
眾所周知，生物學(xué)科具有很強的實踐性，其與自然科學(xué)、與人類的生活有著非常密切的聯(lián)系。高中生物教學(xué)的內(nèi)容貼近生活，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在教學(xué)過程中也難免存有制約教學(xué)的現(xiàn)象。例如，高中生物教師在授課時嚴格按照《教學(xué)大綱》和教科書要求的標準進行授課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容所涉及的實踐內(nèi)容較少，采用這樣的教學(xué)方式，會使學(xué)生在課堂上接觸到較為廣泛和全面的知識點，但是教學(xué)的生動性欠缺，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，課前做好充分的備課準備，積極利用各種渠道搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點作為鋪墊和補充，在課堂教學(xué)中將本課重要知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，然后進行融會貫通，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生感覺非常貼近他們的日常生活，學(xué)習(xí)的積極性就會倍增，再發(fā)揮出生物教師的引導(dǎo)作用，加強他們對知識點的掌握，課堂教學(xué)效果就會顯著增強。
四、采用以探究為核心的多元化教學(xué)方法
講臺授課法是目前多學(xué)科所采用的重要教學(xué)方法之一，但生物學(xué)科若不與一定的實驗相結(jié)合，部分內(nèi)容就顯得很抽象、難懂。新課改強調(diào)指出：“高中生物新課程大大地增加學(xué)生活動，尤其是探究性活動的數(shù)量，這對促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)課程目標是非常有利的。”但在實際的操作過程中，無疑也增加了教學(xué)難度和教學(xué)課時的緊張，這正是平時生物教師在校本教研活動中時常“埋怨”的“熱點話題”。因此，課堂實效性的提高，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法，特別是在教師引導(dǎo)下的自主、合作探究法，一方面能提高課堂活動設(shè)計的質(zhì)量，另一方面能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣與動機。同時，教師應(yīng)辯證地看待探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是順應(yīng)國際科學(xué)教育改革的潮流，是培養(yǎng)高中生探究能力和提高科學(xué)素養(yǎng)的有效方法之一。然而，探究性學(xué)習(xí)的組織實施，費時費工，并不是所有內(nèi)容都可組織探究。片面地強調(diào)探究性學(xué)習(xí)而排斥其他教學(xué)策略和方法，會導(dǎo)致教學(xué)時間緊張，教師該講的少講或不講，因此應(yīng)主張采用“以探究為核心的多元化的教學(xué)方式”。
五、組建課外興趣小組，廣泛開展課外實踐活動
有組織、有計劃的課外活動是課堂教學(xué)的有效延伸，不僅能鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)內(nèi)容，還豐富了高中生的課余文化生活。新課改精神要求我們在教學(xué)實踐中應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重在現(xiàn)實的生活背景下開展興趣教育。因此，結(jié)合生物學(xué)科的特點，筆者認為我們應(yīng)針對高中生的不同興趣，建立生物學(xué)科興趣小組。在與學(xué)習(xí)不相沖突的情況下，在條件許可的條件下，豐富開展生物課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用課余實踐，深入生活、深入生物學(xué)知識中，充分獲取課堂中學(xué)不到的豐富生物知識，從而進一步提升廣泛的生物學(xué)習(xí)興趣與細致的實驗觀察能力。例如，對動手能力強、善于觀察、對植物研究及培育有濃厚興趣的學(xué)生，我們可組建培育實驗小組；對動物各類生活習(xí)性與特點有濃厚研究興趣的學(xué)生，我們可成立動物觀察實踐小組；對生態(tài)環(huán)境有研究興趣的學(xué)生我們可組建環(huán)境生物學(xué)研究小組等。
參考文獻：
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高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文第4篇
關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí) 核心概念 教學(xué)策略
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
現(xiàn)行《普通高中生物課程標準（實驗）》中明確指出：“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。”生物學(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識，包括對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當代生物學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，并能展現(xiàn)生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);同時，它還具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性、包攝性以及引領(lǐng)性，能夠反映核心問題。教師圍繞高中生物復(fù)習(xí)中的核心概念進行教學(xué)，能使學(xué)生少走彎路，少繞圈子，直達問題的主干及核心;圍繞核心概念進行教學(xué)，還可把孤立、零亂的知識以點連線，以線帶面地進行整合，把相關(guān)的知識進行有效的構(gòu)建，從而達到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。
1 核心概念的界定
在高中生物復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常會對一些概念的理解存在偏差，比如對一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準確，定位不精準，這些都會影響一輪復(fù)習(xí)的有效備考。因此，如何對教材核心概念進行界定，而不是簡單通過感性印象對其甄別，顯得尤為重要。美國課程專家埃里克森認為：“核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。”國內(nèi)課程專家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個課程標準某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，強調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。”基于學(xué)者們的觀點，生物學(xué)教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問題，統(tǒng)領(lǐng)包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實、原理及規(guī)律，是構(gòu)建整個生物學(xué)教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時間和實踐的檢驗。
例如，在復(fù)習(xí)《選修3?現(xiàn)代生物科技》中“細胞工程”這一專題時，筆者通過羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領(lǐng)和包攝作用的“核心概念”。在“細胞工程”專題中，一般概念有16個，分別是細胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細胞貼壁生長、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應(yīng)器、細胞株、細胞系、克隆。而重要概念有7個，分別是細胞全能性、植物細胞組織培養(yǎng)、植物體細胞雜交、動物細胞培養(yǎng)、核移植、動物細胞融合、單克隆抗體。而通過比對、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實只有3個，是細胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、單克隆抗體。正是這三個核心概念，很好地詮釋了整個細胞工程的核心內(nèi)容和知識所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細胞株、細胞系都是圍繞細胞全能性這一核心概念進行闡述。這樣，通過比較對比，學(xué)生就能夠?qū)@一專題進行深刻的理解和感悟了。
2 核心概念教學(xué)
2.1 運用概念圖，整合新的核心概念
概念圖是由概念節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化特征，概念節(jié)點是表示某一命題或知識領(lǐng)域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。在高中生物復(fù)習(xí)當中，教師通過運用概念圖進行教學(xué)，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學(xué)生對已有知識進行遷移和聯(lián)系，進行有效的復(fù)習(xí)備考;同時，也有利于理清相近概念的層級關(guān)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對核心概念和相關(guān)概念進行梳理和整合，培養(yǎng)學(xué)生對知識遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復(fù)習(xí)“植物組織培養(yǎng)”時，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關(guān)概念的聯(lián)系，在學(xué)生喚醒原有知識的基礎(chǔ)，促進理解和掌握新知識（圖1）。
2.2 設(shè)計“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生對核心概念的學(xué)習(xí)
所謂“問題串”，就是指教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問題。在高考生物復(fù)習(xí)時，教師可以圍繞核心概念精心設(shè)計一組具有針對性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱情和動力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時，教師運用一組“問題串”（圖2）進行巧妙設(shè)問，使得學(xué)生對這一概念的理解更加深刻，不易忘記。
2.3 演示認知過程，學(xué)概念
在高考生物復(fù)習(xí)中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來相對比較困難，久而久之就會有挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式，把抽象的問題通過演示知識過程來幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)核心概念。
以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中為例，“動作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看教材，讀概念“由相對靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過形象生動的具體指標來展示“動作電位”，從而讓學(xué)生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動、局部電流等相關(guān)概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說明，使學(xué)生有逐步認知的過程。
首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對靜止時，膜上有一個“內(nèi)負外正”的電勢差，這電勢差的形成是由靠能量來維持，而維系這一電勢差的能量主要依靠膜上的3個結(jié)構(gòu)。
第一個結(jié)構(gòu)是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質(zhì)構(gòu)成，在消耗一個ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個Na+，向膜內(nèi)泵入2個K+。這樣一個過程已經(jīng)使得膜外的陽離子偏多。第二個結(jié)構(gòu)稱為“K+通道”，通過前面第一個過程，膜內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個濃度差，使得膜內(nèi)有一個向外擴散K+的趨勢。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有K+這個通道會打開，不斷向外運輸K+。通過上述兩個結(jié)構(gòu)，膜外的陽離子越聚越多，導(dǎo)致的結(jié)果就形成了一個“內(nèi)負外正”的狀態(tài)，這就是“靜息電位”。第三個要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na+濃度很高，當受到某一刺激時，Na+通道會迅速打開，在短時間內(nèi)膜外的Na+會迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結(jié)果就使得膜內(nèi)外的電勢差瞬間發(fā)生改變，在一個非常短的時間內(nèi)形成了一個“內(nèi)正外負”的狀態(tài)，這就是“動作電位”。利用以上圖解，學(xué)生對于電位的形成機制及概念的相應(yīng)內(nèi)涵與要點都有了一個比較清晰的認識，從而也就達到了對“動作電位”這一核心概念深入理解的目的。
可見，演示認知是學(xué)概念的一個重要策略，也是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握學(xué)科知識的必要能力。通過演示知識呈現(xiàn)過程，使得許多抽象的概念知識形象易懂，從而提高高考生物復(fù)習(xí)的有效性。
2.4 利用生物科學(xué)史，構(gòu)建核心概念
全國新課標卷Ⅰ相對廣東卷而言，更注重生物科學(xué)史的考查。利用科學(xué)史促進高中生物核心概念建構(gòu)，也是高中生物復(fù)習(xí)當中的一個重要策略。以科學(xué)發(fā)展史為材料，讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生體會概念的建構(gòu)過程，加深對核心概念的理解。
例如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的探索歷程就是一個很好的素材。此前，孟德爾通過豌豆實驗證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過果蠅雜交實驗證明了基因位于染色體上;科學(xué)家接下來又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和DNA，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無疑就落在蛋白質(zhì)和DNA上了。對遺傳物質(zhì)的早期推測，一開始就有人認為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位――氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊含遺傳信息，因而認為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對這一觀點提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點的有以下幾個經(jīng)典實驗：1928年，格里菲思利用小鼠作為實驗對象，進行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗，得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)――轉(zhuǎn)化因子”的結(jié)論，但是轉(zhuǎn)化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉(zhuǎn)化因子”，以肺炎雙球菌作為實驗材料，進行了體外轉(zhuǎn)化實驗。他設(shè)法把S型細菌的各種成分相互分離，分別單獨和R型細菌進行培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有添加了S型細菌DNA成分的培養(yǎng)基上，部分R型會轉(zhuǎn)化為S型細菌，并且這種轉(zhuǎn)化后的S型細菌可以進行增殖，于是艾弗里得出了“轉(zhuǎn)化因子是DNA，DNA才是使R型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)”這一結(jié)論。遺憾的是，艾弗里實驗中提取出的DNA，純度最高時也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對實驗結(jié)論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實驗材料，利用“放射性同位素標記”技術(shù)，完成了另一個更具有說服力的實驗：“首先分別利用35S、32P標記的細菌培養(yǎng)噬菌體進行同位素標記，然后將帶標記元素的噬菌體與大腸桿菌進行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開，直接、單獨地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，從而進一步證明了“DNA是遺傳物質(zhì)”。
教師通過講解“遺傳物質(zhì)的探索過程”這一生物科學(xué)史，讓學(xué)生清楚地認識到科學(xué)探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題―作出假設(shè)―實驗驗證―得出結(jié)論”的過程，從而形成質(zhì)疑與嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時，通過對發(fā)現(xiàn)史進行梳理，“DNA是遺傳物質(zhì)”這一核心概念也得到了構(gòu)建。
3 小結(jié)
總之，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于核心概念的構(gòu)建，針對不同的概念類型和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運用概念圖、設(shè)計問題串、演示認知過程和利用生物科學(xué)史等策略進行核心概念的重構(gòu)，是提高高中生物復(fù)習(xí)的重要策略。同時，教師還要加強學(xué)生梳理、歸納知識的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關(guān)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。
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設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑——初中生物課堂初探
陳玉華（05-43）
“菜單式教研視導(dǎo)”在生物教研工作中的探索與實踐
吳海燕（06-6）
高考生物首輪復(fù)習(xí)策略初探——查漏、補缺
林海雅（06-8）
減數(shù)分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較
瑪依拉木拉提（06-10）
重視生物課堂過程教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探索思維能力
左延柏 趙玉柱（06-11）
高中生物教學(xué)有效性的探析
孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）
“五步探引教學(xué)模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）
“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計 洪永清（06-17）
課堂引入故事 教學(xué)融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學(xué) 石 娟（06-20）
生物教學(xué)中的知識拓展淺析 劉 浩（06-22）
科學(xué)教學(xué)中景觀圖應(yīng)用探究 朱婉萍（06-25）
反思“同課異構(gòu)” 促進教師自我發(fā)展 劉光強（06-28）
讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上——高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索 錢雪梅（06-30）
“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學(xué)中幾個難點的思考分析
丁 傅（06-32）
“錯誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）
生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 丁 征（07-7）
淺析優(yōu)化教學(xué)過程需要整合的教學(xué)要素 章 青（07-10）
基于“生命化教育”的生物課堂實踐與思考李 偉（07-12）
學(xué)生自主講評試卷課堂模式初探 任 益（07-13）
利用信息技術(shù)手段優(yōu)化生物學(xué)實驗教學(xué) 唐東輝（07-15）
減數(shù)分裂教學(xué)中應(yīng)用自主繪圖的實踐與思考
李 歐（07-17）
巧用變式 有效復(fù)習(xí) 封其毅（07-19）
直接推理在生物學(xué)上的應(yīng)用 劉林軍（07-21）
教師課堂教學(xué)語言的常見誤區(qū) 周柬明（07-23）
基于“問題解決”模式的高中生物學(xué)說題教學(xué)嘗試
李相國（07-25）
落實細節(jié) 夯實基礎(chǔ)——淺談一輪復(fù)習(xí)的計劃與舉措
宋建玲（07-28）
淺析生物課堂教學(xué)中的媒體決策 史紅勤（07-30）
踐行“三單·六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）
在合作中加快認知——“生物的分類”教學(xué)案例
談燕芬（07-35）
“物質(zhì)跨膜運輸實例”教學(xué)設(shè)計 楊 軍（07-37）
“體驗式教學(xué)”在生物課堂中的實踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃裕花（07-39）
驗證性虛擬實驗在初中生物實驗教學(xué)中的作用
姚海霞（08-9）
中學(xué)生科學(xué)探究能力的評價指南 李能國（08-11）
教學(xué)中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）
挖掘教材內(nèi)容，實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一
梅金生（08-15）
探究實驗有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）
以問題為中心進行生物教學(xué) 章德兵（08-19）
“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡慕虒W(xué)設(shè)計 吳光華（08-21）
“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)
王慶東 李世雷（08-23）
利用“學(xué)—議—展—評”，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂——以“伴性遺傳”一節(jié)為例 宋 楊（08-25）
巧妙設(shè)置 合理運用——“生物膜的流動鑲嵌模型”中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 丁志鋒（08-27）
“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”一節(jié)的教學(xué)反思
劉春玲（08-29）
緊扣教學(xué)目標，準確把握課堂教學(xué) 任小文（09-6）
新課程期待老腔出新調(diào)——對高中生物評課的幾點建議
俞 慧（09-8）
超越教材：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)的師生對話
洪長根（09-10）
初中生物實驗課教學(xué)點滴 康五祥（09-12）
高中生物實驗教學(xué)中存在的問題及解決策略
李其安（09-13）
生物課外作業(yè)特點的探索 崔忠誠（09-15）
實施高效生物課堂的研究——以“減數(shù)分裂”的教學(xué)為例
劉建新（09-16）
生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識初探 黃 新（09-18）
淺談初中生物學(xué)中的概念教學(xué) 李智蘋（09-19）
充分進行“信息”轉(zhuǎn)換——讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）
對驗證性實驗進行探究化教學(xué)的策略 張海寧（09-23）
對新課改下高中生物課本中“細胞液”概念學(xué)習(xí)初探
張龍龍 樊 攀（09-25）
淺析同課異構(gòu)對生物學(xué)開放性教學(xué)的助推作用——以人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例 程麗麗（09-26）
生物學(xué)問題分析模型構(gòu)建與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力初探
蔡書學(xué) 張 艷（09-28）
讓生物學(xué)教學(xué)更貼近生活 黃勝秀（09-31）
高中生物“定向—建模—生成”生態(tài)課堂教學(xué)模式的詮釋
姜永均（09-32）
“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中兩個問題的處理 賈薇薇（09-35）
淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂
李 芳（09-37）
對當前生物學(xué)科教育的沉思 吳舉宏（10-7）
關(guān)于凸顯初中生物學(xué)重要概念傳遞教學(xué)的思考研究
陳麗梅（10-10）
關(guān)于課程資源校本化的幾點做法 范曉萍（10-12）
對高中生物合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中常見“跑偏”現(xiàn)象的冷思考
張海其（10-13）
淺議生物課程差異教學(xué)與面向全體學(xué)生的實施
張 英（10-16）
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“制定計劃和表達交流”能力培養(yǎng)的研究
劉建新（10-18）
一堂失敗的復(fù)習(xí)課后的改進與反思 趙勝昔（10-20）
行進在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學(xué)提問的藝術(shù) 裴志剛（10-22）
農(nóng)村學(xué)校教研工作調(diào)查及策略探討
徐永強 徐 燏（10-24）
“概念同化”在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 李雯鶯（10-26）
例談“展示—釋疑—探究”教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
張 偉（10-29）
飲食與營養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計 趙 捷（10-31）
“細胞生活的環(huán)境”教學(xué)設(shè)計及其反思 王桂玲（10-33）
摭談生物課堂教學(xué)管理方式的變革——以“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課為例 張樹虎（10-35）
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中生物探究性實驗中的運用
解玉嘉（11-6）
結(jié)合生活實例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）
例談“活動單”和傳統(tǒng)“學(xué)案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）
教學(xué)方法多元化 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
呂翠香（11-12）
高中生物習(xí)題課教學(xué)模式初探——“探究互動”
夏正艷（11-14）
高中生物教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐與研究
臧 蓉（11-16）
簡述“染色體變異”一節(jié)教學(xué)的課前準備
冷巨豐（11-18）
探索選修一《生物技術(shù)實踐》的實驗教學(xué) 禹雙根（11-20）
通過多元教學(xué)方式的干預(yù) 促使生物課堂實效的提升
——記“地面上的植物”的教學(xué) 黃 娟（11-22）
聯(lián)系生活實際，調(diào)整生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）
讓每一節(jié)課都精彩——例談實現(xiàn)探究性教學(xué)的實效性
賈廣磊（11-25）
巧妙設(shè)計實驗課 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 陸新華（11-28）
激發(fā)問題意識 引領(lǐng)思維發(fā)展——學(xué)生問題意識培養(yǎng)的調(diào)查分析與對策 高學(xué)林（11-29）
讓教師在“評課”中成長 朱 俊（11-32）
中學(xué)生物思維課堂的實踐與思考 李 偉（11-33）
“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)設(shè)計 劉 浩（11-35）
談教師在構(gòu)建生物和諧課堂中的主導(dǎo)作用
曾紅艷（11-37）
生物教學(xué)中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）
方法多變 優(yōu)化教學(xué)——“人體的呼吸”探究性教學(xué)的方法突破 陳小丘（11-42）
外國科學(xué)教師UNOS個案研究的概述及啟示
李銀蝶 陳志偉（12-5）
發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能 塑造學(xué)生高尚的科學(xué)精神
鈕明華（12-8）
利用圖形提高生物復(fù)習(xí)課的課堂效率 練瑞萍（12-10）
例談在高中生物學(xué)教學(xué)中數(shù)據(jù)資料的處理與運用
徐業(yè)華（12-12）
多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學(xué)中的整合和恰當應(yīng)用
倪 霞（12-14）
硬幣在高中生物課堂教學(xué)中的妙用 龐四喜（12-16）
“圍繞教學(xué)目標有效設(shè)計課堂教學(xué)活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）
課堂教學(xué)設(shè)計中需要關(guān)注幾個問題 周 茜（12-21）
淺析“細胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導(dǎo)入方法
龔伊娜（12-23）
應(yīng)用游戲進行“基因的表達”的教學(xué) 施渭明（12-25）
淺談“思想實驗”與生物教學(xué)的結(jié)合
陳秀全 吳光華（12-26）
“性別決定和伴性遺傳”的問題教學(xué)設(shè)計與實踐
車亞莉（12-28）
生物教學(xué)“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學(xué)模式
張年逢（12-30）
高中生物實驗教學(xué)的理想課堂探討 杜翠華（12-32）
例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點
何 妍（12-34）
生物學(xué)實驗技術(shù)與科技活動
開展生物學(xué)調(diào)查活動的嘗試與反思——以“調(diào)查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）
“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”實驗的改進
林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）
雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質(zhì)的檢測嗎？
王小明（01-52）
探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）
對初中生飲食健康狀況調(diào)查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）
探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學(xué)環(huán)境
馬國軍（02-46）
高中生物實驗中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）
杏仁對昆蟲毒性的實驗 郝 靜（02-49）
“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗的改進 賀本香（02-50）
“植物光合作用的場所”一課中幾個實驗的改進
劉迎俠（02-51）
對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）
也談人教版高中生物教材中幾個實驗材料和實驗試劑的改進 張恒澤（03-39）
探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）
演示實驗“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進及拓展應(yīng)用 尹明順（03-42）
稻草——田野里的財富 楊硯書（03-44）
光合作用產(chǎn)生氧氣實驗改進 唐衛(wèi)東（04-32）
算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設(shè)計
趙開勇（04-34）
探究兩種無機鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）
巧用數(shù)碼相機獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）
細胞大小和物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系實驗改進
田永賢 張和平 鄧必建（04-40）
對“滲透作用”實驗的幾點改進 蔣素梅（05-45）
酵母細胞固定化實驗的深度解析 曹 麗（05-47）
探究實驗“蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的改進
樊冠祥（05-49）
初中生物科技實踐活動的開展——以“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動為例 吳學(xué)健（06-35）
果酒釀制的替代實驗——米酒的釀制 張艷娟（06-37）
蛋白質(zhì)合成動態(tài)模型制作實例 黃 萍（06-39）
利用當?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開展教學(xué)實踐活動設(shè)計
張 磊（06-40）
“綠葉中色素的提取和分離”一些實驗步驟的改進
左開俊（06-42）
三版高中生物學(xué)教材中有絲分裂實驗的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）
“池塘水生態(tài)問題調(diào)查及治理”研究性學(xué)習(xí)活動方案
朱一峰（07-44）
滲透實驗的家庭化改進 蔣群玉（07-46）
一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）
談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗的注意事項
陸忠華（08-31）
“物質(zhì)跨膜運輸實例”的實驗教學(xué)反思 陳 凱（08-32）
氣孔開閉機理的實驗探究
陳 潔 周 亮 張文華（09-39）
一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）
“睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體”簡易模型 （09-42）
綠色植物“光合作用產(chǎn)生氧氣”實驗的再設(shè)計
尚 方（09-43）
紫莖澤蘭浸出液對幾種農(nóng)作物種子萌發(fā)及幼苗生長的影響
汪花菊（10-37）
庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強 耿 濤（10-38）
水螅運動方式及捕食行為動畫制作探究
左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）
運用生活中的簡易材料制作“基因的表達”教具
周 玲（10-42）
用簡單的實驗驗證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）
使用傳感器探究環(huán)境因素對植物光合作用強度的影響 李寶霞（10-45）
關(guān)于“使用血球計數(shù)板對酵母菌進行計數(shù)”的問題探討
丁 傅（11-44）
高中生物實驗的幾處改進和分析 施亞筠（11-46）
“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗改進
毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）
利用實驗促進中學(xué)生對細胞知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)
楊青青（12-36）
適于中學(xué)的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）
生物學(xué)教學(xué)評價與考查
有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類”試題 王 松（01-54）
2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）
2011年高考有關(guān)“遺傳定律的例外性”試題淺析
崔緒昌（02-54）
一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）
活用課本素材，有效備考生物學(xué)業(yè)水平考試
左立波（02-58）
例析DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯圖形分析題
李成云（03-47）
對照性實驗的常見類型 彭月生（03-49）
例析生物科技模塊中流程圖題考查特點 尹利軍（03-51）
英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）
“細胞分裂”考點掃描 高一明 朱沈芳（04-41）
詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例
鄧過房（04-44）
簡析一道同位素標記法測細胞周期的競賽題
羅招軍（04-48）
一道生物探究性試題的解析 幸奠權(quán)（04-50）
2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）
高三生物二輪復(fù)習(xí)需要做好“五道題” 張玉明（05-50）
高中生物實驗設(shè)計題常見錯誤剖析及應(yīng)對策略
王科慧（05-53）
畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）
圖表信息轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生解題能力 戴雅萍（06-43）
聚焦高中生物學(xué)習(xí)中的“^”型曲線模型的知識
李進京（06-45）
巧用一個實驗裝置完成對光合作用和呼吸作用相關(guān)問題的測定或探究 鄧志華（06-49）
“首尾法”分析細胞分裂中的DNA標記問題
樵福奎（06-50）
兩類細胞分裂圖形中同源染色體的判斷
蔡利鵬（06-52）
生物學(xué)高考初、高中銜接的知識點和學(xué)習(xí)目標例析
吳慶華（07-49）
對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）
借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學(xué)（07-53）
2012年全國普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）
2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）
貼近生活緊扣熱點，體現(xiàn)課標核心導(dǎo)向——福州生物學(xué)業(yè)考試命題回遡 劉國秀（08-35）
江蘇學(xué)業(yè)水平測試生物試卷分析及復(fù)習(xí)建議
陳海波（08-37）
談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略
夏幫青（08-40）
巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）
對一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析
薛文超 王 彬（08-43）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（海南卷）——生物
（08-46）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）
例談高考生物實驗中邏輯思維方法的應(yīng)用
王智杰（09-44）
提高學(xué)生解題、審題的能力的幾種方法
謝桂喜 謝亦馳（09-47）
建構(gòu)生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）
2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法
宋玉蓉（10-47）
利用圖形優(yōu)化解題過程 李 勤（10-49）
江蘇省學(xué)業(yè)水平測試中常見的實驗題題型與教學(xué)啟示
周荷靜（11-49）
“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”
徐建蕓（11-51）
解讀與酶有關(guān)的曲線模型 毛 丹（11-52）
審題抓細節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）
測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）
教會學(xué)生辨析遺傳概率計算的幾個易混問題
祁全新（12-43）
正反交結(jié)果相同就一定是常染色體遺傳嗎
路 毅（12-44）
探究性實驗的三種預(yù)期結(jié)果 王忠文（12-46）
生物課程標準和新教材
高中生物教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增印（01-56）
新課程下生物課程資源的開發(fā)初探 魏小成（01-58）
中美高中生物教材中“與生物學(xué)相關(guān)的學(xué)科”的比較
趙 璐 李高峰（01-60）
淺談新課程背景下生物教師的專業(yè)成長 丁燕平（01-63）
漫談英國生物課堂中的情境教學(xué) 王元軍（02-60）
融入生物科學(xué)現(xiàn)代進展 實施初中生物學(xué)STS教育 盧 芹（02-62）
中學(xué)生物實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策
莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）
“形散而神不散”——談人教版課程標準高中實驗教科書《生物》的邏輯關(guān)系 輝（03-59）
在高中生物新課程中落實“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑
張 明（03-61）
如何培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗動作技能 陳 維（04-55）
高中生物實施科學(xué)方法教育主要策略探析
張樹虎（04-58）
S-P表分析方法應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價
王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）
簡析香港《新編生物學(xué)》教材中的實驗特點
顧文君 鄭曉蕙（04-63）
結(jié)構(gòu)性工作單在生物學(xué)探究實驗教學(xué)評價中的應(yīng)用
李偉平 曹志江（05-57）
中學(xué)生科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)分析 李能國（05-59）
準確理解“假說—演繹法”的本質(zhì) 吳君民（05-61）
基于交互式白板的生物課堂教學(xué)的實踐與思考
高 雁（05-63）
“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”教學(xué)實施情況調(diào)查及教學(xué)建議 包春瑩（06-53）
生物實踐教育在校本課程開發(fā)中的嘗試——以“開心農(nóng)場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）
圍繞核心概念開展中學(xué)生物教育 付 雷（06-57）
高中生物學(xué)生實驗評價量表設(shè)計與運用初探
李步振（06-61）
論職前教師教育中探究教學(xué)能力的培養(yǎng)
張夢雅 周 陽（07-60）
基于核心概念建構(gòu)的生物學(xué)新課程教學(xué) 胡玉華（07-62）
新加坡O-level高中生物學(xué)教材課后練習(xí)特色分析
梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）
海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）
一堂高中生物新授課引起的學(xué)情調(diào)查與教學(xué)反思
孫立祥（08-62）
美國中學(xué)生物學(xué)教材實驗室安全教育對我國的啟示
宋相國 張迎春（09-59）
“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）
“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容所想到的——談初中生物教學(xué)中的青春期性教育吳 贇（09-62）
高中生物學(xué)新課程教科書使用情況跟蹤調(diào)研工具的構(gòu)建
楊文源 劉恩山（10-52）
新課標下廣東省高中生物學(xué)實驗開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查
徐繼林 胡位榮（10-56）
親近生物老教材 王 薦（10-59）
高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的策略舉隅
朱小燕（10-61）
新課程理念下生物教學(xué)中形成性評價的嘗試
車亞莉（10-63）
基于實證視角的高中生物課堂提問教學(xué)行為的分析研究
孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）
情感性教學(xué)目標的達成與拓展 劉成權(quán)（11-58）
讓我們的學(xué)生成為勤思善問的人——美國教育修學(xué)旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）
利用地區(qū)課程資源開發(fā)生物校本課程的實踐
王勇強（11-62）
高中生物教師專業(yè)成長路徑初探
戴 群 解凱彬（12-48）
加強農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)切實推進城鄉(xiāng)教育公平
李學(xué)斌（12-50）
改革《生物學(xué)教師實驗實踐技能》課程加強對生命教育師范生的實驗實踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）
中美高中生物教材實驗版塊的比較研究
