電工電子專業人才培養方案
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電工電子專業人才培養方案范文第1篇
隨著21世紀電子技術的新發展及隨著我省戰略政策的實施，先進技術的利用規模將不斷擴大，迫切需要大量高素質的技術專業人才。因此，電子技術專業職業人才培養具有長遠而廣闊的社會需求。
我校自設立電子技術專業以來，經過多年來的市場調研和不斷的教學改革，對該專業的教學理念和專業培養目標已經十分明確?？梢哉f，目前我校該專業的課程設置與建設是基于市場導向，符合電子類行業的人才需求的。在教學實施過程中，不論是理論教學還是實踐教學，都采取實驗教學模擬仿真和引進企業實崗實訓的模式進行培養，逐漸探索形成了具有我校特色的電子技術專業培養方案。
1.電子技術專業人才培養具體表現
如果電子技術人才培養方案設計按照常規模式，順著學生從入學到畢業的時間進行學科式的知識體系安排，以理論上的專業知識的完整性和邏輯性為方案設計追求的目標，就容易出現職業學校教育與用人單位需求相脫節的現象，學生從學校到就業過渡不暢。這就要求職業學校在人才培養方案上要適應人才市場需求，站在用人單位和職業崗位的角度換位思考，沿著學生從就業到入學的時間進程，以職業為導向，籌劃各學期的課程。為保證電子技術專業人才培養目標的實現，市場對職業需求、培養目標以及培養方案三者保持高度的一致性，培養方案為培養目標提供可靠的服務和支撐。在設計培養方案過程中，一是根據學校所在地區企業相關專業的崗位需求，找準電子技術專業技能型人才的培養目標，專業所培養人才的知識、能力和素質要求，把它作為人才培養的一組質量特征；二是綜合把握知識、能力和素質要求，采取設計課程體系，使理論課程和實踐課程相互依托，組成穩固的知識、能力和素質，將相關專業的崗位需求一方面從專業方向課程、學科專業基礎課程到普通教育課程逐層傳導，另一方面由項目應用開發訓練、項目能力訓練、操作技能性實訓到認識性實習逐層傳遞，確保所設計的課程體系能夠對人才培養發揮保障作用，使這門課程都明確在人才培養體系中的地位和作用。
2.電子技術人才培養需要注重職業內在要求
質量就是要有適用性，所謂適用性就是服務滿足顧客要求的程度。牢記這樣的質量觀有助于準確把握人才培養的目標和規格，衡量人才培養質量的高低，關鍵看人才滿足社會需要的程度。根據聯合國教科文組織對人才培養分類的方法，結合我國電子技術專業教育現狀，以及社會需要的多樣性，將職業學校電子技術專業人才培養目標分為研究應用型和應用技術型兩種類型。針對我校發展實際，結合我們對我省的經濟發展狀況和人才需求情況作了大量的調查研究工作，掌握了企業對高層決策管理人員、產品研發人員、生產線上各層次的應用技術人員、管理人員、市場開發人員以及具備一定文化知識的技術性操作人員需求情況，了解到應用技術型是電子專業人才的社會需求數量最大的。同時調研了其他職業學校的做法，確定職業類學校電子類專業的培養目標類型為應用技術型。即面向企業一線，培養德、智、體全面發展的，掌握電工電子、電氣控制、檢測與儀表、計算機應用等較寬廣領域的工程技術基礎和專業知識，具有解決普遍電子技術和生產實際問題的能力，在電氣自動化、工業過程控制等領域從事系統的分析、集成、研究、設計、運行、維護、管理等方面工作的應用技術型電子類專業人才。
電子技術專業人才培養方案應體現知識、能力和素質協調發展的原則，正確理解三者的內涵及其相互作用關系。素質是靈魂，能力是核心，知識是載體。學生的能力和素質必須通過知識的傳授和適當的實踐環節來培養，能力是知識的綜合體現，是在獲取知識和應用知識的過程中經訓練和鍛煉而形成，素質則是在此過程中形成的相對穩定的良好品質的總和。知識和能力是相得益彰，良好的素質則能夠促進知識和能力的擴展。站在用人單位的角度評判合格的自動化專業應用技術型人才，用“談起來”認為“像”，“干起來”認為“行”，“用起來”認為“值”來衡量：談起來認為“像”，是對學生知識水平的認可；干起來認為“行”，是對學生能力的認可；用起來認為“值”，是對學生綜合素質的認可。因此，電子專業應用技術型人才培養方案時應立足職業需求，使這三個方面的要求得到全面落實。
3. 根據電子技術專業應用技術型人才培養目標構建課程體系
根據電子技術專業應用技術型人才培養目標要求，以扎實的基礎理論為前提，以電子技術應用為主線，堅持理論教學與實踐教學并重的原則設計各方向所必需的課程項目。電子化技術專業可按企業相應技術崗位劃分出幾個專業方向，即計算機輔助方向、電子設備維修方向。為確保培養目標與職業需求的符合、課程體系設計與培養目標的符合，采用理論課程以系統、基礎知識為內核，以專業方向學科專業基礎課程、普通教育課程，以適應市場需求。
系統知識針對電子技術專業應用技術型人才服務的領域，從學生未來從事該類工作所直接需要的專業知識出發設置專業方向學習課程，學生可根據自己的興趣和職業意愿學習開設專業方向相同的基礎課，然后對不同的方向開設不同的專業主體課程，進行實訓聯系，在構建實踐教學體系過程中遵循能力形成和人才成長的規律。根據職業崗位所需要的能力，以及人才成長所必經的發展階段，集中實踐教學。學生通過實地考察，了解電子技術專業的操作對象及本專業的職業特性，獲得感性認識，明確本專業學習目的。在操作技能性實訓課程中，包括電工實訓、電子工藝實訓、維修電工實訓等，該課程旨在鍛煉學生的動手能力，以適應生產操作崗位工作的需要，同時為學生開展應用性創新活動打好基礎。計算機輔助方向模塊課程，包括計算機繪圖技術課程設計、PLC控制技術課程設計和計算機控制技術課程設計，電氣設備維護技能能訓練。這些課程進行分項的設計訓練，使學生可以勝任分配的工作，在學?？梢詤⒓涌萍甲髌分谱骰顒?。在綜合能力訓練課程中，計算機輔助方向模塊課程為計算機輔助設計綜合實踐，鍛煉學生在給定任務的前提下，集成各項資源解決問題的統籌能力，實踐課程系統不是孤立設置的，它既自成體系又與理論課程體系在學期安排上相互呼應，在學習內容上相互銜接。
總之，職業學校電子專業以實際的崗位需求為起點設計應用技術人才的方案，是落實科學發展觀的客觀要求。在人才培養實施過程中，在加強實踐教學環節的同時，電子技術直接參與到相關工作崗位，進一步提高教師的實際操作水平。保持實踐課程與理論課程并駕齊驅，彼此相輔相成，為學生的可持續發展夯實基礎。讓電子專業人才充分發揮在中等職業教育改革創新中的作用，推進中等職業教育改革創新，使職業教育發展與裝備制造業技能型人才需求的有效對接。
參考文獻
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電工電子專業人才培養方案范文第2篇
關鍵詞：電力行業；輸配電工程；專業改革
作者簡介：倪良華（1966-），男，江蘇南京人，南京工程學院電力工程學院，副教授；楊志超（1960-），男，江蘇南京人，南京工程學院電力工程學院院長，副教授。（江蘇 南京 210013）
基金項目：本文系南京工程學院重點教改項目（項目編號：JG201104）的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0062-02
進入21世紀以來，經濟發展低碳化席卷全球，綠色能源利用蓬勃興起，智能電網發展方興未艾，電力行業迎來了一個嶄新的發展時期，發展特高壓和智能電網，已成為我國能源戰略的重要內容。隨著電力行業的快速發展和電力體制改革的不斷深入，特別是特高壓遠距離輸電網的規劃與建設，對具有高水平的專業背景人才的需求日益迫切，這為輸配電工程專業人才培養帶來了機遇和挑戰。結合電力行業發展與改革的大背景，為培養行業需要的高素質復合型人才，主動適應行業對專業人才需求變化，更新人才培養理念，開展輸配電工程專業的人才培養模式和培養方式方法的改革與實踐，具有重要的現實意義。
應從輸配電工程專業應用型本科人才培養目標出發，定位好新形勢下人才培養目標和規格，整合優化現有教學資源，構造完善的理論和實踐教學體系，實施教學方式方法改革，打造新的實踐教學基地及現場實習基地，促進教學科研相互融合，完善教學質量評估體系與方法；同時根據學生發展特點，結合課堂理論教學和現場實踐，讓學生學習掌握新的理論、技術和方法，提升學生的動手實踐能力及創新能力，使學生的知識水平和綜合素質得到全面提高，這是目前輸配電工程專業改革的主要內容和亟待解決的問題。
一、輸配電工程專業人才培養過程中存在的主要問題
當前輸配電工程專業人才培養和教學過程中存在的主要問題包括以下四個方面：
第一，專業人才培養目標和規格與行業發展不相適應。國家電網發展特高壓輸電和新能源技術，新設備、新技術、新材料、新工藝、新方法不斷涌現，現有輸配電專業人才培養目標和人才培養規格的定位沒能很好地與時俱進，從知識、能力和素質等方面進一步明確輸配電工程專業人才培養的具體要求。
第二，原有課程知識體系中，理論課程中部分課程存在交叉重復現象，部分理論教材內容未能及時反映行業領域發展的新理論和新技術，滯后于現場工程實際，不利于學生學習系統知識和跟蹤學科前沿知識，不利于學生從系統角度思考問題，不利于學生未來較快適應現場工作。
第三，教學方式方法手段單一，現主要以課堂灌輸式講授為主，尊重學生的個性發展不夠，現代化教學手段運用和信息技術資源利用不充分，單一的教學模式無法實現教與學的互動，教學效果不甚理想，甚至導致部分學生產生厭學情緒。
第四，教學評估體系不完善，難以全過程監控教學過程，考核手段單一，往往以一份考卷或一份報告的形式考查學生對一門課程的掌握情況，不能多元化檢驗、評價學生的綜合水平，更無法考查學生的創新能力。
二、專業教學改革的具體措施與實踐
“十一五”期間，通過承擔教學改革立項課題的研究和教改試點，經過多年專業教學改革實踐，探索了一條新時代背景下輸配電工程專業人才培養之路，取得了頗為豐富的教學成果。專業教學改革的具體措施與實踐歸納總結如下。
1.緊跟電力行業發展，定位好人才培養目標
當前電力系統及自動化技術發展日新月異，新技術、新設備、新方法不斷涌現，國家電網正朝著大區域、大規模電網方向發展，同時電力行業需要多種層次的專業人才。認清并明確輸配電工程本科專業所培養人才的層次，是形成人才培養理念的關鍵。為此，深入到電力公司、送變電公司、電力設計院、電力監理公司、地鐵公司等單位進行廣泛調研，虛心聽取用人單位對輸配電專業人才的需求意見，是確定人才培養目標的第一要務。目前現場方面的人才層次不高，而用人單位對高層次專業人才需求量較大，要求所培養的人才綜合素質較高，專業方面不僅要具備完備的電工理論基礎、機械工程知識、電力工程知識、輸電線路工程知識，還要求具備實踐動手能力強、現場適應能力強、管理能力突出、團隊合作意識好等綜合素質。
認清形勢，緊密跟蹤社會發展對專業人才的需求，調整輸配電工程專業發展方向，合理設計人才培養方案，突出專業建設特色，采取有效可行的人才培養措施，努力提高教學質量，培養出個性健全、情操高尚、基礎扎實、知識面廣、面向生產第一線、工程實踐能力強、能夠跟蹤本領域新理論新技術、具有創新精神的應用型高端專業人才，是南京工程學院輸配電工程專業的人才培養目標。
2.走校企合作之路，共建先進實踐基地
打造有特色的實踐教學基地是進行輸配電工程專業改革與建設的目標之一。經過多年努力，在增加實驗室建設投資的同時，通過與電力公司和送變電公司等單位合作，在原有已建實習基地的基礎上，共同建設了“輸變電工程實習中心”、輸電線路施工實訓基地、輸變電虛擬仿真實驗室、輸電線路測量實驗室、電纜故障測試實驗室、輸電線路金具陳列室、桿塔模型室等實踐基地。實驗基地及實驗室配置的設備種類齊全，功能全面，技術先進，處于國內領先水平。同時，為解決學生畢業現場實習問題，與地方市供電公司大力合作，設立了校企合作培訓實習基地，通過校內實踐基地的訓練和現場實踐活動，提高了學生的實踐動手能力。
3.緊扣行業需求，修訂人才培養方案，重組優化課程體系
制定出好的人才培養方案是培養高質量人才的關鍵因素。專業改革中修訂人才培養方案，結合教育部對工科院校人才培養的基本要求，電力行業對崗位職責及知識點的具體要求，以及高等院校同類專業人才培養方案的特點，突出以理論知識扎實工程應用能力強為培養主線，重組專業基礎課、專業課、專業選修課及實踐課等不同層次專業課程體系。專業基礎課方面，通過開設“電氣工程導論”課程，讓學生初步感知電力系統，培養學生的工程意識。通過開設三大力學課程和電路、電機和電子技術等電類課程，將力學和電工類課程巧妙融合，為培養學生的專業素養打下了良好基礎。專業方向課方面，為突出專業特色，優化相關課程，將“架空線路設計”與“輸電桿塔設計”課程合并，將“架空線路施工機具”與“架空輸配電線路施工技術”課程合并，增加“電力電纜”課程課時數和電纜故障測試技術相關內容，增加開設“配網技術”課程。專業選修課方面，開設能反映新技術、新設備在專業領域的應用類課程，比如“特高壓電網”、“遠距離輸電技術”、“輸電線路概預算”、“GIS在電力系統中的應用”、“智能輸電技術”、“配電網靈活自愈技術”等課程，以開闊學生的視野，拓展學生的專業知識面。實踐課方面，利用優質的校內外實踐教學基地，讓學生參加輸電線路施工現場實訓，輸變電虛擬仿真實驗室基地實習，參加一次、二次系統設計和到企業現場進行設備安裝調試，并將課程設計、畢業設計及大學生科技創新與工程設計、科研項目相結合，以提高學生的綜合能力和適應社會的能力。
4.以“九個結合”為指導，改革教育教學方法
將輸配電工程專業的教學方式方法改革的具體措施歸納為“九個結合”：理論教學與工程實踐相結合；校內教師課堂講授與校外專家專題講座相結合；傳統教學方式與現代化教學手段運用相結合；產、學、研相結合；畢業設計與現場工程設計相結合；畢業實習與企業實踐相結合；編寫或選用教材與企業培訓要求相結合；大學生科技創新實踐與科研課題相結合；仿真實驗室虛擬培訓與現場具體實踐相結合。
以“九個結合”為指導思想的教學模式，常規課堂教學中輔助運用高級多媒體課件教學，將理論知識和現場知識結合，提高了課堂教學效果。聘請高水平的專家到學校作專題講座，與師生共交流，拓寬了專業視野。學生畢業設計選題選自實際工程中的項目，做到真題真做，將所學專業理論知識運用于具體工程實踐，為學生將來就業打下良好的基礎?，F場實訓與在輸配電虛擬仿真實驗室培訓互相結合，學生的工程實踐效果明顯增強。
5.重視科研進修實踐，提升師資隊伍素質
為了不斷更新教師隊伍的知識結構，提高教師的專業能力和教學水平，應倡導教師積極參加高校進修讀碩讀博，積極申報并承擔科研項目，并深入到電力企業現場參加工程實踐活動。經過幾年來的努力，大部分專業教師達到了“雙師型”標準，一部分教師隊伍達到了“雙師型”加“科研型”標準，多名教師成為相關電力企業的特聘專家和顧問。教師的教學、工程實踐和科研能力亦得到了明顯提升。教師先后承擔省級、校級教研教改及橫向縱向項目多項，發表高質量的專業學術論文多篇，指導的本科畢業設計獲省級優秀畢業設計個人和團隊獎勵，學科研究形成了明確的有特色的研究方向，科技服務方面，承擔了多個變電站及線路工程二次線設計。
6.突出電力特色，邀請企業專家共同精編適用教材
為了突出輸配電工程專業的特色，編寫出能反映電力系統自動化新技術、新方法、新標準、新工藝的系列化適用教材，特地邀請企業專家和工程技術人員共同參與。幾年來共編寫出版各類規劃教材8本，其中《輸配電線路施工技術》、《輸電線路設計基礎》等為“十一五”規劃教材。
7.改革課程考核手段，多樣化地評價學生的水平
過去僅憑一張試卷或一份報告的課程考核手段無法全面反映學生對課程的掌握情況和能力，不能客觀、多樣化地評價學生。為此，應改革課程考核辦法，推行期末考試與平時出勤、課堂提問、課后作業、實驗報告、小論文相結合的考核制度，以確保更公正、更公平、更科學地評價學生的水平。
三、總結
以上是主動適應電力行業發展，著力改造傳統輸配電工程專業，通過一系列在人才培養方案制定、課程體系組合、先進實踐基地打造、教學方法與手段運用、教師隊伍建設、教材建設、考核方法多樣化等方面進行的教學改革與實踐活動。經過改革，學生的專業理論水平、工程實踐能力和創新能力得到了培養，適應社會的能力增強，就業率提高，取得的效果令人滿意，為培養適應電力行業需求的應用型本科高級人才作出了貢獻，具有很好的示范作用。
參考文獻：
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電工電子專業人才培養方案范文第3篇
關鍵詞：高職；電氣自動化專業；人才培養；工學結合
作者簡介：黃寬（1977-），女，遼寧鞍山人，山東電子職業技術學院自動化工程系，講師；紀靜波（1969-），女，遼寧營口人，山東電子職業技術學院自動化工程系，副教授。（山東 濟南 250200）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0046-02
一、確定專業崗位及培養目標
我國的高等職業教育經過十幾年的發展取得了驚人的成就，已經成為高等教育中的一個重要組成部分。然而由于我國的高職教育起步較晚，發展擴張速度過快，在人才培養方面還存在很多不足。電氣自動化專業是很多本科院校普遍開設的專業，也是不少高職院校的核心專業。目前很多高職院校的電氣自動化專業沿襲了普通本科高校的“重理論、輕實踐”的人才培養方案，然而高職院校的專業建設和人才培養目標與強調學科體系的本科院校有明顯的區別。
根據“十二五”時期《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》及《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高16號文件）的精神，我國職業教育發展的指導思想是“以服務為宗旨、以就業為導向”。培養高技能型人才是高職教育的特點。因此堅持以能力為本位是高職院校專業建設的基本原則，培養實用型技能人才則是專業建設的目標。高職電氣自動化專業的培養目標應兼顧學生職業的可持續發展，培養服務于電氣、電子、裝備制造業和現代服務業等行業，適應生產第一線需要，具有良好的職業道德和敬業精神，具備電氣控制系統安裝和維護的能力，能夠熟練地使用常見電器、電機、PLC、變頻器等電氣設備，可從事工業生產過程中的自動化生產設備的裝配、維護、調試、檢驗和維修工作的高素質技能型專門人才。因此，建立適應高職電氣自動化專業人才培養目標的培養方案就成為了當務之急。
二、重構專業課程體系
原有的專業課程結構中理論教學的學時分配過多，實驗實習等實踐教學環節的比重較少。而高職院校要求學生具備一定的動手能力，這就需要給實驗實習分配較多的學時，使學生在實驗教學環節中加深對理論知識的理解和掌握。另外，原有課程體系是相當封閉的，學校往往只注重課堂教學，學生接觸社會的機會很少，溝通能力、合作能力、適應能力等綜合素質不高。很多畢業生在畢業后要經過相當長的一段時間來適應社會和用人單位的需要。
為了使電氣自動化專業的畢業生能夠更好地滿足地方經濟的發展要求，通過對人才需求的調研工作分析，借鑒德國“雙元制”教育模式，并結合學校辦學實際，重新修訂了電氣自動化專業“2.5+0.5”的專業課程體系，即兩年半在校學習，半年工廠企業頂崗實習。新的課程內容在保留基本理論知識的基礎上，刪除了理論過深、實用意義不大的內容，對一些課程進行了整合、調整，新增加了一些實用的技能型課程。專業課程改革前后的對比見表1（本文只對專業課程進行了研究，沒有涉及高等數學、大學英語等基礎課程）。
1.專業課程的整合
專業基礎課主要安排在第一學年進行，課程設置以“必需、夠用”為原則，吸收學科體系的經典內容，并充分考慮了學生的實際學習能力。將原有的“電路基礎”、“電子技術”和“電機與電氣控制”課程中的電機部分進行整合，形成新的“電工電子技術”課程。該課程的第一部分即電工電子技術1，主要講授電路基礎知識；第二部分即電工電子技術2，主要介紹模擬、數字電子技術以及電機的簡單理論知識。在所有理論課程和實驗課程結束后，安排一周的“電工電子技術”課程設計。原有“電機與電氣控制”課程中的電氣控制部分與可編程控制器應用技術整合成電氣控制與可編程控制器（PLC）應用技術，放在專業核心課程中。這樣的整合使學生能夠把所學的電氣控制理論與PLC編程技術聯系起來，掌握應用編程技術實現設備電氣控制的實用技能，強化了專業技能的學習。
2.專業課程的刪減與調整
刪除原有課程中“機械基礎”、“C語言程序設計”、“液壓與氣壓傳動”三門理論難度較大的課程。把“自動控制原理”、“單片機應用技術”放到專業選修課中，以滿足一部分希望通過專升本考試繼續學習深造或是對硬件設計編程感興趣的學生的需要。
3.專業課程的擴展
在專業核心課程中，新增加了“觸摸屏應用技術”、“工業控制網絡技術”、“自動化產品的銷售與技術支持”、“節能技術”、“電氣國家標準”等實踐性、實用性較強且理論學習難度不大的課程。
當今社會信息變化迅速，如何及時準確地獲得新知識和新信息是每個社會人都應該掌握的基本技能。所以，在專業選修課中新增加了電子信息檢索這門課程，可以培養學生利用豐富的網絡資源獲得新知識的能力，使學生具備獲取高效信息的能力。
4.頂崗實習
為了實現培養實用型技能人才的專業培養目標，借鑒了德國“雙元制”職業教育經驗。雙元制職業教育包括工廠企業實踐和職業學校學習兩個部分。學生在企業接受培訓的時間約占整個學業時間的70%，企業中的實踐和職業學校中的理論教學密切結合。由于我國的高職教育起步較晚，與職業教育發達的德國還有很大差距，不能照搬照抄德國的模式。因此，結合實際，在五個學期的課堂教學結束后學生進入了頂崗實習階段。統一安排學生到與專業緊密相關的企業進行頂崗實習，實習期滿，如果學生的工作能力滿足企業要求，學生可以與企業簽訂正式的勞動合同，成為企業的正式員工。通過頂崗實習，學生可以在企業接受正規職業資格訓練，為日后的職業發展奠定了堅實的基礎，實現了與就業的“零距離”銜接。
三、建立校企合作、工學結合的人才培養模式
工學結合人才培養模式的主題是：將學生的課堂學習與參加實際工作結合在一起，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業訓練，取得一定的工作經歷，從而順利地進入職業生涯，有利于今后更好地發展。[7]而推進工學結合人才培養模式最有效的途徑是加強校企合作。
根據國家經濟社會發展和教育部相關文件的要求，結合學院自身發展實際，以山東半島產業發展對人才的需求為依據，圍繞技能型人才能力培養的主線，學院構建了校企合作、工學結合的人才培養模式。
第一，鼓勵在地區經濟發展中的優勢企業參與學院發展和教育教學環節的管理與任務實施。山東電子職業技術學院電氣自動化專業分別與山東魏橋鋁電有限公司、山東永盛橡膠集團有限公司、山東中德設備有限公司等企業建立了密切的合作，探索建立了“校中廠”、“廠中?！钡刃问降男?、校外實踐教學基地。
強化校內實習實訓基地。在現有實驗室的基礎上，通過學校提供場地和管理、企業提供設備、技術和師資的方式建立“校中廠”。學生在校內的實驗、實習、實訓項目全部在實踐基地完成。在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面與企業密切合作，為校內實訓提供真實的崗位訓練。這種將課堂與工廠相互融合的做法強化了教學過程的實踐性、開放性和職業性，提升了教學效果。
第二，強調實踐教學在高職教學過程中的重要地位。加大實踐環節的課時比例，實踐教學的學時數超過總學時數的50%。在教學改革中樹立了以能力培養為核心的實驗教學觀念，建立了有利于培養學生實踐能力和創新能力的校內實驗教學體系。
第三，加強兼職教師的培養和管理。為了培養專業技能型人才，迫切需要打破封閉教學模式，聘請行業的專業人才和能工巧匠擔任校內外兼職教師。兼職教師的聘任有利于優化高職院校的師資結構，提高教學質量，體現高職辦學特色，滿足社會對技能型人才的需要。然而在兼職教師的聘任中也存在諸如聘任難度大、只重數量不重質量、教學經驗不足以及聘任缺乏規劃等亟待解決的問題。為了更好地發揮兼職教師在教學中的作用，學校制定了針對兼職教師的管理制度。首先，加強對兼職教師的教學管理，由系部定期對兼職教師的教學情況進行檢查。其次，通過不定期的教學培訓和師生座談使兼職教師了解教學規范和學生的心理特點，積累足夠的教學經驗。再次，引入競爭和激勵機制，吸引行業的頂尖人才、專家到學校任教。另外，建立兼職教師師資儲備數據庫，對兼職教師進行動態管理，并做出兼職教師聘任的短期、中期和長期規劃，使實踐教學師資建設工作穩步開展。
第四，為了培養與地方經濟發展相適應的、服務于生產第一線的高等技術應用型人才，把培養和提高職業技能作為教學改革的重點，將國家勞動和社會保障部規定的部分職業技能要求納入教學計劃，推行“雙證書”制度。學生在畢業時，除了獲得畢業證書外，還可獲得高級維修電工、CAD繪圖員或數控機床操作中級工等職業資格證，實現了專業課程內容與職業標準對接，進一步提高了畢業生的就業率和就業質量。
四、采用多維立體考核方法
在能力本位的課程考核中，依據課程性質可以采取多維立體考核方式。其改革體現在以下幾個方面：一是改變過去期末考試定成績的做法，考核方式改為過程性考核，注重學生在學習過程中的表現；二是注重學生實際動手能力的考核，理論與實踐結合，既要有以測試認知水平為主的理論考核，又要有以考核技能為主的操作考核，并適當增加技能考核的比重；三是考核標準由標準答案向綜合評價轉變，減少客觀題比例，讓學生不要把精力放在具體題目的選擇答案上，引導學生進行創造性思考，注重創新能力的培養。
根據課程的性質不同，具體考核方法如下：
理論課程：課程綜合成績=50%考試成績+50%平時考核成績；理論+實踐課程：課程綜合成績=40%考試成績+20%平時成績+40%實踐成績。
對學生實踐環節成績的綜合評價不能以實驗、實習的最終結果作為唯一的評價標準，必須結合整個實驗過程綜合考慮。實踐成績應由課前預習、實驗報告、操作過程、實習、課程設計報告等組成。另外，各實踐項目完成的速度也要作為考核的重要因素，因為實踐操作速度往往反映了學生對理論知識的掌握程度和動手實踐的能力水平。
五、結束語
高職電氣自動化專業人才培養方案在很大程度上決定著專業建設的方向，決定著學生的知識、技能結構和綜合素質水平。而一個適應社會發展需要的人才培養方案常常需要經過很多人的長期共同努力才能逐漸形成。目前的人才培養方案還存在諸多不足之處。如在雙師型教師的培養上還缺乏足夠的經驗，與企業的合作還不夠深入等等。因此，為了培養更多適應社會需要的高素質電氣自動專業人才，還需要不斷修改、完善人才培養方案，共同推動高職電氣自動化專業教育的發展。
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[6]楊建國，張軒.略論基于校企合作的高職文化建設[J].成都航空職業技術學院學報，2010，26（4）.
電工電子專業人才培養方案范文第4篇
【關鍵詞】產業升級換代;“教、學、做一體 ，產、訓、工融合”人才培養模式
我院電子類專業在專業建設過程中，依托西咸國際化大都市核心區電子產業基礎雄厚優勢，服務于電子行業、企業，為社會培養從事電子電力產品設計制造、電子產品測量、可編程邏輯控制、表面貼裝等技術人才。根據企業崗位需求進行專業建設，著力推進“校企合作、工學結合”的辦學模式;依據崗位需求構建課程體系，基于工作過程進行課程改革，重點實施“工學結合、理實一體”的教學特色，構建“教、學、做一體，產、訓、工融合”特色鮮明的專業人才培養模式。在專業人才培養方案制定方面，成立由企業專家、工程技術人員、校內外知名教授、教師組成的專業建設指導委員會，共同制定、修訂人才培養方案，指導教學改革，針對企業對應用電子技術崗位群的不同技能需求，進一步明確了人才培養目標和規格，重點培養電子產業、行業高素質、高端技能型專門人才。根據技術領域和職業崗位的任務要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。結合職業崗位能力修訂課程標準、人才培養方案，體現人才培養與企業需求相融合、教學內容與工作任務相融合、理論教學與技能訓練相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業文化相融合等五融合，為學生搭建理論知識、專業技能、綜合素質3個平臺。
1.教學安排上保證“教、學、做一體 ，產、訓、工融合”
按照電子企業崗位群的技能需要，改革該專業傳統的課程體系和人才培養模式。按“2.5+0.5”安排理論和實踐教學學時，“2.5”即為前四個學期，學生以校內課堂教學和校內外實習基地實訓為主，主要完成公共課及專業課的理論和實踐教學任務，第五學期完成專業拓展技能課的教學任務?！?.5”即第六學期針對具體崗位技術能力的要求，將崗位、實訓分成電子產品的生產、管理、技術服務、PCB板設計、電子控制線路初級設計等方向，通過頂崗實習、畢業設計等途徑實現崗前職業能力訓練。針對具體崗位技術能力的要求，采取相應的教學方式，加強專業能力培養等途徑實現崗前職業能力訓練。在教學安排上保證了“教、學、做一體，產、訓、工融合”的人才培養模式實施。
2.項目導向，落實“教、學、做”一體
依據電子技術專業人才培養方案，在保證理論教學的基礎上，加大了實踐教學的比重，形成了課內實驗、校內實訓和校外實習相結合的實踐教學體系，重點加強技能訓練。以實踐性課題作為項目教學內容，在真實企業環境中讓學生“學中做、做中學”，以項目實訓促進學生技術應用能力提升，并由企業和指導教師共同考核評價學生實踐技能。
3.“教、賽、證” 結合，促進“教、學、做”一體
積極引入技術含量高的職業資格認證種類（無線電裝接工，運維工程師等職業資格證書），以認證考核標準完善課程標準，促進職業技能提高;積極參與省級和國家級電子技能大賽（電工電子技能大賽、電子產品設計與制作大賽），同時在電視技術、家電維修技術、低壓電氣設備維修技術等課程的實踐教學引入競賽機制，并把競賽的成績作為課程考核的重要環節，通過競賽項目快速提升學生應用技能，以競賽促教學改革和考核機制的轉型。
4.建立進階式技能教學體系，實施“理實一體”教學
建立進階式理實一體教學體系。第一層次：專業基礎技能，即電子元器件的識別、檢測，以及電子產品的組裝;第二層次：專業技能，即電子產品的組裝、調試、檢測、電子生產智能化設備維護、維修以及工藝文件制定;第三層次：拓展技能，即初步電路設計，單片機程序設計等。有序的組織學生按照進階式理實一體教學體系要求在完成理論教學，實驗實訓，頂崗實習任務。對學生進行全面、全程職業能力和職業素質訓練
5.工學結合的實景教學，實踐“產、訓、工融合”
在學校校企共建電子裝配生產線，引進企業產品，進行實景性生產，學生在學中做，做中學，企業專家及技術人員指導學生制作工藝文件、按企業生產流程進行管理，培養了學生吃苦耐勞的精神，提高實踐技能水平。先后與“西安森舍電子公司”等數十家企業合作，在“電子生產裝配線”對外加工生產“電子檢波器”、“衛星電視高頻頭”、“自動縫紉機控制電路板”、“ LED照明燈”等產品。引企入校，在學校實訓室建立LED大屏幕顯示生產車間，學生在企業工程技術人員和教師的共同指導下，生產制造LED顯示屏20余套。在校內實訓基地，請企業專家、技術人員為學生按企業項目進行實景教學。在滿足教學實習的同時，創造了良好的經濟效益和社會效益。同時，由于有了生產性實訓基地作保障，天津力神、廣東美的、寧波奇美、等知名企業紛紛前來洽談合作，由企業提供獎助學金、實訓設備乃至學費的“力神班”、“奇美班”應運而生。這種合作模式受到了學生、家長和企業的歡迎和肯定，獲得了較好的社會評價。通過上述實踐教學活動的開展，為學生實現就業提供模擬、仿真乃至真實的生產學習、實訓環境，改革了教學方法，創新了人才培養模式和教學模式。通過改革，突出專業培養的實踐性、職業性特點，構建了以應用為主線的課程體系，形成了由基本技能、專業技能、拓展技能實訓課程構成的進階式的實踐教學體系;凸現理論教學和實踐教學相融合的改革思路，激發學生學習的主觀能動性，培養學生的創新能力、就業能力和創業能力，形成了“教、學、做一體，產、訓、工融合”電子類專業特色鮮明的人才培養模式。
參考文獻
[1]李佩禹，張新芝，李亞平.高職應用電子技術專業工作過程系統化課程建設[J].職業技術教育2009（02）：34.
電工電子專業人才培養方案范文第5篇
[關鍵詞]區校合作 工學結合 AB交互 人才培養
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0224-01
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：大力發展職業教育，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。作為國家發改委審核認定的省級開發區，嘉興工業園區著力打造通訊電子、汽配機電、香精香料等多個百億產業集群，已成為嘉興地區發展先進制造業的重點區域，目前已有近500家企業落戶在此。近幾年，出現的“技工荒”嚴重影響企業正常生產和運營。以本土技能人才為主體、推進企業的可持續發展，已成為政府招商引資、企業人才管理、職校學生培養的共識。而以職校生為主體，推進高技能人才培養的本土化，也應成為區域經濟發展的技能人才培養與應用戰略。
一、“區校合作 工學結合”AB交互式人才培養模式
彰顯職業教育的職業性、開放性和實踐性，增強人才培養的針對性和實效性，推動專業與產業、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接，學院積極探索與實踐電氣類專業人才培養“區校合作 AB交互”模式，即角色交互、崗位交互、主兼交互。所謂“角色交互”，指以學期為時間轉點，以校企為空間易點，實現學生與員工、教師與師傅的角色轉換；所謂“崗位交互”，指在同一企業，依據不同學生的實訓情況，適時調整實訓方案，制定不同實訓個體的輪崗周期，定期進行崗位輪訓；所謂“主兼交互”，指在嘉興工業園區不同產業集群對專業人才技能標準需求的視域下，綜合考量專業學生發展的主攻方向與兼顧方向，實行學生在工業園區相關專業的企業間的交互實訓。
通過職業認知、職業熟練和職業發展能力遞進的培養思想，以公共課程、核心課程和項目課程及特色選修課程設置課程結構。將每個學年兩個學期的培養地點放在學校（A）和企業（B）進行，每個學期的課程學習以教學內容與企業生產AB相互滲透，融合遞進。
1A（第一學年第一學期）：以學校課堂教學實施為主，課程設置主要為公共基礎知識和職業基本素養為主。公共課程安排有語文、數學、英語、體育與健康、經濟政治與社會和計算機應用基礎，核心課程安排有電工基礎和安全用電，項目課程安排有電工基本技能訓練。掌握計算機中級職業能力并獲得相應職業資格證書。在班級德育管理中以3Q7S為載體，采用現代企業層級管理制度，成立班級俱樂部和就業信息站等方式滲透企業文化。
1B（第一學年第二學期）：以企業基礎性崗位實踐為主，通過焊接、產品制造、設備操作崗位項目訓練，掌握企業人才要求的基本技能，體會真正的企業文化。通過教師下企業方式，結合企業崗位要求，進行專業基礎知識和職業基本技能的項目教學，達到企業生產與教學內容的AB交互對接，樹立正確的自我職業生涯規劃。
2A（第二學年第一學期）：以學?！白鰧W教”一體化教學實施為主，課程設置主要體現專業綜合知識和職業綜合技能學習，在專業教室、實訓車間開展。結合企業出題方式引進創業創新項目，強化校企產學研合作。公共課程安排有職業道德與法律、體育與健康，核心課程安排有電子技術基礎、供電技術和電機與變壓器及弱電系統的安裝與調試。項目課程安排有機械識圖、電力拖動技能訓練、電子技能訓練。選修課根據區域經濟選擇安排由企業技師輔導創業創新課程與實踐。掌握無線電裝接工中級職業能力并獲得相應職業資格證書。
2B（第二學年第二學期）：以企業技術性崗位進行輪崗實踐，通過組裝、設備保養與維護、質檢等崗位強化訓練，開展企業出題、學校選題、教師析題、學生破題的創業創新項目，提高學生專業技能，達到職業熟練程度。
3A（第三學年第一學期）：以學校專業知識拓展為主，結合企業認證項目。公共課程安排有體育與健康，心理輔導。項目課程安排有機械常識與金工實訓、電力拖動技能訓練、電力電子及變頻器技術、傳感器與PLC控制技術及液壓與氣動，選修課安排企業認證技能項目學習。掌握維修電工中級職業能力并獲得相應職業資格證書。
3B（第三學年第二學期）：以企業職業能力拓展為主，通過調試、維修與生產管理等崗位定崗實習，結合校企合作進行畢業設計，走金藍領職業發展之路。
二、 “區校合作 工學結合”AB交互式人才培養管理制度
在“區校合作 AB交互”實踐過程中，堅持以市場需求為引領，以職業能力為依據，采用專業基礎專業技能技能強化系列螺旋遞進方式。形成產教實習證書、學歷證書和專業技能資格證書評估考核機制，加強專業教師和管理教師全程下企業和企業師傅“一對一”結對推進專業人才的有效培養。建立“四級三方”管理機制，成立以校長為組長、分管校長為副組長、就業辦公室主任為調控員、專業教學部主任為組員的四級管理體系的畢業生實習管理工作組，通過階段性會議實施推進，編織學校、企業、家長三方聯管網絡，各方簽訂“區校合作 工學結合”《學生產教實習家校協議書》、《學生產教實習協議書》、《產教實習校企協議書》，明確各自權利與義務，細化管理責任，簡化管理環節，優化管理手段。
在評價方面，根據AB交互的時空變換，遵循評價目標多維性、評價標準科學性、評價主體多元性、評價手段多樣性、評價結果激勵性原則，實現校企、區企、區校“三位一體”有效形成性評價。
三、 “區校合作 AB交互”人才培養模式創新意義
“區校合作 AB交互”式人才培養模式在促進了學生的專業知識、技能水平和職業素養提高的同時，也提升了專業教師在理論研究、技術實踐和技術服務等方面的能力，真正實現了校企合作在人才培養方案、課程開放、師資培養、技能訓練等工作的實質性開展。
“區校合作 工學結合”AB交互式人才培養模式具有專業群與產業群對接的地方特色，通過培養減輕了學生家庭的負擔，增強了學生社會適應能力，激發了企業參與校企合作的熱情，推進了校企合作向“產學研一體化”等領域合作向縱深發展。
參考文獻
[1] 史金聯.加強實習基地建設，提高實踐教學質量[J].實驗師技術與管理，2010（8）.
