巨人的花園課文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇巨人的花園課文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

巨人的花園課文范文第1篇

師：巨人看見孩子們?cè)?a href="http://www.pogame.cn/haowen/102562.html" target="_blank">花園里玩耍，大聲叱責(zé)，請(qǐng)把巨人叱責(zé)的話找出來讀一讀。（生邊讀邊畫出巨人叱責(zé)孩子們的語(yǔ)句）

師：讀一讀這三句話，聯(lián)系上下文想一想：巨人說這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說話的時(shí)候可能是什么樣子的？

生：巨人說：“誰(shuí)允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”這時(shí)，他可能是瞪著眼睛，臉通紅通紅的，雙手叉著腰，心里想：這是我的花園！你們這些小家伙怎么能隨便進(jìn)來，真討厭！

生：巨人說：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”這時(shí)候，比他剛回來時(shí)更煩，樣子更兇。巨人肯定在想：我孤獨(dú)地度過了漫長(zhǎng)的寒冬，好不容易才盼來春天，你們這些小家伙又來了！這時(shí)，他可能攥著拳頭，唾沫飛出老遠(yuǎn)。

生：“喂！你趕快滾出去！”巨人心里可能想：這是我的地方，我已經(jīng)說了不讓你們進(jìn)來，你還敢進(jìn)來！巨人說不定已經(jīng)邁開大步準(zhǔn)備去教訓(xùn)這個(gè)小男孩。

師：同學(xué)們想象力十分豐富，現(xiàn)在請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來扮演巨人，下面的同學(xué)念其它部分。

生1：扮演巨人說這些話時(shí)雙手叉腰，怒睜雙眼。

生2：扮演巨人說這些話時(shí)攥著拳頭，一臉兇相。

生3：扮演巨人說這些話時(shí)用手指著孩子，邁開雙腳，決定去教訓(xùn)孩子。

師：看了以上的幾個(gè)同學(xué)扮演的巨人，說說你們認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的巨人？

生：這個(gè)巨人太霸道了！

生：這個(gè)巨人好狠、好無情！

生：這個(gè)巨人真厲害啊！

【教學(xué)反思】巨人見到孩子們到花園里去玩耍，大聲叱責(zé)。為了讓同學(xué)們弄明白巨人為什么叱責(zé)，怎樣叱責(zé)，教學(xué)時(shí)緊緊抓住巨人叱責(zé)的三句話展開學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文，讓學(xué)生想想巨人說這些話時(shí)心里是怎么樣想的，巨人說話時(shí)可能是什么樣子？不光讓學(xué)生說，還（盡情地展開學(xué)生想象的翅膀）讓學(xué)生把想象的情景模仿出來，學(xué)生通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)把巨人這個(gè)童話人物的自私、霸道的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來，這樣生動(dòng)形象的表演，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，又讓學(xué)生理解了童話的內(nèi)容。

[片段二]

師：這是個(gè)霸道、自私的巨人，如果遇到了這位巨人，你會(huì)對(duì)他說什么？

生：巨人先生，你不覺得孤獨(dú)么，不感到荒涼么？嚴(yán)寒可能凍住了你的心。

生：巨人伯伯，果子要大家吃才甜，美麗的花園要大家共享才會(huì)快樂。

生：巨人大叔，人需要交往，只顧自己，會(huì)得自閉癥的，打開花園吧！讓春天回到你的身邊。

師：說得真好，你們的話語(yǔ)會(huì)不會(huì)像春風(fēng)一樣吹入巨人的心中，讓他發(fā)生變化呢？

生：是一個(gè)孩子讓他明白了一切，發(fā)生了變化。

【教學(xué)反思】當(dāng)學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了《巨人的花園》這個(gè)童話故事里，學(xué)生對(duì)故事里的巨人這個(gè)童話人物已經(jīng)有了自己的看法，心里已有了許多想法，學(xué)生急切想表明自己的觀點(diǎn)，這時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，為學(xué)生提供一個(gè)釋放心靈的平臺(tái)，更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

[片段三]

師：同學(xué)們都對(duì)這個(gè)小男孩很感興趣，我們來仔細(xì)讀一讀重點(diǎn)寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對(duì)巨人的叱責(zé)，可能會(huì)說些什么？同學(xué)們?cè)僮x讀第9～11自然段。（分組討論）想一想，巨人聽了小男孩的話又會(huì)說什么？然后用對(duì)話的形式模擬小男孩和巨人的對(duì)話。

生（甲）：我扮小男孩。

生（乙）：我扮巨人。

生（甲）：伯伯，您的臉色很不好。您一定感到孤獨(dú)、荒涼。是啊！長(zhǎng)期生活在狂風(fēng)大作、雪花飛舞的環(huán)境中，誰(shuí)都會(huì)是這種感覺。您的花園里長(zhǎng)期是這種情景，可花園外的村子里可不是這樣的，您想過原因嗎？

生（乙）：沒有，是啊！為什么我的花園里沒有春天呢？怎么會(huì)沒有春天呢？

生（甲）：伯伯，花園是您的，您固執(zhí)地把自己鎖在花園里，即使花園再美，您一個(gè)人獨(dú)享，久而久之，最終只能孤獨(dú)、煩悶。打開花園吧！春天就在您的身邊。

生（乙）：噢，是這么回事呀，喚來寒冬的是我那顆冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了，謝謝。

生（甲）：伯伯，您看，你把圍墻一拆，孩子們來了，春天也就來了。

生（乙）：我明白了，沒有孩子的地方就沒有春天，哈哈……生活在漂亮的花園和孩子們中間真是幸福啊！

【教學(xué)反思】學(xué)生不光讀童話，還在讀的基礎(chǔ)上編童話、演童話。雖然只是一個(gè)對(duì)話練習(xí)，但學(xué)生一定要在熟讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能完成，這樣的安排，不僅激發(fā)了學(xué)生深入閱讀課文的欲望，更激發(fā)了學(xué)生參與表演欲望，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生說的不管是課文中的原話，還是學(xué)生根據(jù)意思想象的話；不管說得多，還是說得少，只要能說就行。不作過高的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能說，都有機(jī)會(huì)說，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中，和童話人物零距離接觸，更進(jìn)一步體驗(yàn)了童話人物的內(nèi)心世界。在此項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生盡情想象，真切地感受到童話的魅力。

[片段四]

師：巨人發(fā)生了如此巨大的變化，大家想不想讀一讀，邊讀邊想象畫面。

生：巨人看到小孩愣住了，雙眼發(fā)直。

生：巨人看到小孩明白了，雙眼流下悔恨的淚水。

生：巨人看到小孩笑了，雙眼發(fā)亮，高興得像小孩一樣。

師：這么幸福的巨人，大家想當(dāng)嗎？請(qǐng)帶著悔恨與快樂交織的感情一起讀課文的第9～10段。

師：讀了以后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人？

生：一個(gè)善良的巨人。

生：一個(gè)慈祥的巨人。

生：一個(gè)幸福的巨人。

生：一個(gè)快樂的巨人。

師：學(xué)完了巨人的變化，大家了解到這采用了什么寫法。

巨人的花園課文范文第2篇

一、朗讀感悟，體會(huì)童話的語(yǔ)言特點(diǎn)

有的接近于詩(shī)，有的接近于小說，有的有戲劇語(yǔ)言的效果，這些風(fēng)格使童話的語(yǔ)言呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。《巨人的花園》具有辛辣夸張的諷刺美，《幸福是什么》具有樸素?zé)o華的自然美，《去年的樹》具有抒情的意境美，《小木偶的故事》具有夸張的幽默美。教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)言的美感，讀出文章的意境，讀出文章豐富的情感，讀出自己對(duì)課文的理解，從而感受到童話的語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的魅力。如《巨人的花園》課文開頭描寫了花園美麗歡樂的情景，指導(dǎo)學(xué)生要讀出歡快的滋味；當(dāng)巨人看到孩子們?cè)诨▓@里玩耍、嬉戲時(shí)，三度大聲斥責(zé)，要求一次比一次讀得兇狠，一次比一次讀得霸道，感受巨人的自私，無情；當(dāng)小男孩用一雙會(huì)說話的眼睛凝視巨人，巨人從他的眼神中讀出了溫情，讀出了愛，巨人終于被感化時(shí)，要讀出高興的語(yǔ)氣。通過這樣的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在品讀中體會(huì)作者樸實(shí)、精練、生動(dòng)以及與人物個(gè)性特征的相稱相符的語(yǔ)言，品味童話語(yǔ)言的獨(dú)特性。

二、品味想像，走進(jìn)童話的神奇意境

幻想是童話的基本特征，常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節(jié)，營(yíng)造濃厚的幻想氛圍.教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分想像，在思維和情感上走進(jìn)童話的幻想世界，從而更好地理解文章的思想感情和蘊(yùn)含的深刻道理。如《去年的樹》，教學(xué)第一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和訣別時(shí)的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對(duì)話，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的全部過程.教學(xué)中再次讓學(xué)生想像，鳥兒在途中可能遇到的困難.學(xué)生在想像中激活了思維.有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，但是這一切都不能阻擋它尋找朋友的腳步.。這一想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥對(duì)友誼和諾言的忠誠(chéng).課文最后一部分，鳥兒和化身為燈火的大樹告別的情景，引導(dǎo)學(xué)生第三次想像，想像鳥兒盯著燈火看時(shí)，可能在想些什么?想像分別重逢，卻又要生死訣別的時(shí)刻，鳥兒會(huì)對(duì)大樹說些什么?這樣的想像將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。

巨人的花園課文范文第3篇

大概意思是，有一座花園，它的主人是個(gè)巨人，他外出旅行好久了，小孩們常常到花園玩。巨人在一年秋天回來了，他看到花園里有小孩在玩耍，便大聲叱責(zé)并把孩子趕走了。之后他砌起圍墻，豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。不久，冬天來了，巨人孤獨(dú)地度過了冬天。當(dāng)春天來到時(shí)，不知為什么，巨人的花園里仍是冬天。后來，孩子們又來了，巨人十分憤怒，生氣地訓(xùn)斥他們，要把孩子趕走。可是一個(gè)小男孩留了下來，站在桃樹下。巨人要把他趕出去，便罵他。小男孩沒逃跑，卻用眼睛凝視著巨人。他在桃樹下一伸手，桃樹馬上發(fā)芽了。巨人最后終于終于知道，沒有孩子就沒春天。

熟悉了課文后，老師讓幾個(gè)同學(xué)表演巨人叱責(zé)小男孩時(shí)的動(dòng)作。周昌杰、張志遠(yuǎn)和孫笑嵐都上講臺(tái)表演過，但他們都演得不好，老師不是很滿意，因?yàn)樗麄冊(cè)谘莸臅r(shí)候一點(diǎn)不嚴(yán)肅，（實(shí)在太）老是想笑。忽然，老師說：“怎么都是男生表演，女生沒一個(gè)呀？”這時(shí)，張志遠(yuǎn)對(duì)我說：“曾伊去！”我開始也是很想去，但怕不會(huì)演。我希望有個(gè)女生能代我們女同學(xué)上去表演一下，為女生們爭(zhēng)個(gè)光。我等了好久，但沒有一個(gè)女生上去，全是男生。我想了想，決定自己去。我站起來，打算走向講臺(tái)，但是我又想到自己可能演不好，連忙坐回去了。去、不去、去、不去……經(jīng)過一番心理斗爭(zhēng)，我終于去了。

來到講臺(tái)，定了定神，我學(xué)著巨人的憤怒樣子，瞪著眼睛，使勁地呼吸，噘起嘴巴，肩膀還跟著一抖一抖的，想把巨人生氣的神態(tài)表現(xiàn)出來，好多人看了哈哈大笑，有的人還對(duì)我說：“你的模樣真有趣！”老師沖我豎起大拇指：“不錯(cuò)不錯(cuò)，繼續(xù)！”我聽到鼓勵(lì)，有了足夠的信心（能表演好）。我用食指指著前方，大聲說：“喂！你們這幫調(diào)皮的孩子！……”哎，接下來說什么了？同學(xué)們見我忘詞，要出丑了，大笑不止。我可不想在同學(xué)面前出丑，連忙定了定神，繼續(xù)說：“你們快給我滾出去！”同學(xué)們笑得更厲害了，我受到他們的感染，也想笑，急忙低下頭偷偷地笑了一下，之后又繼續(xù)表演。我還跺了跺腳，嘟起嘴巴甩了甩手，做成趕孩子們的樣子。表演完了，老師說：“曾伊表演得怎樣？”“好！”同學(xué)們齊聲答，掌聲一浪高過一浪。

巨人的花園課文范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)藝術(shù)；動(dòng)態(tài)生成；既定方案

有人說課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，一點(diǎn)兒也不假。近日，在課題匯報(bào)課上，我上了《巨人的花園》一課，讓我在課堂中真真切切地感受了一絲“遺憾”。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)基點(diǎn)——“美麗”和“荒涼”，通過對(duì)比展開教學(xué)。以下是教學(xué)片段。

師：讀完課文后，你們認(rèn)為這是一個(gè)什么樣的花園？

生：（學(xué)生很快回答）這是一個(gè)美麗的花園。

師：還是一個(gè)怎樣的花園？

生：還是一個(gè)荒涼的花園。

師：請(qǐng)同學(xué)們到課文中找一找表現(xiàn)花園美麗的四字詞語(yǔ)。

（學(xué)生快速地找，不一會(huì)兒，小手林立。）

生（陸續(xù)回答）：鮮花盛開、草翠花開、綠樹成蔭、陽(yáng)光明媚。

我把學(xué)生說的詞語(yǔ)板書在黑板上“美麗”一詞的右邊。我的筆剛落下，我們班范毛毛同學(xué)很興奮地舉起手來，說：“老師，還有‘雪花飛舞’一詞。”我遲疑了一下，心想這是“荒涼”的范疇，于是我說：“是嗎？‘雪花飛舞’跟哪個(gè)詞連在一起？”他說：“跟‘狂風(fēng)大作’在一起。”我又作引導(dǎo)：“狂風(fēng)大作”能表現(xiàn)花園的美嗎？他搖了搖頭說：“不能。”接著又有幾個(gè)同學(xué)脫口而出：“老師，雪花飛舞的花園的確很美。”而后，我仍然把“雪花飛舞”寫在“荒涼”一詞的右邊。當(dāng)學(xué)生看到我的板書時(shí)，不由得面面相覷，一臉茫然，但我并沒在意這些。接下來讓學(xué)生到課文中找找表現(xiàn)花園荒涼的四字詞語(yǔ)……

課后細(xì)想，我雖然按既定方案寫出了板書，既尊重了文本，又尊重了學(xué)生。但是我真的做到尊重學(xué)生的主體地位了嗎？而我的做法不正是用自己事先設(shè)計(jì)好的方案在牽制學(xué)生，堵學(xué)生的嘴嗎？這種行為極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

我們知道，語(yǔ)文課堂是一個(gè)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境整合而成的動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，動(dòng)態(tài)生成是語(yǔ)文新課程改革背景下課堂教學(xué)的重要特征，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師通過生成來構(gòu)建語(yǔ)文課程文化，這是一種重要的教學(xué)途徑。如上例中，既然學(xué)生的回答超出了教師的預(yù)設(shè)，就不要流于形式，虛晃一槍，而是要思考出現(xiàn)這問題的原因：“為什么說雪花飛舞的花園是美麗的呢？”“怎樣讓學(xué)生感悟花園的美麗和荒涼？”從而積極地尋找應(yīng)對(duì)的策略。

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)、主動(dòng)、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、靈感、思考參與課堂教學(xué)，所以，課堂不時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些“意外”。教師要靜心傾聽，及時(shí)作出價(jià)值判斷和取舍，隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)生的配合下，讓課堂收獲精彩。

巨人的花園課文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)段特點(diǎn) 童話教學(xué) 實(shí)效性

童話是通過豐富的想象、幻想和夸張塑造形象、反映兒童生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想品德或介紹科學(xué)常識(shí)的一種文學(xué)體裁。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本中，不管是低、中年級(jí)還是高年級(jí)，都有一定數(shù)量的童話，怎樣才能教好童話呢？我認(rèn)為要凸顯學(xué)段特點(diǎn)，因年級(jí)而異。

一、低段：重詞句內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)童話興趣

低段的孩子剛剛步入小學(xué)校門，心理和智力與幼兒園的孩子相差不大，所以，在教材安排上，一二年級(jí)的課文多以童話為主，尤其是短小、淺白、與生活相關(guān)的或者孩子感興趣的以動(dòng)物為主角的童話，如《誰(shuí)的本領(lǐng)大》《烏鴉喝水》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》……因?yàn)橥捀哂腥の缎裕滞ㄋ滓锥弦欢昙?jí)孩子的心理特征。

在教學(xué)低段童話的時(shí)候，要緊緊抓住孩子的心理特征。老師在上課時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)孩子的積極性，可以采用表演、配音等活潑有趣的形式，讓孩子們了解童話到底講了什么即可。在學(xué)習(xí)童話的過程中，要著重體會(huì)到童話的快樂，慢慢喜歡童話，愛上童話，愿意自己閱讀童話。

例如某一老師在教學(xué)童話《烏鴉喝水》時(shí)，緊緊抓住烏鴉找水喝、喝不著、喝著水的內(nèi)容主線，通過扮演烏鴉、反復(fù)朗讀等形式，了解烏鴉喝水的過程，了解童話內(nèi)容。對(duì)于烏鴉的聰明及感悟則是點(diǎn)到為止。同時(shí)，活潑的課堂環(huán)境、新穎的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。

又如低年級(jí)的童話課文中有一些詞語(yǔ)練習(xí)，如“青青的假山、綠綠的草坪、彎彎的小路”這些疊詞的運(yùn)用，具有節(jié)奏美。“游來游去、飛來飛去、跑來跑去”等詞是反詞義的對(duì)立統(tǒng)一運(yùn)用。“懶洋洋地曬太陽(yáng)、慢吞吞地說”是ABB式修飾情態(tài)的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)朗讀之外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)說話，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。

二、中段：重思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)童話特點(diǎn)表達(dá)

中段的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀能力，也有了段和篇章結(jié)構(gòu)的概念，對(duì)于文本的感悟，有了他們自己的理解。因此，在這一學(xué)段，童話篇幅大大減少，有的往往都是篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言多長(zhǎng)句，故事簡(jiǎn)單卻可以細(xì)細(xì)品讀，蘊(yùn)含一定道理和知識(shí)在其中的，如《巨人的花園》《去年的樹》……

因此，在教學(xué)這一學(xué)段的童話時(shí)，可以讓孩子自己去閱讀童話，感知童話所講述的故事，教師通過一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)童話擬人化的表達(dá)特點(diǎn)，品讀文本背后的深意，引發(fā)孩子思考感悟，使每個(gè)孩子在閱讀通話后有不一樣的體會(huì)和理解。

例如某老師在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，僅僅用了一個(gè)抓住很多描寫性的詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，先是學(xué)習(xí)巨人的冷酷、斥責(zé)，花園的凄慘，接著學(xué)習(xí)花園的美麗和巨人的變化，以此梳理文章內(nèi)容。而后引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)品讀課文，分析巨人形象，抓住巨人斥責(zé)孩子的三次話，揣摩巨人不一樣的心理和情感。然后把握花園變化，讓孩子自己想想小孩子對(duì)巨人說的話，然后品悟出快樂是要分享的道理。整個(gè)過程由一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題組成，如行云流水般順暢。

如有的童話類似的情節(jié)反復(fù)多次，相同的詞語(yǔ)多次出現(xiàn)。可以讓孩子們發(fā)揮想象自由地說一說，當(dāng)然結(jié)構(gòu)不變。孩子們的想象力是無限的，只要我們給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們一定能還我們精彩，孩子們的創(chuàng)編一定會(huì)讓人驚訝不已。

三、高段：重方法遷移，從課內(nèi)走向課外

高段的孩子已經(jīng)有了一定的分析文本的能力，同時(shí)，概括、感悟、尋找信息的能力有所加強(qiáng)，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文不需要靠有趣的情節(jié)故事維系其熱情。故在高段課本中，寫人科普抒情的寫實(shí)性的文章多了，童話則漸漸銷聲匿跡，只留下《賣火柴的小女孩》。

但是，在教學(xué)這篇文章時(shí)，多數(shù)老師都是多強(qiáng)調(diào)情節(jié)內(nèi)容――這是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢腋叨蔚暮⒆幼约耗茏x懂；多強(qiáng)調(diào)情感體會(huì)――這樣的思想感悟不是大綱所倡導(dǎo)的。多數(shù)的老師或是選擇寫法的教學(xué)，分析火柴劃亮的場(chǎng)景的優(yōu)美文字并進(jìn)行練筆，或是進(jìn)行閱讀拓展，通過小女孩的遭遇和幻想，學(xué)習(xí)對(duì)比的習(xí)作手法，進(jìn)行批注學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過程，將內(nèi)容和情感的學(xué)習(xí)只用一個(gè)寫的環(huán)節(jié)帶過，重點(diǎn)講解了閱讀的好方法，既符合高段孩子的閱讀能力，又是語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一，更是方法教學(xué)，拓展閱讀的好范例。