高技能人才

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高技能人才范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高技能人才范文第1篇

關(guān)鍵詞：高技能人才 實踐能力 解決問題 校企合作

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0059-01

一、高技能人才的特點和對高技能人才的需求

對于高技能人才需要具備條件首先第一方面就是“高技能”，高技能是相對初、中級技能人才存在的更高一級的人才，對于實際技能的掌握和在企業(yè)的發(fā)揮作用有更高的要求。另一方面高技能人才還要有非常高的綜合能力，也可以稱之為“高素質(zhì)”，相對于一般技能人才不同的地方在于不局限于操作技能上的突出，對于實際工作中遇到的難題要有解決的能力，尤其是遇到的突發(fā)問題，在關(guān)鍵生產(chǎn)環(huán)節(jié)要突出作用。

目前高技能人才嚴重短缺，大多數(shù)中、高職院校針對學生培養(yǎng)都是以中級工為目的，而企業(yè)對高技能人才的需求不斷加大，對能夠從事高新技術(shù)的運用與維護的復合人才需求十分迫切，所以高技能人才的培養(yǎng)也要跟上社會需求的供應。

二、高技能人才需掌握的能力

高技能人需掌握的能力有以下幾點。

1.高技能人才要掌握與職業(yè)崗位配套的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

在企業(yè)中實際解決難題的時候離不開理論的支持，所以高技能人才不可以和一般操作工人一樣只知道如何去做，同時也要知道為什么這樣去做，這樣才可以分析與解決問題，所以豐富的理論知識是分析問題時所必要的。

2.高技能人才的動手實踐能力一定要強。

對于中、高職院校培養(yǎng)高技能人才的學生。一定要在進入企業(yè)前取得相關(guān)專業(yè)的高級技工證，具有長時間實踐經(jīng)驗。在企業(yè)中遇到問題后分析問題的基礎(chǔ)上，通過動手實踐解決問題。企業(yè)中遇到的問題是：研究分析問題的專業(yè)人員動手能力弱，普通勞動操作者理論知識掌握甚少。造成遇到問題后，研究分析人員不能解決實際操作，告知操作人員后他們又不理解，分析問題的人員與實際操作人員發(fā)生溝通障礙。而高技能人才在有豐富的理論知識的基礎(chǔ)上，有很強的實踐能力。對于問題的解決可以單獨完成。也可以和其他高技能人才組成團隊，通過良好的溝通順利解決問題。增加了工作效率。

3.高技能人才要有良好的再學習能力

社會是不斷發(fā)展的，工藝與技術(shù)也是不斷更新的。所以學生畢業(yè)后的職業(yè)生涯中經(jīng)常會遇到知識的延伸與不斷更新變化的新事物，所以高技能人才只有在不斷的再學習之中才能更新知識儲備，跟上企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的腳步。也就是說高技能人才要掌握自主學習能力，擴大知識的延伸，適應企業(yè)要求的變化。高技能人才應具備在短時間內(nèi)掌握新知識的能力，這個能力是企業(yè)迫切需要一線員工掌握的。

三、中職院校培養(yǎng)高技能人才的方法

1.師資隊伍的建設(shè)

對于高技術(shù)人才的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)出能培養(yǎng)高技能人才的教師，所以學校需要一批具有高學歷和高技能的教師隊伍，才能為高技術(shù)人才的培養(yǎng)提供強有力的前提。學校可以根據(jù)實際情況培養(yǎng)具有理論實踐能力的教師團隊。高技術(shù)人才的培養(yǎng)的前提是教師隊伍的建設(shè)。教師隊伍需具備的條件有：（1）教師需要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)（2）豐富的理論知識及專業(yè)內(nèi)不同學科領(lǐng)域的擴展（3）長時間的實踐經(jīng)驗以及企業(yè)培訓（4）具有實際參加生產(chǎn)的能力（5）較強的實際生產(chǎn)管理能力（6）具有高級技師證

2.專業(yè)課程的設(shè)置

對于高技能人才的培養(yǎng)，專業(yè)課程的設(shè)置一定要根據(jù)人才的培養(yǎng)方向制定出合理的，目標明確的，規(guī)范的課程計劃。對于中、高職院校要提高學生學習目標，首先要以更高層次的高級工為學生培養(yǎng)目標。理論與實踐結(jié)合的教學模式。有些學校重理論輕實踐，有些重實踐輕理論。這些教學理念都是不規(guī)范的。對于理論與實踐，兩者都是非常重要的。要達到“知行合一。才是培養(yǎng)高級人才所需要的教學理念。理論與實踐需要緊密的結(jié)合，銜接得當。課程的設(shè)置要避免重復又要將關(guān)聯(lián)的知識點有機的結(jié)合。通過采取先進的教學模式擺脫束縛，讓學生積極參與進來，圍繞高級技術(shù)人才的培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

3.通過校企合作的方式實現(xiàn)高級人才的培養(yǎng)

校企合作，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式。通過與企業(yè)合作的，針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的模式。這種合作方式使高技能人才培養(yǎng)具有明確的方向性，企業(yè)所需要的高技能人才可以通過學校與企業(yè)合作定向培養(yǎng)。企業(yè)通過一部分生產(chǎn)線引入學校，這樣既可以為學校提供先進的設(shè)備，又可以在技能人才培養(yǎng)的過程中為企業(yè)的生產(chǎn)加速。通過校企合作的方式可以為高技能人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更加完善的硬件條件與軟件條件，是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的一個不可或缺的有力保證。

四、高技能人才培養(yǎng)所遇到的問題

1.高技能人才的價值沒有受到重視。

總體來看，大多數(shù)高技能人才的待遇不如管理人員和專業(yè)技術(shù)人員。技術(shù)工人在企業(yè)中沒有優(yōu)勢，嚴重影響了高技能人才在企業(yè)中發(fā)揮作用的積極性和自我學習的動力。

2.重學歷輕實力

這也是很多企業(yè)的弊病，在招聘中本科、研究生的待遇從起始到工作進入正軌都相對于中、高職院校有明顯的優(yōu)勢，即使單位中的本科生、研究生為企業(yè)創(chuàng)造的貢獻很少的情況下也是如此。很多企業(yè)中的高學歷員工存在靠學歷吃老本的狀況，使得高技能人才的工作待遇因?qū)W歷問題而得不到公正的待遇。工作量大，解決的問題多，為企業(yè)的貢獻多，反而得到的待遇因?qū)W歷問題比付出少的員工要少，這樣造成高技能人才的心里失衡，造成會產(chǎn)生一定的負面影響。

3.高級資格等級，低級實踐能力

現(xiàn)在大多數(shù)的中、高級技能培養(yǎng)陷入了“應試教育”的一個怪圈，技工證的取得只需要背誦一些題目，或者完成一些簡單的已知實踐題目。這樣造成很多人持有高級技工證但是到了實踐之中感覺無從下手。還有一點就是缺乏實踐的人和高技能人才同樣持有高級技工證，這樣對于企業(yè)選取高技能人才就顯得非常困難了。

高級能人才是各個企業(yè)所需求的必要人才，但是培養(yǎng)高技能人才的復雜性與長期性也是客觀存在的，在高技能人才的培養(yǎng)中既要重視量的跟進，也要重視質(zhì)的保證。要通過有效的方法培養(yǎng)高技能人才，解決人才培養(yǎng)中遇到的問題，會使得高技能人才的培養(yǎng)有序并趨于完善化的進行，最終跟上市場的腳步，符合市場的要求。

參考文獻：

[1]宇. 高技能人才培養(yǎng)的調(diào)查與思考[J].中國高教研究， 2009.02

高技能人才范文第2篇

【關(guān)鍵詞】雙核型；高技能人才；培養(yǎng)；教學模式

為適應職業(yè)教育的改革發(fā)展，2006年學院全面啟動一體化教學改革，經(jīng)過幾年的探索，確定了“雙核培養(yǎng)、內(nèi)涵發(fā)展”辦學理念，以培養(yǎng)具備良好的核心職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能的“雙核型”高技能人才為目標，打造學院的技能人才培養(yǎng)特色。筆者從教學角度圍繞“雙核型”高技能人才培養(yǎng)目標進行了如下思考、探討。

1 “雙核型”技能人才培養(yǎng)模式概念闡述

1.1 核心職業(yè)素養(yǎng)：學生勝任職業(yè)工作所必需的基本素質(zhì)，既是基本的生存技能又是基本的發(fā)展技能，包括與人交流、與人合作、解決問題、信息處理、數(shù)字應用、自我提高、創(chuàng)新革新等能力和良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，健全人格等內(nèi)容，因?qū)I(yè)不同而各有側(cè)重。

1.2 核心職業(yè)技能：學生勝任職業(yè)工作所必需的專業(yè)技能，指在特定的方法引導下有目的、合理利用專業(yè)知識、技能解決實際問題的技能[1]，包括工作方式方法、對工作工具的使用以及對工作材料的認識和應用等技能，具有鮮明的專業(yè)特點。

2 “雙核型”高技能人才培養(yǎng)教學模式

核心職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)技能培養(yǎng)在教學環(huán)節(jié)應該相互交融，在教學環(huán)境、內(nèi)容、方法、評價中融為一體。

2.1 建設(shè)“職業(yè)化”育人環(huán)境

學校的育人環(huán)境在學生的成長過程中起著至關(guān)重要的引導、熏陶和教化的作用，要大力建設(shè)利于學生成長的“職業(yè)化”學習環(huán)境。第一，緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)教育來進行實訓文化建設(shè)，開展工業(yè)文化進課堂活動，以市場為導向主動與工業(yè)文化對接，將企業(yè)的質(zhì)量、安全、責任等要求融入教學中，使學生得到工業(yè)文化的熏陶和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)進行實訓環(huán)境建設(shè)，按照企業(yè)生產(chǎn)流程科學布置實訓設(shè)施設(shè)備，營造企業(yè)實境，采取企業(yè)化管理模式，以員工標準要求學生，使其在“工作中學習、學習中工作”，不斷提升其職業(yè)技能和職業(yè)適應能力。

2.2 開發(fā)“工學結(jié)合項目化”課程

“項目化”課程即從“雙核型”人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以工作任務為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學習方式的課程模式[2]。第一，對職業(yè)崗位能力進行分析，對實際工作任務進行提煉，以工作過程為向?qū)硇蚧R技能，創(chuàng)設(shè)具體工作情境，建構(gòu)知識與工作任務的聯(lián)系。第二，遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，從本職業(yè)的基本工作內(nèi)容入手，逐步延伸至本專業(yè)的系統(tǒng)知識技能。第三，以工作任務為驅(qū)動，圍繞工作任務的實施過程組合知識、技能，融入社會主義核心價值體系，學生在具體工作實踐中構(gòu)建自己的綜合能力。第四，以典型項目為載體，讓學生在綜合化情境中完成完整的工作過程，實現(xiàn)“工作即學習、學習即工作”，培養(yǎng)其“核心職業(yè)素養(yǎng)、核心職業(yè)技能”。

2.3 篩選“典型化”的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)、專業(yè)發(fā)展，圍繞雙核能力培養(yǎng)進行科學篩選，體現(xiàn)職業(yè)“典型化”特性。第一，符合職業(yè)標準基本要求，教學內(nèi)容即緊密結(jié)合生產(chǎn)工作實際，又不脫離職業(yè)標準。第二，以崗位需求為主體，圍繞學生職業(yè)能力培養(yǎng)，篩選專業(yè)知識、技能，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求的教學內(nèi)容體系。第三，便于學生獲得專業(yè)能力、方法能力和社會能力，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第四，提煉出企業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料，及時充實到各專業(yè)教學中，使教學內(nèi)容緊跟社會經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展的步伐。

2.4 “校企互動”的教學方式

積極開展校企合作，充分利用學校、企業(yè)的優(yōu)勢資源，共同培養(yǎng)技能人才。第一，合理劃分教學階段，由教師和企業(yè)技術(shù)人員輪流對學生進行指導，使學生通過學校―企業(yè)―學校的循環(huán)交錯學習，不斷提高專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)。第二，學校建設(shè)“生產(chǎn)性”實訓基地，進行企業(yè)化管理，開展工學交替式學習，提高學生職業(yè)適應能力。第三，聘請行業(yè)、企業(yè)管理專家、技術(shù)人員與學校骨干教師，成立專業(yè)教學指導專家委員會。在制定培養(yǎng)方案、編制教學大綱、確定教學內(nèi)容、開發(fā)專業(yè)教材等方面深度合作，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)有效對接，提高技能人才培養(yǎng)的針對性、適用性。促進專業(yè)的健康發(fā)展。

2.5 “多元化”的評價模式

為了全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，應遵循需求性、發(fā)展性、合作性評價原則，建立“多元化”技能人才培養(yǎng)效果評價模式。第一，技能人才的評價標準，應當強化市場標準，緊跟社會、企業(yè)的需要，結(jié)合行業(yè)新發(fā)展，貼近企業(yè)實際，以得到社會、企業(yè)的認可。第二，技能人才的評價范圍應包括知識、技能、素養(yǎng)三個方面，涵蓋校內(nèi)學習、企業(yè)實習等各個階段。每個階段的評價內(nèi)容有不同的側(cè)重點，主線以綜合職業(yè)能力為重點，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，做到全方位地評價。第三，建立多元評價機制。引導學生自我評價，調(diào)動學生的主觀能動性。規(guī)范學校評價，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督評價體系，用制度來規(guī)范教育教學活動。突出社會評價，通過畢業(yè)生評價、企業(yè)評價、職業(yè)資格認證等多種形式，保證評估效果的客觀性和科學性。

總之，“雙核型”高技能人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要學校為學生提供學習的平臺和氛圍，讓學生能夠真正地、自主地進行探索、表達和發(fā)展，在實際行動中提升自己的知識、技能、素養(yǎng)，形成綜合職業(yè)能力，最終在社會生活、工作中會學習、會做事、會共處、會生存。

參考文獻：

高技能人才范文第3篇

關(guān)鍵詞：技工院校；高技能人才；培養(yǎng)；問題及舉措

近年來，各地大力實施“人才強市”戰(zhàn)略，出臺一系列人才培養(yǎng)的優(yōu)惠政策，并通過開展職業(yè)技能競賽，推進高技能人才的培養(yǎng)選拔。筆者從事職業(yè)教育多年，也實踐輔導了一批又一批學生參賽。近些年參加電焊工、鉗工比賽的學生成績顯著，獲得了可喜的戰(zhàn)績。近兩年參加數(shù)控技術(shù)、機電專業(yè)比賽的學生雖說也取得一定成績，但獲獎人數(shù)少、成績相對下滑，尤其是從現(xiàn)代制造業(yè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的比賽項目來看，暴露出技工院校教育教學的問題，已成為技工院校高技能人才培養(yǎng)不可忽視的重要課題。

一、存在的問題

1.技能專業(yè)師資整體業(yè)務水平偏低

筆者所在的院校是一所縣市級技工院校，近幾年由于數(shù)控技術(shù)發(fā)展較快，學院接收了兩名專業(yè)院校的數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生任教，開設(shè)數(shù)控技術(shù)及應用專業(yè)和數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)。由于多是年輕教師，又多是教普通車工轉(zhuǎn)行過來的，日常教數(shù)控專業(yè)的老師業(yè)務水平偏低，且教師隊伍培訓、培養(yǎng)滯后，直接影響了教學質(zhì)量。從參賽的學生來看，選手對數(shù)控設(shè)備性能、刀具材料以及數(shù)控加工工藝參數(shù)掌握不全面，操作中出現(xiàn)對刀錯誤，發(fā)生撞刀事故。其原因主要是日常教學的數(shù)控專業(yè)老師水平有限，也與學生實際操作少、心理緊張等有關(guān)。

2.新工藝信息閉塞

筆者學校是走在同行業(yè)院校前列的一所院校，在省、市級職業(yè)技能競賽中層層奪魁，部分教師滿足現(xiàn)狀，靠一套成熟的經(jīng)驗吃老本，墨守成規(guī)、固步自封，殊不知社會發(fā)展之快、同類院校競爭的激烈。由于對外界形勢估計不足，造成信息不靈，新知識、新工藝信息閉塞，影響了院校發(fā)展。3.硬件投入不足，設(shè)備設(shè)施差雖說所在技工院校近兩年對先進的數(shù)控設(shè)備加大了投入，基本條件建設(shè)得到改善，增添了幾臺數(shù)控車床，但與兄弟院校相比硬件投入仍有差距，日常學生動手機會偏少，對刀具、材料和切削用量難以掌握，參賽選手多是一項訓練，僅熟悉一種設(shè)備，對其他型號和操作系統(tǒng)的設(shè)備根本不了解。受經(jīng)濟、資金限制，院校的辦學實力不僅受到影響，數(shù)控專業(yè)的發(fā)展也受到制約。

4.受師資力量的制約，團隊精神難形成

近幾年來，數(shù)控技術(shù)發(fā)展迅速，新工藝日新月異。重點院校幾位老師圍著一位參賽選手培養(yǎng)，有理論的、有指導實踐操作的還有專門提供信息的，而縣級技工院校一位老師圍著幾位選手轉(zhuǎn)，學生操作水平難提升。重點院校選手設(shè)備先進齊全，可以學習掌握多種數(shù)控技術(shù)，而縣級技工院校只有學習一個型號的數(shù)控專業(yè)技術(shù)，跟不上時展的步伐，因此參賽時難以形成團隊優(yōu)勢，靠單打來競爭競賽名次，缺乏綜合能力。

5.安全生產(chǎn)意識不強，處理事故能力差

在濰坊市舉辦的職業(yè)技能競賽中，技工院校的選手刀具、量具擺放紊亂，亂扔現(xiàn)象較為普遍。加工時有的伸頭去看，不按照操作進行，粗加工、精加工混用一把刀具，雖完成加工要求，但加工尺寸超差。這種種現(xiàn)象的發(fā)生，暴露出日常操作不嚴謹，缺乏安全意識和產(chǎn)品加工質(zhì)量意識。

二、建議措施

在全社會重視制造業(yè)技術(shù)的今天，加強數(shù)控專業(yè)高技能人才培訓就顯得尤為重要。

1.質(zhì)量強校、特色立校，提高學院教學管理水平是加快高技能人才培養(yǎng)的根基

根據(jù)本地傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的實際要求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，加快發(fā)展面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的專業(yè)，以服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主線，以大項目、主要產(chǎn)業(yè)為服務目標，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型高技能人才。只有堅持為經(jīng)濟社會發(fā)展，為勞動就業(yè)服務的辦學宗旨，擴大辦學規(guī)模，提升辦學檔次，突出辦學特色，形成院校品牌，才是加快高技能人才的根本保證。

2.加強師資隊伍建設(shè)，提高師資業(yè)務水平，是加強高技能人才培養(yǎng)的前提條件

師資隊伍是個長期系統(tǒng)工程，需要長期抓，更需要長期培養(yǎng)。一是要從教學人員的地位、待遇、技能水平等方面做文章，創(chuàng)建長期的培訓體系及師資辦法；二是建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、精干高效、理論實踐“雙師型”師資隊伍，必須有計劃地安排崗位培訓和在職學習。特別是數(shù)控專業(yè)的現(xiàn)代教育理論學習。必須開展教學改革的研究，并及時將研究成果應用于教學實踐中。目前，技工院校面臨生源不足的困境，既要想方設(shè)法解決招生難，又要加強內(nèi)涵建設(shè)，苦練內(nèi)功，提高院校辦學層次及管理水平。

3.提供政策支持，加大院校投入力度，推動技工教育快速發(fā)展，是加快高技能人才培養(yǎng)的有力保證

技工院校要長期有序發(fā)展，光靠自身能力，在新技術(shù)、新材料、新工藝不斷更新?lián)Q代的條件下規(guī)劃新計劃，調(diào)整老專業(yè)設(shè)置，在短期內(nèi)解決不了機械加工類專業(yè)設(shè)備、場地投入問題，需從政策的層面制定發(fā)展規(guī)劃，合理進行院校及專業(yè)布局，長期對教學條件和教學設(shè)備改造更新。政府部門在制定政策時要給技工院校提供更多的機會和空間，在資金上、待遇上、政策上向技工院校傾斜。

4.打造人才高地，廣攬高技能人才，是加快高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵措施

高技能人才范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職教育 培養(yǎng)目標 理念轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

1 技術(shù)技能概述

“技術(shù)”一詞最早可追溯到西周時期的《百學連環(huán)》一書，意思是為了實現(xiàn)生產(chǎn)或者是非生產(chǎn)過程中所需要的經(jīng)驗和手段與方法的總和。顧名思義，技術(shù)即為熟練，即在某個藝術(shù)或者是行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)為了提高生產(chǎn)效率和減輕人的勞動量所采用的方法和技能；同時技能還是人們運用經(jīng)驗和知識使得任務得以順利完成的一種活動方式。將技術(shù)按照活動方式的外顯性和內(nèi)顯性來具體分類，可將其分為心智和動作技能兩種。從傳統(tǒng)觀點上來分析技能和技術(shù)，我們可以得出來，技術(shù)可以涵蓋技能，且比技能高一個層次。但同時賦予技能“人化”技術(shù)，正是因為技術(shù)才能真正體現(xiàn)出來技術(shù)的價值。也就是說，技術(shù)和技能之間所存在的不是層次的關(guān)系，而是伴生的、隨動的、互動的，由此得出，技能是對技術(shù)的開顯。

2 技術(shù)型人才與技能型人才比較

目前較為一致的人才類型劃分方式就是工程型、學術(shù)型、技能型和技術(shù)性四類。我國的職業(yè)教育所培養(yǎng)的大多是技能型和技術(shù)型人才。技術(shù)型人才的描述為在一線從事技術(shù)設(shè)計、改造和革新的技術(shù)人員。在他們身上有著一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，與工程師相比理論水平較低，注重在實際操作中運用多方面的知識和較好的應變能力解決困難，擁有較好的人際組織能力和實踐工作能力。技能型人才也可以稱作操作型、技藝型人才，指的是具備專業(yè)知識，主要依靠操作技能來具體操作社會生產(chǎn)和實踐活動。2011 年，在《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》文件中明確提出：“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用”。由此可以得出，高技能型人才是當前高職培養(yǎng)人才的目標。

3 高職院校高技能型人才界定

“高技能型人才”即為具備高水平技能的技能型人才。當前，我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標就是具備較高的綜合性素質(zhì)和較為精湛的技能，再經(jīng)過生產(chǎn)勞動的磨練最終成長為高技能人才。高技能人才分為以下三類：第一種是技術(shù)技能型，指的是技藝高超技能精湛，能夠獨自解決操作難題，實現(xiàn)勞動上的創(chuàng)新。在工作中，對于一般技能工作人員能夠予以指導，處于技能人才的高端層次，這一人才主要分布在制造、加工和服務等領(lǐng)域。第二種是復合技能型。這一人才能夠與時俱進的了解這門技能的發(fā)展方向，信息處理能力較高，不斷學習新技術(shù)和新知識，有良好的人際溝通能力，合作意識和現(xiàn)場管理能力較強，能夠不斷進行創(chuàng)造性的勞動。第三種是知識技能型。這一類技術(shù)人員指的是具備較高的知識和理論水平，又擁有高水平的操作技能。不僅能夠?qū)€人所掌握的理論知識用以指導實踐，還能夠創(chuàng)造性的開展工作。他們一方面能夠較好的適應產(chǎn)業(yè)升級，尤其是一些新能源新技術(shù)的發(fā)展需要，另一方面在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和一些新興職業(yè)領(lǐng)域中也能夠得到較好的發(fā)展。

4 從“技術(shù)應用型人才”到“高技能人才”培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變的依據(jù)

4.1 符合高等職業(yè)教育的辦學方向

高職院校從“技術(shù)應用型人才”到“高技能人才”培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，首先反應出了這一理念更能緊貼高職教育的辦學方向。在以往的高職教育中，“技術(shù)型人才”一直是其培養(yǎng)目標，雖說與“技能型人才”僅僅一字之差，但在強調(diào)重點上確是失之千里。技術(shù)型人才指的是身在生產(chǎn)一線主要從事組織和管理工作，同時處理在操作過程中所遇到的技術(shù)問題；高技能人才既強調(diào)個人技能，重點培養(yǎng)學生的實際操作和動手能力；又注重培養(yǎng)學生的學習能力和綜合能力，更為注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應當說，高技能人才培養(yǎng)目標才更為符合高職教育的辦學方向。

4.2 滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要

相較于之前高職教育培養(yǎng)“技術(shù)應用型人才”來講，“高技能人才”的培養(yǎng)理念更符合經(jīng)濟發(fā)展的需要。目前，在我國的產(chǎn)業(yè)制造中，仍然以中低技術(shù)為主，缺乏自身的核心技術(shù)。在所需勞動力方面，以農(nóng)民工和低端技能人才為主，而我國面臨的產(chǎn)業(yè)升級方面的轉(zhuǎn)變則致使高技能人才嚴重缺乏，已經(jīng)成為了制約經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的一個巨大“瓶頸”。因此，在此情況下，迫在眉睫的工作就是培養(yǎng)大量的高技能人才。與發(fā)達國家相比較，截止到2010年，我國技能勞動者總數(shù)量為1.12 億人，其中技師和高級技師的比重僅為5%，在技能勞動者總數(shù)中，高級技工數(shù)值僅為20.5%。而發(fā)達國家中，勞動力比例中技術(shù)工人占據(jù)75%以上，高級技工比例為30%～40%、由此可見，我國與發(fā)達國家相比相去甚遠。在加工、制造、能源、建筑以及環(huán)保、電子、航空航天等領(lǐng)域，高技能人才短缺現(xiàn)象更為嚴重。

4.3 有利于職業(yè)教育體系的建立

“高技能”主要是在層次上對技能進行的劃分。高職教育的目標就是培養(yǎng)學生掌握高級技能；而中等職業(yè)教育則主要是為了培養(yǎng)學生的初級技能，二者屬于在同一教育類型中的不同層次上的教育，而這一劃分方法也使得高職和中職在人才培養(yǎng)目標上更為清晰。為高等職業(yè)教育的發(fā)展指明了發(fā)展路徑，更有利于將中職和高職教育銜接起來。另外，縱觀我國的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，高技能人才也是十分缺乏的。因此，高職教育培養(yǎng)高技能人才的責任任重道遠。

5 結(jié)語

國家應高度重視技術(shù)培訓教育工作，并將其上升到“技術(shù)立國”的高度來認識。從此出發(fā)，完善職業(yè)教育體系，真正體現(xiàn)出其作為高等技術(shù)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。所以說，轉(zhuǎn)變高職教育人才培養(yǎng)理念，不僅是順應時展要求，更是對高職教育自身的改革與完善。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部：教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[Z].2011-09-29.

[2] 陳壽根.高職人才培養(yǎng)目標定位需要厘清的幾個問題[J].教育與職業(yè)，2008（11）.

[3] 中華人民共和國人力資源和社會保障部.人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要[Z].2011-06-02.

高技能人才范文第5篇

當前，武漢鐵路局鐵路高技能人才的培養(yǎng)，還存在著以下兩個方面的問題：

第一，對高技能人才的培養(yǎng)重視不夠。有的單位認識還停留在片面追求安全生產(chǎn)和運輸效益上，不能正確理解高技能人才對安全生產(chǎn)的作用。送培學員職名較低，名不副實，達不到送培要求。培訓單位師資知識陳舊，與現(xiàn)場脫節(jié)，不能滿足培訓需要。培訓教學模式單一，學員學習積極性不高，影響培訓效果。這些現(xiàn)象都是對高技能人才培養(yǎng)的認識不足。

第二，高技能人才培養(yǎng)、評價、使用、激勵等環(huán)節(jié)沒有形成有效聯(lián)動機制，導致高技能人才難以發(fā)揮應有的作用，影響高技能人才的成長。有些運輸單位反映，部分職工在工作中，技能已經(jīng)達到高級工以上水平，但由于受工作年限、學歷等限制，不能參與評價，不能被認定相應的職業(yè)資格。還有些職工雖被鑒定為高技能人才，但受單位人員編制的制約，不能被聘為高技能人才。這些同志的能力和才干沒有得到應有的體現(xiàn)，成長受到制約，積極性、主動性和創(chuàng)造性受到嚴重影響。高技能人才評價應該作為崗位使用與待遇的依據(jù)，并能夠激發(fā)職工主動參加培訓，提高技能。但在實際工作中，高技能人才的培養(yǎng)、評價、使用與待遇尚未有效聯(lián)動。

針對以上問題，應從以下幾個方面入手：

1 高度重視高技能人才的培養(yǎng)

本世紀頭20年，是我國全面建設(shè)小康社會、開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面的重要戰(zhàn)略機遇期。加快推進人才強路戰(zhàn)略，大力加強高技能人才工作，培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的鐵路運輸高技能人才，穩(wěn)步提升鐵路工人隊伍的整體素質(zhì)，是增強鐵路競爭力和自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型鐵路局的重要舉措，對于促進人的全面發(fā)展，營造人才輩出、人盡其才的社會氛圍，對于全面貫徹落實科學發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會，具有重大而深遠的意義。要提高認識，堅決貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的方針，牢固樹立科學的人才觀，不斷增強做好高技能人才工作的責任感和緊迫感，把高技能人才工作作為加快推進人才強路戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，開創(chuàng)鐵路高技能人才隊伍建設(shè)的新局面。

2 建立與鐵路現(xiàn)代技術(shù)相適應的師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，建立一支高學歷、高技能的“一體化”和“雙師型”的師資隊伍是培訓機構(gòu)一項重中之重的任務，培養(yǎng)一批高水平的學科帶頭人是當務之急。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化必然引起人才結(jié)構(gòu)的變化，人才結(jié)構(gòu)的變化必然導致從事職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的變化必然促使教師隊伍的調(diào)整。從當前職業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀來看，“一體化”和“雙師型”的師資隊伍尚未真正建立起來：重理論輕技能的現(xiàn)象還很普遍；傳統(tǒng)職業(yè)教育理念仍根深蒂固；從事單一工種或簡單工種的專業(yè)教師還相當多；只圖眼前專業(yè)教師隊伍夠用、實用，專業(yè)教師建設(shè)缺乏前瞻性；注重培訓機構(gòu)一般實習技術(shù)裝備的建設(shè)，而忽視與現(xiàn)場建立緊密型的實習教學基地建設(shè)；重視師資的學歷水平提高，而忽視專業(yè)教師技能水平的提高。所有這些都阻礙了高技能人才培養(yǎng)的健康發(fā)展，給鐵路持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展帶來隱憂，更不要說趕超世界先進水平了。高技能人才培養(yǎng)要上新臺階，必須加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)。

3 以創(chuàng)新的辦學模式培養(yǎng)高技能人才

3.1 “訂單式”教育培養(yǎng)模式。“訂單式”培養(yǎng)模式，即由送培單位根據(jù)單位實際情況，需要培養(yǎng)成為什么樣標準的人才，提出訂單，由培訓機構(gòu)按照送培單位提出的要求進行培養(yǎng)。教學計劃由送培單位和培訓機構(gòu)雙方共同制定，根據(jù)崗位要求，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求確定培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論和實踐教學體系，在教學組織上可以采取分段式教學。在師資配備上，來自一線生產(chǎn)崗位的教師應占較大的比例。這種訂單式教育培養(yǎng)模式，可以做到高技能人才在選人送培、培養(yǎng)過程、教學效果的有機統(tǒng)一；同時，按訂單要求培養(yǎng)的學員，由于其既了解生產(chǎn)單位的實際，又熟悉生產(chǎn)單位的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品工藝流程，提升職業(yè)崗位能力迅速，較容易達到高技能人才的培養(yǎng)要求，到單位后才能真正成為一名獨當一面的高技能人才。

3.2 在課程體系建設(shè)上，按照高技能人才培養(yǎng)的要求加大改革力度。教學內(nèi)容和課程體系改革是培訓機構(gòu)能否培養(yǎng)出滿足鐵路發(fā)展需求人才的決定性因素，也是培訓機構(gòu)教學體系改革的難點和重點。課程建設(shè)必須具有先進性、科學性。

3.3 在教學內(nèi)容上，要反映培養(yǎng)目標及人才規(guī)格的要求，要反映當今鐵路生產(chǎn)力水平和科學技術(shù)水平，要及時更新教學內(nèi)容，并體現(xiàn)因材施教、個性充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教學要求。鐵路運輸飛速發(fā)展，科學技術(shù)日新月異，教師必須及時更新和改革教學內(nèi)容，整合優(yōu)化教學內(nèi)容，及時吸收本學科領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，廣泛汲取先進的教學經(jīng)驗和教改成果，努力體現(xiàn)鐵路發(fā)展和科技進步對人才培養(yǎng)提出的新要求，做到教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合。

4 建立高技能人才的培養(yǎng)、評價、使用、激勵等有效聯(lián)動機制