教師職業價值
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教師職業價值范文第1篇
在社會高速發展的今天，教師的角色認同受到許多挑戰和影響。造成職業認同度較低的主要原因有以下幾點。首先是教師尤其是農村教師收入偏低，教師經濟壓力過大，讓有的教師有些失落。其次是社會期望值過高，教師壓力過大。新的教育觀念、管理體制、教學模式與傳統的教育觀念、教育模式交織并行，其間的沖突成為一種壓力源。[3]現在教師面對的絕大多數學生都是獨生子女，社會對教育的期望值不斷攀升，教師的工作難度不斷增加，也使教師面臨前所未有的壓力。最后是有的教師職業能力匱乏，不能適應現代教育前進的步伐，缺乏對教師職業的成就感的體驗，感受到更多的是職業的壓力，忽視了教師職業本身的樂趣。
一、提升教師職業認同是促進教師發展的重要環節
職業認同是人們努力做好本職工作、達成目標的心理基礎，提升職業認同是教師職業發展中不能回避的任務。教育事業要求教師深度認同教師職業，需要教師在態度、情感和信念上予以認同和配合。高度的職業認同能夠幫助教師改變信念體系，從而提高其行為的效能感和有效性。
1．職業認同是教師專業發展的重要保障
教師專業發展需要以學科知識和教學技能為基礎，但是教師對教育事業的熱愛、對職業的認同，才是教師專業發展的重要保障。職業認同是教師實現自我成長的內在動力。按照弗魯姆的期望理論，激勵就是掌握行為的選擇過程。如果某個人有了特殊的目標，為了達到這個有意義、有價值的目標，他必須做出某種選擇。也就是說，人們是否有較強的動力，一個關鍵因素是這個目標對行為個體的價值程度。[4]教師專業發展需要以對職業的接納和熱愛為前提，沒有對職業的認同，教師缺乏職業價值感，必然影響職業耐心，從而削弱專業持續發展的動力。
教師高度的職業認同是提升其成就感的前提。教師在乎職業生涯中的進步和成功，把促進自己專業發展當成是自己自覺的追求。獲得了追求專業發展的動力，教師才會有愿望去關注、參與和探究感興趣的教育現象。高度的職業認同無疑為教師專業發展注入了強勁的動力。
2．職業認同是提升職業境界的重要鋪墊
一些教師不能從整體上把握和闡釋教師角色的新內涵，無法把傳統和現代的教師角色、現實和理想的教師角色、單一和多重的角色之間的矛盾和沖突區分開來，他們內心在接納教師角色上是迷惑、排斥甚至是抗拒的。之所以他們內心彷徨，原因在于缺乏對教師職業的審美。教育的過程是學生生命參與的過程，是與學生現在和未來幸福相聯系的過程，教師有理由感到職業的尊嚴。對教師職業從審美角度進行真實的體驗，才是教師提升職業境界的基本前提。教師提升職業境界，把教育活動當做幸福體驗，其關鍵在于以強化職業認同為切入口，促使教師人生價值的追求與教育理想的充分融合，實現其對教育事業的自覺追求。
3．職業認同是教師職業幸福的重要前提
現在，越來越多的人關注教師幸福這個話題。究竟什么才能讓教師幸福？為什么同樣的工作條件，有的教師怨聲載道，而有的教師卻樂在其中？其實，教師在實現其職業幸福過程中，職業認同是一個不能回避的話題。
教師要幸福，其關鍵在于教師要有較強的職業幸福感知能力。有學者認為，職業認同影響教師工作的滿意度、職業倦怠感水平和工作壓力。研究發現，來自同一學校的教師感受到的壓力程度卻不相同，這除了跟教師本人的專業素養、應對能力有關，也與教師對工作認可和熱愛程度相關。有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，其原因就是他喜歡教師這個職業，有著強烈的職業興趣和很高的職業認同。[5]所以要全面分析教師的從業心理和從業狀況，創造有利于教師成長和發展的空間，促使教師實現對職業角色的高度認同，從而讓教師得到真正的幸福。
二、提升教師職業認同，讓教師走向職業自覺
1．嚴格教師的準入制度，把愿當教師的人引入教師隊伍
教師職業的特殊性，要求教師必須要有很強的職業認同。要成為教師，首選的是那些愿意應對教師職業的挑戰，把教師職業當成事業，有強烈的教師職業傾向、熱愛教師工作狀態的人引入教師隊伍。在新教師選拔的時候，許多學校考察更多的是學術能力，但是事實上，“作為現代教師，知識和能力已經不是突出的問題，非學術方面的品質顯得尤為重要，比如愛心、責任心、進取心”[6]。很多時候，不是能否勝任的能力問題，而是能否對職業的認同而產生的積極態度。
因此，對準入的教師要加強職業認同的考察，對已經進入教師行列的新教師要強化職業認同的教育。這對提高教師的職業幸福感有益，對學生成長、甚至整個教育事業的發展都有好處。
2．促進教師職業角色的轉換，提高教師的效能感
教師的從教信念、職業意識和自我意識對自我效能感的形成有著重要的影響。它在影響教師的教育態度和教育行為的同時影響著教育效果，進而影響和制約教師自我效能感的提高。[7]對于職業認同感較低的教師，要積極促進他們轉變態度，努力提升他們對職業角色的認同，讓教師在對自我態度有清醒認識的基礎上，逐漸實現教師的職業自覺。
教師的角色認同和轉換需要教師有積極的態度，主動將新的職業角色建構到自身原有的經驗中去。教師不斷地加強職業認知，從以學生發展為本的高度來認識教師角色轉變的意義，以積極的心態面對教師角色的轉變，促進自身角色認同的建構。掌握職業認同的策略和方法，增強對教育改革的心理承受力，在實踐中真正體驗到角色轉變所帶來的成效和快樂。
教育管理部門和學校要細化目標，引導和幫助教師設計和制定職業生涯規劃。加拿大著名學者邁克爾•富蘭曾經指出，教育目標的無邊界性給教師帶來傷害。教育教學工作雖然繁重和復雜，但只要按照職業生涯設計的規劃，一步步走好，教師就會不斷接近目標。[8]因此，要讓教師學會研究教學和職業規劃。對自己要合理定位，不斷的自我價值實現是人不斷前進的不竭“內驅力”。教學研究中帶來的新鮮感和職場中不斷進步的成就感是帶來職業幸福感的催化劑。要讓教師在收獲點滴成功的基礎上逐漸進步，在職業過程中不斷獲取職業樂趣，提高其效能感，從而加強職業認同。
3．改善學校管理，增強教師的歸屬感
職業認同不僅是個體心理問題，更是一個人與其他現實存在的關系問題。教師職業認同不能孤立地分析，教師職業角色認同是在長期從事教師職業，在與之相關的同事關系、師生關系相互作用過程中，對該職業活動的價值、性質、狀態與環境等認可的前提下逐漸形成的。學校是成長的大環境，專業發展、同事信任等能否充分獲得，決定了教師對自身職業的正確定位，以及對人生的態度，進而決定幸福感的獲得。
學校要營造和諧的氛圍。要關心教師的精神世界，增加他們對現實生活的滿意度，因此一個“仁者愛人”的工作環境很重要。教師對職業的認同，其同事的職業認同狀況對其職業態度具有重要的影響，在一個歸屬感強的教師群體中，教師會產生更強的自信心和信賴感，有助于自身潛能的發揮和職業的發展。學校要在關心工作和關心人之間尋求一個平衡點，把學校建設成一個具有凝聚力和歸屬感的集體。
學校要建立良好的師生關系。師生關系是學校中教育教學過程中的一對最基本關系，教師的職業認同是在教師與學生相互關系和相互交往過程中互動建立的。具體的師生情境讓教師的職業認同有了參照的基點、互動的基礎，教師在師生關系情景中積極的自我角色，有助于教師自我認同和角色認同的建構。
4．引導教師追尋職業樂趣，增強職業自覺程度
教育是與各種不同個性的學生進行交流與引導的過程，教師勞動擺脫了機械和簡單，蘊涵著豐富和創造的空間，隨時都可能面臨新情境，需要教師有教育智慧去應對，這從根本意義上讓教師得到了激勵。
教師積極認同職業與其對職業定位有很大的關系。教師能夠體驗到職業本身的樂趣，把教育當成享受，而不是犧牲；把教育當成生活本身，而不是謀生的手段的時候，教師才可能實現職業的自覺。因此，學校要為教師職業成功創造更多的機會，應采用發展性評價等積極的激勵措施，促進教師可持續地和諧發展，減少教師職業過程的挫敗感，使教師的能力得以提升，潛能得以激發，不斷收獲學生進步的喜悅和自身專業發展的成果。
要培養教師高尚的情趣，引導教師感受職業的幸福，讓教師關注和追求職業本身的快樂。引導教師改變自己的一些工作方式，尋找工作情趣和精神寄托，制造一些快樂元素，充實自己的精神生活，學會享受教育職業。讓教師學會享受課堂，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂。要讓教師學會享受學生，學生的成功和他們對你的真情回報是教師職業幸福最重要的源泉，影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重和感激中得到彌補。還要讓教師學會享受生活，開朗豁達的生活態度、自覺高雅的生活情趣很重要，閑情雅趣的讓教師獲得生活的現實體驗，獲得教育教學的一線素材，因此生活是教師職業幸福不可或缺的內容。
注釋：
[1]莊稼人.構建教師的職業認同[EB/OL].2006-9-27.
[2]翟帆.壓力疊加，農村教師職業認同感低[N].中國青年報，2007－1－5.
[3]黃錫英.職業倦怠：制約教師專業發展的一種重要因素[J].中國教育學刊，2005（8）.
[4]程正方.現代管理心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1996：169.
[5][6]郭韶明.職業認同：教師成長的內動力[N].中國青年報，2006－9－24.
[7]焦峰.自我效能感與教師本體的自我升華[J].濟南：中國成人教育，2006（9）.
教師職業價值范文第2篇
一、教師職業生涯背景影響的理論認知
海潮效應告訴我們,海水因天體的引力而涌起,引力大則出現大潮,引力小則出現小潮,引力過弱則無潮。教師背景影響因素與此有類似之處,背景因素的“引力”越大,則對教師的影響力也越大。
教師職業生涯及其成長離不開背景、環境等因素的影響。對此問題,我們以生命歷程理論為指導,從個體生命、社會文化與歷史背景三維視角來研究教師在特殊背景下個人生命跨度中所扮演社會規定的角色與事件軌跡。生命歷程理論的核心思想是:“人的一生都鑲嵌在歷史的時間與事件中,同時被這些時間及事件所塑造;人生事件對個體發展的影響取決于其出現在個體的生命歷程的時間;個人存在于相互依賴的關系網絡中;個體具有能動性,能克服外部環境的約束,編制自身的生命歷程。”[1]由此可以看出,教師職業生涯及其成長背景主要受到客觀因素與主觀因素的影響。
二、教師職業生涯背景影響的客觀因素
教師的職業成長伴隨著教師職業生涯的個體社會化過程,它源于社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求與期望。[2]其中的客觀因素包括理論觀點、政策法規、經濟發展、文化積淀、信息技術、活動載體、家庭關系、學校組織等因素。這些因素都將在特定的背景下,對教師職業生涯及專業成長產生深遠的影響。
理論觀點。當前各種理論觀點在“移植”與“凝煉”中應勢、應情而生,呈現百花齊放的態勢。生命歷程理論、職業生涯理論、動態生成理論、科學發展觀、幸福觀、社會主義核心價值觀等等理論與觀點,必將引領著中國教育改革向縱深發展,也必將激活教師的智慧大腦,浸潤教師的教育生命。
教育法規。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020)》《中小學教師職業道德規范》《中小學班主任管理規定》等,以及省、市政策法規的制定與出臺,是當前和今后一段時期教師重要的行動指南,必將對教育基石、社會地位、職業理想、職業認同等重要思想問題的認識產生“引力”與“導航”作用。
經濟發展。社會經濟的又好又快發展,使教師的物質待遇不斷提高,社會保障體系的日益完善,績效工資的實施,科研培訓經費的落實使教師能“靜下心來教書、潛下心來育人”。
信息技術。互聯網的開通,讓世界變得如此之小;校園局域網的建成,讓我們變得如此可近、可感、可親。信息化必將給教師插上一雙“隱形的翅膀”,使其獲得更寬的發展空間與更多的人身自由。
文化積淀。文化對人們的行為方式能夠起到根本上的影響和規范作用。比如,千百年來,“耕讀傳家”的觀念猶如生命基因長存于諸暨人的血脈中,諸暨人歷來以“重教為共識、尊師為時尚、興學為義舉、苦讀為學風”。社會、家長、學生對教師的期望值越來越高,地域文化的厚重積淀滋養著“一方人”安居樂業、安身立教。
活動載體。比如筆者所在的諸暨市教育局開展的“師德群體創優”“道德教育大家談”等活動,教師一定會在活動中情從境遷、意在心動、產生愛的火花。各級各類教師的“領雁工程”培訓活動,以及“百家論壇”研討活動,必將對教師的教育理念、專業理想、生涯指導、專業成長產生不可或缺的影響。
家庭關系。家庭和,事業旺。教師家庭成員的習慣、生活作風、治學態度等不僅對自己的子女成長有耳濡目染、潛移默化的作用,而且教師的這種家庭背景影響也會傳導到學校,直接或間接影響學生接受文化知識、培養道德品質、規范行為習慣、鞏固學校教育和社會教育成果。“小家”有矛盾,教師的不良情緒或將會影響到教育的“大家”。教師家庭成員之間關系是否和諧將直接影響教師專業成長的進度。
學校組織。一所學校的管理體制定位是否精準,學校領導班子的領導能力是否強而有力,校園文化建設的執行力度是否到位,校園后勤安全保障是否同步跟進,以及教師與學生的互動、專家的引領、同伴的幫助、師傅的點撥、領導的支持等因素,都將直接影響教師的專業成長。
三、教師職業生涯背景影響的主觀因素
教師在與教育環境的互動過程中不斷調整自己的教育理念、價值取向,豐富專業知識技能,源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。[3]主觀因素包括:職業理想、個人動力、晉級晉升、情感因素、評價機制等。
職業理想。教師的職業定位應是將自己的教育專業當做一生事業來做。流動的是歲月,不變的是對教育的那份理想、信念、情感與執著。教師有了職業理想時,就會“用心”為學生的每一天啟迪智慧,引領人生;就會對自己的教育不斷做“常規體檢”,總結自己教育得失;就會觸動作為“引領者”的靈魂,激發一份內在的責任。
個人動力。“讓爸媽生活得更好一些”,是冬奧會女子短道速滑冠軍周洋一句樸實的獲獎感言。對照我們教師也會有相同的感受和動力。既然選擇了“教師”這個職業,既然選擇了“學校”這個平臺,或許抓到了一副不盡如意的“牌”,我們也不會 “自己砸自己的飯碗”,否則,教師育人的資格與能力,將會隨著時間的消逝而被無情地顛覆。
晉級晉升。教師面對“名與利”,要抱著“道可道,非常道,名可名,非常名”的心態。隨著周圍環境的變化,內心自然也會激起某些沖動,心動了,行動也會相應跟進。正所謂至遠者、非天涯,而在人心。
情感因素。當前學校管理策略的重心,早已從“重賞之下必有勇夫”轉移到“以人為本”的人性化軌道上。在績效工資下,重賞不能突破道德的“底線”,更不能跨越法律的“紅線”,給教師創造更多的發展機遇,提供更好的成長空間,投入更多的人文關懷,無疑能增強教師管理的內驅力與創造力。正所謂至久者,非天地,而是真情。
評價機制。教師只有弄清楚世界是什么和自己是誰的問題,才會以360度的視角去審視和欣賞“影象”中的學生,才會用科學、民主的批判性思維來對待學生觀。反之,如果教師評價學生的唯一工具是一把錘子,往往會把學生的一切問題都看成是釘子。因此,教師只有正確認識自我、評價自我,才會在任何時候銘記學生是一個活生生的生命體,才會用心去傾聽學生的心聲,盡職盡責去挖掘學生的潛質,欣賞學生的閃光點并不斷給予正面的鼓勵,給學生起到導航的作用。
四、教師職業生涯背景影響研究的價值審視
站在新的歷史起點上,我們探究教師職業生涯及其成長的主客觀背景影響因素,并努力促進這些因素的聯結與轉換,對于教師成長有著重要的理論價值與現實價值。
理論價值。教師職業生涯背景影響因素的研究,其理論價值主要表現在兩個方面。一是為教師的職業生涯及其成長提供分析、判斷、凝煉與提升的框架。教師的職業生涯及其成長無一例外地受到“理論觀點、法律法規、經濟文化、信息技術、家庭關系、學校組織”等客觀因素的影響,但在社會“功利文化”的驅使下,這一客觀環境系統的影響因素未能引起人們足夠的重視,更多的是強調教師個體的職業發展的主導地位與能動作用。而事實上,教師個體的“職業理想、個人動力、重要事件、情感因素、評價體制”等主觀因素,只有與客觀的有利因素相結合,才能適應社會的角色期望并成功扮演社會期望的角色。二是為教師走專業發展、可持續發展、終身發展之路厘清特定的時代背景與不同的生命周期下的路徑選擇。教師的職業生涯及其成長一生不僅蘊含著發展機遇,而且也會受到社會重大歷史文化事件與個體重要事件的影響。因此,教師職業生涯及其成長的路徑選擇必須牢牢把握這些“發展機遇”與“重大事件”,并使之不斷深化、更加科學和符合實際,保障教師在職業生涯里不斷凝煉人格內涵與教養資質,實現教師全面、協調、可持續的發展。
現實價值。教師職業生涯背景影響研究,其現實價值表現在三個方面。一是這種研究可以使教師對自己職業生涯的生命周期及專業成長歷程有一個新的認識和定位。教師的發展是連續的、動態的成長過程,隨著時代背景的變化,社會所需要的專業知識、技能、觀念等必然會發生一定的變化,如果教師仍然固守原來的信念、知識、能力等,沒有意識到社會的變革與變化,不及時更新觀念,就不能適應新的時代背景下教育教學改革和發展的要求。二是為教師擔當教育的向導指明前行的方向。我們探究教師職業生涯及其成長背景因素,是為了更好地提升教師素養,服務學生;是為了追求真善美,引發教育變革;是為了讓教師更具有理智的洞察力、信仰的合力、信念的張力,從而改進教育思維,成熟教育理性,提升教育價值,升華教育信仰。三是為地方教育行政部門提供決策服務,為學校管理提供借鑒,為培訓機構提供范式。我們期望在新的時代背景下建立新的體制與機制,營造良好的教師成長環境,不斷消除不利影響因素,保持有利因素和激活潛在因素,使教師生活更加幸福,人格更有尊嚴,事業發展更具價值,學生發展更加全面,實現教師自身價值和社會價值的統一。
參考文獻:
[1]曹滿云.生命歷程理論:拓展職業生涯規劃的新思路[N].光明日報,2009-06-11
教師職業價值范文第3篇
跟著現代化的步伐，現今世界上的教育也要求與時俱進，在教育上，呼吁人性，注重人文，重視完善人格，提高人生質量成為了主要思潮。時代的發展讓高職教育獲得了更多的機會和發展空間，也對教師的職業道德觀提出了更高的要求。而社會發展的改變對教師職業道德觀念造成了影響和打擾。
1.樹立正確的職業道德價值觀的意義
高職教師作為文明社會的一部分，他的主要工作就是通過教育來對學生進行良性的全面培養，使其能夠快速，順利的融入社會。正確的職業道德觀能讓教師認識到自身職業的價值，讓教師保持樂觀的心態進入教學中。
1.1樹立正確的職業道德觀是高職教師的內部需求。準確清晰的職業道德觀能讓教師認識到自身定位與價值，明白教育的意義，促使其制定好教學計劃，規劃好職業生涯，決定奮斗目標，而且能明顯改善教學工作中的心態，使其將精力都投入到教學中，讓教師朝著制定的人生目標前進。
1.2正確的職業道德觀是增加滿意度的重要道路。正確的職業道德觀讓教師積極主動的進行有益的教學工作，使教師更好的獲得自我滿足，增加對自身職業的認同感，用樂觀積極的教學態度面對工作，在工作中將夢想和現實相結合，讓教師對工作追求完美，得到愉快的工作享受，增加其對工作的滿意度。
1.3正確的職業道德觀能有效提高教師工作效率。明確的教師職業道德觀，能夠有效的減少在教學中的迷惑和無目的性，減少無用功的產生，最高級別的發揮出教師對教學的熱情，將大部分的精力都投入到教學當中去，促使教學能力的提升，有效的提高了教師的工作效率。
2.理智對待現代高職價值道德價值觀的必要性
2.1現代化對教師道德觀的影響。現代化進程的不斷進步，不斷更新著世界，也在不斷影響人們的思想觀念。而在現代化高度重視教育的同時，也造成了教師行業競爭的激烈。科學技術在提高教師的教學質量時，對教師提出了更高的要求，教師的教育觀念要與時代相接軌，革新教學方法，對科學技術做出抉擇，也要對學生做好信息網絡教育的工作。但是還有一部分教師因為年齡，設施等種種因素難以和時展同步，沒有能力和條件去利用信息網絡技術來提升自身的教學能力，干擾了工作效率和教學水平。也存在著一些教師對科學技術的過于依賴，多媒體教學雖然有諸多的益處，但還是在某種程度上，妨礙了教師進行教學的自由發揮。
2.2庸俗思想對教師道德觀的影響。現今高校要求開放辦學，與社會的聯系愈發緊密，而社會上的歪風邪氣也侵入學校。拜金主義的干擾下，腐敗教師收取賄賂，很大程度上影響了教師職業和學校的名譽。因此，教師要加強對自身道德觀的建設。
2.3教育普及對對教師道德觀的影響。當前，我國正在普及高等教育，高職教育也是高等教育的一部分。由于教育規模的迅速擴大，教師群體在增長中出現了良莠不齊的現象，有部分教師只是止步于教學任務，無意進行教育創新，另一小部分教師對教育工作熱情不高，不細心的進行備課，講課隨意，沒有傳道授業的責任感，達不到培養人才的目的。
3.評判高職教師道德觀的思維角度
在現代社會中，人與人之間有著各種各樣的聯系。教師的道德觀念也是要受到多方面的影響的，在教師與工作、教師與學生、教師與同事和教師與社會人之間，這些方方面面組成了教師的關系網，在這些方面里，教師對待其的態度和行為，就是評判的角度。
3.1對工作的熱愛度。對于教育事業的態度，反映了教師本人對自身職業價值的定位和對進行教學的行為準則。作為文明的傳承者，教師的道德觀念對于整個人類社會有關鍵的影響。教師自己要嚴格要求自己，努力達到職業要求的水準，不要把教師當成維持生計的途徑，而要把教育當成人生大事，對教育事業永遠充滿熱愛。
3.2對學生的細心度。在教師的關系網中，最重要的就是與學生的關系，教師要像朋友、家人一般，貼近學生的生活，真心實意的對待每一個學生，讓每一個學生都感受到關愛和真誠。桃李不言，下自成蹊。
3.3對家長與社會人的真誠度。高職學生雖然是完全民事能力人，但還是沒有生產能力的消費者，許多事物依然需要家庭的支持，教師保持與家長的良好聯系才能更好的處理學生的難題。學校、家庭、社會結合起來，才能共同促進學生的健康成長。
4.評判的標準
教師要擁有高尚的品德，樹立榜樣的力量，對待工作要充滿熱情，誨人不倦。對于教學的更高要求，教師要不斷的學習，學無止境，擁有深厚的文化積淀，才能用學問推動學生的發展。教師有了學問基礎后，還要有巧妙的教學方法，對待不同的學生應用不同的方法，對癥下藥。而在某些方面來說，教師本人的魅力也是引導學生成長的一個因素。
5.結束語
教師職業價值范文第4篇
【關鍵詞】教師職業認同 教師專業發展 職業認知 教學反思 職業規劃
教師專業發展是指教師在其專業能力和素養方面不斷成熟并追求卓越的過程，是教師專業情操、專業知識、專業能力、專業意識等方面不斷更新和完善的過程，是一個漸進的過程。隨著新課改的實施和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的正式，在教師的專業發展及能力提升方面提出了“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”等具體要求。但是，在現實教育環境中，許多教師對教育改革和教師專業發展持消極態度，缺乏對自身教育教學實踐進行反思和專業發展的意識，影響了教師專業化水平的提高。而教師自我專業發展意識是教師專業發展的原動力，教師對教師職業的內在價值認識及教師對教師職業的認同程度將直接關系到這種源動力的激發。
一、教師專業發展概述
1.教師專業發展的內涵
教師專業發展是指教師在現有發展水平或發展階段基礎上，在專業知識與技能、專業能力和專業情感三個方面追求提升的專業成長過程。教師專業發展強調了教師在專業發展到某一水平，將這一水平作為新發展起點的后繼發展的一種趨勢或者可能的結果，這種趨勢或可能的結果對教師專業發展具有重要意義。教師專業發展同時也強調了教師專業發展的過程，涉及了教師個人現有的發展水平和所處的成長階段。
2.教師專業發展的內容
教師專業發展的內容是根據教師專業發展的目的而制定的，主要有以下兩種傾向：
一是強調教師的知識更新。該傾向認為，要成為一個合格的教育工作者就要掌握豐富的學科知識，這是合格教師的最基本的必要條件，要求教師要比學生在知識的掌握上占優勢。因此，要進行常規的知識更新。
二是強調教師學習新的知識與技能。終身學習的理念要求學生不僅要獲得知識，而且還要掌握獲取知識的方法和技能。所以，向學生傳授終身學習的本領比傳授某些學科知識更加重要，這就要求教師要不斷學習新的知識與技能。
二、教師職業認同分析
1.教師職業認同的內涵
職業認同是指一個人對所從事的職業在內心認為它是有價值、有意義的，并能夠從中尋找到快樂。教師的職業認同，既指一種過程，也指一種狀態。“過程”是教師從自身的經歷中逐漸發展、確認自身教師角色的過程;“狀態”是指教師當前對自身所從事的教師職業的認同程度。教師職業認同度高，意味著教師能夠認識到教師職業的復雜性、示范性和創造性，認識到教師這一職業的人生價值與現實意義，對自己工作的成就期望值就高，就能把自己的職業當成是實現自我價值的需要，就具有堅定的職業意志和主動發展的愿望。
在教師的職業發展過程中，職業認知是基礎，職業情感是動力，職業行為是關鍵。教師有自主發展的愿望就會在態度上重視，就會主動接受新的教育思想，探究新的教育方法，積極參與教學改革，就會對教學更用心，對學生更關心，從而自覺地在教學實踐中付出更多的努力，努力實現自身的人生價值。
2.教師職業認同的特點
教師職業認同是一種認識和態度，是動態變化的過程。教師職業認同是一個不斷進行著的對經驗的解釋和重新解釋的過程。教師職業認同的形成、確立受到個人的內在因素、團體因素、人際因素等方面的影響。教師職業認同結構具有多樣性，那些結構可能相互沖突或相互聯合。
教師的職業認同反映了教師從事本職業較長一段時間后對所從事的教育教學工作的一種積極性情感評價和傾向性判斷，它體現的是教師個人對教師職業的熱愛和志趣，是教師個人對教育教學工作長期累積后形成的一種教育情懷。這種認同和責任感能夠促使教師對專業的諸多方面進行自我更新和主動發展，而這正是教師發展的內在動力。
三、加強教師職業認同，促進教師專業發展
1.增強職業認知
職業認知是人們對各種職業的社會性價值的一種認知，即正確認識自身所處職業在整個社會生活中的地位、性質、意義等。社會生活中的任何一種職業，都必然經歷一個產生、演變和不斷發展的過程，其職業地位、職業性質、職業意義等也會隨之而不斷變化。教師若是對自己工作的意義認識深刻，那么他對工作任務的完成就比較積極，就會比較自覺地去掌握完成任務所必需的知識、技能等;教師若是對自己的專業技能感到能夠勝任，且對自身的成就期望值高，則會對自己達到比較高的工作成就充滿信心;教師若是具有堅定的職業意志，則會較少有調動工作的傾向或離職的傾向，教師的工作心態也就比較穩定;教師若是把教學看作是自我價值實現的途徑，則會視教學為自己的生命，自然會重視和珍視它。
2.增強教學反思意識
反思與教師職業認同緊密相連，沒有反思，就沒有自我，要想把自我向教師發展，就必須發展反思技能。通過反思，教師可以把經驗與他們的知識和感覺相連，愿意并能夠把與社會性相關的內容綜合到他們作為教師的形象中去。反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、連續的和周密的思考。
教學反思的重要形式是自我敘述。這種自我敘述是教師關于他們的職業活動和生活經歷的自我再現，個體對自己及別人對自己的理解的反映。自我敘述為教師提供了職業認同的線索，為更新教師專業發展提供了刺激。自我敘述，可以是一種語言敘述，可以是一種思維活動，還可以書面的形式自我記錄下來，比如說寫教育日記等。
教師要進行科學的反思，要注意以下幾個方面的問題。一是較強的問題意識，這是進行反思的前提。發現問題是反思的起點，問題推動著教師在教學實踐的過程中不斷思考、積極探索。二是要有一定的知識基礎。從教師知識結構的功能來看，教師的知識通常分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。教師要樹立終身學習的理念，既要學習理論，也要學習實踐，不斷改善自己的知識結構。三是要有科學的反思方法。教學反思既是一種研究行動，也是一種心理活動，有自身的規律，教師有必要掌握一些反思方法，提高教學反思能力。反思不僅有利于教師實踐性知識的獲得，而且能有效促進教師向研究型、專家型教師轉變。
3.增強職業規劃意識
教師職業規劃是對教師專業發展的必然選擇，要自覺、主動地對自己的職業生涯進行規劃和設計，它包括對各個方面和各個階段進行總體地和長遠地規劃，具體指教師在具備正確的認識、客觀的判斷和積極的心態的前提下，根據自身現有的條件和發展潛力、各種外部條件和制約因素等來確定自身職業生涯發展的目標和方向。
教師要意識到職業生涯規劃可以幫助自身科學、理性地看待自己的職業成長和發展過程，要合理有效地制定自身發展的計劃和藍圖，不斷調整自身的專業結構，提高自身的專業素養，以減少職業發展過程中的盲目性和偶然性。青年教師更要以主體的身份去積極、主動地參與其中，準確、客觀地評價自身的優缺點、興趣和個性偏好，對自身的職業發展方向進行準確定位，在充分了解社會、學校和學生發展需求的基礎上進行職業規劃。
綜上所述，教師的職業認同是一個從外在規約到內在認同的過程，唯有得到教師內在的身份認同，教師個體的生命發展才能得到強調，個體的專業自主性才能得到提高。教師專業發展的自我意識和教師專業發展的行為都與教師職業認同密切相關，積極關注教師的職業認同，對于教師專業發展的理論研究和具體實踐都有著重要的意義。
【參考文獻】
[1]李芳.論教師職業認同對教師專業發展的意義[J].濮陽職業技術學院學報，2007（02） .
教師職業價值范文第5篇
[關鍵詞] 高校教師 職業道德 建設
21世紀是以知識技術創新和人才科技競爭為特點的知識經濟時代。誰能把握住人才，誰就能在競爭中取勝，而對于人才的培養最傳統也最有效的方式當然是通過高等教育選的人才，而高等教育的關鍵正在于教師隊伍的整體素質。李嵐清曾說過：“實施素質教育的關鍵在教室，要保證高質量的教育，必須要有高質量的教師。” [1]。
一、加強教師職業道德建設的重要意義：
1.加強高校教師職業道德建設是貫徹黨的教育方針的根本保證
新時期黨的教育方針具有科學性、可行性和時代性，對于新時期教育工作的展開具有長遠的重大意義。高等教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系著黨的教育方針的貫徹落實，關系著教育目標的最終實現，關系著學生的人格最終成形，也關系著國家的前途與民族的命運。因此要保證黨的執政方針的全面貫徹落實，就必須加強高校教師的職業道德建設。
2.加強高校教師職業道德建設是履行高等教育職責和使命的客觀要求
新時期學生素質的不斷提升和信息化社會的不斷發展，對于教師的職業道德水平要求也越來越高，只有高校教師自身能夠自覺地遵循教師職業行為提出的道德要求；學習政治知識、加強社會實踐、增廣見聞，不斷提高自己教書育人的水平和專業水平；在思想水平、道德水平、學識學風上都能以身作則才能更好的為人師表。加強高校教師的職業道德建設，能夠不斷啟迪和綁著高校教師明確在教育實踐中應該做什么，為什么這樣做，怎樣做。使他們以正確的態度對待自己的事業，增強他們的事業心和責任感[3]。
3.加強高校教師職業道德建設是提高高校教師整體素質的迫切需要
教師是高等教育的主體。作為一名合格的高校教師，必須具有較高的思想政治素質、科學文化素質、教學能力素質和健康的身心等，同時更要具備作為教師的職業道德素質。隨著社會的發展，教師的責任更加突出，對教師素質的要求更加廣泛，教書育人的工作標準更加提高。因此，高校要完成教書育人的任務，必須加強教師的思想政治工作，不斷提高高校教師的思想道德素質，促進教師業務水平的提高，形成良好的校風和嚴謹的教風，從戰略高度重視師德建設，調動廣大高校教師進行教學科研的評估工作，提高他們的積極性、主動性、創造性，培養一批這樣德才兼備的高校師資隊伍[4]。
4.加強高校教師職業道德建設是推動社會主義精神文明建設的重要手段
社會風氣的好壞直接影響著社會發展的走向，而高等教育所處的重要位置，更使高校內的風氣對社會風氣有著示范性的作用，而教風更是學風、校風的模范。因此，教師的世界觀、人生觀、價值觀等思想情操和道德品質都會對社會主義精神文明建設產生十分重要的影響。隨著社會主義現代化建設的深入和改革開放的深化，也使廣大人民群眾熱情的關注高等教育、重視高等教育，這些無疑有利用我國教育事業的發展。加強高校教師職業道德建設，能使教師不斷提高自身道德素質，適應和諧社會對自身素質的要求，促進高校良好的教風和學風的形成，有力的推動社會主義精神文明建設和物質文明建設[5]。
二、高校教師職業道德現狀及存在的問題
1.缺乏強烈的敬業意識
市場經濟對各行業的沖擊都是巨大的，事業單位就職人員辭職下海的事件屢見不鮮。部分教師處于對自己當前經濟或職位狀況的不滿，不能樹立“終生執教”的正確觀念，更多地注重物質利益，這就導致了教師在執教過程中得過且過，連基本的教學質量都很難保證。更為嚴重的是，有些高校出現“身在學校心在外的”怪象，嚴重缺乏責任感，只將教育作為自己的后備事業，將教育作為自己最后的不得已而為之的事業，將自己的主要精力投入到經商或者能取得更多的物質利益的工作中去。
2.教學科研投入人力財力較少
教師的執教生涯長達數十年，在漫長的教學生涯中，很多教師過多地注重對某種技能的傳授而忽略了最基本的理論知識傳授，這是對中學只注重理論而不重視實踐教育的矯枉過正。在自身的科研水平方面，有的教師也忽略了自身科研能力水平與教學能力和質量息息相關，對自身投入精力過少，從而自身的教學水平一直處在原點，沒有過多進步和提高，大大降低了教學效果，也影響了人才的輸出。
3.教育方式方法落伍過時
有的教師覺得只要就業就是端上了鐵飯碗，只要遵循舊有的或者已學到的教育方法就能解決所有問題，有新的問題出現也不積極尋求新的解決方法，不鉆研業務技能，對學校組織的繼續教育課程也是采取消極方式不予接受。貧乏的知識、陳舊的觀念呆板的教學方法已經不適應具有更多自我意識的新時代學生[6]。
三、新時期如何加強高校教師職業道德建設
1.加強領導，完善制度，用嚴格的管理規范教師行為
首先，高校一定要重視教師的師德師風建設工作，把師德師風建設納入高校事業發展的總體規劃，成立專門的師德建設工作機構，形成以主要領導親自抓、相關部門各負其責、有關方面大力支持的工作機制和統一領導、分工負責、協調一致的工作格局。其次，高校要有規范的教學管理，嚴格的考核制度，從教師從教開始直到離開教師崗位制定全方位的師德師風監控制度。通過制定進人制度、教師崗位管理制度、教學工作規范制度、教師行為規范制度等一系列的規章制度，對教師起到全方位的行為規范和引導；同時通過在教師資格認定、專業技術職務晉升制度中對師德師風實施一票否決等制度，從而達到強調教師的工作責任心，教學過程的規范化的目的。
2.注重宣傳，樹立典型，用先進的文化塑造教師品德
首先，高校要通過對師德深入的宣傳教育工作，形成良好的校園文化氛圍，從而形成師德建設的良好環境。通過弘揚愛崗敬業、無私奉獻等文化精神，使廣大教師進一步明確自己的職責和使命，樹立對社會主義教育事業的無限忠誠。其次，高校還要積極組織教師學習孟二冬、譚千秋等先進人物的事跡，培養教師堅定信仰、愛崗敬業、教書育人的高尚品德，提高教師的思想境界；同時還要注重發掘校內的先進典型，讓教師向自己身邊的榜樣學習，通過慶祝教師節活動評選表彰優秀教師、優秀教育工作者等活動，集中在校內對優秀教師的先進事跡進行全方位宣傳，褒揚人民教師的高尚師德，展現當代教師的精神風貌，進一步倡導尊師重教的良好社會風尚。
3.以人為本，注重關愛，以和諧的理念重視教師需求
高等學校貫徹以人為本，就是要堅持以教職工為本，努力形成尊師重教、服務教師的良好風尚；加強師德建設，不但要對教師提出要求，而且要幫助教師創造達到這些要求所必備的條件；把加強師德建設與解決教師的實際困難結合起來，實施人文關懷，切實解決他們工作生活中遇到的實際問題；暢通學校與教師的溝通渠道，認真聽取并尊重教師對學校辦學的意見和建議，為廣大教師提高素質、全面發展提供必要的條件；切實提高和改善教師的生活條件和工作條件，使教師能夠定期得到業務進修和學術交流的機會，努力建設團結協作、干事創業、充滿活力、文明有序的和諧校園，為高校師德建設營造良好的校園環境[7]。
所謂“十年樹木，百年樹人”，高校教師自身的職業道德建設也是一項漫長沒有終點的學習和培訓。只有不斷加強高校教師職業道德建設，是教師在不斷地學習中養成良好的習慣，律人必先自律，育人必先為表。才能更好的完成教育的神圣職責為我國教育事業的發展做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]陳超.社會轉型時期的教師職業道德思考.漳州職業技術學院學報.2007.
[2]畢萬利,李玉春.高職院校教師職業道德的層次分析.遼寧高職學報.2007.
[3]王清風.加強和改進教師職業道德建設的對策.河北大學學報.2008.
[4]徐晶.強化教師職業道德建設提高教師素質.黑龍江教育學院學報.2007.
[5]李乙平.論加強教師職業道德建設的意義.當代教育論壇.2006.
[6]劉曉光.高校教師職業道德現狀分析及對策探討.2010.
[7]向華 以社會主義核心價值體系引領高校教師職業道德教育 綿陽師范學院學報 2009
