小學(xué)語文課題研究

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小學(xué)語文課題研究范文第1篇

1.生命課堂：生命是生物體所具有的活動(dòng)能力，生命課堂是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念，是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)。

2.小學(xué)低年級(jí)：在小學(xué)中泛指小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，此類學(xué)生需要教師引領(lǐng)幫助培養(yǎng)形成是非標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀念，由于年齡小的關(guān)系，他們的身上存在自制力薄弱、好動(dòng)的特性。

3.小學(xué)低年級(jí)構(gòu)建語文生命課堂的研究：就是教師立足于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注每一個(gè)生命，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等對話。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，生命課堂是注重以人為對象開展教學(xué)活動(dòng)，課堂成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。把課堂學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自我生成、自我超越、自我升華的過程。

二、課題的理論（政策）依據(jù)

1.佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》：教師在組織、引出學(xué)生發(fā)言之前，仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“ 用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室 ”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個(gè)學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。教師在向?qū)W生講話時(shí)，不僅能意識(shí)到自己的言語，選擇合適的言語，還能同時(shí)有意識(shí)地專注地傾聽學(xué)生的言語，其“講述”的行為同時(shí)也就是“傾聽”的行為。

2.保羅弗萊雷《被壓迫者教育學(xué)》：教育應(yīng)該具有對話性。對話，不僅僅是交流、談話。它的精髓在于它的構(gòu)成要素：反思與行動(dòng)，這兩個(gè)方面相互作用，如果犧牲了一方――即使是部分地犧牲――另一方面馬上就受到損害。反思被剝離了行動(dòng)，對話只會(huì)是空話、“廢話”；行動(dòng)被剝離了反思，對話只會(huì)是行動(dòng)主義。在這兩種情況下，對話都不可能實(shí)現(xiàn)，教育也就不可能走向真正的解放。對話，作為一種與灌輸式教育相對的教育方式，不會(huì)自然而然地產(chǎn)生；對話，作為一種手段，必須服從于意識(shí)化的目的，即培養(yǎng)人的批判性意識(shí)。對話是一種創(chuàng)造行為，不應(yīng)成為一個(gè)人控制另一個(gè)人的狡猾手段。但是，對話的展開，并不是一件容易的事情，需要一定的條件，即愛的傾注、謙虛的態(tài)度、對人的信任、充滿希望以及進(jìn)行批判性思維。對話的目的，是對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行不斷改造，是為了人的不斷人性化。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。建立真正平行（水平）的對話關(guān)系，需要經(jīng)歷一個(gè)長期而艱難的過程。因?yàn)閷υ捨幕袆?dòng)一旦展開，處處可見反對話文化行動(dòng)的阻礙。這兩種文化行動(dòng)的對立，再現(xiàn)了統(tǒng)治與解放的對立。

3.羅杰斯的人本心理學(xué)：在個(gè)人多年的教學(xué)與研究中，總是首先強(qiáng)調(diào)其人性觀最獨(dú)特之點(diǎn)。他逆潮流地宣示自己對人那一份極大的信心。他強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)。他深信每個(gè)人都有權(quán)表達(dá)自己的信念和掌握個(gè)人的命運(yùn)。他更堅(jiān)信人是理性的，既能自主自立對自己負(fù)責(zé)，亦值得信任和合作。他認(rèn)為人皆蘊(yùn)藏著潛能，人性是積極、建設(shè)性與社會(huì)性的。人生來就對世界充滿著好奇心、具有發(fā)展的潛能，只要具備了合適的條件，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來的。教師應(yīng)由衷地信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛在能力，教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力，使他們能夠愉快、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。

三、課題研究的背景及意義

目前我們的課堂更多關(guān)注的是知識(shí)課堂，這樣的課堂被異化為知識(shí)至上，剝離實(shí)踐的教學(xué)，僵死的教學(xué)，冷峻的教學(xué)，非生態(tài)化的教學(xué)，背離了教學(xué)本應(yīng)該具有的豐富內(nèi)涵以及完整的人文價(jià)值。課堂上教師更多關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，在強(qiáng)化知識(shí)、技能同時(shí)，失去的是對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。教師經(jīng)常談?wù)撘匀藶楸镜脑掝}，在實(shí)際操作中，我們教師很少會(huì)關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果即學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。尤其是在當(dāng)下，大喊要向課堂四十分鐘要質(zhì)量的口號(hào)下，在課堂真正實(shí)現(xiàn)師生對話的場景很少，學(xué)生自始至終處于被動(dòng)地位。還有另一種傾向是重視學(xué)生的“需要、愿望、態(tài)度”的“新學(xué)力觀”提倡之后，學(xué)生自主地設(shè)定課題、主動(dòng)探索、自己解決問題的“自我學(xué)習(xí)”形式等，均被樹立為理想的教學(xué)形態(tài)。教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)“自己解決”、“自己決定”、“自我實(shí)現(xiàn)”等，即只針對“學(xué)生”這一要素，將學(xué)生的“主體性”絕對化的傾向。

生命課堂充滿生命的活力，學(xué)生在課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的精神狀態(tài)，學(xué)生思維活躍，師生互動(dòng)精彩紛呈。生命課堂能夠讓教師致力于課堂、學(xué)生、教材及教師自己這樣的具體的場景中開展屬于自己的教育教學(xué)研究。促進(jìn)教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)踐中開展研究。中年段是小學(xué)生習(xí)慣和人格形成的關(guān)鍵期，在小學(xué)中年級(jí)構(gòu)建生命課堂顯得尤為重要。能夠促進(jìn)教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)做真正意義上的“人”來看待，學(xué)校不再是生產(chǎn)統(tǒng)一產(chǎn)品的 “加工廠”，老師也不是生產(chǎn)模具的“工程師”，學(xué)生更不是工廠里加工的“產(chǎn)品”。

四、研究目標(biāo)

1.學(xué)生在課堂能夠暢所欲言，主動(dòng)提出問題。課堂上師生能構(gòu)進(jìn)行愉快地交流。

2.師生在課堂進(jìn)行情感的交流，開展平等對話，在對話中激發(fā)學(xué)生的思維。

3.教師在課堂能夠機(jī)智地處理突發(fā)事件，對于課堂上發(fā)生的紀(jì)律問題教師處理妥當(dāng)。

4.凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和高尚的情操。

五、研究過程

1.申報(bào)階段（2011年7月-9月）：精心選題，制定研究方案，申報(bào)課題。采用文獻(xiàn)研究法，查找國內(nèi)外相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀。

2.準(zhǔn)備階段（2011年9月-10月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，為課題研究尋找理論支撐。開展生命教育的問卷調(diào)查、個(gè)別訪談，分析本班學(xué)生語文課堂的現(xiàn)狀，針對調(diào)查結(jié)果制定出相應(yīng)的策略。

3.實(shí)施階段：（2011年11月-2012年6月）：采用行動(dòng)研究法，。

4.總結(jié)階段：（2012年7月-9月）：進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，博取眾長，形成個(gè)人的語文教學(xué)思想。收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，。

六、研究成果：

1.理論成果

1.1調(diào)查報(bào)告《關(guān)于我校生命教育現(xiàn)狀的調(diào)查與策略》（2011.9）

1.2生命課堂的案例（2011.11）

1.3關(guān)于生命課堂研究的校內(nèi)教研課（2011.11、2012.4）

1.4論文《小學(xué)低年級(jí)語文課堂彰顯學(xué)生生命的本色》（2012.5）

1.5《小學(xué)低年級(jí)構(gòu)建語文生命課堂的研究》課題研究報(bào)告（2012.8）

2.實(shí)踐成果

在進(jìn)行研究的這一年時(shí)間里，我收獲頗多，撰寫了案例《生命教育留給我們的思考》獲市一等獎(jiǎng)（結(jié)果已經(jīng)查實(shí)，但證書未發(fā)），《小學(xué)語文：識(shí)字六》獲省三等獎(jiǎng)，兩節(jié)校公開課受到學(xué)生的喜愛，獲得同行的一致好評(píng)。

七、反思

1.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)班的學(xué)生間語文實(shí)際水平有一定的差距，所以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)有一定的差距。這點(diǎn)便要求教師做到以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索出符合大部分學(xué)生的語篇閱讀教學(xué)策略。

2.實(shí)驗(yàn)中我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握一定閱讀技巧后，有效的閱讀技巧還有待提高，如：略讀、細(xì)讀、跳讀等，這就要求教師在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行方法的指導(dǎo)，提出的問題有粗到細(xì)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

3.教師在新的語篇閱讀教學(xué)的模式下駕馭課堂的能力還需提高，在講解和分析閱讀材料上的方法還需探討。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)語文課題研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；教學(xué)研究

小學(xué)語文課堂提問是小學(xué)語文教和小學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，使其積極參與課堂，同時(shí)也提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)提問存在的一些問題做了如下描述，并根據(jù)小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)語文課堂提問的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的一些問題

1.小學(xué)語文課堂提問枯燥化

小學(xué)語文課堂提問枯燥化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂積極性。很多小學(xué)教師在語文課堂提問中，經(jīng)常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。

2.小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多

小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有些小學(xué)語文教師在課堂中提問的數(shù)量過多，把太多問題拋給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生把握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學(xué)等問題。在課堂中提過多問題，當(dāng)學(xué)生積極性沒有達(dá)到一定程度時(shí)，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態(tài)。整堂語文課學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率極低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

3.小學(xué)語文課堂提問難以把握節(jié)奏

小學(xué)語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文教學(xué)的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時(shí)候提問，一個(gè)問題給學(xué)生多少時(shí)間思考，給學(xué)生多少時(shí)間回答，給多少時(shí)間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問的教學(xué)效果。

4.小學(xué)語文課堂提問差別化

在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，個(gè)別教師還存在一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學(xué)困生，只愿意邀請學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，從而忽略了學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的學(xué)生。教師對所謂的學(xué)困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學(xué)生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個(gè)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于提高小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)方法

1.課堂提問要多層次

小學(xué)語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績好的學(xué)生，或者一味地提升成績較差的學(xué)生。教師提問時(shí)要兼顧不同成績的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不同程度分層向?qū)W生提出問題。讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答稍難一點(diǎn)的問題，讓學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的學(xué)生回答稍微簡單一點(diǎn)的問題。這樣一來，有利于所有的學(xué)生都參與到課堂提問中，有利于學(xué)生提高對語文的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學(xué)效率。

2.課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

課堂提問緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來合理地設(shè)置問題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點(diǎn)問題。老師要抓住教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題，以達(dá)到讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。對于語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)多采用提問題的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點(diǎn)來進(jìn)行。（1）圍繞教學(xué)目的來設(shè)計(jì)問題。課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能通過思考來深層次地了解問題，加強(qiáng)學(xué)生的智力訓(xùn)練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學(xué)生指明思維的方向。

3.課堂提問要精巧

教師在課堂提問中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，進(jìn)行深入思考。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就是教師設(shè)置問題，學(xué)生質(zhì)疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動(dòng)思考、不斷探索。教師課前設(shè)計(jì)疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設(shè)置問題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文課堂提問是培養(yǎng)小學(xué)生思維活躍的一個(gè)有效的教學(xué)途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中還存在一些問題，但只要我們的小學(xué)語文教師改善課堂教學(xué)提問策略，就一定能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，有更多的小學(xué)老師參與進(jìn)來發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使我們的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)變得更加完善。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文課題研究范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問；有效性

【中圖分類號(hào)】G239.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

合理應(yīng)用提問手段配合課堂教學(xué)，可以使小學(xué)語文教學(xué)取得事半功倍的效果。在課堂上對學(xué)生們提問，可以對他們的課程知識(shí)學(xué)習(xí)程度和理解能力有一個(gè)大致的了解，從而能夠進(jìn)一步實(shí)行有針對性的輔導(dǎo)來強(qiáng)化鞏固學(xué)生們的課程知識(shí)。正因?yàn)樘釂栐谛W(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著如此重要的作用，所以我們教學(xué)工作者應(yīng)該對它有足夠的重視并精心準(zhǔn)備提問問題以保證其實(shí)際效果的發(fā)揮，最終促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展、教學(xué)任務(wù)的圓滿達(dá)成。作者認(rèn)為，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問教學(xué)的有效性應(yīng)該從下列幾個(gè)方面著手:

一、為提問創(chuàng)造合適的環(huán)境

提問，首先是一種溝通交流活動(dòng)，是師生之間的教學(xué)信息雙向反饋過程，因此其有效性程度就與師生雙方的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度息息相關(guān)。如果能夠創(chuàng)造一個(gè)和諧、融洽、積極向上的基本教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提升，使其思維始終處于活躍狀態(tài)，對新鮮教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的吸收和理解能力就更強(qiáng)。從這點(diǎn)可以看出，創(chuàng)造一個(gè)適宜的教學(xué)環(huán)境，能使提問教學(xué)的有效性得到最大化提升，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生全方位素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和必備條件。

作者認(rèn)為，創(chuàng)造良好的提問教學(xué)環(huán)境主要靠的就是師生之間的互動(dòng)和良性溝通，要保證其溝通效率最大化，那么師生間的關(guān)系首先要相處好，應(yīng)該從過去那種師生地位懸殊的教學(xué)模式中跳出來，積極采用新型朋友交流模式，師生間的關(guān)系跟好朋友一樣，從而能夠有效打開學(xué)生的心扉，調(diào)動(dòng)學(xué)生們在語文課上積極回答問題的熱情和積極性，才能將提問教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大。

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該始終保持微笑，給學(xué)生們帶來愉快的上課心情，使學(xué)生們保持一顆熱愛語文課程的心；對于一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生不應(yīng)當(dāng)面直接呵斥指責(zé)，應(yīng)該委婉地提出改正方法并引導(dǎo)該學(xué)生往正確的方向思考，同時(shí)顧及學(xué)生對知識(shí)的掌握和學(xué)生的自尊心、自信心，可以讓他們更好地融入到語文課堂提問中來；不要吝惜表揚(yáng)之詞，應(yīng)該大膽頻繁地給予學(xué)生們表揚(yáng)，無論是他們回答對了問題還是大體意思接近，都應(yīng)該積極表揚(yáng)學(xué)生，充分活躍課堂氣氛，將學(xué)生們參與提問的熱情激發(fā)到最大，以輕松、活躍、和諧的提問環(huán)境來保障其有效性。

在提問環(huán)境創(chuàng)造過程中，老師應(yīng)充分發(fā)揮帶頭作用，以積極飽滿的教學(xué)熱情來進(jìn)行提問教學(xué)，并以自己飽含愛心的情緒配合生動(dòng)活潑的教學(xué)語言講述來帶給學(xué)生們?nèi)碌慕虒W(xué)感受，讓學(xué)生們不再對課堂提問犯怵，而是將課堂提問作為提升自己綜合素質(zhì)、檢驗(yàn)自己知識(shí)掌握程度的一種手段，積極配合老師進(jìn)行課堂提問，互相合作確保教學(xué)任務(wù)的完成。

二、提問方式要選對

提問教學(xué)手段并不是一種新型的教學(xué)手段，它在傳統(tǒng)語文教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用。但是傳統(tǒng)意義上的提問教學(xué)往往是驗(yàn)證性提問，即早已給出了答案，學(xué)生們只需要回答是還是不是，或者完全照搬課本教材上的提問模式和回答順序，將學(xué)生思維固定在一個(gè)較小的框架里，學(xué)生無法暢所欲言地說出自己的回答和對問題的看法及補(bǔ)充，絲毫沒有起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，這種提問方式陳舊落后，需要得到根本性的改革。

現(xiàn)如今我們采用新型提問教學(xué)模式，不再像過去那樣局限在一個(gè)固定的范圍內(nèi)，不再是老師問學(xué)生答的落后教學(xué)法，而是師生雙方互相提問、互相回答、共同思考，將提問過程和學(xué)生們獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程融合到一起，對教學(xué)過程大有裨益。學(xué)只是接收知識(shí)的途徑，問才是將所學(xué)知識(shí)鞏固吸納并靈活運(yùn)用的提高方式，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上多問多答，激發(fā)他們的求知欲和探索意識(shí)，幫助學(xué)生們在不知不覺中就牢牢把握住所學(xué)知識(shí)，這對他們一生都是受益無窮的。另一方面，良好的提問也可以推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)不斷進(jìn)步。

三、預(yù)先做好提問準(zhǔn)備

我們老師在每節(jié)小學(xué)語文課上課之前要做好充足的備課工作，并設(shè)計(jì)出最為合適的提問問題。提問的重點(diǎn)方向應(yīng)該是課程上的重難點(diǎn)以及疑點(diǎn)部分，提問的內(nèi)容應(yīng)該盡量貼合課本內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，以便在課堂提問時(shí)能快速轉(zhuǎn)到問題本身并充分吸引學(xué)生們的注意力，讓他們對這些問題感興趣，然后才會(huì)想去了解去回答。

在提問問題難度的設(shè)置上也應(yīng)該合理把握，保持在一個(gè)中等水平上，太難了或者太易了都不行。如果問題太難，那么大部分的學(xué)生對問題的答案都沒有頭緒，無法回答，打擊了學(xué)生們回答問題的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛會(huì)陷入僵局，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，嚴(yán)重影響到教學(xué)效率；如果問題太易，那么學(xué)生們可以輕松回答問題而不需要過多思考，不但不能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，而且久而久之會(huì)使學(xué)生對提問感到無聊，學(xué)習(xí)興趣大幅度喪失，造成消極面對學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對學(xué)生對老師都是非常不利的。

只有在保證學(xué)生了解問題的前提下再適當(dāng)增加提問難度，全面提高他們的求知欲和好學(xué)程度，這樣他們才能在解決問題的時(shí)候收獲到成就感和自信心，樂于參與到語文課堂提問中來，積極配合老師教學(xué)，有效完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

結(jié)語：綜上所述，只有從課堂教學(xué)提問的各具體方面著手保證其有效性，才能從根本上提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、老師教學(xué)水平的提高和基本教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終為小學(xué)語文教學(xué)工作的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭洪濤.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].科教文匯，2010

[2]石珂.潛心會(huì)文,實(shí)現(xiàn)語文課堂提問的有效性——《諾貝爾》一課的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)[J].教育科研論壇，2010

小學(xué)語文課題研究范文第4篇

一、精心設(shè)計(jì)問題

教師要針對所學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計(jì)好問題，比如說我需要在哪個(gè)環(huán)節(jié)提問，提什么樣的問題？這個(gè)問題該怎樣來引入？這樣問能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性嗎？等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導(dǎo)學(xué)生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學(xué)生就會(huì)不明所以，來不及思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價(jià)值，對教學(xué)不起作用，不能發(fā)展學(xué)生，不宜太難，太難的問題超過學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也不能達(dá)到教學(xué)目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅。

二、面向整體，因人而異

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)困生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，做出正確的評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

三、合理利用時(shí)間進(jìn)行提問

不憤不啟、不悱不發(fā)。在課堂提問中要能把握好提問的時(shí)機(jī)，恰到好處的拋出問題，促使學(xué)生的積極的思維。尤其是課堂教學(xué)又是千變?nèi)f化的，學(xué)生對問題的見解也是各有千秋，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)生成的火花，這就需要教師要能抓住時(shí)機(jī)，通過反問、追問等方法，抓住這些好的生成，讓學(xué)生體驗(yàn)成功思維的喜悅，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去思考，去探索。小學(xué)一堂課40分鐘，如何準(zhǔn)確地把握和合理、分配四十分鐘，是一個(gè)很重要的問題，小學(xué)生好動(dòng)、好奇，但持續(xù)時(shí)間不很長。如果在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只是教學(xué)知識(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)的過程便是消極的。因此，教師可以適當(dāng)穿插課堂提問，但要科學(xué)地利用時(shí)間，一方面讓學(xué)生有自主思考的時(shí)間，有討論的時(shí)間。這樣的提問不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生和積極性，還可以讓學(xué)生分組組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更有利于創(chuàng)造能力和思維能力的提高，另一方面，一節(jié)課中也不能都進(jìn)行提問，提問多了，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生掌握知識(shí)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、課堂提問形式要多樣化

讓語文課堂提問多樣化，我們可以嘗試以下提問方法：教師提問，全班齊答。如果答案不統(tǒng)一，再點(diǎn)名答，從而起到活躍課堂氣氛的作用。教師拋出問題，先小組討論，然后小組內(nèi)部選出代表回答。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)。教師拋出問題，要求學(xué)生不急于回答，獨(dú)立思考幾分鐘，然后舉手回答。這種形式可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且可以提高問題的答對率。當(dāng)然，教師要根據(jù)課堂的情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇提問的形式。讓課堂提問真正起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。避免課堂提問只有形式，沒有實(shí)際內(nèi)容。

五、適時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

在整個(gè)提問的過程中，對學(xué)生的回答，教師要隨時(shí)進(jìn)行判斷，對學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)、掌握的程度如何等進(jìn)行公開評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以表揚(yáng)為主。批評(píng)也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼;鼓勵(lì)求異。教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“不正確”“錯(cuò)誤”等結(jié)論，即使課堂時(shí)間不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對學(xué)生有所交代;幫助有困難的學(xué)生。學(xué)生站起來說“不會(huì)”時(shí)，情況是復(fù)雜多樣的。教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再復(fù)述一遍問題并鼓勵(lì)學(xué)生回答，也可改變提問的角度或添加輔的問題引導(dǎo)回答;鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。不要把評(píng)價(jià)變?yōu)榻處煹膶＠w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

小學(xué)語文課題研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問教學(xué)；研究

【中圖分類號(hào)】G623.2

小學(xué)語文課堂提問教學(xué)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要手段，能夠更好地傳授知識(shí)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。但是當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問效果并不理想，這不僅僅不利于語文課堂教學(xué)，同時(shí)也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。小學(xué)語文需要進(jìn)一步完善提問方式，提高教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)存在的問題

新課改中要求發(fā)揮學(xué)生的主體性，小學(xué)語文課堂提問可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是由于當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中存在一定的問題，導(dǎo)致提問效果不理想，一定程度上影響了語文知識(shí)的講授。當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）提問內(nèi)容不合理

小學(xué)語文課堂提問需要結(jié)合課文主要內(nèi)容和講授的重難點(diǎn)，但是由于小學(xué)語文教學(xué)中教師提問中問題的難易程度不合理，導(dǎo)致學(xué)生的積極性難以充分發(fā)揮。小學(xué)語文課堂提問中往往未能體現(xiàn)課文內(nèi)容講授的重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以很好地理解課文內(nèi)容。另外一些教師在問題設(shè)計(jì)中為了照顧大多數(shù)學(xué)生，問題的難度較低，這不利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考，未能更好地加深對課文的理解。新課改要求小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新性，課堂提問的問題未能體現(xiàn)出新穎性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對于問題失去積極性，提問效果不理想。

（二）提問方式不完善

課堂提問注重學(xué)生與教師之間的溝通和交流，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。但是目前小學(xué)語文課堂提問由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，提問形式往往是教師提問，學(xué)生回答，但是這并不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生對于問題的理解以及教師提問這一問題的原因都不了解，導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)未能達(dá)到理想的效果。當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中缺少一定的創(chuàng)新性，缺少學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生未能對問題進(jìn)行進(jìn)一步探索，忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練。另外在提問過程中教師過于注重固定的答案分析，對于有些學(xué)生的創(chuàng)新性回答未能給予及時(shí)的鼓勵(lì)和支持，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂提問中教師往往只重視問題的提出，忽視了問題的回答，教師雖然是問題的提出者，也是問題的指導(dǎo)者，如果不能夠重視問題回答內(nèi)容，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，提問的效果也會(huì)不理想。一些教師在提問的過程中模式相對單一，如果學(xué)生回答內(nèi)容與答案有所差距，教師也不會(huì)認(rèn)可，僅僅認(rèn)為答案是固定的，單一的，這種提問方式難以充分發(fā)揮提問的作用。

二、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)研究

小學(xué)語文課堂提問作為教學(xué)互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。但是由于小學(xué)語文課堂提問中提問的內(nèi)容和方式不完善，導(dǎo)致提問的效果不理想，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到嚴(yán)重的影響。在今后的小學(xué)語文課堂教學(xué)中需要充分重視課堂提問的重要性，發(fā)揮課堂提問的積極作用。

（一）完善課堂提問內(nèi)容

課堂提問的內(nèi)容需要與課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)相結(jié)合，問題的提出能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極思考問題的答案，在尋找答案的過程中會(huì)對課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而掌握本文的重難點(diǎn)。課堂提問的內(nèi)容需要難易程度適中，能夠充分照顧班級(jí)中的每一位學(xué)生，充分發(fā)揮所有學(xué)生的積極性。問題的設(shè)置不僅僅局限于課文的知識(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行拓展，比如結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，在講授烏鴉喝水這一內(nèi)容時(shí)，可以讓大家思考除了文中烏鴉的辦法還有沒有別的辦法，積極發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，同時(shí)還有助于活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

（二）改善課堂提問方式

課堂提問方式直接影響學(xué)生的思考積極性，在小學(xué)語文課堂提問中需要改變僅僅由教師提問，學(xué)生回答的方式。新課改中要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，解決問題。在語文教學(xué)提問中應(yīng)該多提一些"為什么"，"怎么想的"，"有什么異同"這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師在語文教學(xué)講授中可以通過一個(gè)段落的閱讀，由學(xué)生自己提出問題，可以在小組中討論。在《大禹治水》這一課文中，有一段落中描寫道大禹治水過程中三過家門而不入，閱讀這一段文章，由學(xué)生自己提出問題：為什么大禹會(huì)三過家門而不入，這體現(xiàn)出大禹的哪些品質(zhì)，這是大禹良好品質(zhì)的反映，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這一問題，同時(shí)也就找到了答案。另外在語文教學(xué)中教師還可以通過設(shè)置問題情境，塑造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考，這樣與單一的提問相比效果會(huì)更好。

（三）重視對學(xué)生的鼓勵(lì)

課堂提問中學(xué)生的自信心十分重要，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是文學(xué)常識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也是培養(yǎng)人的教學(xué)，學(xué)生自身的發(fā)展十分重要。在課堂提問中教師需要重視對學(xué)生的鼓勵(lì)和贊美，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性。語文問題的答案往往不具有固定性，因此對于學(xué)生的回答應(yīng)該給予相應(yīng)的肯定，不能夠完全按照固定的答案作為判定標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文教學(xué)中需要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心講解和回答，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和解決問題。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，正所謂"盡信書不如無書"學(xué)生對于教師的答案也可以進(jìn)行質(zhì)疑，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。語文問題的答案大都不是非黑即白的，因此對于學(xué)生的提問或者是質(zhì)疑應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠以多個(gè)角度觀察問題。

結(jié)語：

課堂提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，是一個(gè)教師教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重要體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生的想象力和積極性培養(yǎng)，教師在問題提問中需要結(jié)合所講授的內(nèi)容，提出難度適中，形式多樣的問題，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和想象力，更好地活躍課堂氛圍，提高課堂效率，提高整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)水平。課堂提問中教師需要重視對學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，適時(shí)贊美學(xué)生，提高學(xué)生的自信心和積極性，使學(xué)生能夠充分參與語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳松梅.小學(xué)語文課堂提問的有效問題探究[J].都市家教，2013（3）.