家庭作業論文

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家庭作業論文范文第1篇

關鍵詞：初中英語；作業設計；優化

家庭作業是學好英語知識的一個自我檢測和復習，學生在完成作業時可以更加深刻的記住并且掌握所學習的知識要點，教師也可以在作業中了解學生掌握知識的情況，這樣可以讓教師更加清晰學生的真實的學習情況。高效率的作業的布置能夠很好地提高學生的學習知識的技能，也能讓學生在完成作業中養成良好的學習習慣。

一、初中英語作業的涵義

對于初中英語學科來說，單純在課堂上很好的學習英語知識并不是學習的唯一方法與要求，在課堂之后要進行適當的作業進行鞏固與完善，家庭作業的布置是教師教學中的任務之一，學生在教師統一布置的作業下可以更加深刻的記住所學的知識要點，也能讓學生在作業的完成中對所學的知識加以運用實際操作，這也是教師檢查學生學習成績的一種方法。教師在布置英語作業時需要考慮到學生的具體情況，不能盲目的布置，讓學生能夠在完成作業時充分的運用所學的知識，去解答作業中的問題。同時學生也能在作業中找到解決問題的成就感，增加對英語學習的樂趣。

二、初中英語作業存在的不足

目前的英語教學更多的是為了考試而教學，學生在學習時也更多的是為了應試而學習，所以教師在英語作業的布置上通常考慮的就是所選的題型是符合考試的題型，將所學的英語知識加入到英語作業中，教師完全側重于英語基礎知識，忽視了英語學習的方法與技能，學生只能在作業中對所學的專業知識進行一個復習與加深理解，根本學不到學習英語的方法，在能力上就得不到鍛煉。在作業布置時，通常采用的是具體題型的布置，給學生找出題型讓學生進行解答，這種題型束縛了學生的思維能力，學生根本在完成作業時沒有將所學知識進行實地操作的機會。

三、初中英語作業的優化

1.首先關注教學目標最優化

教師在教學時要結合教材課本有選擇的進行課程教授，也要注重側重點，對重點知識進行著重的講解和強調，將每節課都引起高度的重視，在課堂模式上需要教師進行細心詳細的安排，設置合理的教學的大綱，由此引出教學的主要內容，在完成課堂教授后教師可以結合實際情況給學生進行課后作業的布置，讓學生對所學的知識有個鞏固和實踐操作的機會。另外教師在教學時需要注意考慮到每個學生，爭取讓每個學生都能學到知識，但是由于每個學生的吸收能力包括掌握學習知識的能力不同，所以在教學時必然存在著差異，但是教師需要盡自己最大的努力爭取讓每個學生都能最大限度的掌握英語專業知識。

2.作業形式設計的優化

傳統的課后作業布置通常就是比較常見的課后習題練習，或者讓學生對所學的英語單詞包括詞句的記憶，這種作業的方式和模板都比較死板和簡單，學生對這些課后作業自然也提不起興趣，而且這種傳統的課后作業的方式對于學生英語能力也起不到鍛煉的作用，教師需要在此現狀下設計更加合理的作業方式，可以讓學生在課后的時間里多聽一些專業知識的廣博或者小片段，甚至可以讓學生試著觀看比較簡單的英文小電影，這是對學生聽力的一種鍛煉和磨礪。教師還可以讓學生在課后的時間里多去閱讀那些具有代表性的文章，也可以讓學生閱讀一些小故事來增加學生學習的樂趣。教師也可以適當的給學生增加一些寫作的題材讓學生根據題材適當的發揮運用所學的知識進行寫作。這些都是利于學生實際操作所學英語知識的小方法，可以讓學生更加全面的去了解并且掌握所學的英語知識。

3.英語作業的優化設計要實現學生的主體性

學生作為學習英語的主體，他們應當被引起足夠的重視，教師在布置作業時要從學生的具體情況入手，希望借此作業能讓學生掌握學習英語的技能，并且將所學的英語知識進行運用與溫故，對于家庭作業的布置應當讓學生自己選擇，這樣學生才有更多的空間去發揮自己的學習技能，學生也可以根據自己的興趣愛好或者自己的思維模式去學習，也只有這樣學生才會從根本上愛上英語學習。教師在給學生布置作業時需要結合學生的實際情況，根據實際的情況設置作業，但是值得注意的是初中學生他們對自我的控制能力約束力較低，所以教師應當讓學生主動的去學習，而不是讓學生被動的接受英語知識，要讓學生在學習時帶入問題的思考這樣學習的效率才會提高。

4.作業評價設計的優化

學生在完成家庭作業之后很渴望能得到教師的認可，所以教師需要結合學生的作業情況給學生提供一些意見評價等，教師在提出一些評價時要讓學生感受到教師的肯定，這樣學生才會更加有熱情的投入到學習中。這對于教師與學生之間的感情也能起到很好的維護作用。英語作業一方面是檢查學生的學習情況，同時也能反映出一個學生的學習能力包括對知識的吸收能力等，在作業的布置時需要考慮到學生的差異性，給不同的學生設置不同的作業才是合理的分配。同時在布置作業時教師應當做到趣味性教學，讓學生對學習產生熱情是學習的根本動力，教師在教學時可以結合所學的知識，例如學生在學習一些常用單詞時，教師可以將這些單詞運用到生活中，給生活用品進行相應的標簽分配，例如在學習傳統節日時教師可以給學生提供一些傳統的節日讓學生分別找出這些節日的分布，這樣的方法更加有利于學生的學習。

作者:周海瑩 單位:內蒙古呼倫貝爾海拉爾區光明學校

參考文獻：

家庭作業論文范文第2篇

一、 優選英語家庭作業內容

在布置英語家庭作業時，教師不能將作業內容只局限在書本上，不可拘泥于練習冊等教輔資料上，還需適當延伸至課外，以拓寬內容范圍，豐富學生知識。如報刊雜志、電視新聞、網絡信息、生活知識等，都是很好的作業選材，可以適當參考選用。

如英語閱讀教學中，需要訓練學生速讀文章，了解篇章大意。這時，在設計英語家庭作業時，教師可選一些與閱讀方面有關的內容，如從《21世紀報》、《英語周報》、《英語輔導報》等英語報刊中選取一些文章來做英語家庭作業素材，指導學生如何快速閱讀與概括文章主旨，提高閱讀效率。如分析文章標題；不必逐詞逐句弄清；注意首段、末段等段落，這往往是文章大意的線索。然后讓學生在課后按照教師的這些提示進行閱讀練習，并總結文章大意，在課堂復述。對于有一定難度的文章，教師可讓學生填空完成。以報刊文章作家庭作業內容，可讓學生學習更地道的英語語言，更能調動學生做作業的積極性，并讓學生學會多渠道、快速獲得所需信息。

二、 多種英語家庭作業形式

在教學過程中，如果教師只是一味局限在課堂內，讓學生反復背誦書本知識，那么學生難以活用知識，知識記憶率也不高。同時，對知識理解不深，只是一知半解，在遇到稍難的問題時，會因變通能力不強，而出現緊張情緒，這就降低了學習效果，并限制了學生創造能力的發展。心理學認為，學生具有愛表現、探究、制造、社會本能這四種本能，而這些本能則體現于創造、發現、做、說。正是由于這一心理與年齡特點，學生通常希望多種多樣的作業形式，通過記憶來鞏固知識，通過活動參與來體驗生活，通過實踐來提高能力。對于家庭作業形式而言，有書面與非書面作業，有動態與靜態互補特點，所以，在設計初中英語家庭作業時，教師需注意作業形式的多樣化，注意各種形式的相互搭配，以免形式單一。如添設演講比賽、英語辯論、社會調查、學唱英文歌曲、寫寫讀書筆記、辦手抄報、講講生活趣聞、趣事等。而在作業完成的形式與途徑上，也需多樣化，可以讓學生自由選擇。同時，教師還需根據學生的興趣、愛好，結合教學內容，對不同學生設計不同形式的英語家庭作業。

例如：教學8A Unit 6 Natural disasters一文時，教師可設計不同的作業形式。如喜歡表演的學生，可根據課文內容、重點句式以及交際用語等，自主設計情景對話，自由組成小組進行角色表演。如喜歡寫作的學生，可上網收集與“Natural disasters”相關的信息，寫寫英語小論文；如進行實地調查，人物訪問，并寫出調查報告；喜歡繪畫的學生，可通過繪畫形式呈現與“Natural disasters”這一主題相關的畫面；喜歡唱歌的學生，可學唱英文歌曲等。這樣，通過多樣化的作業形式，可以調動不同學生做作業的積極性，使其愿意獨立完成作業，提高學習能力。

三、 把握英語家庭作業難度

在設計英語作業時，也受到多方面因素的限制。如在學習過程中，不同學生在英語知識的理解與把握上有著自己的特點，他們的學習水平與能力存在一定的差異。因此，在作業設計時，教師需注意作業的難度，進行分層作業。依據具體的教學內容，學生的具體實際，教師可布置選做作業與必做作業，循序漸進，促進學生的整體進步。其中，必做作業是有關書本基礎知識與技能的練習，需目的明確，具有較強的針對性，力求使全班整體把握所學知識。在設計必做作業時，教師需嚴控難度，讓基礎差的同學能通過自己的努力與思考后完成作業，避免學生出現畏難、厭學情緒。選做作業，主要是針對基礎好、能力強的同學，是靈活性作業，基礎差但感興趣的學生也可嘗試。這樣，為不同學生創造了學習機會，讓其發掘與發揮自己的學習潛能。同時，這也增強了基礎差的學生的學習信心，在完成必做作業后，可敢于嘗試，以提高學習能力。

如教學8B Unit 2 Travelling一文后，教師可布置這樣的家庭作業。

1. 必做作業

讓學生根據課文內容，說說自己與父母喜歡的旅游方式，設計一次旅行計劃。運用有關句式，如How was your trip？ I went to ... by ship/train/bus/airplane等，設計關于旅游的英語對話，可以增加書本之外的語句。

2. 選做作業1

根據自己的喜好，選出幾個國家，通過多種途徑，如網絡圖書館等，收集與這些國家旅游圣地有關的圖片與文字，介紹其特色景點。然后，分析中國特色景點，收集十個著名的中國景點的英語名稱。

3. 選做作業2

家庭作業論文范文第3篇

關鍵詞：英語家庭作業；學習成績；相關

Abstract: On analyzing the data of a study carried out in six key senior high schools in China's three provinces， Guangdong， Henan and Qinghai， involving 290 Senior Two students and 47 Senior Two English teachers， it was found that the correlation between the students?reported amount of complete English homework and their English achievement was significantly positive， which means that the more English homework a student completes， the better his/her English achievement will be.

Key words: English homework， English achievement， correlation

1．引言

1.1 研究背景

英語家庭作業是英語課程的有機組成部分，是英語學科教學寶貴的課程資源，它是連接英語課內學習與課外學習、學校教育與家庭教育的橋梁，是培養學生英語綜合運用能力的有效途徑。毫無疑問，英語家庭作業與英語教學的成敗密切相關。

近年來，隨著教育改革的不斷深入，素質教育已得到越來越多教師、學生、家長的認可。人們普遍認為中國學生負擔太大，而造成負擔過重的其中一個重要原因就是家庭作業過量。在英語教學過程中，倡導給學生減負、實施素質教育的今天，英語家庭作業一直是英語教師、學生、家長及英語教育專家們議論的焦點。英語家庭作業是否有效？它與學生英語學習成績之間有什么樣的關系？是否家庭作業做得越多學習成績就提高得越快？這些問題一直是人們關心的問題。

家庭作業涉及學生、教師、家長，毫無疑問，它是一個重要的教育問題。然而，我國很少有人研究這個問題。國外對家庭作業進行了大量的研究，其中對作業量與學習成績關系的研究最多。但此類研究中大多都用作業時間來代表作業量，很明顯這是不恰當的。因為做同樣的作業，由于能力的差異，不同學生所用時間是大不一樣的。對于作業相同的學生群體，用作業完成量來代表作業量就準確得多。在本研究中，廣東、河南、青海三省的六所重點高中高二學生的英語家庭作業量基本一致（每天約為47、49、51分鐘），因此用作業完成量來代表作業量更好。

Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998) 對田納西州的709名中、小學生進行了研究。他們發現作業完成量與學生學習成績之間存在正相關。

Bonyun(1992)回顧了二十個1985年至1991年的家庭作業研究，其中大多數都是在加拿大的高中進行的研究。這些研究所得出的一致結論就是：作業完成量與學生學習成績之間是正相關的。

1.2 研究問題

本論文主要對以下兩個問題進行研究：

(1)高中生通常完成多少英語家庭作業？

(2)高中英語家庭作業完成量與學生英語學習成績之間有怎樣的關系？

2.研究方法

2.1 抽樣

表2.1 學生樣本的特征

(總數：290人)

人數

比例

性 別

男

120

41.2%

女

170

58.6%

作業地點

在校

176

60.7%

在家

12

4.1%

既在校又在家

102

35.2%

家庭背景

很富

1

0.3%

富裕

7

2.4%

一般

256

88.3%

貧窮

15

5.2%

很窮

11

3.8%

為了使樣本更具有代表性，本研究從廣東、河南、青海三個省的六所重點高中抽取了290個高二學生、47位高二英語教師作為調查對象。廣東是個較發達的地區，教學設施較好、英語教師水平也相對較高。因為外資、合資企業較多，學生們與英語接觸的機會也較多；河南位于我國的中部，英語教學水平也屬于中等；而青海在我國的西部，在這三個省中，英語教學水平最低。這三個省分別代表我國的發達、中等及不發達地區。

另外，因為高一學生剛入學，很難考察高中英語家庭作業對他們的影響，而高三學生正在準備參加高考，本研究抽取高二學生教師作為樣本。

學生受試者的基本情況見表2.1。

施測時實際發放學生問卷300份、教師問卷50份，回收有效學生問卷290份、教師問卷47份，有效率為96.7%。

2.2 測試工具

研究工具是自行編制的問卷，問卷分教師問卷與學生問卷。教師問卷與學生問卷的分類基本一致。為了便于分析，大多題目設計也一樣。只是學生問卷每個維度的問題數比教師問卷多（教師問卷每個維度3-4個問題，而學生問卷為4-5個）。本研究只用了問卷的部分內容。

本研究沒有專門設計試卷對學生的英語學習成績進行測試，而是把學生高一學年末英語考試成績作為學生的英語學習成績。這次考試都是由每個學校所在地區組織的統考，具有較好的信度與效度。

2.3 數據分析

數據分析使用SPSS（11.0）軟件進行的，包括以下部分：

（1）通過頻數分析（Frequency Analysis）、卡方檢驗（Chi-square）分析教師與學生對問卷的反饋情況；

（2）通過相關分析（Correlation Analysis）分 析家庭作業完成量與學生學習成績之間的關系。

3.研究結果與討論

3.1 英語家庭作業完成量

3.1.1 對英語家庭作業時間的描述

教師問卷與學生問卷的第三部分第1題，內容基本一樣（教師問卷為：我班學生一般每天做英語家庭作業的時間為

分鐘。學生問卷為：我一般每天做英語家庭作業的時間為

分鐘。其提供選項均為：a. 0；b. 30；c. 60；d. 90；e. 120），其目的是為了調查學生每天的英語家庭作業時間。

從表3.1可以看出，59.1%的教師、52%的學生都認為每天的英語家庭作業時間是60分鐘，38.8%的教師、39.3%的學生認為每天的英語家庭作業時間為30分鐘。通過計算均數可以算出高二學生每天的英語家庭作業時間約為49分鐘。

高二學生一般有九門課程，即語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治，通常每天上六門課。如果每門課的家庭作業時間都按40分鐘計算，那么高二學生每天的家庭作業時間就是240分鐘，即四個小時。很明顯他們的家庭作業量太大了。

表3.1 學生、教師對英語家庭作業時間的描述

30分鐘 60分鐘 90分鐘 120分鐘 Value Asymp. Sig.

(2-sided)

教師

38.8%

59.1%

2.1%

學生

2.1% 39.3%

52 %

5.2%

1.4%

Likelihood Ratio

17.642

.024

另外，從上表可以看出，似然比卡方值為17.642，相伴概率為.024，小于通常給定值0.05，所以否定不相關假設，可以認為教師與學生對家庭作業時間的描述高度一致，是可信的。

3.1.2 學生對其英語家庭作業完成量的描述

表3.2 英語家庭作業完成量

Frequency

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

不

做

3

1.0

1.0

1.0

做四分之一

14

4.8

4.8

5.9

做 一 半

32

11.0

11.0

16.9

做四分之三

135

46.6

46.6

63.4

全

做

106

36.6

36.6

100.0

290

100.0

100.0

學生問卷的第三部分第3題為：通常我的英語家庭作業的完成情況是

。其提供選項 為：a.不做 ；b.做四分之一；c.做一半；d.做四分之三；e.全做。其目的是調查高二學生英語家庭作業的完成情況。

從表3.2可以看出，盡管高中生的英語家庭作業太多，經常不做、做四分之一的英語家庭作業的學生僅有1%、4.8%，而做四分之三和全做的學生總數高達83.2%。以上數據表明，大多數學生對英語家庭作業的態度是積極的。

3.2 相關分析

英語家庭作業完成量與學生英語學習成績的關系

圖3.1家庭作業時間與英語學習成績的關系

圖3.1表明，英語家庭作業完成量與學生英語學習成績之間存在顯著的正相關（r =.297，p

這個發現與Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998)，Bonyun(1992)等的發現是一致的。

4.結論

從以上數據分析可以看出，高中學生英語家庭作業量約為每天49分鐘，英語家庭作業與學生英語學習成績之間有密切的關系，即在學生英語家庭作 業量基本一致的情況下，高中英語家庭作業完成量與學生英語學習成績之間存在顯著的正相關。

盡管該研究發現英語家庭作業完成量與學生英語學習成績之間有顯著的正相關，但這并不是說英語家庭作業做得越多越好。就像Cooper(1994)所發現的那樣，家庭作業有個最佳量，即當家庭作業達到這個量時，效果最好；一旦超過了這個量，其效果就會降低甚至對學生的學習起負作用。

姚利民（2003）也指出“雖然有研究表明，在一定時間范圍內，學生做家庭作業有助于改善學習，做家庭作業越多，成績越好，增加學生的家庭作業時間更可能改善學生的成績。例如，匈牙利、日本、荷蘭的學生較瑞典、芬蘭、英格蘭、挪威、中國香港的學生做更多的家庭作業，因而學習成績更好，波蘭、意大利、以色列的學生因為做家庭作業時間少，因而成績相對較差。但是，超過一定量的家庭作業非但不與成績改善正相關，相反，過多的家庭作業還會導致以下結果：（1）導致學生疲勞，影響他們的身體發育和成長；（2）給學生增加了壓力，使他們感到焦慮，并對學習產生消極態度，厭惡和害怕學習；（3）干擾了學生的社會交往和其他活動，不利于他們的全面發展。因此，布置的作業量要適當。”

Beaton， et al. (1996)、Weston(1999)、Osgood and Keys(1998)、Miller and Kelley (1991)、Gill(1996)等也發現家庭作業時間與學生學習成績之間存在曲線相關，即當作業時間達到最佳時間時學生的學習成績最好，而一旦超過這個時間學習成績就開始下降。

因此，高中英語教師在英語教學過程中，首先，應該放棄那種英語家庭作業多多益善的觀念，應布置高質量且數量合適的英語家庭作業；其次，在所布置的英語家庭作業量適當的情況下，因為英語家庭作業完成量明顯地影響學生的英語學習成績，對所布置的英語家庭作業要督促學生盡可能全部完成；最后，對學生的家庭作業要及時反饋。盡可能最大程度地發揮英語家庭作業的作用。

參考文獻

Beaton， A.E.& Martin， M.O.& Mullis， I.V.S.& Gonzalez， E.J.， Smith， T.A.& Kelly， D.L. Science Achievement in the Middle School Years: IEA's Third International Mathematics and Science Study (TIMSS)[C]. Chestnut Hill， MA: Boston College， Center for the Study of Testing， Evaluation， and Educational Policy， 1996.

Bonyun， R. Homework: a Review of Reviews of the Literature[M]. Ottawa: Ottawa Board of Education， Centre for Research， Professional Development， and Evaluation， 1992.

Cooper， H. The Battle Over Homework: an Administrator's Guide to Setting Sound and Effective Policies (The Practising Administrator's Leadership Series)[M]. Thousand Oaks， CA: Corwin Press， 1994.

Cooper， H.， Lindsay， J.J.， Nye， B. and Greathouse， S. Relationships among attitudes about homework， amount of homework assigned and completed， and student achievement[J]. Journal of Educational Psychology， 1998(90):70-83.

Gill， B. A sin against childhood: Progressive education and the crusade to abolish homework， 1897-1941. American Journal of Education 105 (November 1996) [J]， 27-66.

Miller， D.L. and Kelley， M.L. Interventions for improving homework performance: a critical review (Research Review)[J]. School Psychology Quarterly， 1991(6):174-85.

Osgood， J. & Keys， W. Headteachers's Main Concerns (Annual Survey of Trends in Education， Digest No. 5)[C]. Slough: NFER， 1998.

家庭作業論文范文第4篇

關鍵詞：家庭作業;數學課程標準;生活性;自主性;趣味性;層次性

家庭作業是課堂教學的補充和延續，對于鞏固課堂教學、提高學生的學業成績起著重要的作用。新的形勢、新的課程理念，給我們提出了"新"的任務。布置作業絕不是靈機一動、信手拈來的，而是一項充滿創造性、藝術性的行為。在新一輪基礎教育課程改革中如何設計好數學家庭作業，給學生提供富于實踐性、探索性、開放性、趣味性、層次性的作業材料，提供自主活動、自主探索的機會，是提高數學家庭作業的質量，培養創造型人才的重要一環。

一、作業力求生活性。

“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個重要的教育觀念，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。數學家庭作業也應將觸角伸向學生生活的每一個角落，作業設計可以與學生的家庭、社會及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”關注學生的現實生活，通過設計學生熟悉的、貼近學生生活情境的作業，讓學生理解和體驗從現實生活中產生和發展的數學知識，使生活經驗促進數學知識的學習。設計的作業是數學知識在現實生活中的應用，能豐富和拓展學生的學習空間，讓學生感受到數學與現實生活的聯系，提高學生的數學活動經驗和應用意識。

教師在設計作業時，要注意盡量使之貼近學生的生活，設計富于思考、靈活多樣的作業形式，讓學生運用所學知識分析、解決現實生活中的問題，學以致用。從生活中來的數學才是“活”的數學、有意義的數學。因此，在家庭作業的設計中要依據學生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，不僅有利于學生應用意識和能力的形成，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的心理態勢。如：如學習函數后，可設計一些利用函數比較方案選擇性練習。這樣開放性的作業，既培養了學生思考問題的全面性，又激發了學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業的過程中體驗到思考的快樂和創新的成就感。另外我還結合本班實際，對學生布置一些貼近學生生活的家庭作業，具有開放性的家庭作業和少量長期性的家庭作業（如數學周記、數學手抄報等）。從中充分讓學生體會到“數學源于生活”，“生活中處處有數學”。

二、作業力求自主性

“學生是數學學習的主人”，在設計作業時，要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索和運用知識的機會，可以選擇自己喜歡的方式做作業，也可以選擇自己需要的內容，還可以自己設計，自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。作業不局限于課上學習內容，不拘泥于課本知識，不把書面紙筆作業作為唯一的形式，而是要把握數學內容的擴展和延伸，能讓學生有自主地把知識的掌握、技能的訓練、能力的培養、智能的開發與數學活動聯系起來，讓數學作業富有趣味性、吸引力。

這類作業可以讓學生根據自己的實際學習情況，自己設計作業、也可以同桌互相出題，還可以選擇適合自己“需求”的作業內容及數量，按一定的計劃獨立完成，體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。“紙上得來終覺淺，心中悟出始知”。著名教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。心理學的有關研究成果也表明，聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。因此，學生的數學家庭作業應該活動化、具有實踐性，在實踐活動中讓學生體驗、感受、探索、應用所學知識，自主完善知識建構。讓學生動手操作、實踐體驗，將豐富多彩的生活充實到學生的作業中，不但會為數學作業注入新的內涵，而且學生在這樣的生活情境中完成作業，就不會當它是負擔，而是益智活動，一種享受。如學習“利息”前，可安排學生到銀行了解利息、利率的計算方法;學習“圓錐、圓柱表面積”后，讓學生自行設計和制作圓錐、圓柱模型，并讓學生說說自己的感受，從中領悟創新設計的魅力與數學美。

三、作業力求趣味性。

中學生對事物充滿了好奇，而對單一的數學作業卻不感興趣，因此，為了調動他們的積極性，作業設計應做到“有新鮮感、有趣味”，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生做作業的興趣。《數學課標程標準》十分重視對學生情感態度價值觀的培養，提倡學生能積極地參與數學活動。這就要求教師在布置作業時要盡量在作業的題型、格式上推陳出新，并設計一些具有趣味性和挑戰性的習題，激發學生主動參與的興趣。讓學生一看到這樣的作業，就躍躍欲試，達到寓學于趣的效果。以"讓學生喜歡數學"為宗旨，在素材的選擇與組織、內容的安排與呈現、插圖的形象與語言、版面的設計與表現等，都力求做到符合兒童的心理特點、認知規律和欣賞水平，增加學習的樂趣，使學生感到完成數學作業是一件有意思的事情，從而愿意學習數學。

趣味性的作業設計，有助于學生的求知興趣持續發展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討數學的潛力在課后得以充分發掘。特別是對于小學生而言，趣味性的作業更是讓他們學習數學的過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程。

1.活動型作業

以“做數字”為宗旨，根據學生的認知活動特點，設計促進師生互動的數學作業形式，通過學生的主動探究、合作學習引導學生個性化地完成作業，加深學習活動體驗，有利于個性化的反思與交流。數學作業的設計（如觀察、實驗、課題研究、搞小調查、寫論文等形式的作業）不僅關注學生獲得的知識和形成的技能，而且關注學生親身經歷、主動探究、自主創新、樂于實踐的過程以及所得到的體驗、嘗試和機會。完成作業不再是以練為主，而是以“做”為主，通過做來體驗數學，認識數學，掌握數學的思想和方法，進一步培養他們的探究能力和創新意識。這類作業可結合教學內容安排，可以獨立完成，也可以小組合作完成。

如：當學生學完有理數的加、減、乘、除混合運算后，我設計了“二十四點”游戲題，讓學生作業。題目如下：有一種“二十四點”的游戲，其游戲規則是這樣的：任意四個1-13間的自然數，將這四個數（每個數用且只能用1次）進行加、減、乘、除運算，使其結果等于24。如對1、2、3、4所作運算：（1+2+3）×4=24

（1）現有四個有理數3、4、-6、10運用上述規則寫出三種不同方法的運算，使其結果等于24。

（2）現有四個數3、-5、7、-13仍運用上述規則，寫出一種運算式，使其結果等于24。

這樣，學生在快樂的作業中，加強了“雙基”，增強了閱讀能力和按規律辦事的意識。同時，我還充分發揮教材的優勢并結合學生的實際，對作業題進行大膽地突破，讓數學作業變得輕松、活潑。

2.操作型作業

設計一些操作、實踐活動，開展社會調查，做到“寓做作業于實踐中”。如如在八年級數學教學中，當學生學完了《勾股定理》后，為激發學生的探究興趣，設計了如下作業題：有一蓋子封著的長方體盒子。如圖所示：

（1）若安棱將這個長方體剪開，至少需要剪幾刀，才能攤開鋪成一個平面？

（2）今有一只螞蟻從A點出發，沿著盒子的表面爬行到B點，請你為它設計一條最短路線？如果這個長方體的長為5，寬為3，高為4，求這條最短路線的長？

這極大地調動了學生作業的積極性，樹立了數學來源于實踐的唯物主義觀點，同時，也使學生充分認識到，身邊處處有數學，只要仔細觀察，潛心研究，人人都可以成為發現、發明創造的人，從而為國家的發展作貢獻。

這樣的作業學生參與的積極性很高，都想通過自己有“挑戰性”的問題來“難倒”老師和同學們，學生的自主性、獨立性和創造性得到了培養，突出了學生的主體作用。這樣把作業寓于猜謎之中，使作業富有趣味性，具有吸引力，“吊”起了學生學習的胃口，讓學生學得有滋有味。這樣的作業，學生才樂做、愛做。又如教學“有趣的七巧板”后，布置學生用七巧板拼出一些有趣的圖案。又例如學了“圓的認識”以后，布置學生用若干個圓創造一幅美麗的圖案。（如：奧運五環圖等）

這樣的設計有利于加深學生對知識的理解，優化學生的思維品質，培養了他們勇于探索的精神;這樣即滿足了學生爭強好勝的心理，又使學生在比賽活動中獲得了成功的體驗，樹立了他們學好數學的信心。

總之，新課程理念下的家庭作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，家庭作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，讓學生在做家庭作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這種具有創造性和藝術性的家庭作業不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。

參考文獻：

1.教育部《小學數學新課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社

家庭作業論文范文第5篇

一.注重高效作業設計的愉悅性

當代著名教育專家李鎮西說：“學生的‘負擔感’并不一定完全是由于作業多或作業難而造成的身體上的疲憊不堪，更多的時候，他們感到的是一種源于‘低效作業’的心理負擔”。可見，學生感興趣的是有一定自由空間的高效作業，而不是“勞役”“苦役”。那些低效甚至無效而又枯燥無味的作業，只能使學生心累。

我設計作業時，重在富有創意、聯系實際，并要有一定的趣味性，讓學生在一種愉悅的環境中，發揮學習潛能，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。力求使作業從單一的“寫”的形式中走出來，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合。例如，學習陶淵明的《飲酒》，為了讓學生把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學習過程中，我首先讓學生自由吟誦詩歌，理解詩意，然后讓學生在音樂的伴奏聲中，把詩中描繪的美景畫下來。

二.注重高效作業設計的多樣化

學習語文單靠興趣是遠遠不夠的。教師除了要保護學生語文學習的興趣，還需要設計多樣化的高效作業，給予學生自主學習的途徑與方法，創造語言學習的環境。

1.設計選擇性作業

教師考慮課外作業時，要針對學生的差異，設計選擇性作業，有多個梯級，讓學生根據自己的興趣和特長選擇適合自己的作業習題，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚。例如，《口技》講授后，我設計了以下幾個作業：A.背誦課文；B.默寫詞語；C.描述“善口技者”描摹的三個聲響情景；D.把這個故事講給同學或父母聽。基礎好的學生，四個作業能迅速并出色地完成；基礎相對較差的學生，可選擇其中A、B類作業來完成。

2.設計合作性作業

隨著新課程改革的不斷深入，《新課標》倡導的“合作學習”在語文課堂教學中獲得新生。然而，語文家庭作業的布置卻還是停留在以學生個體為主的單打獨斗上。所以，我倡導把“合作”的學習方式引入家庭作業的完成中。學生自由組合成立學習小組，共同完成有一定難度的作業。例如，布置編寫《課堂內外》手抄報，讓學生分小組進行合作編寫，每個小組三五個同學，喜歡美術的負責版面設計，字寫得好的負責抄寫，文字功底好的負責文章的編寫，家有電腦的或圖書資源豐富的負責搜集資料等。這樣，就充分發揮了每個學生的特長，更能讓他們在快樂學習中獲得成功的體驗。

3.設計四位一體作業

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐。設計四位一體作業，即是融知識、思想、趣味、社會實踐于一體，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中，掌握運用語文的規律。為了更有利于學生學習語文，我設計書面的家庭作業時，就側重實踐活動。例如，結合教材的內容、節假日等，進行民俗采風活動，讓學生廣泛接觸民眾，了解社會，吸取風俗文化的營養，然后以活動報告或活動心得的書面文章呈現活動的成果。

三.注重高效作業評價的激勵性

“教者有心，學者得益”。高效性作業評價立足于鼓勵、激發、引導。語文作業多樣化、豐富化，單一的文本形式被打破，引爆出來的是新思想、新創建的火花。針對不同學生的智能情況，我實施不同的評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，注重學習的過程和表現，并把學生的小發明、小創作、小論文等納入評價內容。我喜歡用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性，同時，讓學生成為評價的主人，參與到評價的過程中來，形成教師評價、小組評價、自我評價三者相結合。這樣，作業的評價就有了真正的激勵功能。