技術支持簡歷

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技術支持簡歷范文第1篇

關鍵詞: 網絡遠程教育 網絡教學模式 技術支持 理論與實踐

“全國高校網絡教育資源免費開放聯盟”(2009年12月建立)融合了全國廣播電視大學系統和53所高校網絡遠程教育學院的高等教育系統資源,建立起“社會化公共教育資源體系”,這是為提高全民的文化素質推出的新型教育模式。網絡遠程教育要增強服務意識,充分發揮我國網絡教育的“社會化”、“大眾化”服務作用,其發展與影響將形成未來全民教育培訓的熱點態勢。網絡教育信譽、質量一直是社會關注的話題,教學改革與研究也是多年的熱點問題,教學模式是教學活動的關鍵,對提高網教質量和水平起著重要的積極作用。通過對《河北廣播電視大學學報》有關“網絡教學及技術支持”部分資料(2005―2010)的搜集與調查,在國外專家多種理論的指導與影響下,我國根據自己的國情也推出了一些理論與實踐相結合的教學及技術支持模式,在網絡教學理論與實踐相結合上作出一些探索性的嘗試與完善。

網絡教學對于網絡教學模式的研究與探討成為熱門話題。為促進網絡遠程教育的健康發展,對教學模式的研發與探討在不斷的探索中,多樣化教學模式的推出體現著科學發展觀在教學領域的指導作用,其可以完善教學理論,也可激發教師教和學生學的興趣,提高教學質量,促進網絡教學水平的提升。自網絡教育開展以來,國內外的網絡教育家提出多種教學及技術支持的理論,最具代表性的有“教與學”、“建構主義”、“學習理論―參與理論”、“ACTION模式”、“教學工程”等理論,這些理論對于指導我國理論與實踐的網絡教學模式研究有著重要的指導意義。各種模式深入研究都要有理論的支持和網絡技術的支持,在國外理論的指導或影響下,我國網絡教學形成多樣化的模式,主要有講授型模式、協作型模式、自主型模式、探索型模式等。

一、網絡教學模式理論與實踐

教學模式是在教學思想與教學理論指導下開展的教學活動,通過活動展現教學主題的意義,驗證理論,完善理論,形成系統化的理論與實踐相結合的教學范式。

網絡教學模式理論與實踐既有傳統教學模式的影響,又有網絡環境下形成的教學模式特點,以下為各種模式理論與實踐的探討。

1.“教與學”理論與實踐

(1)“教與學”理論

奧蘇貝爾的“教與學”理論有三個方面:“有意義接受學習”理論,“先行組織者”教學策略,“動機理論”,其是屬于“以教師為中心教學”理論,主要探討學習過程和認知因素,以及情感因素等。

(2)我國“教師導學”理論與實踐

我國“教師導學”理論與實踐研究有《充分發揮教師在遠程開放教學模式下的導學作用》、《突出能力教學和個別化導學的“五段合一”課程教學模式》、《滄州電大開放教育教學模式探索――“基于問題的導學”教學模式》、《遠程教學的“導練”教學模式》、《遠程教育教師網絡教學質量管理與評估模式的實踐探索》等。

“教與學”理論與“教師導學”理論都是以教師為主導的授課模式,稱為講授型模式,具有以教師為中心(主導)的特點。這種模式仍保持著傳統授課模式,在電大系統網絡課程中也采用講授型模式,即教師通過網絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內容傳送給學生。依據資料調查,在教師導學實踐中,有54%的學生采用當面向教師咨詢,40%的學生選擇面授,說明傳統教學模式對于網絡教學影響依然很大。

2.“建構主義學習”理論與實踐

(1)建構主義學習理論

建構主義學習理論強調“以學生為中心”,其教學模式分為探究類、對話類、綜合類三種類型,每個類別的教學模式都涉及其相應的技術支持,如探究類教學模式屬于情境教學模式等內容,涉及技術支持有超文本和超媒體、圖表、動畫技術、數字音頻與視頻、獨立的教學模塊等。學生通過掌握技術提升網絡學習的能力。

(2)我國“以學生為中心”理論與實踐

我國“以學生為中心”的理論與實踐有《談“以學生為中心”的教學模式在英語教學中的運用》、《合理利用現代教育技術完善學習支持服務體系》等。

我國“以學生為中心”的研究也成為熱點之一,學習支持服務體系是為網絡學生建立的學習環境,提供現代化的技術、教學模式、學習資源、教學管理等服務。學生有運用新技術的能力才能在網絡環境中學習,如教學網站、網絡課件、文字教材、論壇與聊天室、發帖、電子郵件與個人信箱等。“以學生為中心”也需要教師的導學作用,在課程、實踐及技術等方面更需要給學生以幫助。

3.“學習理論―參與理論”與實踐

(1)“學習理論―參與理論”

美國的格雷格?柯瑟林提出:“學習理論―參與理論:作為一名優秀的網絡教師,最重要的一條就是積極參與,以使學生同樣積極參與到網絡課程中。”在網絡教學中師生的交互和參與方式成為主要的教學模式,這種模式重視師生的交互能力,通過交流互助達到學習的目的,倡導協作精神。

(2)我國互動協作理論與實踐

我國互動協作理論與實踐的研究有《運用互動教學 創造互動課堂》、《開放教育三環節――要素交互教學模式》、《再論互動教學的內涵特征與實施原則》、《大學英語大班教學環境下的師生互動策略研究》、《網絡環境下“開放英語”課程師生交互問題調查及分析》、《合作學習在實施過程中存在的問題及改進意見》等。

“建構主義學習理論”與“學習理論―參與理論”都屬于協作型模式,也稱為互動式模式,具有以學生為主體,教師為輔助指導學生的互動特點。這種模式被認為是在網絡教育中積極倡導的重要的新型教學模式,在教學中逐步摸索出公認可行的幾種授課方式,如教師與學生一對一授課、教師與學生小組授課、學生與學生相互協作的交流學習,現已形成網絡教育的常規教學模式。依據資料調查,教師與學生的互動比較好,而學生小組學習僅占26%,研究者認為在學習小組的學生組合上應更加科學些,以提高學生的互動興趣。

二、教學及技術支持理論與實踐

1.“技術與媒體選擇原則:ACTION模式”理論與實踐

(1)“技術與媒體選擇原則:ACTION模式”

托尼?貝茨是英國開放大學的創始人之一,是活躍在世界遠程教育研究領域的著名專家。他在遠程教育理論中提出的技術與媒體選擇原則“ACTIONS”模式,其中“教與學”分析了技術媒體與學習類型及相應教學形式的關系。“技術與媒體選擇原則:ACTION模式”,其中A為“技術可行性與方便性”,N為“技術新穎性”,T為“教與學”。他分析了技術媒體與學習類型及相應的教學模式的關系,認為不同技術支持下的知識能力,在支持著成人的學習能力。新技術對于開發新課程不僅能降低成本,還會激發教師利用新技術的熱情,幫助學習者建立獨立學習的信心,也將影響或改變高等教育的形式。這種模式重視技術的應用,在新技術的開發中既得到知識,又顧及學生的經濟效益。

(2)我國“自主學習”與“技術支持”理論與實踐

我國的“自主學習”與“技術支持”理論與實踐有《關于遠程教育學習者自主學習能力培養的思考》、《基于網絡的英語自主學習能力的培養》、《試論遠程教育下的自主學習及特點》、《大學生英語聽力自主學習現狀調查與對策》、《在網絡環境下個人知識管理在研究性學習中的應用探究》、《關于應用播客構建個體數字化學習空間的思考》等。

獨立學習模式、自我學習模式也稱為體驗型模式,具有展現學生獨立學習而產生的能動性的特點。網教學生在獨立學習時,強調“自主學習”的能力培養,不僅僅自己體驗學習課程的一面,還體驗了網絡環境與技術的各種運行系統,就是說要一邊學專業知識,一邊學各種技術,才能很好地完成自學課程。

2.“教學工程”的研發

(1)“教學工程”理論

加拿大的G?怕凱特對《網絡環境下的教學工程》進行了十多年的專門研究,教學工程定義為用來支持學習系統的分析、創建、開發和傳輸的計劃方法(開發學習系統的系統),其整合了教學設計、軟件工程和知識工程的概念、過程和原則。主要研究內容:學習對象的分類、知識建模工具、學習系統設計平臺等,“教學工程”的提出與研究,可視為網絡技術的一種“教學模式”,可以將好的個性化的教學模式推出普及。隨著技術的發展,也可以不斷推出新的網絡教學模式,現已發展到4.0版本,形成理論到實踐的一整套體系。這個系統的研發說明在網絡環境下教學的重要性凸顯出來,在網絡教學中能形成具有自己特色的教學及技術支持模式和知識管理系統,以提高教學質量。

(2)我國有關教學技術的研發

我國有關教學技術的研發成果不少,但是專門的“教學工程”系統建設還需完善,對于個性化教學的開發還需深入研討。理論與實踐研究有《PKPM建筑結構設計軟件課程教學方法的探討》、《計算機專業實踐教學方法與手段研究》、《開放教育環境下成人英語學習模式的探索》、《現代與傳統的完美結合――基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式》等。

三、新技術支持下我國探索性網絡教學理論與實踐

國外網絡教育比我國開展的早些,有較成熟的理論和管理研究,我國在學習國外理論的同時需要建立自己的網絡教學與管理理論,在教學模式的研究上也要探索出自己的學術理論,更好地為我國網絡教育服務,為培養高層次的實用人才而做好學術科研工作。

1.我國探索式理論與實踐

在網絡與多媒體不斷推出新的技術的環境中,我國網絡教學也推出了一些有探索性的教學與技術支持模式。這些理論與實踐相結合都是具有探索性的教學模式,如“多元化指導型”、“導練”、“理論實踐一體化”、“一主一輔一補充”、“雙主三環四結合”、“四過程”、“五段合一”、“三層次、全程化”及“要素交互”等。

以河北省為例:河北省網絡教育提出自己特色的教學模式:“網絡環境下多元指導型教學模式”,這種模式是在五年的探索中摸索出來的較為成熟的教學模式。這種模式的研發是對以往的網絡教學模式理論的完善,并有新的探索,其在網絡教學環境中實施的學習主體、學習策略、教師教學策略、教學資源及指導與反饋形式等多元化實踐來構建學習過程,而形成多元指導型教學模式。其對河北省網絡教學有著決定性的積極與實踐意義。

2.網絡教學重視實踐活動

網絡教育是一種新型的高等教育,我國兩大網絡教育系統都建立了層層教學管理中心,普通高校網絡教育系統建立的基層單位為“校外學習中心”,廣播電視大學系統建立的基層單位為“省級、地市級、縣級”等教學點,網絡教學模式雖然在虛擬的環境中展開,但對于各層次教學點的管理還保留一些面授的指導與活動。在社會活動中網絡教學結合社會實踐活動是必不可少的,是課堂知識教學的延伸,是網絡教學模式的一部分。有的活動在網絡中進行,有的活動在實踐中實施,但實踐的環節不能缺少。

網院教師要在網絡知識的運用上高于網絡成人學生的能力,這就靠教學模式的展現。每位教師都要在掌握網絡技術的同時確定適合自己的教學模式,然后逐步學習探索其他的教學模式,這對于熟練運用網絡教學方面的操作技術系統很有幫助。網絡教學改變了人們學習的傳統模式,對于網絡環境下教學方式的研發成為研究人員共同關心的重要問題,既是不斷地探索的網絡教學空間,又是不斷地開發網絡教學的空間,在網絡教學的質量和水平共上下功夫。

參考文獻:

[1]丁新.國際遠程教育研究[M].高等教育出版社,2008.4.

[2]傅鋼善,馬紅亮編著.網絡遠程教育[M].科學出版社,2007.12.

[3]高波,馮鴻滔.河北電大開放教育省級教學模式――網絡環境下多元化指導型教學模式.河北廣播電視大學優秀科研成果匯編(2004―2005年度)(內部資料)[M].2006.2.

[4]地麗熱巴?克依木.網絡教育環境下基于建構主義的教學模式[J].北京廣播電視大學學報,2008.2.

[5]王少云,王素霞,張玉英.充分發揮教師在遠程開放教學模式下的導學作用.河北廣播電視大學優秀科研成果匯編(2004―2005年度)(內部資料)[M].2006.2.

技術支持簡歷范文第2篇

關鍵詞：大比例尺；數字化地形圖；質量控制；控制體系

Abstract: from the large scale number line row chart the basis of the practice of production technology, this paper briefly describes the basic method of quality control and check the content, the emphasis on the establishment of project supervision and production units in the process of combining control of quality control system, and analyzes the trend of the development of the technology.

Keywords: large scale; Digital topographic map; Quality control; Control system

中圖分類號：O213.1文獻標識碼：A 文章編號：

0 引言

隨著我國測繪發展步伐的加快，地表及其附屬物正發生著飛速的變化，如何將這些變化快速準確地反映到地形圖上，確保地形圖的現勢性及準確性，及時更新地理信息系統數據庫，是測繪工作的主要任務之一。采用數字化測繪技術對農村及城市基本地形圖進行測繪及修測是實現上述目的的重要手段之一。因此，研究制定數字化測繪的生產流程、作業模式、質量監控等技術已成為廣大測繪科技人員、管理人員的重要課題。

1 大比例尺數字化地形圖測繪的發展現狀

目前，大多數城市、礦區已建立以基本比例尺地形圖及其相對應的等級控制點、圖形符號庫等為主要內容的基礎地理信息數據庫，對數據的更新采取全站儀數據采集數字化測圖完成。 地形圖的測繪以采用全野外數據采集數字化測圖方式完成，并轉換成基礎地理信息系統的數據格式。其作業方式主要有2種：

1. 用全站儀(全站儀記錄卡)配合電子手簿，現場繪制草圖完成地物、地形的野外數據采集，室內用數字化成圖系統將觀測數據轉換成圖形，并對照草圖編輯處理，生成數字地形圖。經過檢查修改、信息化等一系列過程形成最終成果及入庫數據。

2.用全站儀配合筆記本電腦或PDA掌上電腦，現場將觀測數據實時轉換為圖形，現場對構建筑物、線狀地物、點狀地物及地貌等內容進行編輯處理，室內進行簡單的圖面整飾、檢查修改信息化等工作。該方法實現了便攜式電腦電子平板與小巧電子手簿優勢的完美結合，成功解決了野外數據采集時由于采用常規電子手簿配合草圖記錄與內業編輯分離而容易產生差、漏、碰、缺的難題，降低了成本，提高了質量，是未來數字地形圖測繪技術發展的主要方向。

2 大比例尺數字化地形圖測繪的質量控制

眾所周知，對大平板測圖或全站儀白紙測圖來講，質量檢查的重點放在數學精度、地理精度和圖面整飾上，而數學精度則是評定圖幅質量的關鍵。隨著數字測圖技術的廣泛運用，這一工藝方法得到改進，使成圖精度提高了一個等級。按照《城市測量規范》的要求，數字圖的數學精度巳不再是主要問題，相反，對作業設計、地形圖的分層(代碼)檢查、多余數據刪除等方面提出了更高要求。因此，各級檢察員的技術素質急需進一步提高，以適應數字測圖發展的需求。

ISO9000標準是國際公認的質量管理和質量保證的統一標準，從質量計劃、管理職責、人力資源、質量記錄到過程控制、產品標識、不合格品控制、產品檢驗等都作了規定并形成文件，使質量管理系統化、規范化、科學化，保證產品的任何工序都得到有效控制。將大比例尺地形圖測繪的質量控制與IS09000標準結合起來，形成測圖的質量控制，有效控制測圖質量。

2.1 質量策劃

根據測繪范圍及時限，制定合理的人力及設備資源配置，詳細可行的施測方案和質量計劃，影響質量的關鍵環節及其控制措施，確定測繪過程中各級人員的質量職責及質量目標。嚴格控制各工序質量，使每一道工序始終處于受控狀態，以工作質量保證工序質量，工序質量保證產品質量的原則。

2.2 過程控制

過程控制包括外業過程控制和過程跟蹤監督檢查。作業人員嚴格按規范要求操作，保證對地表地物調查到位，測繪到位，做到不錯、不漏、不差；采用基于便攜計算機和PDA掌上電腦，自動傳輸觀測數據并轉換為圖形，進行實時編輯，最大限度地減少測繪過程中的差、錯、漏，從而保證了外業數據采集過程的質量；過程質檢人員對測繪過程實施跟蹤檢查，監督檢查作業方法是否規范，成果是否達到要求，對過程結果進行監督檢查。確保所有過程的質量都處于受控狀態。

2.3成果檢查

由單位質量管理部門對經過過程檢查修改后的成果進行抽查，進一步降低測繪成果的缺陷，提高最終產品的質量。

2.4 持續改進

對檢查過程中發現的問題由質檢部門提出整改要求，限期整改，針對測繪過程中存在的質量通病制定出糾正預防措施，杜絕類似問題的再次發生，不斷提高地形圖的測繪質量。

2.5主管部門工程監理質量控制

工程監理對測繪的全過程進行跟蹤管理，監督、檢查生產單位的質保體系執行情況及作業過程的規范性，指導制定測繪作業流程、標準化作業模式和表格，對作業單位提交的成果進行抽查。堅持日常監督巡查與階段檢查相結合，評查與抽查相結合的原則，對檢查發現的問題及時反饋給作業單位進行整改，從而確保地形圖測繪的質量。

3 大比例尺數字化地形圖測繪質量檢查的主要內容及方法

3.1 地理精度檢查

地理精度檢查，主要包括各種地圖要素的正確性，各種地理要素的表示是否協調一致，注記和符號的表示是否符合圖式要求，綜合取舍是否恰當，圖面是否清晰、美觀，圖廓整飾是否正確、完整等。主要通過內業圖面檢查和外業巡視對照檢查完成。

3.2 數學精度檢查

數學精度檢查包括數學基礎、平面精度、高程精度及接邊精度。

3.2.1 數學基礎主要檢查所用坐標系統的正確性，圖廓線坐標及控制點的正確性檢驗等。

3.2.2 平面精度和高程精度檢查通過重復設站，測定各地物點的坐標和高程，與圖上相同的地物點進行比較，確定地物點的平面位置及高程誤差。

3.3 整飾質量檢查

整飾質量檢查包括：各種符號注記是否符合圖式規范要求；線劃是否光滑、清晰，線形是否符合規定；名稱、性質、高程等注記是否正確，位置是否合理，字體、字號及方向是否符合規定，是否壓蓋地物及點狀符號；各種地理要素關系是否正確，是否有壓蓋、重疊等現象。

3.4 入庫檢查

數字化測圖的最終目的是將地形圖轉人GIS系統的數據庫，入庫的數據必須根據GIS系統的要求進行檢查，檢查的主要內容有：數據分層的完整性、數據層內部文件的完整性、要素的完整性、屬性的完整性等。邏輯一致性：包括屬性一致性、格式一致性、分層一致性、拓撲關系的正確性、多邊形閉合等。屬性精度主要檢查點、線、面的屬性代碼及屬性值的正確性、惟一性，注記的正確性，數據分層的正確性。接邊檢查包括位置接邊和屬性接邊。檢查數據格式說明及附屬資料的正確性等。

3.5 附件質量檢查

包括控制資料、底圖、檢查資料、文檔資料及其他附屬資料的正確性、完整性檢查。

技術支持簡歷范文第3篇

關鍵詞：現代信息技術 立體化教學 資源構建

中圖分類號：G632         文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-00-01

目前，國內對高師《現代教育技術》課程的立體化教學資源建設，主要是集中在教學參考資料、教材和多媒體課件的開發上。這三個方面的教學資源種類繁多，數量不少。本文探索新型的教學資源構建。下文中所指的立體化教學資源均指高師《現代教育技術》立體化教學資源。

1 立體化教學資源的概念

目前，世界上對“立體化教學資源”的稱謂還沒有達成一致，有的叫“一體化教學資源”，有的叫“多元化教學資源”，本文中稱“立體化教學資源”。立體化教學資源就是指以傳統紙質教材為基礎，在現代信息技術的支持下，以學科為中心，采用多種教學資源和教學服務為內容的教學出版物的集合[1]。

2 現狀簡述

在研究本課題時，我們對目前各高校教學中關于《現代教育技術》課程的立體化教學資源進行了調查。我們發現有關這方面的教學資源以紙質教材和多媒體課件為主，對現代信息技術的應用還不夠充分。以網絡教學資源建設為例，國外對網絡教學資源的應用十分開放。在我國，雖然政府支持各大學校利用現代信息技術構建網絡學習平臺，但是實施起來還是存在一些問題。在立體化教學資源建構方面，以高師《現代教育技術》為例，它的立體化教學資源不是很豐富，立體化教學資源建構還有待提高和改進[2]。

3 立體化教學資源建構思路

現代信息技術涉及的范圍很廣，此處我們以網絡教育技術為例，探討立體化教學資源構建思路。

3.1 “人”的資源構建

此處的“人”是指在教學過程中所有為學生提供服務的人的總稱。在網絡教育中，“人”的服務包含兩個方面，分別為顯性知識服務和隱性知識服務。顯性知識主要構建科研成果、案例和文章等。隱性知識主要構建經驗、思想和評價等。在網絡立體化教學資源的構建過程中，對“人”的構建十分重要。這里所指的構建“人”是指構建一個“人力資源”系統。

3.2 “物”的資源構建

網絡立體化教學資源中的“物”包括四個方面。

第一，教學包。教學包主要有：教學案例、教學資料和索引目錄等。

第二，專題網站。專題網站主要有：網絡課程、教學軟件和專業網站等。

第三，教學素材庫。教學素材庫主要有試題庫、音像資料庫和多媒體教學軟件庫等。

第四，圖書信息文獻資料。圖書信息文獻資料主要有電子教材、規章制度和條例等。

3.3 “環境”的資源構建

網絡環境包括“硬環境”和“軟環境”兩個方面。“硬環境”是指多媒體和計算機網絡環境。“軟環境”是指網絡交流平臺和人文環境。這兩者之中以“軟”環境建設為主。學生在對網絡立體化教學資源學習時，可以通過網絡交互平臺進行交流，同時構建網絡人文環境，有利于提高網絡學習效率，從而提高學生的學習質量[3]。

4 實踐探索

依據現代信息技術立體化教學資源的構建。我們設計了一個網絡立體化教學資源管理系統。本課題以高師《現代教育技術》為例進行探索。我們設計了一個高師《現代教育技術》立體化教學資源系統，如圖1所示。

圖1立體化教學資源系統框架圖

我們對學生喜愛資源的情況進行了調查，結果如圖2所示。

圖2學生資源喜愛情況分布圖

5 研究中存在的問題和研究設想

現代信息技術支持下的立體化教學資源構建是一個內容廣泛和復雜的課題，它受很多方面的因素制約。本文只是從宏觀上對立體化教學資源建設提出建議，很多觀點和實施步驟需要進行深入研究。但本文所論述的內容和進行的研究對有關部門構建立體化教學資源有一定的積極意義，值得借鑒。現代信息技術對立體化教學資源的建構意義重大，值得進行更深入的研究[4]。

6 結語

立體化教學資源構建融入了現代先進的信息技術，將現代信息技術運用于立體化教學資源構建中，不僅整合了實際問題與理論知識，同時有利于創新意識和應用能力的培養。這種新形勢下構建的立體化教學資源有利于激發學生的學習興趣，滿足國家對人才培養的要求。

參考文獻：

[1]劉洪，鄭麗群，李大衛.立體化教學資源構建與創新型人才培養[J].觀察與思考，2010(09).

[2]余朝文，張際平.基于網絡學習型社會的立體化教學資源建設研究[J].中國電化教育，2011(06).

技術支持簡歷范文第4篇

【關鍵詞】SolidWorks 直齒圓柱齒輪 參數化

一、設計的主要內容及技術指標和技術路線

1、設計的主要內容

設計的技術路線 ；圓柱直齒輪實體造型系統 ；系統運行窗體的創建和應用 ；程序的調試及運行結果 。

2、設計的技術路線

系統界面模塊；結構參數計算模塊 ；齒形計算與形成模塊；圓柱直齒輪實體生成模塊。

二、 圓柱直齒輪實體造型系統

1、系統界面模塊

該模塊的作用是采集圓柱直齒輪實體造型所需的具體參數。具體參數如表1所示。

2、結構參數的選定

根據界面輸入的齒數、模數等參數，通過齒輪傳動中的公式，可計算出圓柱直齒輪的結構參數。

3、 錄制宏文件

使用VB編譯的EXE、DLL文件，目前Solidworks還不能直接支持這些文件作為插件使用，如果要在Solidworks中直接調用通過VB編譯的可執行程序，可以使用Solidworks“宏”操作來進行。利用“宏”在Solidworks界面中添加指定的應用程序后，就好像Solidworks調用了自身的功能一樣，利用類似的方法，可以在Solidworks添加任何可執行的文件。下面利用“自定義屬性”程序來說明一下步驟。

（1）建立“宏”文件

1選擇菜單“工具宏操作錄制”。

2停止錄制，并保存宏文件。給定文件名稱，如：Cpbom.swp。

3選擇菜單“工具宏操作編輯” ，保存并退出宏編輯，返回到Solidworks環境。

（2）指定“宏”操作

1選擇菜單“工具自定義宏”，在“工具欄”對話框中單擊“宏”標簽。

2在“自定義”對話框中單擊“命令”標簽，從“類別”列表框中選擇“宏”，將所定義的宏的圖標按鈕拖到相應的工具欄中。

3單擊“確定”按鈕，完成宏定義和工具欄定義。

（3）宏文件

運用宏編輯對齒輪參數化設計過程從草圖繪制成型到三維實體建模全部錄制成一個宏文件，保存格式為“.swp“，以便以后進行程序的編譯 。

2、齒形計算與形成模塊

按照結構參數計算模塊輸出的參數，生成圓柱齒輪的一個齒的單邊輪廓線，然后，可在基圓上鏡像出輪齒另一側的齒廓曲線。再利用So1idWorks的的圓周陣列（Circular Pattern）命令，將齒形輪廓圓周陣列，形成完整的圓柱直齒輪的端面截形。

（1）畫四個圓弧：齒頂圓弧、分度圓弧、齒根圓弧、基圓圓弧

（2）分度圓自圓心O，按分齒，做出1～2個齒的對稱線，

（3）畫齒形，即得半邊齒形輪廓。

（4）利用solidworks的工具鏡像得出輪齒另一側的齒廓曲線，完成單個齒的齒型結構。

3、圓柱直齒輪實體生成模塊

該模塊是整個系統的核心。用凸臺/基體拉伸（Boss/Base-Extrude）命令，拉伸長度由輸入的齒輪寬度參數決定。再利用So1idWorks的拉伸、拔模、切除拉倒角、倒圓等命令最后生成一個完整的圓柱直齒輪實體。

三、VB運行窗體的創建和應用

1、VB和Solidworks的接口技術

用VB編程對Solidworks進行二次開發。要將VB和SolidWorks連接起來，先創建SolidWorks和VB用戶界面窗口。如圖2所示啟動運行SolidWorks時，就可以在VB的環境下通過輸入的不同的齒輪參數，得到尺寸不同的齒輪三維實體和相應的變量表。

2、宏文件的編譯和應用程序的生成

在前面我們已經通過Solidworks設計出圓柱直齒輪基體，并把齒輪基體生成的全過程經過宏記錄轉變成宏文件，把宏文件和齒形生成程序結合。即把齒輪建模的全過程記錄為宏文件，找出宏文件中與模型生成有關的關鍵函數。確定關鍵函數中的關鍵常數，弄清楚關鍵常數的變化對實體模型的影響。把關鍵常數用變量替換，這樣就完成了齒輪參數化程序的建立。

四、程序調試及運行結果

函數中的關鍵常數，弄清楚關鍵常數的變化對實體模型的影響。把關鍵常數用變量替換，這樣就完成了齒輪參數化程序的建立。

1、程序的調試

運行程序在SolidWorks中，單擊[工具]/[宏]/[運行]，選擇*.swp出現程序運行界面。通過在VB窗口填寫圓柱直齒輪參數后，單擊[生成]按鈕，發現錯誤代碼，經過調試發現系統默認的part語句類型出現錯誤，原因是程序中的part為完全定義造成運行錯誤，經過重新定義Part As object ‘對象型變量，重新逐句調試，更改變量類型。實現程序的調試。

2、程序運行

調試好程序以后，將以上編譯好的程序放入參數輸入對話框的齒輪造型模塊中，把設定的參數輸入到用戶界面窗口中，運行設計窗口點擊‘生成’鍵。

結束語

（1）建立了VB界面窗口連接Solidworks應用程序，進入Solidworks設計環境；從VB設計窗口中直接輸入參數，可直接運行參數化造型設計程序，得到所需的三維圓柱直齒輪實體。

（2）通過本次設計我也發現了自己在知識上的不足，在畫圖時Solidworks運用不夠熟練，由于畫圖步驟不夠簡練，使用宏錄制出的程序。而在運用VB時，也出現了相同的問題，輸入不同的參數后，由于程序復雜運行的非常慢。在往后的學習中，要不斷的熟悉Solideworks和VB語言多做一些實例，不斷反復的運用，這樣才能夠運用起來得心應手。

參考文獻

[1]李澄，吳天生.機械制圖[M]北京：高等教育出版社

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技術支持簡歷范文第5篇

【關鍵詞】 個體韌性;社會支持;生活滿意度;抑郁;軀體化;遇難者家屬;橫斷面研究

中圖分類號:B845.67,R749.4 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)004-0309-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.04.017

Individual resilience and its relationship to social support and mental health of

survivors with family members lost in Wenchuan earthquake

WU Sheng-Tao1,2,LI Juan1,ZHU Zhuo-Hong3

1Center on Aging Psychology,Institute of Psychology of Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101,China

2Graduate University of Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101,China

3Crisis Intervention Center(Chengdu),Institute of Psychology of Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101,China

Corresponding author,LI Juan,E-mail:lijuan@psych.省略;ZHU Zhuo-Hong,E-mail:zhuzh@psych.省略

【Abstract】 Objective:To explore the individual resilience in survivors with family members lost in Wenchuan earthquake,and its relationship with social support,life satisfaction,depression,and somatization.Methods:Totally 166 survivors with family members lost and 180 survivors without family member lost from earthquake sites were screened out through individual interview.They were assessed with the Individual Resilience Scale(IRS),Social Support Scale,Satisfaction with Life Scale,and Symptom Checklist 90(SCL-90).At the same time,133 participants from normal area were assessed with the Individual Resilience Scale.Results:(1)The scores of IRS in survivors with family members lost were lower than that in survivors without family member lost and participants from normal area[(2.41±0.74)vs.(2.74±0.71),(2.76±0.72);P

【Key words】 individual resilience;social support;life satisfaction;depression;somatization;survivor with family members lost;cross-sectional study

韌性是人類面對逆境時的一種良好適應[1-3],是諸多環境因素及個人、環境交互作用的動態過程[4],因此廣義的韌性既包含內部的個體因素(如積極、樂觀等品質,即個體韌性),又包含外部的環境因素(如社會支持)[5]。由于過程的系統復雜性,片面強調某一方的韌性必然會造成簡單化的傾向[2],但以往的實證研究誤以為韌性是一種個人品質,甚至在逆境給人帶來心理壓力時指責個體未能按環境要求行事,應該為他們自己的心理問題負責[6];尤其韌性一詞被引入中國以來,由于被認為與中國傳統文化中的“自強不息”不謀而合,而被看作是一種重要的個人技能或品質[7],是中國青少年面對逆境時最顯著的特點[8]和中國工人最重要的心理資本之一[9]。

然而,一些研究證實僅有個體的韌性對于整個逆境復原過程而言是非常有限的。如,關于9.11災難的研究表明個體身上的韌性品質并非普遍流行,在高暴露環境下,韌性會相對較少[10];對地震災區老人的研究發現,個體韌性只能幫助脆弱的老人在認知層面上對生活滿意度進行調節,但是還不足以強大到緩解他們的抑郁和軀體癥狀,因此在極端條件下個體韌性的逆境復原作用是有限的[11]。

災難是一種逆境,家人遇難更是極端創傷條件下的逆境。以往的研究者主要關注青少年的復原機制與心理健康 [12],很少有人針對遇難者家屬的創傷復原做專門的研究。本研究以廣義韌性為基礎,同時從個體韌性與社會支持兩個維度考察遇難者家屬的逆境復原機制,并以生活滿意度、抑郁、軀體化作為心理健康的指標,來驗證個體韌性的有限性[11]。

1 對象與方法

1.1對象

5.12地震后8個月,研究者在重災區(綿竹、什邡、北川)的居民安置點開展了為期1周的春節前慰問活動。民眾在領取禮品后參加一個個體訪談,期間談及家人在地震中的傷亡情況,并自愿參加后續的研究。

災區遇難者家屬:共有272人報告其在地震中有親友遇難,研究者排除遇難者為受試者的親戚、朋友等家屬關系不明確的情況,最終獲取確有家人(即父母、愛人、兒女)遇難的有效受試166名,其中女性97名;年齡21~70歲,平均(42±10)歲。

災區家庭完好無損者:共有401人報告其在地震中無任何親友傷亡,但樣本量是遇難者家屬的近2.5倍。為減少隨機誤差,研究者對401個樣本進行隨機分半,最終獲取180名家庭完好無損的受試作為災區遇難者家屬的對照組,其中女性77名;年齡18~80歲,平均(40±12)歲。

非災區受試:研究者在非災區(北京、四川射洪)的社區開展了類似的節前調研,共有150名當地居民同意參加本研究。排除戶籍信息不清和中途退出的情況,最終獲取有效受試133名,其中女性70名;年齡18~64歲,平均(38±10)歲。

1.2 工具

1.2.1 個體韌性量表(Connor-davidson Resilience Scale,CD-RISC)[13]

共10個條目,每個條目采用0(從不)~4(總是)點計分,得分越高表明個體韌性越強。

1.2.2 社會支持評定量表(Social Support Scale,SSS)[14]

共10個條目,采用1~4點或0~8點計分,得分越高表明社會支持越高。

1.2.3心理健康指標

生活滿意度量表(Satisfaction With Life Scale,SWLS)[15],共5個條目,已在包括中國在內的150 多個國家應用過 。原量表采用Likert式1~7點計分[16],為避免東方人在量表選項上的中間作答偏差,本研究在施測時將計分方式由奇數點改為偶數點(1=非常不贊同,6=非常贊同),其內部一致性α系數為0.86。

癥狀自評量表(Symptom Checklist 90,SCL-90 )[17],共90個項目,采用1~5點(1=從無,5=嚴重)計分。本研究選用抑郁(13個條目)和軀體化(12個條目)2個分量表,其內部一致性α系數分別為 0.94和0.91。

地震8個月后,經過培訓的志愿者采用入戶訪談的形式對災區受試進行問卷調查。同時,另一項調研也在非災區進行,但實測工具只包含上述調研的個體韌性量表和基本的人口學信息。

1.3 統計方法

數據采用SPSS11.5和Lisrel8.72進行統計分析,方法包括t檢驗、方差分析、相關分析和路徑分析。

2 結 果

2.1個體韌性、社會支持與心理健康的組間差異

3組受試間的個體韌性差異有統計學意義。事后檢驗表明,遇難者家屬的個體韌性低于家庭完好無損者和非災區受試。獨立t檢驗表明,遇難者家屬的社會支持、生活滿意度得分低于家庭完好無損者,而其抑郁、軀體化得分高于家庭完好無損者(表1)。

2.2個體韌性、社會支持與心理健康的路徑分析

對災區受試各量表得分的相關分析表明,個體韌性與社會支持、生活滿意度呈正相關(r=0.24,0.33;均P

按照差異檢驗及相關分析的結果,以受災程度為自變量(0=家庭完好無損,1=家人遇難),以個體韌性、社會支持以及生活滿意度、抑郁、軀體化為因變量,并將軀體化與生活滿意度之間的路徑系數設定為0,其余變量間路徑系數設定為自由估計,建立結構方程模型。所得模型的擬合指標(χ2=10.12,P= 0.001,df = 1, RMSEA = 0.16,NFI = 0.98,NNFI = 0.72,CFI = 0.98,IFI = 0.98,AGFI = 0.80)未達到可接受的標準[18],個體韌性與抑郁(β= -0.04,P>0.05)、個體韌性與軀體化(β= -0.09,P>0.05)之間的路徑系數未達到統計顯著性,于是刪除上述路徑,新的模型擬合良好(χ2=12.85,P = 0.005,df = 3,RMSEA = 0.098,NFI = 0.97,NNFI = 0.90,CFI = 0.98,IFI = 0.98,AGFI = 0.91)。個體韌性較高者,其社會支持也較高(β=0.23,P

為進一步驗證個體韌性的有限性模型的特異性,恢復個體韌性到抑郁、軀體化的路徑,刪除社會支持到抑郁、軀體化的路徑,得到的社會支持有限性模型未達到可接受的標準(χ2=32.64,P< 0.001,df = 3,RMSEA = 0.17,NFI = 0.93,NNFI = 0.69,CFI = 0.94,IFI = 0.94,AGFI = 0.79)。

3 討 論

本研究結果顯示,家庭完好無損的災區受試與非災區受試的個體韌性差異無統計學意義,表明在一般災難環境下人們自身的良好個人品質依然能夠保留完好。但是,遇難者家屬的個體韌性低于災區家庭完好無損者與非災區受試,并且其社會支持、生活滿意度低于家庭完好無損者,抑郁、軀體化得分高于家庭完好無損者,表明遇難者家屬的復原狀況較差,驗證了高暴露環境下韌性不足這一結論[10]。

在相關分析中,個體韌性和社會支持均與生活滿意度正相關,與抑郁、軀體化負相關,與以往研究結果一致[13,19]。這提示,在韌性研究的初始階段,研究者一般都能得出韌性與積極心理狀態的簡單相關,但忽視社會支持及個體、環境交互作用的逆境復原機制顯然是不科學的[6]。同時考慮個體韌性與社會支持的路徑分析發現,雖然個體韌性較高者的生活滿意度較高,但個體韌性與抑郁、軀體化之間的直接關系卻并不顯著,再次驗證了個體韌性的有限性[11];同時,社會支持與個體韌性這兩個維度的相關,以及社會支持與生活滿意度的正向關聯、與抑郁、軀體化的負向關聯,支持了廣義的韌性模型,即韌性、復原不僅意味著自身具有較高的個體韌性,更意味著擁有較多的社會支持[9]。也就是說,一些學者所謂的普遍存在的個體韌性,并不同于創傷后的復原,因而對于那些在極端創傷條件下表現出嚴重心理癥狀的個體(如遇難者家屬)未必適用[1]。

本研究中的路徑分析發現了社會支持和生活滿意度、抑郁、軀體化的穩定關聯,而刪除社會支持與抑郁、軀體化之間路徑的社會支持有限性模型未達到可接受的標準。這表明,相對于個體韌性,社會支持在災后復原機制中扮演著更為重要的角色,再次驗證了從外部保護性因素的角度來探討韌性復原機制的重要性[4-5]。這提示,災區的創傷心理輔導工作尤其要重視受災群眾社會支持系統的重建,而不應片面強調個體自身的內部調節。然而,鑒于個體韌性對于中國文化的重要價值[7-9],以及中國文化強烈的個體指責的傾向[20],本研究對災難條件下個體韌性有限性的探討,對于反思中國傳統文化面對現代社會的復雜系統時如何尊重個體的脆弱,以及面對創傷(或災難)時如何更有效的復原,具有一定的參考價值[2,6]。

致謝:中科學院心理所危機干預中心、四川團省委12355心靈驛站、什邡市大學生志愿者協會的工作人員對本研究的取樣給予了大力支持;余云紅、郭卿、陳柳、楊曉婷、聶潤秋、周嬋、陳曦、王寧等同學,為本研究的受試取樣、數據分析給予了幫助;中科院心理所吳振云研究員給予了指導!

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