全日制專業(yè)論文
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全日制專業(yè)論文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】全日制專業(yè)學(xué)位；學(xué)位論文質(zhì)量；實現(xiàn)途徑；研究生教育
2009年，我國部分高校開始招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，由于各招收院校對于兩年制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)尚無成熟經(jīng)驗，大多摸著石頭過河，在培養(yǎng)過程中不免存在許多問題。伴隨我國現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，應(yīng)用型人才的需求量日益增大，而當(dāng)前的教育制度存在改革緩慢、人才培養(yǎng)的規(guī)格等不能真正滿足現(xiàn)狀的需要，造成培養(yǎng)的人才不適應(yīng)現(xiàn)今社會的需要，許多研究生畢業(yè)很難找到合適的工作，從而造成人才浪費。因此，本文將對這些問題及產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出解決問題的相關(guān)對策。
一、培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代教育的偏差及原因分析
教育部教研【2009】年1號文件中指出，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)，是掌握某一專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高成次應(yīng)用型專門人才。保證和提高專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量是一項有利于學(xué)校和社會的任務(wù)， 它關(guān)系到培養(yǎng)單位的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量，當(dāng)前的專業(yè)學(xué)位教育處在個快速發(fā)展膨脹時期， 提高專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量， 是對高校的一個重要考驗。通過學(xué)位論文工作，使研究生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)的堅實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門知識，培養(yǎng)其從事科學(xué)研究或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。
目前專業(yè)學(xué)位研究生的招生、錄取工作由于宣傳、培養(yǎng)工程等并不是非常完善，造成研究生數(shù)量報考數(shù)量少，而且大多應(yīng)屆本科生，缺乏實驗、論文撰寫等實踐經(jīng)歷，對社會各行業(yè)、工作程序方法和基本要求都缺乏了解，尤其作為研究生應(yīng)對理論分析、運(yùn)算能力、試驗手段、設(shè)計技能等應(yīng)有必要的掌握，二年制專業(yè)學(xué)位碩士，大多學(xué)習(xí)時間是一年，除去畢業(yè)實習(xí)、找工作等時間，實際實驗和論文撰寫的時間大概半年左右，要想達(dá)到論文工作的目的，是無法實現(xiàn)的。
（一）大多高校對專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)認(rèn)識不足。人才培養(yǎng)方案設(shè)置存在不合理性，有的未突出實踐性，過于注重理論或理論課學(xué)時數(shù)偏多。學(xué)科對專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師和任課教師安排無認(rèn)真研討，沒有將人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的規(guī)章制度和人才培養(yǎng)規(guī)格等要求落到實處。
（二）培養(yǎng)時間問題。相對于三年制碩士研究生，學(xué)生上課時間1年，其中有一年半的時間可以做實驗、撰寫論文等，而專業(yè)碩士上課時間也同樣安排1年，除學(xué)生畢業(yè)前找工作的時間，則專業(yè)實踐、實驗及撰寫論文時間僅半年多一點的時間，明顯在時間分配上不合乎學(xué)生培養(yǎng)要求，兩年時間這樣安排的確在整個培養(yǎng)過程中會出現(xiàn)很多沖突和矛盾，影響培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）缺乏有經(jīng)驗的教師。教師對于學(xué)制兩年的研究生課程教育，會延續(xù)三年制課程的教學(xué)方法，或教師缺乏實踐教學(xué)能力，不能突出學(xué)制減少造成的課程教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，照本宣科、空談理論，學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)職業(yè)或行業(yè)的具體要求。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確。有的學(xué)生有混文憑的想法，難以踏踏實實做好學(xué)位論文。目前考取專業(yè)碩士的學(xué)生，有些是因為成績等原因考不上學(xué)術(shù)型研究生或調(diào)劑來的，本身對專業(yè)學(xué)位認(rèn)同度就不高，而且學(xué)校各院系專業(yè)碩士人數(shù)很少，重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確。
（五）論文評價體系不完善。因?qū)I(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文評價，還大多延續(xù)學(xué)術(shù)型碩士研究生的標(biāo)準(zhǔn)，沒有針對專業(yè)學(xué)位注重的是專業(yè)實踐和解決實際問題能力的培養(yǎng)和評價方法。
二、提高學(xué)位論文質(zhì)量的必要性
重視學(xué)位論文工作，提高學(xué)位論文質(zhì)量，有利于研究生綜合素質(zhì)的提高，是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高等專業(yè)技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。
（一）利于學(xué)生對理論與實踐結(jié)合。首先課程學(xué)習(xí)中應(yīng)開設(shè)《科技論文寫作》、并夯實基礎(chǔ)理論知識，增強(qiáng)科研課題的篩選、文獻(xiàn)查找分析、實驗（設(shè)計）方案步驟制定以及實施操作等實際應(yīng)用能力。同時提高還能提高組織協(xié)調(diào)、社交、團(tuán)隊合作等綜合能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力
（二）利于提高學(xué)位論文的質(zhì)量。教育部【2009】1號文件明確強(qiáng)調(diào)：專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值。這就要求學(xué)科、課題組、指導(dǎo)教師通過深度調(diào)研、實證等研究方法，解決生產(chǎn)等實際問題，增強(qiáng)學(xué)生實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，學(xué)位論文密切聯(lián)系實際，使學(xué)位論文起到實際應(yīng)用價值。
學(xué)校直接從實踐單位聘請實踐經(jīng)驗豐富的具有高級技術(shù)職稱的技術(shù)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，承擔(dān)部分研究生專業(yè)課程的教學(xué)和專業(yè)實踐、學(xué)位論文的指導(dǎo)工作，同時學(xué)校派出一些教師到實踐單位交流和合作，從而大大加強(qiáng)了專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊伍建設(shè)，為全面開展專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。并應(yīng)充分發(fā)揮雙導(dǎo)師作用。
（三）通過學(xué)位論文工作，為未來職業(yè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和定位。能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)思想上具有創(chuàng)新性，在生產(chǎn)實踐中具有應(yīng)用的潛能性，在研究和未來工作的基礎(chǔ)上具有前期積累性，提早接觸社會，為未來的繼續(xù)深造和工作打下良好基礎(chǔ)。
三、對提高學(xué)位論文質(zhì)量目標(biāo)的思考
（一）必須讓學(xué)生明確目標(biāo)。學(xué)校及指導(dǎo)教師應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)定，明確學(xué)位論文在學(xué)生培養(yǎng)中的重要地位，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成后，便能夠正式進(jìn)入學(xué)位論文工作，前提工作在授課期間就安排落實，突出操作性和可控性，順利完成學(xué)位論文各項工作目標(biāo)。
（二）時間安排合理。理論課程學(xué)習(xí)時間安排科學(xué)合理，理論與實踐密切結(jié)合，學(xué)位論文工作時間盡可能從第二學(xué)期開學(xué)即結(jié)合學(xué)位論文進(jìn)行學(xué)位論文課題、科學(xué)實驗等工作。
（三）完善實踐基地和實驗室條件。實踐基地和實驗室是做好學(xué)位論文的有效載體。有針對性選擇水平和條件較高的校內(nèi)外實踐基地，滿足學(xué)生實踐鍛煉及科學(xué)實驗的順利進(jìn)行。充分的、高質(zhì)量的實踐是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的重要保證，而學(xué)位論文質(zhì)量是衡量全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)水平的重要標(biāo)志。
（四）論文要求。（1）做好論文開題報告。明確研究目的、選題準(zhǔn)確、文獻(xiàn)查閱、編寫方案等。（2）實施研究方案。首先制定實施方案日程表、做好實驗記錄、階段性總結(jié)分析、完成實驗設(shè)計。（3）總結(jié)。分析整理數(shù)據(jù)、按照相關(guān)規(guī)定規(guī)范撰寫論文。（4）研究生教學(xué)管理部門對于學(xué)位論文工作的整個過程要進(jìn)行不定期或定期檢查和抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決和糾正。
四、加強(qiáng)論文質(zhì)量的方法途徑的思考
提高學(xué)位論文質(zhì)量是一個長期、系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、指導(dǎo)教師、研究生本人等諸多因素的協(xié)調(diào)、配合。
（一）學(xué)校要高度重視學(xué)位論文的質(zhì)量。高校既是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的主體，也是質(zhì)量管理的主體，對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量發(fā)揮著實質(zhì)性影響。學(xué)校要制定科學(xué)合理的專業(yè)學(xué)位論文工作的規(guī)定，對學(xué)位論文工作的目的、選題、時間安排及各項程序等各個環(huán)節(jié)做好宣傳和落實。依據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特殊性，對于各個環(huán)節(jié)的時間要求非常嚴(yán)格，階段性工作都必須有機(jī)會完成，否則會影響其他工作。同時學(xué)校還應(yīng)制定相應(yīng)的評價體系，做好校內(nèi)外指導(dǎo)教師的工作積極性，并鼓勵高校與企業(yè)合作，為企業(yè)等提供實習(xí)生，在企業(yè)稅收、信貸、科研項目申報等給予更多優(yōu)惠和便利，提高企業(yè)和高校聯(lián)合的積極性，培養(yǎng)適合社會需求的高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位研究生。
（二）指導(dǎo)教師重視學(xué)位論文質(zhì)量。建立雙導(dǎo)師制，將學(xué)校導(dǎo)師在理論方面的優(yōu)勢與企業(yè)導(dǎo)師在實踐方面的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來。只有校企導(dǎo)師雙管齊抓， 才能保證學(xué)位論文質(zhì)量。指導(dǎo)教師應(yīng)努力提升自身學(xué)術(shù)水平、道德水平和教育水平，鼓勵教師與企業(yè)共同開展研究工作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，優(yōu)先選擇經(jīng)常到企業(yè)掛職鍛煉、兼職或擔(dān)任顧問的教師及科研研究人員擔(dān)任專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)教師。充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，連貫和穩(wěn)定地把更多精力、時間放在專業(yè)學(xué)位研究生身上，讓其學(xué)有所成。指導(dǎo)教師懂得因材施教，根據(jù)學(xué)生自身特點，激發(fā)學(xué)生的對專業(yè)的熱愛及學(xué)習(xí)熱情。
（三）提高學(xué)生的專業(yè)意識。組織有經(jīng)驗的教師編著《專業(yè)碩士研究生實踐手冊》，為學(xué)生構(gòu)建形式多樣的學(xué)術(shù)交流平臺，通過舉辦參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)報告會、專題討論會、企業(yè)發(fā)展論壇等，開闊研究生視野，結(jié)合學(xué)位論文工作，創(chuàng)新實踐能力，提高解決實際問題的能力。
（四）加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的管理力度。選擇和聘請學(xué)術(shù)含量高、有職業(yè)背景及豐富實踐經(jīng)驗的校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，是研究生教育課持續(xù)發(fā)展的根本保證。研究生教學(xué)管理工作中定期對校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行回訪交流，強(qiáng)化并提升導(dǎo)師的職業(yè)素養(yǎng)，做好工作程序管理記錄，切實落實學(xué)生實踐及專業(yè)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)好專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文。
參考文獻(xiàn)
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全日制專業(yè)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；實踐能力；培養(yǎng)體系
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0055-03
2009年，教育部對研究生教育結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行了重大調(diào)整，確定開始招收以應(yīng)屆畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并逐年擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例，國家計劃五年內(nèi)調(diào)整為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生比例各占 50%，計劃十年內(nèi)調(diào)整為專業(yè)型研究生占碩士研究生培養(yǎng)總量的 70%，工程碩士是專業(yè)學(xué)位的一種類型。我國工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)起步于1997年，經(jīng)歷了試點培養(yǎng)、規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升三個階段[1]，目前，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位涵蓋40個授權(quán)領(lǐng)域，200多家培養(yǎng)單位，是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的主要類型。和學(xué)術(shù)型研究生相比，實踐性、應(yīng)用性、職業(yè)性是全日制工程碩士研究生教育的顯著特點。
中國石油大學(xué)（華東）是我國首批工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位，2009年按照教育部的部署開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，2009年招收128名全日制工程碩士研究生，2015年招收577名全日制工程碩士研究生，比2009年增加3.5倍。作為石油行業(yè)院校，具有石油與天然氣工程、地質(zhì)工程、石油化學(xué)等石油特色鮮明的學(xué)科領(lǐng)域，承擔(dān)著培養(yǎng)石油石化高層次應(yīng)用型專門人才的重任。經(jīng)過幾年的不斷探索和發(fā)展，中國石油大學(xué)（華東）成為教育部深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革工作試點單位，努力打造專業(yè)學(xué)位教育品牌。
一、全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)研究生成為能掌握工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[2]。它以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心，重視工程實踐和應(yīng)用。實踐能力培養(yǎng)是全日制工程碩士培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是與工學(xué)碩士在培養(yǎng)體系上的一個重要區(qū)別，也是和在職攻讀工程碩士學(xué)位研究生教育相區(qū)別的重要特征。全日制工程碩士培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，對于如何提高實踐能力、達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)是大家共同關(guān)注的問題。
（一）課程結(jié)構(gòu)失衡，體系不完善
全日制工程碩士研究生招收對象以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏實踐經(jīng)驗和工作經(jīng)驗。學(xué)生入學(xué)第一年首先進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，課程也就成為學(xué)生獲取理論知識和實踐知識的中介與橋梁。因此，課程設(shè)置在全日制工程碩士研究生教育中處于重要地位，課程設(shè)置是否合理直接影響著研究生專業(yè)基礎(chǔ)的寬廣度和研究潛力能否發(fā)揮，決定著研究生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度[3]。
經(jīng)過多年發(fā)展，學(xué)術(shù)型研究生在課程教學(xué)方面形成了比較完備的課程體系。在全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案制定之初，石油學(xué)科的課程設(shè)置仍沿用學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)思路，課程重理論輕實踐，實踐課程嚴(yán)重缺乏。選修課程偏少。除政治、外語和專業(yè)基礎(chǔ)課外，選修課程所占學(xué)分相對較少，有些領(lǐng)域選修課學(xué)分僅占學(xué)生總學(xué)分的1/4。
（二）“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)效果欠佳
導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程中的直接指導(dǎo)者，在研究生各個環(huán)節(jié)都起著舉足輕重的作用。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育采取“雙導(dǎo)師制”，研究生不僅有校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)還擁有由企業(yè)專業(yè)人員擔(dān)任的校外導(dǎo)師指導(dǎo)。雙導(dǎo)師的設(shè)定就是為了彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師工程實踐經(jīng)驗不足的缺點，發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，達(dá)到共同指導(dǎo)的目的。
石油學(xué)科聘請100余名企業(yè)專家擔(dān)任全日制工程碩士研究生的校外導(dǎo)師。但是校外導(dǎo)師因?qū)θ瞬排囵B(yǎng)認(rèn)識不足，而參與研究生培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)較少。即使在企業(yè)實踐基地，工程應(yīng)用工作并未讓研究生過多參與，甚至個別學(xué)生處于無人管理的“放羊”狀態(tài)，實踐能力培養(yǎng)未達(dá)到預(yù)期的效果。
（三）實踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)
教育部《關(guān)于制訂全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中，明確要求全日制專業(yè)學(xué)位研究生中的應(yīng)屆本科生要參與不少于一年的專業(yè)實踐。對學(xué)校而言，實踐基地的建設(shè)對培養(yǎng)研究生工程實踐能力方面顯得尤為重要。
專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，適應(yīng)全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)基地建設(shè)經(jīng)驗不足。全日制工程碩士研究生規(guī)模逐年增加，增幅較大，而實踐教學(xué)平臺數(shù)量與學(xué)生規(guī)模相比明顯偏少。管理部門對已建立的實踐基管理缺乏有效的監(jiān)管。一是學(xué)校和企業(yè)相距較遠(yuǎn)，與企業(yè)溝通不夠，從而對實踐基地建設(shè)情況掌握不及時。二是培養(yǎng)基地的管理水平不高，導(dǎo)致實踐方案不落實或落實不到位，影響培養(yǎng)效果。
（四）畢業(yè)論文缺乏工程實踐設(shè)計
全日制工程碩士研究生培養(yǎng)采取教育部推薦的“課程學(xué)習(xí)”+“專業(yè)實踐”+“學(xué)位論文”的三段式培養(yǎng)模式。學(xué)位論文的選題強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、開發(fā)性和實踐性，考察研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力。專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文所依托的課題一般應(yīng)直接來源于工程實際或具有明確的工程技術(shù)背景和應(yīng)用價值，但在學(xué)位論文完成階段，很多工程碩士研究生的論文選題與學(xué)術(shù)型研究生的相似，在工程實踐方面涉及較少，并且與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，缺乏工程實踐設(shè)計。
二、全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
石油學(xué)科針對全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)過程中逐漸暴露的問題，結(jié)合實踐能力培養(yǎng)實際，構(gòu)建由課程設(shè)置、實踐教學(xué)、學(xué)位論文工程背景等方面為組成要素的培養(yǎng)體系，這些要素之間互相關(guān)聯(lián)，互相支撐，逐步形成以課程設(shè)置為基礎(chǔ)，以實踐教學(xué)為手段，以學(xué)位論文為載體的培養(yǎng)體系（見圖1）。
（一）發(fā)揮石油學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建特色實踐課程體系
服務(wù)國家能源戰(zhàn)略、滿足石油石化企業(yè)人才需求是中國石油大學(xué)（華東）石油學(xué)科領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的主要目的。課程體系是培養(yǎng)方案中最核心的組成部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。2014年教育部頒布的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》指出，“科學(xué)設(shè)計課程分類，根據(jù)需要增加研究方法類、研討類和實踐類等課程”，“鼓勵培養(yǎng)單位與企事業(yè)單位合作開設(shè)實踐性課程”。該意見強(qiáng)化了實踐教學(xué)在課程體系建設(shè)中的重要性。
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，廣泛開設(shè)選修課。結(jié)合石油石化企業(yè)的人才培養(yǎng)目的及知識結(jié)構(gòu)需求，按照用人單位的實際需要，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)的性質(zhì)，制定培養(yǎng)方案，著力體現(xiàn)工程碩士培養(yǎng)的工程性、實踐性和職業(yè)性，課程設(shè)置由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課三部分組成，適當(dāng)調(diào)整開設(shè)的專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合。在選修課方面強(qiáng)調(diào)涵蓋內(nèi)容廣，除開設(shè)油味濃的專業(yè)課外，還開設(shè)交叉課程，包含現(xiàn)代管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、計算機(jī)等方面的課程，學(xué)生根據(jù)自己的需求選課，知識面得到擴(kuò)充。
2.改變教學(xué)模式，增設(shè)實訓(xùn)課程。以往的教學(xué)模式基本都是“填鴨式”教學(xué)，石油學(xué)科改革教學(xué)模式，采取“授課”和“實訓(xùn)”相結(jié)合的模式，為全日制工程碩士研究生開設(shè)了校內(nèi)實訓(xùn)課程，采取理論學(xué)習(xí)、案例教學(xué)的方式，增強(qiáng)了課程的實踐性。例如：地質(zhì)工程領(lǐng)域開設(shè)“油氣勘探地質(zhì)綜合技術(shù)實訓(xùn)”、“油藏地質(zhì)基本技能實訓(xùn)”、“綜合地球物理勘探實訓(xùn)”和“地球物理測井綜合實訓(xùn)”，石油與天然氣工程領(lǐng)域開設(shè)“油氣田開發(fā)設(shè)計與應(yīng)用”、“油氣井工程設(shè)計及應(yīng)用”、“采油采氣工程設(shè)計實訓(xùn)”、“油田化學(xué)工程與應(yīng)用”實訓(xùn)課程。實訓(xùn)課程的開設(shè)，使專業(yè)理論知識和實踐知識得到有機(jī)融合，培養(yǎng)研究生初步具備分析工程實踐問題和掌握基本的工程實踐能力，為以后的專業(yè)實踐打下良好的基礎(chǔ)。
（二）加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，完善“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)
學(xué)校在工程碩士導(dǎo)師隊伍建設(shè)方面大力探索，以期最大限度地發(fā)揮“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)作用，為工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)提供保障。
1.加大對指導(dǎo)教師的考核與遴選力度，包括校內(nèi)教師和企業(yè)專家，主要采取每兩年對在崗導(dǎo)師和申請新增導(dǎo)師進(jìn)行全面的考核和遴選。采取能上也能下的制度，對不符合當(dāng)年遴選條件的導(dǎo)師實行停止招生。將理論基礎(chǔ)扎實，工程實踐經(jīng)驗豐富，并且在企業(yè)科研項目較多的教師選擔(dān)任全日制工程碩士研究生的指導(dǎo)教師，以保證全日制工程碩士研究生的學(xué)習(xí)更加結(jié)合實際。
2.加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，充分發(fā)揮企業(yè)指導(dǎo)教師的作用。企業(yè)導(dǎo)師對行業(yè)工程應(yīng)用方面深入了解，對指導(dǎo)學(xué)生的方式方法等知之甚少。通過對企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，明確包括授課、講座、工程實踐、學(xué)位論文、實踐基地建設(shè)等在內(nèi)的導(dǎo)師職責(zé)，使導(dǎo)師充分認(rèn)識全日制工程碩士的培養(yǎng)特點和發(fā)展規(guī)律，激發(fā)企業(yè)導(dǎo)師參與全日制工程碩士培養(yǎng)的熱情。
3.全面提升校內(nèi)導(dǎo)師的工程實踐能力。培養(yǎng)和建設(shè)一支具有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的工程實踐經(jīng)驗的教師隊伍是提高石油主干學(xué)科全日制工程碩士研究生實踐能力的基礎(chǔ)。工程碩士研究生工程實踐能力培養(yǎng)不能完全依賴于企業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)逐步提高校內(nèi)導(dǎo)師工程實踐能力。鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師參與石油石化生產(chǎn)一線的生產(chǎn)實踐，參與應(yīng)用型課題研究，也鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉。
（三）深化與石油石化企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建綜合實踐平臺
實踐教學(xué)平臺是石油學(xué)科全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的載體和依托。經(jīng)過幾年的發(fā)展，石油學(xué)科建成了校內(nèi)實踐實訓(xùn)平臺、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地相互依托的綜合實踐教學(xué)平臺（見圖2）。校內(nèi)實踐實訓(xùn)平臺是依托學(xué)校建設(shè)的，科研實力較強(qiáng)的研究所、實驗室和工程技術(shù)中心或者校辦企業(yè)，除了開設(shè)一般實驗課程，校內(nèi)實踐基地還著力建設(shè)高仿真訓(xùn)練系統(tǒng)，加大全日制工程碩士研究生的工程實踐能力培養(yǎng)；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，積極建設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地。依托產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校逐步在勝利油田、中原油田、遼河油田、塔里木油田、大慶油田等石油石化企業(yè)建立石油學(xué)科全日制碩士專業(yè)研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)基地近40個，包括企業(yè)實習(xí)基地、全日制碩士專業(yè)研究生企業(yè)工作站等。
圖2 綜合實踐教學(xué)平臺
建立有效的管理機(jī)制。聯(lián)合培養(yǎng)基地建立以后，如何有效管理、最大化地發(fā)揮其培養(yǎng)研究生工程實踐能力是目前大家關(guān)注的問題。校企雙方協(xié)商成立聯(lián)合培養(yǎng)基地管理委員會，由其全面負(fù)責(zé)培養(yǎng)基地的運(yùn)行。管理委員會人員來自校企雙方，通過定期協(xié)調(diào)、溝通和反饋，有效保障培養(yǎng)基地的運(yùn)行。培養(yǎng)基地如果連續(xù)三年沒接納研究生參加專業(yè)實踐和論文研究或不具備培養(yǎng)條件或管理混亂，協(xié)議將取消。
工程碩士研究生在培養(yǎng)基地參與到科研課題和技術(shù)改造中去，使研究生能發(fā)現(xiàn)問題，解決實際問題并能得到及時的指導(dǎo)。企業(yè)同時將大量的科研開發(fā)資金投入到培養(yǎng)基地開展科研攻關(guān)，來自企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間的內(nèi)在激勵機(jī)制使學(xué)生能夠主動去開展工作，提升科研能力，也為完成高水平論文提供有力的保障。
（四）將學(xué)位論文與專業(yè)實踐緊密結(jié)合
學(xué)位論文階段是全日制工程碩士培養(yǎng)的最后一個階段，應(yīng)和專業(yè)實踐階段緊密結(jié)合。首先，論文開題在第二學(xué)期末或第三學(xué)期初進(jìn)行，此時學(xué)生對生產(chǎn)實際、行業(yè)現(xiàn)狀有了一定認(rèn)識，可以結(jié)合專業(yè)實踐內(nèi)容，選定論文題目，邊實踐，邊開展論文。其次，學(xué)位論文選題應(yīng)具有工程背景，強(qiáng)調(diào)實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和可行性，選題應(yīng)來源于生產(chǎn)實際，或者是導(dǎo)師已立項以及準(zhǔn)備立項的技術(shù)課題，有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值。最后，審查專業(yè)實踐完成情況。學(xué)生不參加專業(yè)實踐或?qū)I(yè)實踐考核未通過的，不能申請畢業(yè)和學(xué)位論文答辯，需要重新參加專業(yè)實踐環(huán)節(jié)等。評定研究生論文還應(yīng)參考現(xiàn)場實踐工作量、綜合表現(xiàn)及現(xiàn)場實踐單位的反饋意見等，綜合評定論文成績。
通過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，明確生產(chǎn)實際問題，針對問題進(jìn)行論文選題，在國家油氣重大專項項目、校企聯(lián)合科研項目的支撐下，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)開展學(xué)位論文工作，最終由企業(yè)專家為主導(dǎo)，進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)。通過這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的銜接，激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新意識，提升解決實際生產(chǎn)難題的能力。
具有較強(qiáng)的實踐能力是全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的重點和目標(biāo)。石油學(xué)科全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，為石油學(xué)科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了保障，為其他學(xué)科全日制工程碩士研究生培養(yǎng)樹立了典范。培養(yǎng)體系建設(shè)不僅鞏固了研究生的基本理論知識，培養(yǎng)了研究生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的創(chuàng)新思維，也促進(jìn)了研究生專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力的全面提升，為研究生更好地適應(yīng)工作環(huán)境與崗位要求奠定了基礎(chǔ)。
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全日制專業(yè)論文范文第3篇
一、全日制工程碩士概述
1．全日制工程碩士的涵義全日制工程碩士是指以全日制教學(xué)方式為主培養(yǎng)工程領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向工程實際，側(cè)重工程實踐，復(fù)合型、應(yīng)用型工程技術(shù)或工程管理高層次人才。
2．全日制工程碩士與工學(xué)碩士的比較兩者都以全日制教學(xué)方式培養(yǎng)工科領(lǐng)域的高層次人才，畢業(yè)時符合條件者都可同時獲得研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位。但工程碩士與工學(xué)碩士的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重。工程碩士強(qiáng)調(diào)“工程”，即學(xué)術(shù)理論實際應(yīng)用能力的培養(yǎng);工學(xué)碩士則強(qiáng)調(diào)“科學(xué)”，即理論實際分析能力的培養(yǎng)。前者主要面向政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位，培養(yǎng)高級工程技術(shù)研究人員;后者主要面向科研機(jī)構(gòu)、高等院校等，培養(yǎng)高級科學(xué)理論研究人員。
3．全日制工程碩士與非全日制工程碩士的比較兩者都按工程領(lǐng)域招生，以應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)。不同點在于，非全日制工程碩士是學(xué)位教育，招收有一定工作年限和經(jīng)驗的在職人員，以半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，并對滿足相應(yīng)條件的學(xué)生授予學(xué)位;而全日制工程碩士不限定報考者的工作年限和經(jīng)驗，實行學(xué)歷教育，即以全日制教學(xué)方式進(jìn)行培養(yǎng)，對符合條件的學(xué)生頒發(fā)研究生學(xué)歷證書(畢業(yè)證)和碩士學(xué)位證書。
二、研究生“培養(yǎng)鏈”分析
研究生是國家重要的高級人力資源。根據(jù)研究生培養(yǎng)的類別，調(diào)整研究生培養(yǎng)方式，創(chuàng)新人才“培養(yǎng)鏈”，對全日制工程碩士研究生培養(yǎng)有著重要意義。
1．“培養(yǎng)鏈”概念的引入研究生教育作為一種培養(yǎng)人才的社會過程，同企業(yè)生產(chǎn)一樣，必須有一定的步驟、程序以及在此基礎(chǔ)和交接過程中的各項活動。“培養(yǎng)鏈”就是所有這些程序、步驟、活動的有序集合。
2．“培養(yǎng)鏈”的基本框架根據(jù)全日制工程碩士研究生的特色，參照教育部、相關(guān)高校以及科研機(jī)構(gòu)招收培養(yǎng)研究生的實際條件和現(xiàn)狀，“培養(yǎng)鏈”基本框架可概括為圖1所示。
3．“培養(yǎng)鏈”框架下全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀三年來全日制工程碩士招生普遍遇冷，生源不足，導(dǎo)致錄取分?jǐn)?shù)線較低，甚至絕大多數(shù)要靠學(xué)術(shù)型碩士生源調(diào)劑。導(dǎo)致考生及其家長誤以為專業(yè)碩士入學(xué)門檻低，認(rèn)知度差，愿意第一志愿報考全日制工程碩士的考生愈來愈少，以致招生形成惡性循環(huán)［2］。全日制工程碩士在課程設(shè)置、課程教學(xué)、課程考核等課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)，基本上走學(xué)術(shù)型道路，應(yīng)用型課程與實踐比較少;實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)尚不完善，實踐設(shè)置、項目研究等過程比較盲目，專業(yè)應(yīng)用針對性不強(qiáng);就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)壓力增大，學(xué)生的專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)被忙于求職所取代。總體而言，全日制工程碩士“培養(yǎng)鏈”各環(huán)節(jié)還沒有形成良性鏈接，監(jiān)督機(jī)制還未發(fā)揮作用，質(zhì)量監(jiān)督體系還不健全。因此，全日制工程碩士培養(yǎng)模式體系亟需改進(jìn)和完善。
三、基于“培養(yǎng)鏈”的全日制工程碩士培養(yǎng)模式改進(jìn)
目前全日制工程碩士來源主要以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，其中相當(dāng)部分是調(diào)劑生，缺乏社會工作經(jīng)驗。但是這部分應(yīng)屆生仍然具有一定的“專業(yè)碩士特色”，他們定位清晰，職業(yè)性相對明確;雖工程實踐經(jīng)驗欠缺，但工程實踐意識較為強(qiáng)烈;面對就業(yè)形勢，具有較強(qiáng)的競爭意識;同時學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)［3］。應(yīng)針對這些學(xué)生的特點對他們循序培養(yǎng)，提高其在知識結(jié)構(gòu)、道德文化以及創(chuàng)新、研究、管理、工程實踐等各方面的能力和素質(zhì)。
1．培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)堅持靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合(1)堅持培養(yǎng)目標(biāo)的基本原則不變。要堅持培養(yǎng)高級應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)和工程管理人才目標(biāo)原則。我國現(xiàn)在處于培養(yǎng)全日制工程碩士探索階段，培養(yǎng)效果不可避免地會與預(yù)定目標(biāo)出現(xiàn)偏差，但要時刻認(rèn)識到開展全日制工程碩士教育的重要性。實現(xiàn)這一原則性目標(biāo)任重道遠(yuǎn)，必須循序漸進(jìn)，不可求急。(2)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要切合實際，與時俱進(jìn)。要根據(jù)不同的學(xué)校、不同的專業(yè)領(lǐng)域，制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)實際現(xiàn)狀隨時調(diào)整目標(biāo)定位，凸顯培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性和綜合性。要結(jié)合特定的專業(yè)領(lǐng)域和實際條件背景，使工程碩士成為不僅具有專業(yè)應(yīng)用能力，而且能夠掌握多學(xué)科知識，集技術(shù)、管理和設(shè)計于一身的綜合性人才。
2．突出專業(yè)特色，創(chuàng)新招生模式(1)加強(qiáng)招生宣傳力度，鎖定目標(biāo)生源。全日制工程碩士作為新生事物還沒有被人們所廣泛接受，目前招生的生源不太理想，獎學(xué)金比例低、學(xué)費高，很大程度上把勇于充當(dāng)“試驗品”而無經(jīng)濟(jì)來源的應(yīng)屆生拒之門外。盡管2010年以來大多數(shù)高校大幅度提高獎學(xué)金比例，部分高校甚至全“公費”培養(yǎng)，但起初幾屆考生入學(xué)成績相對較低，畢業(yè)生就業(yè)情況有待觀察等原因，對全日制工程碩士招生造成了一定的負(fù)面影響，招生情況仍不容樂觀。因此加強(qiáng)對全日制工程碩士招生培養(yǎng)的宣傳工作勢在必行，使有志于成為應(yīng)用型、復(fù)合型高級工程師的學(xué)生能夠提前明確目標(biāo)，端正人生態(tài)度，找到適合自己的職業(yè)之路。(2)招生模式多樣化。應(yīng)屆生與在職人員一起上課能夠相互補(bǔ)缺基礎(chǔ)理論和工作經(jīng)驗的不足，取長補(bǔ)短，因此招生時應(yīng)積極鼓勵有工作經(jīng)驗的人員和應(yīng)屆生同時報考;在錄取時可根據(jù)生源不同區(qū)別對待，協(xié)調(diào)各自的錄取比例。要積極推行定向招生，“訂單式”培養(yǎng)。允許應(yīng)屆生先簽約，實行校企聯(lián)合培養(yǎng);面試時邀請專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)人事部門人員，與學(xué)校教師組成面試團(tuán)，對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和實際應(yīng)用等能力和素質(zhì)進(jìn)行全方位考察。
3．強(qiáng)化知識傳授和實踐應(yīng)用相結(jié)合(1)課程設(shè)置與教學(xué)體現(xiàn)綜合性和應(yīng)用性。專業(yè)碩士不僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識，還要通過對管理、人文等相關(guān)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)一名合格工程師所需要的各方面能力。目前在多數(shù)學(xué)校全日制工程碩士仍然采用工學(xué)碩士的教材，以傳授理論知識為主，課程的綜合性、實用性不強(qiáng)。全日制工程碩士的課程不僅要傳授知識，還要將知識和工程實踐相結(jié)合，突出應(yīng)用性。第一，增加實踐課程，與公共課程和專業(yè)課程交叉設(shè)置，保證專業(yè)課程與專業(yè)實踐課程同時進(jìn)行。以東華大學(xué)為例，全日制工程碩士的英語類課程同時設(shè)置了視聽說與語言實踐兩門課程，著重實用性和口語訓(xùn)練。第二，強(qiáng)化參與式教育。改變以教師講解為主的授課方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。第三，校企聯(lián)手共同設(shè)立課程，邀請企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師與學(xué)校教師對學(xué)生聯(lián)合授課。目前知名的優(yōu)秀企業(yè)內(nèi)部一般都設(shè)有企業(yè)大學(xué)，如服裝行業(yè)有:美特斯邦威大學(xué)、紅豆學(xué)院、七匹狼內(nèi)部管理學(xué)院、柒牌管理學(xué)院、鴻星爾克學(xué)院、勁霸夾克學(xué)院等。高校應(yīng)積極與這些企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)手，從專業(yè)知識、理論實踐、職業(yè)素養(yǎng)等各方面對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，這對高校教育、對學(xué)生自己、對彌補(bǔ)企業(yè)高級人才不足等都大有裨益。(2)課程實踐與考核體現(xiàn)多樣性。課程實踐與考核要多樣化，可以通過做一些與專業(yè)有關(guān)的工作進(jìn)行課程實踐，也可以根據(jù)任務(wù)完成的情況以及工作過程中的表現(xiàn)對課程進(jìn)行考核。課程實踐與考核的目的是要求學(xué)生掌握專業(yè)知識，考核專業(yè)應(yīng)用能力。
4．實踐培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)綜合能力的鍛煉和提高(1)實踐過程體現(xiàn)靈活性和系統(tǒng)化。實踐培養(yǎng)作為課程培養(yǎng)的補(bǔ)充和完善，對研究生綜合能力的鍛煉和提高十分重要。實踐方式除了課程實踐外，還包括企業(yè)實習(xí)、專業(yè)課題攻堅、自主創(chuàng)業(yè)等。但是后者持續(xù)的時間較長，一般要求數(shù)月，因此不同的實踐方式要求安排不同的時間長短。另外，實踐培養(yǎng)要與課程培養(yǎng)協(xié)調(diào)，如根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域和實踐方式的不同將實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)放在最后一學(xué)年或每一學(xué)年的第二個學(xué)期。在實踐過程中，特別是在攻堅課題項目研究中，學(xué)生要完成規(guī)定的任務(wù)，需要堅實的專業(yè)知識，更需要專業(yè)知識應(yīng)用、與人溝通、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新等多種能力的綜合。針對實踐中遇到的各種問題，需要在溫習(xí)專業(yè)知識的同時不斷學(xué)習(xí)新知識。(2)實踐考核體現(xiàn)階段性和綜合性。實踐培養(yǎng)時間相對較長，因此不僅要對學(xué)生作出最終綜合考核評價，還要通過指導(dǎo)教師或評核小組對學(xué)生做好階段性評價，贊其長處繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，指出不足進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生各方面的能力。
5．學(xué)位論文體現(xiàn)實用性和靈活性全日制工程碩士的學(xué)位論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際，具備較高的實際應(yīng)用價值，同時工程專業(yè)背景要明確。論文的實踐性和應(yīng)用價值以及經(jīng)濟(jì)效益和社會效益都要作為重要的評審標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位論文的實用性決定其論文形式和完成時間要有一定的靈活性。學(xué)位論文可以是結(jié)合工程課題的論文、工程設(shè)計及其分析研究或科技發(fā)明等，為了保證學(xué)位論文的完成質(zhì)量，可放寬學(xué)位論文的提交年限，畢業(yè)證與學(xué)位證分離發(fā)放，先發(fā)畢業(yè)證，等論文答辯及評審?fù)ㄟ^后再授予學(xué)位。
6．加強(qiáng)質(zhì)量管理監(jiān)督全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到社會對全日制工程碩士的評價，并直接影響其就業(yè)和發(fā)展。因此加強(qiáng)對全日制工程碩士培養(yǎng)的管理和監(jiān)督，嚴(yán)格把好出口關(guān)顯得至關(guān)重要。(1)加強(qiáng)全過程各環(huán)節(jié)管理。政府、學(xué)校、企業(yè)要相互協(xié)調(diào)，通過建立并嚴(yán)格貫徹招生準(zhǔn)入、課程考核、實踐考核、畢業(yè)論文考核等制度對學(xué)生進(jìn)行客觀考核和評價，不斷完善相關(guān)考核制度。如為防止在考核過程中學(xué)校與企業(yè)考評人員(一般為企業(yè)指導(dǎo)教師)存在個人因素出現(xiàn)較大考評偏差，可建立考評小組，也可對學(xué)生、學(xué)校、教師、企業(yè)考評人員等建立相互考核體系［4］。(2)建立質(zhì)量監(jiān)督保障體系。建立各級質(zhì)量監(jiān)督委員會確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校質(zhì)量監(jiān)督委員會可以組織學(xué)科專家、企業(yè)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生代表對整個過程進(jìn)行監(jiān)督，同時歡迎第三方社會監(jiān)督機(jī)構(gòu)對整個培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)督。
7．多種方式推進(jìn)就業(yè)工作就業(yè)情況的好壞直接影響到社會對全日制工程碩士的認(rèn)可和接受程度。目前社會對全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量大多持懷疑態(tài)度，加之首屆研究生就業(yè)情況還不明朗，就業(yè)工作還沒有形成良性的循環(huán)機(jī)制。因此通過多種方式推進(jìn)全日制工程碩士就業(yè)工作，并建立就業(yè)反饋機(jī)制至關(guān)重要。(1)政府部門推行相關(guān)扶持政策。目前全日制工程碩士培養(yǎng)剛剛起步，國家順勢推行就業(yè)扶持政策，將更有利于全日制工程碩士研究生招生、培養(yǎng)、就業(yè)各環(huán)節(jié)形成良性循環(huán)。全日制工程碩士是應(yīng)用型工程管理技術(shù)人才，國家在公務(wù)員及事業(yè)單位人事招考上除了科研理論崗位之外，其他崗位可以側(cè)重并優(yōu)先錄用全日制工程碩士;同時推出相關(guān)獎勵政策，鼓勵畢業(yè)生到基層、偏遠(yuǎn)地區(qū)及中小企業(yè)從事有關(guān)工程技術(shù)管理崗位的工作。(2)校企協(xié)調(diào)，創(chuàng)新就業(yè)方式。校企聯(lián)合，探索全日制專業(yè)碩士新的就業(yè)方式。目前各高校實行的“訂單”培養(yǎng)，定向就業(yè)，建立就業(yè)見習(xí)基地等方式，已取得了不錯的效果。但這些就業(yè)方式以前主要是針對高職高專和本科生的，大部分研究生對就業(yè)期望較高，而“訂單”培養(yǎng)限定了就業(yè)選擇，對部分研究生不適用。而就業(yè)見習(xí)基地則存在選擇面廣，但錄用率不高等問題。因此，學(xué)校可以和企業(yè)建立行業(yè)共同定向培養(yǎng)機(jī)制，畢業(yè)生和行業(yè)內(nèi)的企業(yè)可以根據(jù)自己需求雙向選擇。(3)建立就業(yè)反饋機(jī)制。全日制工程碩士要求具有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用等方面的素質(zhì)和能力，但這些都需要在其工作之后才能得到檢驗和反饋。學(xué)校、企業(yè)、政府部門要聯(lián)手建立就業(yè)反饋機(jī)制，及時反饋畢業(yè)生就業(yè)以及在工作過程中遇到的各種問題，隨時調(diào)整培養(yǎng)、監(jiān)督、管理體系，改變培養(yǎng)方式，有助于提高全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，促使就業(yè)工作良性運(yùn)行。
四、總結(jié)與思考
目前我國全日制工程碩士的培養(yǎng)剛剛起步，正處于探索階段，還沒有形成有效、完善的培養(yǎng)模式體系，而構(gòu)建適合我國國情的培養(yǎng)模式體系是一件復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長期不斷地探索和完善。本文根據(jù)我國研究生“培養(yǎng)鏈”基本框架對各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)和過程，提出了全日制工程碩士培養(yǎng)模式的改進(jìn)意見，期望對我國全日制工程碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建和完善有所幫助。同時提出兩個思考性問題:
全日制專業(yè)論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；專業(yè)學(xué)位；質(zhì)量保障；CIPP
作者簡介：呂璞（1981-），男，陜西西安人，大連交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授；陶玉萍（1980-），女，河南南樂人，大連交通大學(xué)研究生學(xué)院培養(yǎng)管理辦公室主任，講師。（遼寧 大連 116028）
基金項目：本文系2012年度遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題立項（JG12DB059）的研究成果。
中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0020-02
我國開展工程碩士的培養(yǎng)工作已有近30多年的歷史了，這期間為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大批高層次的工程類人才，在一定程度上滿足了社會對高水平工程類人才需求。但是由于種種原因造成這類工程碩士的總體培養(yǎng)數(shù)量和在整個研究生教育中所占有的比例依然很小。而我國目前正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整的關(guān)鍵時期，急需大批具備高層次專業(yè)知識和高水平實踐能力的專業(yè)人才。2009年為適應(yīng)社會需要，國家開始面向應(yīng)屆本科生招收全日制工程碩士研究生。全日制工程碩士的出現(xiàn)加大了國家高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，也滿足了社會的用人缺口。但是由于在職工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量受到社會各界的許多詬病，因此全日制工程碩士在發(fā)展之初就應(yīng)建立合理有效的質(zhì)量保障體系，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、相關(guān)研究評述
目前相關(guān)研究主要可以分為培養(yǎng)和質(zhì)量保障兩個方面。
工程碩士的培養(yǎng)方面：鄭冬梅[1]通過詳細(xì)分析北京航空航天大學(xué)工程碩士的課堂、實踐教學(xué)和論文培養(yǎng)情況，提出了加強(qiáng)實踐教學(xué)的重要性，并強(qiáng)調(diào)制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和體系。王鈺[2]等，以清華大學(xué)為例，在總結(jié)多年培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和活力的工程實踐人才，并建議建立綜合質(zhì)量評價體系，對培養(yǎng)適量進(jìn)行評價。楊寧[3]在其論文中，將我國工程碩士的培養(yǎng)模式和發(fā)展歷史與美國專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行了較為詳細(xì)的比較，總結(jié)了美國專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)中的先進(jìn)經(jīng)驗，對我國全日制工程碩士培養(yǎng)提出了意見和建議。
工程碩士質(zhì)量保障方面：姜爾林[4]等采用問卷調(diào)查的方法，分析得到了影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，并在此基礎(chǔ)上給出了保障工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的措施。古瑤[5]等對工程碩士的培養(yǎng)管理體系進(jìn)行了研究，結(jié)合工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和特點，引入內(nèi)控機(jī)制理論，構(gòu)建了較為科學(xué)的培養(yǎng)過管理體系。仇國芳[6]分析了培養(yǎng)質(zhì)量在工程碩士教育中的重要性，建立了科學(xué)準(zhǔn)確的培養(yǎng)質(zhì)量觀，并以此為基建立了較為完整的工程碩士教育質(zhì)量評價體系。此外還有一些學(xué)者（劉惠琴等、祈保華[7]）從政府和社會對工程碩士教育質(zhì)量起到監(jiān)督與引導(dǎo)的作用方面進(jìn)行了研究。
從以上評述可以看出，大多關(guān)于培養(yǎng)質(zhì)量的研究都側(cè)重于對結(jié)果的評價分析而忽視了對培養(yǎng)過程的評價。因此本文擬借鑒CIPP全過程評價思想，構(gòu)建一整套適合我國全日制工程碩士培養(yǎng)的有效內(nèi)部質(zhì)量保障體系，為我國研究生培養(yǎng)和管理的理論與實踐提供參考。
二、基于CIPP模式的全日制工程碩士質(zhì)量保障體系構(gòu)建
CIPP評價模式是在美國教育評價家斯塔弗爾比姆提出的課程評價模式的基礎(chǔ)上演化發(fā)展而來的，又被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式。它主要包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結(jié)果評價（Product Evaluation）這四個方面。每一種評價的首字母放在一起就變成了CIPP，因此CIPP這個名稱實際是這四種評價的縮寫。
對照CIPP模式這四個評價，具體到全國日制工程碩士的培養(yǎng)的質(zhì)量保障方面，可以從教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面來構(gòu)建質(zhì)量保障體系。但是，首先需要對全日制工程碩士的教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面進(jìn)行分析，明確各個方面需要進(jìn)行質(zhì)量評價管理與監(jiān)控的關(guān)鍵點。表1是全日制工程碩士質(zhì)量保障各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵著眼點。
依據(jù)以上對全日制工程碩士質(zhì)量保障關(guān)鍵著眼點的分析，構(gòu)建全日制工程碩士質(zhì)量保障體系，如圖1所示。
1.教育背景
2009年教育部開始面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位，并且招收比例逐年上升。教育部對全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的界定是“工程碩士專業(yè)學(xué)位是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合式高層次工程技術(shù)和工程管理人才。”各工程碩士培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)教育部培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合本單位的教育總體目標(biāo)和辦學(xué)特色制定各自的培養(yǎng)目標(biāo)。全日制工程碩士是為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，因此所制定的培養(yǎng)目標(biāo)必須能夠滿足社會經(jīng)濟(jì)的總體發(fā)展需要，使培養(yǎng)出來的人才真正為社會所用。
2.教育輸入
全日制工程碩士培養(yǎng)的教育輸入包括培養(yǎng)方案制定和各類教育資源的投入。其中培養(yǎng)方案的制定必須建立在對相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)企業(yè)自身特點和全日制工程碩士的培養(yǎng)宗旨進(jìn)行具體設(shè)置，要體現(xiàn)全日制工程碩士“厚基礎(chǔ)理論，博前沿知識，重實際應(yīng)用”的培養(yǎng)理念。
教育資源的投入主要包括人力投入、財力投入和物力投入。
人力投入方面首先要確保優(yōu)秀生源。通過大力宣傳轉(zhuǎn)變社會上對工程碩士原有的認(rèn)識和看法，提高其社會認(rèn)可度，強(qiáng)調(diào)工程碩士與工學(xué)碩士的地位平等，使全日制工程碩士受到足夠的重視，這樣才能吸引更多更優(yōu)秀的學(xué)生報考。其次是師資配備，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士相比，全日制工程碩士教師必須具備較強(qiáng)的工程實踐能力，同時具有較為豐富的實際經(jīng)驗。因此，學(xué)校一方面可以從企業(yè)聘請高級工程技術(shù)人員授課或擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，另一方面要加強(qiáng)對已有師資工程實踐能力的培養(yǎng)。
財力投入主要包括用于全日制工程碩士培養(yǎng)的各類人員薪資、科研教學(xué)經(jīng)費、實驗室建設(shè)經(jīng)費和實踐基地建設(shè)經(jīng)費等，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和財力支撐。財力資源是否充足和是否應(yīng)用得當(dāng)將影響到全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
物力投入主要包括全日制工程碩士培養(yǎng)所需的各類教學(xué)教學(xué)設(shè)施設(shè)備。這其中包括教學(xué)設(shè)備、實驗設(shè)備、圖書資料資源和學(xué)習(xí)生活設(shè)施設(shè)備等等。由于全日制工程碩士對實踐教學(xué)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)單位往往需要在這方面投入更多的物力來保證其培養(yǎng)質(zhì)量。
3.教育過程
全日制工程碩士教育過程評價是其質(zhì)量保證體系的重要環(huán)節(jié)，主要包括課程體系、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文三大組成部分。
課程體系是工程碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵，全日制工程碩士偏重培養(yǎng)高層次的工程領(lǐng)域復(fù)合型人才，課程設(shè)置要突出這樣的特點，要在體現(xiàn)面向工程的實用性的同時體現(xiàn)出多學(xué)科交叉的綜合性和知識的先進(jìn)性與前沿性，使工程碩士具有科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)和穩(wěn)固扎實的專業(yè)素養(yǎng)。在課程教學(xué)方面，全日制工程碩士要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，采取結(jié)合實踐的多種教學(xué)手段和創(chuàng)新的考試考核方法，從而提高工程碩士學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
全日制工程碩士培養(yǎng)的一個重要方面就是對實踐能力的培養(yǎng)，這也是其與傳統(tǒng)理論碩士培養(yǎng)的重大不同點。因此，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件與企業(yè)合作，給全日制工程碩士提供機(jī)會到科研條件雄厚的大中型企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，促使他們將所掌握的理論知識應(yīng)用到實際中，幫助企業(yè)解決實際問題。此外，高校可以結(jié)合科研項目，構(gòu)建多種實踐基地、創(chuàng)新實驗平臺等，從而保障實踐教學(xué)的教育質(zhì)量。
學(xué)位論文是綜合體現(xiàn)全日制工程碩士的科研水平和工程實踐能力水平的方式。與理論型碩士不同，論文選題應(yīng)來源于工程實際或具有明確的工程技術(shù)背景。論文的寫作過程需要校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行指導(dǎo)，同時對論文完成的全過程進(jìn)行控制和監(jiān)督，成立包括企業(yè)專家和校外專家的專家組對論文的開題、中期和答辯整個過程進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，嚴(yán)格控制學(xué)位論文質(zhì)量。
4.教育輸出
對全日制工程碩士的教育輸出結(jié)果進(jìn)行評價，實際就是對最終培養(yǎng)出的人才進(jìn)行評價。這種評價關(guān)鍵是看所培養(yǎng)的人才能否真正滿足社會需要。這可以從兩個方面來看，首先是全日制工程碩士的就業(yè)情況，就業(yè)情況可以直接反映全日制工程碩士受用人單位的歡迎程度。另一個方面是社會對這種全新的研究生培養(yǎng)體制的認(rèn)可程度，社會對全日制工程碩士的評價是這種培養(yǎng)模式是否成功的最終體現(xiàn)。在評價的基礎(chǔ)上，對評定結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，形成反饋來改進(jìn)全日制工程碩士的培養(yǎng)體系。
三、結(jié)束語
全日制工程碩士是我國碩士培養(yǎng)的新模式，如何建立與之相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系是目前面臨的新問題。本文在分析以往研究的基礎(chǔ)上，借鑒CIPP質(zhì)量控制方法，構(gòu)建了全日制工程碩士培養(yǎng)的全過程質(zhì)量保障體系，并就保障各環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了較為細(xì)致的分析。全日制工程碩士的質(zhì)量保障不只是一個評價、保障的過程，更是一個通過不斷的實時反饋對培養(yǎng)體系進(jìn)行改進(jìn)和完善的過程。衷心希望本文的研究可以為我國全日制工程碩士的培養(yǎng)實踐提供有效的參考和借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭冬梅.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2009，（6）：46-47.
[2]王鈺，康妮，劉惠琴. 清華大學(xué)全日制工程碩士培養(yǎng)的探索與實踐[J]. 學(xué)位與研究生教育，2010，（2）：5-7.
[3]楊寧.我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2010.
[4]姜爾林，馬桂敏.工程碩士教育問題調(diào)查[J].學(xué)位與研究生教育，2004，（4）：17-24.
[5]古瑤，楊秋波.工程碩士研究生教育內(nèi)控機(jī)制的建構(gòu)及思考[J]. 學(xué)位與研究生教育，2006，（3）：50-52.
全日制專業(yè)論文范文第5篇
關(guān)鍵詞 園藝領(lǐng)域；專業(yè)學(xué)位研究生；實踐能力；培養(yǎng)模式
中圖分類號 G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1007-5739（2017）03-0284-02
研究生教育是我國教育結(jié)構(gòu)里最高層次的教育，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新實踐能力是我國研究生教育的核心內(nèi)容，也是當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的要求。而如何有效提高研究生的創(chuàng)新實踐能力，是需要深入思考并加以解決的問題。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是我國研究生教育的一部分，緊密結(jié)合實踐，提高其創(chuàng)新實踐能力是當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。在教育過程中不斷探索，建立健全有利于提高研究生實踐能力及其個性發(fā)展，同時符合當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)、社會和科技進(jìn)步的，具有創(chuàng)新性質(zhì)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)制度和模式至關(guān)重要。
1 園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)
為園藝技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣、園藝教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型高層次人才是園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的定位。根據(jù)園藝行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及其技術(shù)特征，園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)涵蓋的服務(wù)領(lǐng)域包括園藝良種繁育與推廣、基地規(guī)劃、設(shè)施設(shè)計與建設(shè)、生產(chǎn)管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)管理、園林苗木繁育、園林綠地規(guī)劃設(shè)計以及園藝全產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)體系建設(shè)與創(chuàng)新等。
2 全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)模式的重要性
為更好地滿足社會對高層次應(yīng)用型人才的需求，教育部立足研究生教育發(fā)展的實際，將以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主，實現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。園藝領(lǐng)域全日制碩士專業(yè)涵蓋了果樹、蔬菜、觀賞園藝、茶學(xué)及其與之相關(guān)的交叉領(lǐng)域設(shè)施園藝中的諸項內(nèi)容，果、菜、花、茶的栽培及繁種、貯藏加工的新技術(shù)與應(yīng)用推廣。園藝領(lǐng)域碩士專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)，應(yīng)與園藝生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，與學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位相比，所學(xué)課程結(jié)構(gòu)更加注重應(yīng)用技術(shù)和實踐技能。學(xué)位獲得者應(yīng)具備農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣理論和方法，掌握園藝科學(xué)最新成果和應(yīng)用技術(shù)，能夠獨立承擔(dān)園藝科學(xué)試驗研究、技術(shù)指導(dǎo)、組織生產(chǎn)及經(jīng)驗管理任務(wù)，具備編制園藝發(fā)展規(guī)劃、開展咨詢服務(wù)等綜合能力。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)自2010年開始招收園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，起步較晚，健全合適的培養(yǎng)模式，對于提高研究生實踐能力具有重要意義。
3 園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
3.1 構(gòu)建以實踐能力為導(dǎo)向的課程體系
全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)面向行業(yè)和社會，培養(yǎng)實踐能力優(yōu)秀的高層次應(yīng)用型人才。專業(yè)實踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生的生命，實踐類課程是培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的基礎(chǔ)。園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)形成了以實踐取向為主導(dǎo)的課程體系。園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生在校期間，應(yīng)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)碩士的基礎(chǔ)理論和實驗技術(shù)課程內(nèi)容；系統(tǒng)地學(xué)習(xí)園藝專業(yè)基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代傳媒知識、農(nóng)業(yè)推廣知識等相關(guān)知識；還要學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理技能、教學(xué)技能、調(diào)查分析技能、計劃與評估技能等。專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)包含果樹、蔬菜、觀賞植物的品種培育、種苗生產(chǎn)、栽培管理、病蟲害防治、采后儲運(yùn)加工以及園藝產(chǎn)品經(jīng)營管理等方面的專業(yè)知識。
3.2 搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多元化專業(yè)實踐平臺
專業(yè)實踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心問題，專業(yè)實踐平臺的搭建和管理非常重要。全日制專業(yè)學(xué)位研究生中，應(yīng)屆本科畢業(yè)生所占比例較大，這些學(xué)生缺少實踐經(jīng)歷，只掌握相關(guān)的理論知識。創(chuàng)建實踐基地則是研究生培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)共同搭建的一個人才培養(yǎng)平臺。全日制專業(yè)學(xué)位研究生通過專業(yè)實習(xí)、教育見習(xí)、企業(yè)實踐的方式，利用共建的平臺先行了解相關(guān)職業(yè)行業(yè)的實際情況，在實踐基地中實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐、實踐深化理論[1]。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位要充分加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)組織的聯(lián)系，建立長期、穩(wěn)定的實踐基地。建設(shè)實踐基地要發(fā)揮校院兩級單位的主動性，學(xué)校可承擔(dān)部分跨學(xué)院的專業(yè)學(xué)位基地建設(shè)，同時采用激勵措施鼓勵和支持學(xué)院多渠道自主聯(lián)系、建設(shè)實踐基地。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間多方面的溝通和深層次的合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多元化專業(yè)實踐平臺，并充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新活力和工程素養(yǎng)的高級人才[2]。
3.3 實行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式
選聘實踐經(jīng)驗豐富、教育研究能力強(qiáng)的教師任專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師。因為部分實踐經(jīng)驗豐富的教師并不具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)及學(xué)歷水平，所以加強(qiáng)對一些學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的培訓(xùn)和鍛煉，選送缺乏實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師到科研、管理、生產(chǎn)等領(lǐng)域進(jìn)行鍛煉，促使其轉(zhuǎn)型[3]，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。一般選聘具有副高及以上職稱、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，同時，要求其有能力、有時間且愿意為研究生提供實踐指導(dǎo)。校外導(dǎo)師主要指導(dǎo)研究生實踐工作，對實踐環(huán)節(jié)中遇到的問題給予具體指導(dǎo)意見和建議，并與校內(nèi)導(dǎo)師共同商討、制定研究生培養(yǎng)方案，以保證研究生所學(xué)課程能夠為實踐及將來的工作服務(wù)。同時，校外導(dǎo)師提供學(xué)位論文需要的相關(guān)項目材料，協(xié)助學(xué)校導(dǎo)師做好研究生學(xué)位論文的指導(dǎo)工作。
3.4 規(guī)范學(xué)位論文管理評價體系
學(xué)位論文是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的最后一環(huán)，也是實踐能力的綜合體現(xiàn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文是研究生理論和實踐的有機(jī)統(tǒng)一，是研究生對專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)識和理解的凝練。規(guī)范專業(yè)學(xué)位論文研究的實質(zhì)就是構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)位論文體系，并在規(guī)范中進(jìn)一步強(qiáng)化研究生的實踐能力。因而，必須加強(qiáng)學(xué)位論文的規(guī)范和管理。首先，學(xué)位論文的課題應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實踐和項目研發(fā)而選擇，突出實踐應(yīng)用能力，避免將純理論或重科學(xué)研究的課題作為學(xué)位論文選題[1]。園藝領(lǐng)域要求結(jié)合產(chǎn)業(yè)中存在的問題、導(dǎo)師研究項目和培養(yǎng)單位基本條件選題。選題應(yīng)來源于園藝產(chǎn)業(yè)的實際需求，是某一區(qū)域園藝產(chǎn)業(yè)或科技型企業(yè)發(fā)展中亟需解決的生產(chǎn)、技術(shù)、流通或管理等領(lǐng)域的具體命題；應(yīng)用實證研究方法等開展試驗研究。鼓勵和支持專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計形式多踴，論文可以是市場（產(chǎn)業(yè)）調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用技術(shù)試驗研究、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)業(yè)案例分析等。研究生培養(yǎng)單位應(yīng)進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位的論文評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)研究生樹立問題意識、實踐導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向，圍繞行業(yè)或職業(yè)的現(xiàn)實問題，將理論和自身實踐經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合。調(diào)整專業(yè)學(xué)位答辯委員會的成員結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大具有行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的委員比例。同時，規(guī)范學(xué)位論文研究也離不開校內(nèi)外導(dǎo)師的力量。校內(nèi)外導(dǎo)師要引導(dǎo)研究生結(jié)合實踐經(jīng)歷進(jìn)行論文撰寫，將實踐過程中面臨的行業(yè)（職業(yè)）問題作為論文研究中心，在研究問題的過程中強(qiáng)化自身實踐能力。
3.5 加強(qiáng)教學(xué)方案和管理制度建設(shè)
以專業(yè)學(xué)位改革為契機(jī)，以培養(yǎng)研究生實踐能力為核心，探索適合的培養(yǎng)模式，建立和完善相關(guān)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和管理制度。人才培養(yǎng)要緊跟時代步伐，不能一蹴而就。在加強(qiáng)教學(xué)方案和管理制度建設(shè)的同時，要依據(jù)社會、行業(yè)、企業(yè)對畢業(yè)生的意見反饋，以及社會重大需求的變化而持續(xù)不斷改進(jìn)培養(yǎng)模式，切實保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[4]。各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位組建由主管院長任組長的專業(yè)學(xué)位研究生實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)研究生實踐工作的組織實施、考核、總結(jié)和表彰等工作。要求專業(yè)學(xué)位研究生在實踐學(xué)習(xí)前，在校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)下，制訂個人實踐計劃。另外，研究生在基地實踐期間要遵守基地單位的有關(guān)定與要求，認(rèn)真完成預(yù)定的實踐任務(wù)。實踐領(lǐng)導(dǎo)工作小組以研究生的工作態(tài)度和實踐任務(wù)完成的效果、實踐單位評語及書面總結(jié)等為依據(jù)進(jìn)行考核[5]。為了保障實踐教學(xué)的質(zhì)量，實踐環(huán)節(jié)考核評定項目和標(biāo)準(zhǔn)必須按《黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)關(guān)于碩士研究生參加實踐環(huán)節(jié)的有關(guān)規(guī)定》的要求執(zhí)行。制度的建立保證了園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，為培養(yǎng)他們的實踐能力提供了制度上的保證。
4 結(jié)語
園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是適應(yīng)社會發(fā)展與人才需求的一種新型人才培養(yǎng)模式，在快速發(fā)展的同時也面臨著許多的問題與挑戰(zhàn)。園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)模式遵循“合理定位、明確方向、突出特色、提高發(fā)展”的原則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，以社會需求為導(dǎo)向，緊緊圍繞“理論與實踐相結(jié)合”的辦學(xué)特色，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的園藝領(lǐng)域應(yīng)用研究型人才[6]。
5 參考文獻(xiàn)
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[2] 徐林，張斌，鞏恩普，等.控制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐術(shù)[J].學(xué)位與研究生教育，2013（10）：11-14.
[3] 劉宗堡.全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)中存在的問題及對策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2014，30（1）：102-103.
[4] 聶文龍.教育改革推進(jìn)中專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在的問題[J].教育理論研究，2016（6）：187-188.
