墨守成規典故

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇墨守成規典故范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

墨守成規典故范文第1篇

一、首先我們要認識錯別字

所謂錯別字，一是指寫錯字；二是指寫別字。

寫錯字，指寫出來的字不符合該字的特定形式，寫得不成字。如：白紙寫成（把紙里的氏字旁寫出頭或加一點變成（弋）、武士寫成（武字里的弋字旁多加一撇變成戈）。

寫別字，指把甲字寫成乙字，如：川流不息寫成穿流不息，以后寫成已后。

二、寫錯別字的原因

一是平時不認真，隨意增減筆畫導致錯誤。如：冉冉升起―再再生升起；免除―兔除；戈壁―弋壁。

二是因字形相似而導致用字錯誤。如：盲目―肓目；輟學―綴字；針灸―針炙；時候―時侯；急躁―急燥；松弛―松馳；籃球―監球；狼藉―狼籍；斧子―爺子；天涯海角―天崖海角；滄海一粟―滄海一栗；崇高―宗高；自己―自已。

三是：受同音字影響兼不明詞義導致用字錯誤。如：貪贓枉法―貪臟枉法；甘拜下風―甘敗下風；金碧輝煌―金璧輝煌；不計其數―不記其數；勇往直前―永往直前；病入膏盲―病入膏肓；走投無路―走頭無路；川流不息―穿流不息。

四是受上下字的偏旁影響而導致用字錯誤。如：清晰―清淅；安排―按排；煩躁―煩燥；玷污―沾污。

五是不明典故而導致用字錯誤。如：墨守成規―默守成規；黃粱美夢―皇粱美夢；再接再厲―再接再勵；濫竽充數―濫魚充數；班門弄斧―搬門弄斧；破釜沉舟―破斧沉舟。

三、糾正和避免寫錯別字的方法

應該掌握足夠的常用規范漢字。從字形、字音、字義上準確掌握3500個以上的常用漢字，具備一定的正字能力。即：掌握夠用的正字標準。同時也要學習有關漢字構造方式的知識。對漢字的構造方式，傳統上有“六書”之說。“六書”即：象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。一般認為，前四種是為造字法，后兩種為用字法。學習漢字的構造方式，可在辨別、糾正錯別字、認識正確的漢字方面有的放矢。

1.探究字源法。

漢字是漢族人的祖先在長期的社會實踐中逐漸創造出來的，有豐富的內涵，可以通過追根溯源的方法，查古代漢語詞典，找到造字的根源，明白它的最初之意，以此達到書寫正確的目的，但這個方法只適用那些字源很明晰的文字。如：溪水一水“奚”是個會意字，“奚”字的“”表示人手，“幺”表示捆人的繩索，象征被抓住的人，“大”則像一個兩手伸平，兩腳分開的成年人，合起來表示人用手拿著繩索拘捕奴隸。所以“溪”字下面是一個“大”字，不是“小”字。

羌族一羌族羌是個會意字，甲骨文羌是由像羊和人兩部分組成，表示拿了繩索的牧羊人。羌族是我國古代少數民族之一，屬西部游牧民族，以牧羊為主。

2.形旁、聲旁分析法。

（1）分析形旁法。如：滄海一粟―滄海一栗，“粟”是小米，故從米，“粟”顆粒很小；“栗”是樹，故從木，“栗”形體很大。明白了這點，“滄海一粟”就不會寫成“滄海一栗”。

3.聲旁分析法。

如：由于語音隨著時代的變遷而有所演變。形聲字聲旁的表音功能正在弱化，據統計，現代漢字的聲音有效表音率為39%，但聲旁對于識記漢字、區別字形還是有很大幫助的。只要細心辨認，就能找到語音線索。

4.聯想想象法。

心理學家認為，記憶的若能對記憶的內容形成視覺映像，則會有助于記憶，我們在指導學生認字或糾正錯別字時，想象成一幅畫，想象成一種情景，想象成一個故事情節，經過奇特的想象，把音、形、義三者結合起來，使之在大腦中形成相應的物象以增強記憶。

5.查字典找規律。

翠綠，“羽”在字的上半部都沒有勾，如翌、羿翟。在字的下部、左部、右部卻是都有勾的，如翁、翎。

6.編順口溜法。

教師可以在教學生認字、寫字的同時，把編好的順口溜教給他們，還可以在學生寫錯字時，鼓勵他們自編、自創。這種辦法融知識性和趣味性于一身，生動活潑，易學易記，師生互動，既發揮了學生學習的主動性和積極性，又讓學生在學習中體驗到了成功的喜悅。

7.查典故，明來源，知寓意。

墨守成規典故范文第2篇

方法決定成敗

用努力換取優異的成績，在這里，方法決定成敗。無論是應屆生還是復讀生，請大家樹立一個正確的觀念：高三，需要的是學科知識之間的整合，絕非量的單純積累。要想成為“學霸”，就必須在學習和考試兩方面同時修煉“獨門秘籍”。進入高三，你的思考方式必須從學轉變成考。考和學的最大差異就是面對題目時的思維方向。思維和努力沒關系，和智力關系亦不大，它是大多數人潛意識中認識事物方式的體現，即看問題的角度。思維是可以點撥、訓練的，俗話說就是“開竅”。對考題來說，與其研究為什么，不如研究如何做。到高三還在研究為什么這么做的，是個學生;開始研究做題方法、解題入手點的，才是考生。

模仿一些同學學到凌晨幾點，每天做多少套題，做什么樣的宏偉計劃，如何在精神上給自己施壓等，非但不科學而且不可取。因為不斷加大知識的儲備和做題的數量，只能讓你對知識點做到熟悉、熟練，但是達不到掌握和精通。這樣的復習，會讓同學們將分數提到一定程度就遇到瓶頸，再也提不上去了。就像大多數同學困惑的那樣：“為什么我已經很努力了，成績卻不見提高呢？”

所以，高三的頭等大事應該是整理學科知識體系、訓練各科解題思維和臨場答題技巧。

給知識做減法

考生要為每個學科找到一個做減法的策略，這樣才能擺脫題海，找到解題的本質和規律。從知識層面來說，就是抓住核心考點;從學習方法來說，就是找到一條貫穿學科知識的線索。

比如語文學科，有語言運用題、古代詩歌鑒賞題、現代文閱讀題、作文題等。是不是每種題型都需要單獨復習？有沒有一條線索可以串聯考試中的各種題型呢？

語文的核心是詞語，以詞語為基點，從詞語到語法結構，從語法結構到表現（修辭）手法，考生據此可以串聯起字音字形題、語病題、現代文閱讀題和作文題等。

第一步：詞語。比如“墨守成規”，為什么是“墨”而不是“默”呢？因為這個典故講的是“墨子守成規”而不是“默默地守成規”。

第二步：從詞語到語法結構。根據意思可知，這個短語在語法上是主謂結構。由語法結構知識，考生可以判斷“看了《中國好聲音》，得到很大收獲”的語病為缺主語。

第三步：從語法結構到表現（修辭）手法。現代文閱讀題中，有些句子是不符合常規的語法順序的，如“大家都注視著這位新同學，高高的，瘦瘦的”跟常規表達不同，但沒有錯誤，那問題在哪里呢？原來，這句話采用了倒裝手法，考生也能據此回答出這句話的作用是強調。

第四步：從分析到運用。《岳陽樓記》中的“雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”使用了對仗（對舉），在古詩文閱讀題中考生應該能夠答對。明智的考生還可以進一步將其化用到作文中，如：“秋風蕭瑟，月落殘云。我的城頭飄揚著秦國的旗幟，我的宮殿飛揚著秦國的歌。”這便是佳句。

再舉一個英語學科的例子：I had the film developed yesterday.這句話是什么意思呢？

傳統教學中，老師們往往單純地強調詞匯和語法。首先看詞匯“develop”，詞義為“to gradually grow or become bigger，stronger，more advanced”，也就是發展、變大、變強的意思;再看語法“have something done”，表示請某人做某事。好了，詞匯和語法都沒錯，我們卻翻譯不了這個句子。難道翻譯為“昨天我請電影（膠片）發展了”？

在英語中，像develop這樣的詞非常多，如果總是單獨記憶的話，不僅非常辛苦，而且遇到上述情況還沒法做對題。如此，你離“學霸”的距離就越來越遠了。

跟中文一樣，絕大部分單詞都只有一個原始詞義，經過成百上千年的演變，原始詞義形成一個可以延伸的意象，所有的其他詞義都統一在這個意象之下。如果用這個意象來記憶這些單詞，不但更容易記住，而且可以做到舉一反三，活學活用。“develop”：發展、變大、變強，是一個逐漸發展的過程，而讓照片發展、變清晰，就是一個發展的過程。這句話的意思就可以翻譯為“昨天我把照片沖洗了”。

通過這種聯想和發散思維，考生讀懂了詞義，進而了解句義，那么解答單項選擇、完形填空、閱讀理解就不再是問題了，甚至還能將這樣的句子用在書面表達中，讓閱卷老師眼前一亮。

同學們請相信，記憶沒有定式。考生不能局限于傳統的記憶方法與記憶模式，而要突破考試必要性記憶的極限，做到最少、最精、最有效，才能輕松應對高考。

標準化和客觀性

學和考永遠是一枚硬幣的兩個面，誰都無法取代誰。考生使勁兒背單詞也未必能讓自己英語考滿分。相反，考生掌握了英語的答題思維，卻有可能讓自己即使看不懂原文，閱讀理解卻全部做對。不要以為解題的能力通過大量做題就能提高，從普通學生變為“學霸”沒那么容易，這是一門學問，考生必須得練！

面對一道試題，“學霸”的思考步驟通常是：第一，題目需要求得的是什么;第二，要求得這個結果，需要哪些條件;第三，題干給出了哪些條件，順利解答該題還缺少什么;第四，缺的這些條件如何找到。如此，解題的標準化思維過程就出來了。

許多考生在浩如煙海的試題摧殘下，已經喪失了思考的能力，面對“敵人”只能疲于招架。比如遇到圓錐曲線的試題，第一反應不是像“學霸”那樣認真分析試題，而是憑以前“練題”時的記憶，想當然地套用各種公式、定理，解到一定的時候才發現題目所問的問題與自己的解題方向是背道而馳的。考生不要奢望在考場上做到平時練習過的原題，題目越是相似就越要當心陷阱，越要用標準化的流程去分析問題和條件，從而找到解題的突破口。

當然，要成為一名出色的“學霸”，除了思維嚴謹外，還要抓住考試的本質，在考場上始終要保持“客觀性”，即“別人沒說，我決不能想當然地推測”。

比如有人出一道題：“一天沒吃飯了，我要大吃一頓。”這句話說明了什么？

A.一天沒吃飯，我餓了

B.我正在大吃一頓

C.我今天至少吃一頓

選A的同學是習慣性主觀，題目告訴你“一天沒吃飯”就代表“我”餓了嗎？題目字面上就沒有餓了這回事，所以不對。選B的是沒有根據題目字面意思去做題，題目說“我”吃飯了沒有？還沒吃吧，所以這是審題的不客觀。從字面意思來看，就是今天至少要吃一頓，這就是客觀，所以答案應該是C。

墨守成規典故范文第3篇

“好的開端是成功的一半”，一堂成功的政治課與恰當的導入是分不開的。開頭為何那么重要？這就是心理學所說的“首因效應”、“第一印象”的作用。主要目的是提起學生有意注意，并激發學生學習興趣，探索知識的欲望。

一、通過熱點時政導入

熱點式導入新課法，就是把教學內容相關的理論與當前受關注程度較高的熱點問題聯系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學生的討論，以啟迪學生的心靈，激發他們探求新知識的主動性。對熱點問題的引入和討論，教師要做到導之有意、導之有法、導之有度；既放得開，又收得回。待到討論遇到困難，學生感到“山重水復疑無路”時，教師就及時導入新課，從而使學生感到“柳暗花明又一村”。例如在講“公民的政治生活”時，教師先將一期《焦點訪談》視頻：小周辦護照的遭遇，針對體現出的門難進、臉難看、事難辦現象，設疑：這段視頻反映了什么問題？小周為什么能通過媒體反映問題？

這種結合實際，用熱點話題導入新課的方法，不僅調動了學生學習的熱情，活躍了課堂氣氛，而且能使學生在寬松的氛圍中領會更深刻的知識。

二、利用寓言故事導入

這種方法具有較強的趣味性，容易給學生以啟迪，同時又能起到開闊視野、拓寬知識的作用，從而使教師講課更生動、形象；學生學習更輕松增趣、易于接受與記憶。同時滲透思想教育，使教學具有教育性。

“必須按規律辦事”是教學的重點，講起來容易，做起來難。在教學過程中我引了寓言“擠牛奶的故事”，說的是：有一戶人家，養了一頭母牛。這家主人因事要請客，準備擠些牛奶下來，供招待客人之用。使但他轉念一想――現在離請客還有一個月，如果預先把牛奶擠下來，積存多了，牛奶容易變質發酸，也不便于保藏，不如就利用牛肚皮暫時儲藏一下，臨到請客時一次擠出，到時牛奶既多又鮮，豈不妙哉？于是，主人就把母牛和那頭小牛隔離開來，停止了擠奶。轉眼間，請客的日子到了，客人們紛紛光臨。主人把母牛從牛棚里牽出來派用場，卻什么也擠不出來。講完故事后引導學生思考：為什么母牛的奶不給小牛吃，也不去擠它，就會自然沒了呢？通過思考，引導學生自己得出結論：母牛的造奶是一個新陳代謝的過程，要每天擠，才能促其新陳代謝，也才有源源不斷的新奶產生出來，這是不以人的意志為轉移的客觀規律在起作用。而擠奶人違背了規律，就必然使母牛造奶系統的生理機能紊亂，造成奶的枯竭。這樣，“規律的不可違抗”這一難點內容就容易理解了。

三、巧用成語典故導入

成語典故通俗易懂，巧用它可以使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，以加深學生對哲學概念和觀點的理解。例如，在講“新事物具有舊事物無可比擬的優越性”時，我引用了“青出于藍而勝于藍”這一成語，形象地說明“新事物是在舊事物的基礎上產生的”，即“青出于藍”；“新事物拋棄了舊事物中消極的、過時的、腐朽的東西，吸取和發揚了舊事物中積極的、合理的因素，并增添了舊事物根本沒有的富有生命力的東西”，即“青勝于藍”。接著，我列舉了馬克思、恩格斯、愛因斯坦等人突破前人的事例，引導學生分析“青出于藍而勝于藍”的深刻哲理在于突破陳規，大膽創新，不能墨守成規。這樣教學，不僅使學生受到了哲理的啟迪，而且較好地實現了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者的統一。

教學實踐證明，在哲學教學中巧用成語典故，能有效地激勵和鼓舞學生學習思想政治課的積極性，幫助學生理解、鞏固所學知識，促使學生開動腦筋，并從美的感受中領悟人生的哲理。

四、善用漫畫導入

墨守成規典故范文第4篇

【關鍵詞】思想品德；課堂教學；創新能力；素質培養

在科技革命迅猛發展的新世紀，各國之間的競爭，歸根到底是人才的競爭，是民族創新能力的競爭。人才競爭的關鍵是創新，創新的希望在青年人。而學校是培養創新精神和創新人才的搖籃，因此，教師在教育教學中必須重視學生創新能力的培養。那么，在思想品德課教學中應如何培養學生的創新意識，提高學生的創新能力呢？筆者認為可以從以下四個方面入手。

1 激發學習興趣，培養學生的創新意識

學習興趣是創造能力發展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸收學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對《思德品德》課是否感興趣，將直接影響其思維的積極性。因此，在教學中教師首先應富有創新意識，創設一個崇尚積極情感的教學環境，以生動形象的描述、富有情趣的講解、準確漂亮的板書和豐富的面部表情，使學生產生強烈的求知欲，喚起思維的靈感，激發學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態，這樣才能有利于培養學生的創造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的認識事物的規律，深入淺出，用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣，激發學習熱情。在教學過程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體輔助教學手段，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。

2 創設教學情境，培養學生的創新能力

情境教學指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率。因此，它是一種與創新教育相適應的教學模式。這種教學模式可以通過教師創設與教材內容相符合的教學情境，制造一種能激起學生思考的條件和氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發其相應情感，由此引導學生關注教學內容，產生積極的態度傾向，把激起的強烈情感投入教學活動，進而刺激學生思考、探究的需要，發展其創造思維。教學情景有形象情景、問題情景、故事情景等。

2.1 形象情景教學。形象情景就是教師利用音像、漫畫、小品等形象手段，把學生引進科學知識的殿堂。通過創始形象情景，激起學習欲望，渲染課堂氣氛，開拓學生視野，這樣不僅能培養學生運用知識分析問題的能力，而且能喚起學生情感的共鳴，達到情感、態度、價值觀的升華，知識和能力的綜合提高之目的。

2.2 問題情景教學。問題情景就是在正式講授教學內容之前，教師要有目的有計劃有層次地提出與教材有關的問題，從而把學生引入一種與問題有關的情景中，點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維能力。問題情景的設置一定要突出學生的興趣，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題，使學生心理上造成懸念，從而促使他們去探究、深思、發現和解決問題，激發他們濃厚的求知欲。

2.3 故事情景教學。故事情景就是教師選用引人入勝的科學故事、歷史典故、新聞背景消化為情景材料，引導學生從中去接受事物的本質規律，有效地調動學生的求知欲，激發學生學習積極性。

3 開展思維訓練，錘煉學生創新能力

任何發現和發明，任何科學理論的創立都在求異思維的基礎上。多角度去思考問題又稱發散思維。發散思維是創造性思維的主要成分，沒有“求異發散”，也就沒有“創新”。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要培養創造性思維能力，必須鼓勵學生多角度發現問題、思考問題，發展求異思維。實踐證明，在教學過程中，圍繞問題進行發散思維，既有利于打破墨守成規的思維模式，能用前所未有的新知覺去認識事物，提出新的創見，具有多向性和跨越性的優勢，又有利于提高學生運用知識分析問題和解決問題的能力。發散思維在創造性思維中占主導地位，所以為了發展學生的發散思維，使他們成為獨立思考，銳意創新的人才，就應

展學生的發散思維，鼓勵學生多發問，即使某些發問是可笑的，也要尊重與眾不同的疑問。要善于發現他們思維的浪花，更要從積極的方面去加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性。當發散量增加到一定程度而成為質的時候，發散就變成了創造。

在教學中，還可以進行諸如突破定勢思考法、大膽猜測思考法、標新立異思考法、追奇創新思考法等創造性思維訓練。只有充分發揮各種思考方法的威力，才能使學生的思維活動做到奇思妙計，有如泉涌，具有極大的創造性，并最終在實踐活動中有所突破、有所創新。

4 重視學法指導，提升學生的創新能力

教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極主動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為學生的創新能力。從學法指導入手，強調的是“發現”知識的過程，是解決問題的方法和形成探究的精神。這是創新能力培養的重要途徑之一。

墨守成規典故范文第5篇

一 打破墨守成規的教學課堂，營造創新氛圍

在思維受到壓抑的氣氛中不可能有數學創新。在教學中，教師要徹底轉變教學觀念，改變長期以來教師包辦地教，學生被動地學的教學模式，給學生留有思考的余地、思維的空間。要給學生創造一個寬松的思維環境，使學生有主動學習的欲望，而不是有被主宰的感覺。教師在教學中還要想方設法為不同程度的學生創設成功的機會，鼓勵學生運用自己的方法解決問題，使學生體驗成功的喜悅。心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激發無數次追求成功的愿望和信心，一次成功的體驗能提高學生的自信心，強化學習動機，使他們燃起自信的火焰，激起他們敢于創新的勇氣。在教學中，教師要善于根據教學內容，創設適宜的教學環境，通過引人入勝的故事、膾炙人口的典故、言簡意賅的歇后語、啟迪智慧的謎語、開放性問題等，調動全體學生積極地參與課堂活動，讓他們成為知識的“發現者”，問題的創造者。在探索過程中，發展學生的創造性思維能力，真正將創新教育所倡導的“由傳授知識向啟迪智慧轉變”的思想落到實處。

二 鼓勵質疑，挖掘創造性思維潛能

“學起于思，思源于疑”、“學貴有疑”，學生有疑是學生主動學習的一種表現，更是培養創新意識不可缺少的。愛因斯坦也說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”針對現行課堂中學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性的現狀，教師應努力創造質疑情境，啟發學生由淺入深地設問、質疑，引導學生積極思維，精心扶植學生的創造火花，鼓勵學生質疑問題，支持學生大膽地標新立異，哪怕表面上是幼稚可笑的，但只要有創新意識，都值得珍惜，教師應及時給予肯定、贊許、科學引導，提倡、鼓勵質疑。

三 主動參與，培養創新能力

1．教會學生獨立思考

獨立思考不是無目的瞎想，必須遵循正確的規律與方法，科學的思維方法，不是游離于獲得和運用知識這個過程之外，而是滲透在這過程之中。在這個過程中，教師不只要告訴學生結論，還要讓學生了解得出結論的過程，同時學會正確的思考，逐步構建起思想方法的體系，為真正意義上的獨立思考做準備。讓學生實實在在地感覺到獨立思考、自我發現新知識、自我創新的成功與快樂，從而養成良好的學習習慣，更重要的是擺脫了長期以來教師傳授的學習模式，自主學習、積極探究、不斷創新的精神得到充分的培養，從而漸漸形成了創新能力。

2．課程內容開放、問題開放

創新思維是一種開放性思維，需要豐富的想象力和應變力，中學生最具有想象力，但這種想象力往往是面廣而不深，情節簡單而不穩定，夸張性強而創新性弱，需要有目的的給予引導，為此教學上可適量補充非課本上的內容，因為學生有一種防御性學習心理，如果學生知道所學內容是“定論的、牢不可破的”，他們的思維就會封閉起來，會自然往后退縮。假若他們知道學習上還有新問題需要研究，思維就會積極起來。另外，適時延伸教學內容，使之深化或多樣化。將兩種形式補充于教學，有利于養成學生的開放意識。

3．提供學生創新的機會，放手讓學生主動探索創造

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，凡是學生能夠自己學的、自己想的、自己做的，都要放手讓學生自我探索、自我體驗。新教育理念也要求學生在學習過程中不僅掌握知識，更重要的是在“自主、探索、合作”的學習過程中融入數學情感、學習習慣、解決問題的思想方法、交流大眾生活經驗等。

人類社會的創新與發明，都不是某一個科學家憑空想象得到的，而是要不斷地實踐。教師在教學過程中，應鼓勵學生運用自己的方法解決問題，有的學生借助拼擺解決問題，有的學生試圖尋找規律。在這一過程中，教師要留給學生充分的時間，讓學生探索，運用自己的語言表達各自的方法，再通過交流，最終得到較完整的結論，形成方法或規律，所以，給學生創新的時間是培養創新能力的關鍵。如果每節課40分鐘，教師都要據為己有，不給學生自主學習的時間，那么學生創新能力的培養只能是一句空話。

創新需要時間，創新更需要空間，學生只有在活動的過程中才能感悟數學的真諦，才能逐漸養成創新的習慣，才能培養創新的意識和能力。教師要認真研究學生主體活動的類型有哪些，各種活動類型之間的關系怎樣，從而全面設計教學中學生主體活動的結構，比如數學建模、邏輯推理、分析計算、理解應用等自主學習活動。在這些學習活動、實踐活動中獨立思考、自由發揮，充分深入探究、創造。離開了學生的活動，創新能力的培養就成了無根之本、無源之水。動手動腦是學生獨立思考、在主題活動中培養創新能力的有效方法。具體落實在教學中，教師就要給學生創造一個良好的活動空間，讓學生在這個空間里去發現、去探索、去創造。

四 強化應用，拓展創造性思維空間