法學(xué)研究生

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法學(xué)研究生范文第1篇

Abstract： The applied talents who are familiar with litigation knowledge is a key factor in which is related to the implementation of the criminal justice， however， in China's higher education system， the procedural law graduate talents' training mode has defect， which can not meet the needs of judicial practice to litigation utility personnel. This paper made exploration on the defects of China's graduate training mode of criminal procedure law， in order to find reasonable solutions.

關(guān)鍵詞： 訴訟法學(xué)；研究生培養(yǎng)；模式；問題；建議

Key words： Procedural Law；postgraduate training；mode；problems；recommended

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）14-0279-02

0 引言

訴訟法研究生培養(yǎng)模式是在一定的教育指導(dǎo)思想下，為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而形成的研究生培養(yǎng)過程的諸要素構(gòu)成的運行方式，是訴訟法學(xué)研究生培養(yǎng)過程中的一種總體性的表現(xiàn)。訴訟法學(xué)研究具有很強的實踐性和適用性，要求掌握比較寬廣的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)的訴訟法學(xué)知識，畢業(yè)后能夠勝任訴刑事訴訟法教學(xué)、科研以及立法、司法等實務(wù)工作。

1 我國訴訟法學(xué)研究生培養(yǎng)中存在的問題

我國刑事訴訟法學(xué)研究生教育隨著刑事訴訟法典的誕生到“大修”，取得了不凡的成績，為訴訟法學(xué)的發(fā)展提供了充足的人才血液，訴訟法學(xué)研究生活躍在我國司法的各個領(lǐng)域，但也應(yīng)該深刻的認識到，現(xiàn)行的我國訴訟法學(xué)研究生的培養(yǎng)模式存在著一定的缺陷，主要表現(xiàn)在：

1.1 訴訟法研究生培養(yǎng)模式中理論與實踐的脫節(jié)。理論與實踐本應(yīng)是互動的，訴訟法學(xué)的實踐性，使得其研究生培養(yǎng)過程在關(guān)注理論教育的同時更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。即使是訴訟法理論研究，其理論來源及關(guān)注點也應(yīng)該是日常的司法實踐，然而在我國的訴訟法研究生培養(yǎng)中（尤其是學(xué)術(shù)性研究生）司法實務(wù)能力的培養(yǎng)往往得不到重視，存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

1.2 訴訟法研究生培養(yǎng)模式中實體法與程序法的脫節(jié)。我國訴訟法研究生培養(yǎng)教育中實體法教學(xué)與程序法教學(xué)偏重不同，實體法與程序法的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能掌握完整的程序法知識的基礎(chǔ)，導(dǎo)致教學(xué)效益的事倍功半。

1.3 訴訟法研究生培養(yǎng)模式中理論法學(xué)與部門法學(xué)的脫節(jié)。長期以來，我國訴訟法研究生教育中存在著理論法學(xué)與部門法學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，訴訟法教學(xué)中的理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一，重知識輕方法，理論法學(xué)和部門法學(xué)相互脫節(jié)，以致出現(xiàn)法學(xué)理論上的矛盾現(xiàn)象。

1.4 訴訟法研究生培養(yǎng)模式中國內(nèi)法與國際法的脫節(jié)。在我國的訴訟法研究生培養(yǎng)中，對于訴訟法的理論的教學(xué)研究，有關(guān)國內(nèi)法的與有關(guān)國際法的存在脫節(jié)現(xiàn)象，法學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)界忽視國內(nèi)部門法和國際法的情況更為明顯。國際法的缺位對于我國訴訟法研究生培養(yǎng)模式的科學(xué)性可行性十分有害。

2 訴訟法學(xué)研究生培養(yǎng)模式的導(dǎo)向

訴訟法學(xué)研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該與學(xué)科性質(zhì)相適應(yīng)，否則會南轅北轍，與培養(yǎng)方案初衷相反。就其性質(zhì)而言，訴訟法學(xué)主要歸屬于社會科學(xué)，但同時其知識體系又涉及自然科學(xué)與規(guī)范科學(xué)等。訴訟法學(xué)不僅是科學(xué)的知識體系，而且還是一門技術(shù)，技術(shù)的主要成分則在于實用。訴訟法學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅限于理論知識的獲取，同時更多的在于實踐運用能力的培養(yǎng)。在研究生階段，訴訟法學(xué)教育應(yīng)著重注意以下幾個方面的內(nèi)容。

2.1 訴訟法學(xué)研究生應(yīng)深化專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與掌握。在訴訟法研究生階段，要有明確的專業(yè)方向，研究生教學(xué)應(yīng)根據(jù)訴訟法學(xué)實踐性強的特點設(shè)計系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)課程安排。法學(xué)研究生理論課程的教學(xué)旨在教授學(xué)生更深層次的理論知識，引導(dǎo)研究生能夠檢索閱讀相關(guān)文獻，這就需要教師以更科學(xué)合理的授課方式引導(dǎo)訴訟法學(xué)研究生學(xué)習(xí)。

2.2 法學(xué)研究生教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)法律思維能力。法律思維，是指按照法律的邏輯來觀察、分析、解決社會問題的思維方式。法律思維是法律職業(yè)者最基本的工作素養(yǎng)。研究生階段學(xué)生對法學(xué)基礎(chǔ)知識已經(jīng)有一定掌握的情況下，應(yīng)著重培養(yǎng)其獨立的思考能力和法律思維能力。目前，我國法學(xué)研究生課程依然以法律理論分析、法律規(guī)范闡釋、以及法律體系的講解之上，“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然大量存在于當(dāng)代的訴訟法學(xué)研究生教育中，教育方法也缺乏對研究生法律思維的啟發(fā)性培養(yǎng)。

2.3 訴訟法學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力的結(jié)合。訴訟法學(xué)研究生培養(yǎng)模式，旨在為國家培養(yǎng)高層次的法律科研人才和實務(wù)人才。法學(xué)研究生教學(xué)，應(yīng)目標(biāo)明確，有的放矢。在法學(xué)研究生課程教學(xué)中，應(yīng)注重研究生科研能力的培養(yǎng)和實際應(yīng)用能力的運用，在注重提高研究生的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時，加強培養(yǎng)研究生對訴訟法學(xué)的興趣，提高研究生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力和實際操作能力。

3 訴訟法學(xué)研究生培養(yǎng)模式的改革與擴展

3.1 課程設(shè)置方面：加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實踐性較強的課程，教師應(yīng)逐步強化自己的實踐能力，在學(xué)科建設(shè)上，除極少數(shù)主干課程外，主要開設(shè)選修課，減少繁瑣的必修科目，擴大選修課的范圍，研究生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，強化課程結(jié)構(gòu)的邏輯性與規(guī)范性，根據(jù)實踐的需求及時增加新的課程，引入新的課題與研究點，尤其增加與特定領(lǐng)域相關(guān)的課程。

3.2 師資配置方面：法學(xué)師資的實踐經(jīng)驗缺乏、實踐培訓(xùn)途徑的閉塞和師資隊伍中知識結(jié)構(gòu)單一等問題已經(jīng)成為新形勢下，特別是市場經(jīng)濟和外向型經(jīng)濟競爭中，應(yīng)用型研究生人才培養(yǎng)必須解決的難題。面對這一難題，必須在提高教師的專業(yè)技能知識的同時，提高其社會實踐能力和知識創(chuàng)新能力，使其能夠真正成為訴訟法研究生學(xué)習(xí)生活成才路途中的領(lǐng)路人。其次各大院校可以適當(dāng)遴選一些法律實務(wù)界具有豐富經(jīng)驗同時具有較深學(xué)術(shù)造詣的律師檢察官法官擔(dān)任專職培養(yǎng)人的工作，使研究生有更多的機會接觸司法實務(wù)，鍛煉其司法修養(yǎng)等。

3.3 教學(xué)評價方面。在訴訟法學(xué)研究生的教育培養(yǎng)中學(xué)校不能僅僅用局限于用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來限制和壓抑學(xué)生的原創(chuàng)精神，更不能將一門強調(diào)思辨的學(xué)科變成一部死記硬背的流水賬，而是需要激發(fā)研究生的自主創(chuàng)新思維。各學(xué)校可以采取措施，將司法考試與訴訟法研究生教育教學(xué)二者相互結(jié)合相互滲透，借助司法考試的推動促進法學(xué)教育模式的多元化，促進訴訟法學(xué)研究生教育朝著培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的方向發(fā)展。

3.4 教學(xué)方法方面。適當(dāng)加強制度建設(shè)以尊重導(dǎo)師的主觀能動性，不過多的干涉取締導(dǎo)師的教學(xué)計劃與社會實踐計劃，在教學(xué)方法上積極探討案例教學(xué)方法，法律診所式教學(xué)方式、雙師多向互動式教學(xué)方法等教學(xué)形式。相對于“灌輸式”的理論講授式教學(xué)方式，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，有利于帶動學(xué)生積極思考和研究；診所法律教育的特點是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所培養(yǎng)實習(xí)醫(yī)生的形式，通過法律診所的教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律應(yīng)用。診所法律教育已經(jīng)走出美國，被越來越多的國家所采納，是眾多國家法律教育的重要模式之一。同時在研究生教學(xué)中，也可以引入雙師多向互動式教學(xué)方法。嘗試兩位導(dǎo)師甚至多位導(dǎo)師共同授課，由不同的導(dǎo)師對同一問題進行解讀，并相互展開討論，通過導(dǎo)師之間互動帶動師生間互動，鼓勵學(xué)生多多參加實踐活動，去各種法律崗位實習(xí)學(xué)習(xí)，采取合理有效的教育途徑使研究生能真正把專業(yè)理論知識與實踐需要結(jié)合起來。

總之，如何改進訴訟法學(xué)研究生教育模式的問題已經(jīng)擺在我們面前，訴訟法學(xué)研究生培養(yǎng)模式的提高是一項系統(tǒng)工程，需要導(dǎo)師、研究生本人以及管理者各方力量共同努力和配合，需要加強課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)位論文、就業(yè)指導(dǎo)等各環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控。

參考文獻：

[1]張賢明，陳彬，劉閣.具有環(huán)保特色高校研究生培養(yǎng)機制改革的思考[J].廣州化工，2013（1）.

[2]吳曉求，宋東霞，李艷麗等.深化研究生培養(yǎng)機制改革提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量—基于中國人民大學(xué)研究生培養(yǎng)機制改革成效的調(diào)研[J].學(xué)位與研究生教育，2011（5）：6-10.

法學(xué)研究生范文第2篇

    小祁說，10月5日，他騎自行車在廈門文曾路行駛時，被思明區(qū)交警大隊交通警察鄭某以“無牌載人”為由，依據(jù)《中華人民共和國道路交通安全法》第90條，對他所屬自行車實施強制扣留。

    《中華人民共和國道路交通安全法》第90條規(guī)定：“機動車駕駛?cè)诉`反道路交通安全法律、法規(guī)關(guān)于道路通行規(guī)定的，處警告或者二十元以上二百元以下罰款。本法另有規(guī)定的，依照規(guī)定處罰。”小祁認為，自行車屬于非機動車輛，因此應(yīng)適用該法第89條規(guī)定：“行人、乘車人、非機動車駕駛?cè)诉`反道路交通安全法律、法規(guī)關(guān)于道路通行規(guī)定的，處警告或者五元以上五十元以下罰款；非機動車駕駛?cè)司芙^接受罰款處罰的，可以扣留其非機動車。”及第87條第2款規(guī)定：“對于情節(jié)輕微，未影響道路通行的，指出違法行為，給予口頭警告后放行。”

    小祁稱，事發(fā)當(dāng)晚，他在騎自行車時，周圍沒有任何的行人和車輛，根本未影響道路通行，因此，應(yīng)按照第87條第2款規(guī)定，指出違法行為，給予口頭警告后放行。而思明區(qū)交警大隊卻直接對他的自行車強行予以扣留，違反了法律的禁止性規(guī)定，所作出的具體行政行為當(dāng)屬無效。

    小祁還表示，他查閱了相關(guān)的法律法規(guī)后發(fā)現(xiàn)，只有“當(dāng)機動車駕駛?cè)司芙^接受罰款處罰的，可以扣留其非機動車”，其他并沒有法律依據(jù)。

法學(xué)研究生范文第3篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境法學(xué) 培養(yǎng)思路 碩士研究生

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0131-01

研究生的教育及培養(yǎng)直接關(guān)乎較高層次人才隊伍的建設(shè)，而其培養(yǎng)思路也會對研究生教育質(zhì)量的好壞產(chǎn)生重要的影響，并將直接決定著研究生個人的發(fā)展及其與社會發(fā)展相適應(yīng)的程度[1]。環(huán)境法學(xué)研究生作為我國研究生教育的一部分，是以培養(yǎng)高層次專業(yè)化的法學(xué)人才為目標(biāo)及適應(yīng)國家可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需要而設(shè)立的。然而，隨著我國研究生的大規(guī)模擴招及社會需求的變化，單一學(xué)術(shù)科研人才已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢的需要，因此，環(huán)境法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變思路，應(yīng)該培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

1 確立多元化的培養(yǎng)目標(biāo)

近幾十年來，隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，環(huán)境問題日益突出，也越來越成為威脅人類健康及社會穩(wěn)定的重要因素，因此，社會對環(huán)境法學(xué)應(yīng)用型特殊人才的需求也不斷增強。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，環(huán)境法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)趨于多元化，這不僅是社會和現(xiàn)代人不斷發(fā)展的需要，也是環(huán)境法學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的需要[2]。因此，無論從我國研究生教育現(xiàn)狀和進一步發(fā)展的需要出發(fā)，還是考慮社會對高層次人才的多樣化需求，環(huán)境法學(xué)碩士研究生教育已不再是僅僅培養(yǎng)單一學(xué)術(shù)型人才，而是復(fù)合型人才，因此，可從以下三種類型確立培養(yǎng)目標(biāo)：專門型研究生，培養(yǎng)掌握專門系統(tǒng)知識的高層次人才，以滿足社會專業(yè)化程度不斷提高的需要；過渡型研究生，培養(yǎng)具有較高科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平的，并且在以后攻讀博士學(xué)位的人才，主要側(cè)重于學(xué)術(shù)研究；適用型研究生，培養(yǎng)能適應(yīng)社會各個專門領(lǐng)域的具有特定要求的高層次人才。

2 熱點學(xué)術(shù)問題引導(dǎo)教學(xué)

研究生教育作為本科學(xué)習(xí)的提升及延續(xù)，兩者最大的不同之處就在于研究生階段自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的提高。由于研究生負擔(dān)一定的科研任務(wù)，知識積累的不斷提高，因此，其創(chuàng)新能力也成為了衡量學(xué)術(shù)水平及實踐工作能力的重要指標(biāo)[3]。從環(huán)境法學(xué)學(xué)科特點及研究生的自身特質(zhì)出發(fā)，可以采用研討式教學(xué)及參與導(dǎo)師課題等多種方式引導(dǎo)教學(xué)。在環(huán)境法學(xué)碩士的教學(xué)上，應(yīng)主要對環(huán)境法學(xué)上經(jīng)典的問題及前言熱點學(xué)術(shù)問題進行深入的探討，關(guān)鍵還要讓學(xué)生明白這些問題為什么會成為廣受關(guān)注的問題；研討式教學(xué)就是教師要重視研究生作為教學(xué)主體的參與性，充分調(diào)動參與者的潛能，在老師啟發(fā)下，師生在學(xué)科前沿問題上互動交流、相互啟發(fā)，以實現(xiàn)對某一問題的深刻理解。大多數(shù)環(huán)境法學(xué)專業(yè)的研究生在入學(xué)時，專業(yè)知識比較薄弱，通過參與導(dǎo)師課題研究，專而后博，以研究促學(xué)習(xí)與科研，通過課題申報與研究，才能知道如何收集材料、提出并解決問題，并寫成學(xué)術(shù)論文，其科研能力也能得到全面鍛煉。

3 實踐性教學(xué)

研究生教育作為一種專業(yè)教育，其更強調(diào)理論知識的堅實及專業(yè)知識的多樣性，需要科研研究能力與實際工作能力的兼?zhèn)洹６h(huán)境法學(xué)各種理論的形成及其科學(xué)性、合理性的驗證，都必須借助社會實踐才能完成，因此，在教學(xué)中應(yīng)該不斷堅持理論與實踐并重，不僅能加深理論知識的理解，也能夠不斷提高研究生以理論指導(dǎo)實踐、并在實踐中深化理論的能力。考慮到環(huán)境法學(xué)學(xué)科特點，可以組織學(xué)生到相關(guān)部門及地區(qū)進行實地調(diào)研，通過調(diào)研實踐，學(xué)生也能比較清晰理論在實踐中的指導(dǎo)意義，同時也能夠喚起學(xué)生們熱愛環(huán)境、追求人與大自然和諧的情感，使他們深刻理解學(xué)科使命，從而充分調(diào)動科研學(xué)習(xí)的積極性[4]。此外，還可以將調(diào)研實踐中遇見的問題帶到課堂中去，進行深入剖析，以理論進一步指導(dǎo)實踐，這對提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題能力及思辨能力都具有重要意義。

4 多元化質(zhì)量考核機制

目前，在環(huán)境法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)多元化的趨勢下，其質(zhì)量考核已經(jīng)不能以堅持學(xué)術(shù)水平為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不過也要嚴(yán)把畢業(yè)論文的選題關(guān)和答辯關(guān)。由于研究生的質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)于最終的結(jié)果上，還反映在日常學(xué)習(xí)及研究的整個過程，因此，還要加強對學(xué)生的日常管理，如建立導(dǎo)師、研究生淘汰制，加強平時學(xué)習(xí)及研究中的跟蹤、督查。并且在加強管理的同時，解放思想，采用國際化的發(fā)展眼光，積極引進國際上先進的經(jīng)驗以指導(dǎo)和完善既有的管理及考核機制。

5 結(jié)語

長期以來，我國一直將環(huán)境法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有較高學(xué)術(shù)、科研水平的高級人才，并且從課程的設(shè)置到質(zhì)量考核機制上都以學(xué)術(shù)性為標(biāo)準(zhǔn)。目前，環(huán)境法學(xué)的發(fā)展及進步是需要高素質(zhì)專業(yè)型人才的不斷推動[5]。因此，只有將環(huán)境法學(xué)教育同當(dāng)代中華民族的偉大復(fù)興及崛起聯(lián)系起來，并且對環(huán)境法學(xué)研究生碩士培養(yǎng)過程中所遇見的諸多問題進行深入探討與不斷反思改進，才能夠培養(yǎng)出較高綜合素質(zhì)及學(xué)術(shù)水平的環(huán)境法學(xué)人才。近幾年來，從我國環(huán)境法學(xué)碩士畢業(yè)生在工作中的成果及得到的好評來看，國內(nèi)環(huán)境法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)思路已初有成效，但仍與國際先進水平存在一定差距，相信，只要所有環(huán)境法學(xué)教育工作者不斷努力，不久我國的環(huán)境法學(xué)也一定能與國際先進水平保持一致。

參考文獻

[1] 李愛年，諶意桃.環(huán)境法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的探索[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2010，9（2）：104-107.

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[3] 劉永鑫.我國環(huán)境法人才培養(yǎng)狀況及應(yīng)對措施[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2010，7（4）：267-269.

法學(xué)研究生范文第4篇

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué);理論;藝術(shù)與技術(shù)

一、聲樂教學(xué)的目的和任務(wù)是什么

聲樂教學(xué)的直接目的是如何使不同性別，不同生理條件，不同接受能力和文化的學(xué)習(xí)聲樂的受教育者在一定的時間內(nèi)，既保留自己一定的天賦的聲樂特色，又掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，準(zhǔn)確的咬字歸韻的技巧和運用聲音表現(xiàn)聲樂作品內(nèi)涵，從而提高學(xué)習(xí)者的歌唱能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

聲樂教學(xué)任務(wù)是通過思想性、循序漸進性、因材施教性、形象性、實踐性的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)聲樂的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生建立科學(xué)的聲樂觀念調(diào)動潛在的歌唱能力與藝術(shù)素質(zhì)使其充分得到發(fā)掘并最終應(yīng)用于實踐。

二、理論先行在聲樂教學(xué)中的作用

在某種情況下理論先行具有先導(dǎo)作用，能夠指導(dǎo)聲樂教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，同時又從實踐教學(xué)的過程中進一步豐富它的內(nèi)涵。聲樂這門學(xué)科一般會被認為實踐的比重要超過理論的比重認為該學(xué)科以實踐為主體，的確聲樂作為聲音的一門藝術(shù)實踐是非常重要的但這并不等于拋開理論層面的探究。尤其在聲樂教學(xué)的過程中如果缺少了必要的理論知識理性認知作為基礎(chǔ)那么就會成為授課者的短板。而今是一個知識多元化的時代，教育上也提倡必要的多元文化觀，那么客觀的就要求教育者要有足夠的知識儲備，也就是說作為一名優(yōu)秀的聲樂教師就要具備一定的理論功底，這些理論既是聲樂教學(xué)過程中聲樂學(xué)科所包含的理論知識同時也要有其他交叉學(xué)科的理論知識。

理論是從長時間正確實踐中得出來的，也就是說理論是前人思想與成績的結(jié)晶，僅這一個層面就使得實踐能夠保持在一定的積點上沿著一個正確的方向良性運轉(zhuǎn)。就像今人的聲樂學(xué)是通過前輩們幾百年的聲樂理論書籍、譜面、音視資料等一代代傳承與發(fā)展至今的，也正是從這些認知中得出了正確的歌唱聲音。試想如果拋開理論無繼承，也就是說否定理論在聲樂教學(xué)中的先行性，而將聲樂教學(xué)中正確聲音的建立蓋上摸索性探索性這樣一個印章的話，那么不難得出的一個結(jié)論是將出現(xiàn)人類的聲樂學(xué)學(xué)科水平以及聲樂演唱方式方法的不確定性混亂性甚至?xí)a(chǎn)生倒退與消亡的可能。在聲樂教學(xué)過程中掌握正確的理論知識直接影響著授課的成敗，比如關(guān)于歌唱者的生理學(xué)學(xué)習(xí)、呼吸、頭聲、舌的感覺和位置等技術(shù)方面的相關(guān)的理論知識的熟知程度;教學(xué)過程中引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生各個發(fā)聲器官的使用的相關(guān)理論的應(yīng)用程度等等，而不是無任何理論知識的學(xué)習(xí)與積累靠盲目的實驗教學(xué)無目的的演練猜測與摸索來授課從而出現(xiàn)事倍功半甚至是錯誤的教育教學(xué)。反之恰恰是經(jīng)過了充分的理論準(zhǔn)備在授課時指導(dǎo)實踐多走捷徑提高教學(xué)效率與質(zhì)量，并通過理論先行具體結(jié)合實踐實現(xiàn)教學(xué)過程中的新發(fā)展。

三、聲樂教學(xué)過程中對藝術(shù)與技術(shù)辯證關(guān)系的把握

藝術(shù)與技術(shù)的把握與處理這一課題始終對藝術(shù)從業(yè)者提出著客觀上的要求如何能夠做到兩者的有機結(jié)合怎樣處理好他們的平衡確實是一個值得研究的內(nèi)容。聲樂的藝術(shù)性與技術(shù)性是構(gòu)成聲樂學(xué)重要的兩個組成，它們是一對不可分割的統(tǒng)一體，但是這個統(tǒng)一體的內(nèi)部卻又是相對存在的，比如說有時候技術(shù)性會占到先導(dǎo)的地位那么藝術(shù)性就會暫時在技術(shù)性之后加以考慮，也有時藝術(shù)性占在先導(dǎo)位置時那么生硬的技術(shù)仿佛在百變的藝術(shù)精神追求當(dāng)中略顯蒼白。

我們不能離開技術(shù)談藝術(shù)的存在與展現(xiàn)，因為技術(shù)是藝術(shù)的實現(xiàn)手段，我們也不能擁有完美的技術(shù)而忽略了藝術(shù)的本質(zhì)，在聲樂學(xué)中藝術(shù)與技術(shù)是辯證而統(tǒng)一存在的，任何一種聲樂演唱方法以及任何一種聲樂的表現(xiàn)形式都是二者的結(jié)合體。在實際教學(xué)當(dāng)中如果聲樂學(xué)習(xí)者已對所學(xué)習(xí)的作品作了多維度的藝術(shù)感知，全面的了解了作品的藝術(shù)性，當(dāng)然技術(shù)實踐環(huán)節(jié)的必修知識除外，那么下一步將會把聲樂技術(shù)作為授課的暫時先導(dǎo)使學(xué)習(xí)者從技術(shù)層面來感受作品。但需要強調(diào)的是這種先導(dǎo)絕非不帶有藝術(shù)性的，這恰恰是上文所講的辯證關(guān)系，為什么要用先導(dǎo)而不是主導(dǎo)來闡述二者的特殊關(guān)系呢，顯而易見主次是從屬的關(guān)系，而先后是并列關(guān)系，也就是說如果把這兩個聲樂學(xué)的重要因素其中任何一方列為主導(dǎo)的話那么怎么能說明這個主導(dǎo)當(dāng)中并不存在從屬體的因素呢，聲樂技術(shù)如果是主導(dǎo)那么很有可能直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者擁有一身超強的聲樂技術(shù)技能卻沒有思想沒有音樂性，反過來如果主導(dǎo)是藝術(shù)性那么試想下如果只是薄弱的技術(shù)能力能否真切完整的展現(xiàn)藝術(shù)這個主導(dǎo)所需要的表現(xiàn)效果呢，這就好像貝多芬的鋼琴奏鳴曲如果沒有超強的技藝支持那么演奏者是無法完成作品的詮釋工作的。也就是說當(dāng)一名出色的鋼琴演奏家在完成貝多芬音樂的同時他們的演奏是有著音樂的靈魂的，這種靈魂就是音樂傳遞給我們想要告訴給我們的音樂的藝術(shù)的存在。聲樂藝術(shù)的表演也正是遵循著這個客觀規(guī)律，一個藝術(shù)修養(yǎng)良好的歌唱家給聽眾帶來藝術(shù)享受的同時也證明了他自身的聲樂技術(shù)也是超群的，足以滿足藝術(shù)品對他提出的技術(shù)要求。而并列關(guān)系使這二因素獲得了平等，只是在出現(xiàn)的順序上或許有暫時的不同而已換句話說也就是要把它們看成縱向的深入關(guān)系，而不能做橫向的比較對象，但這種暫時是統(tǒng)一在一個大的方向當(dāng)中的，就像二者何為暫時的先后是沒有機械的模式存在的它們是辯證統(tǒng)一在聲樂學(xué)習(xí)的整個始終的，你中有我我中有你任何一方都不可能孤立存在，如果離開的任何一方那么另一方也就沒有存在的意義了，離開藝術(shù)談技術(shù)是沒有靈魂的機械生產(chǎn)，離開技術(shù)談藝術(shù)或許只是本本主義的空洞討論，所以說二者是相輔相成的辯證統(tǒng)一的一脈相承的一對范疇。

明了了關(guān)系后在把握的問題上就多了更多的清晰的選擇，也可避免偏激與極端的處理方式。也就是說沒有拋開藝術(shù)而絕對存在的技術(shù)更沒有絕對存在的藝術(shù)而不需要技術(shù)的實現(xiàn)過程，在提高強化技術(shù)水平的同時也是對藝術(shù)表現(xiàn)力的豐富和升華，這種強化與豐富是一個自然整合的過程這個過程實現(xiàn)了藝術(shù)發(fā)展的新階段;反之，在追求藝術(shù)性的同時必然是要通過實踐的，藝術(shù)性只有在技術(shù)實踐的過程中才會全部展現(xiàn)，各種不同的藝術(shù)性就需要各種不同的表現(xiàn)手段，所以若想真實還原或是創(chuàng)造新的藝術(shù)性那么技術(shù)的同步與更新是關(guān)鍵的，如果出現(xiàn)了斷層那么就會出現(xiàn)一段時間的滯留或是滯后，當(dāng)然這種滯留或是滯后是考慮到藝術(shù)品的時代屬性得以提出的。（作者單位：蘭州大學(xué)）

參考文獻：

[1]莉莉雷曼《怎樣歌唱》人民音樂出版社，2011年7月

[2]楊立崗《聲樂教學(xué)法》2007年8月

[3]鄒長海《聲樂藝術(shù)心理學(xué)》人民音樂出版社，2010年7月

法學(xué)研究生范文第5篇

關(guān)鍵詞:研究生科研能力培養(yǎng);研究型大學(xué);PDCA

隨著我國科技、政治、經(jīng)濟和文化水平的不斷提高,高水平的研究型大學(xué)在我國科研創(chuàng)新體系建設(shè)、社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科技進步、文化繁榮和國家安全等方面都發(fā)揮著越來越重要的作用。《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告(2002―2010))專門指出“研究型大學(xué)是我國科教興國的強大生力軍,應(yīng)在辦好研究生院的基礎(chǔ)上重點建設(shè)一批研究型大學(xué),以對我國的學(xué)位與研究生教育起帶頭、示范作用,提高我國學(xué)位與研究生教育參與國際競爭的能力[1]”。研究型大學(xué)的一個重要特征是以“創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心,以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)”[2-3]。研究生是研究型大學(xué)的重要產(chǎn)出和培養(yǎng)目標(biāo)之一,是我國建設(shè)國家創(chuàng)新體系和未來奪取世界知識經(jīng)濟制高點的重要支撐力量[4]。

現(xiàn)代研究生教育始于西方,在西方研究生教育100多年的發(fā)展中,已積累了較為豐富的培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的經(jīng)驗。其中科研能力一直以來都被認為是高素質(zhì)研究生必須具備的關(guān)鍵技能之一。研究生科研能力是研究生在各學(xué)科領(lǐng)域進行旨在探索真理的普遍理智創(chuàng)造活動所需的能力[4-5]。國內(nèi)外研究表明,研究生科研能力的形成、提高,雖然受先天因素的影響,但確實可以通過后天的教育和訓(xùn)練而得以培養(yǎng)和提高[4]。培養(yǎng)研究生的科研能力,不僅直接關(guān)系到研究生自身的長遠和全面的職業(yè)發(fā)展,而且是研究生教育本質(zhì)的體現(xiàn),是國內(nèi)外研究生教育的共同做法,是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵,是建設(shè)國家創(chuàng)新體系的需要,同時也是衡量一個國家研究生教育質(zhì)量的一個重要指標(biāo),甚至直接影響到一個國家的科技創(chuàng)新能力和科研水平。可見,如何提高研究生科研能力是當(dāng)前國內(nèi)外研究型大學(xué)廣泛關(guān)注的一項至關(guān)重要的研究課題。

本文針對現(xiàn)有研究生科研能力培養(yǎng)方法中的規(guī)范化過程尚待改進等問題,提出了一種基于過程的研究生科研能力培養(yǎng)方法,該方法主要通過引入并借鑒“戴明環(huán)”和GB/T19001、GB/T28001全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的思想,以研究生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)為核心,將研究生科研能力培養(yǎng)過程劃分為計劃(PLAN)、實施(DO)、檢查(CHECK)和改進(ACT)四個基本階段。然后,結(jié)合我們在北京航空航天大學(xué)計算機學(xué)院的實踐,介紹了具體的實踐效果和經(jīng)驗。實踐數(shù)據(jù)表明,本文所提出的方法對提高研究生的科研能力起到了較為顯著的效果。

1問題的提出

現(xiàn)有國內(nèi)外針對研究生科研能力的培養(yǎng)研究主要是從研究生科研能力的結(jié)構(gòu)分析、招生選拔、課程設(shè)置、學(xué)位論文撰寫、國內(nèi)外科研創(chuàng)新能力的比較分析方法等方面來進行,在培養(yǎng)過程的實施案例和模板方面研究的相對較少。相對來說,歐美發(fā)達國家在培養(yǎng)研究生科研能力方面比較成熟,他們重視生源的科研潛力以及導(dǎo)師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮,并且強調(diào)通過研究生課程教學(xué)、科研實踐、畢業(yè)論文撰寫來培養(yǎng)研究生科研能力,三者各有側(cè)重又相互結(jié)合[5]。

在研究生培養(yǎng)方法上,隨著我國研究生培養(yǎng)條件的逐步改善,我國研究生教育質(zhì)量有了明顯的提高,相應(yīng)地,研究生的科研能力也有長足的發(fā)展。但是在研究生培養(yǎng)過程中,仍存在種種問題,導(dǎo)致我國研究生的科研能力從總體上來看有待改進之處。尤其是在研究生擴招背景下,數(shù)量增長和質(zhì)量提高存在著不可避免的矛盾,研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑,研究生培養(yǎng)過程中問題的廣泛存在已經(jīng)成為不爭的事實。招生規(guī)模擴大是培養(yǎng)質(zhì)量下降的一部分原因,但是研究表明研究生培養(yǎng)過程管理的落后,甚至輕視與忽略,才是導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降的根本原因。培養(yǎng)對象數(shù)量的迅速增加與培養(yǎng)過程管理的輕視,是導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量下降的直接原因。因此,在培養(yǎng)模式和體制不能短時間內(nèi)迅速改變的前提下,必須研究和高度重視研究生培養(yǎng)過程的管理。另一方面,根據(jù)現(xiàn)代教育和質(zhì)量改進理念,作為研究型大學(xué)重要培養(yǎng)成果(研究生)的能力培養(yǎng)質(zhì)量來源于(培養(yǎng))過程。

綜上所述,現(xiàn)有國內(nèi)外對研究生科研能力培養(yǎng)方法的研究中存在的一個主要的問題是:由于研究生科研能力培養(yǎng)對研究生素質(zhì)和個性有較強的依賴,無論國內(nèi)外都缺乏研究生科研能力培養(yǎng)方法的標(biāo)準(zhǔn),更缺乏一套完整的過程體系的指導(dǎo),近年來國外逐步從全面過程管理的角度來開始研究研究生科研能力培養(yǎng)的方法,但國內(nèi)尚缺乏系統(tǒng)性的從過程角度的研究成果。本文針對以上問題提出了一種基于過程的研究型大學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)方法并進行了實踐研究。

2基于PDCA的研究生科研能力培養(yǎng)方法

2.1基于PDCA的科研能力培養(yǎng)過程模型

本文所提出的基于過程的研究生科研能力培養(yǎng)方法核心和前提是基于PDCA的研究生科研能力培養(yǎng)過程模型(如圖1所示)。該模型主要通過引入并借鑒“戴明環(huán)”和GB/T19001、GB/T28001全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的思想,以研究生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)為核心,將研究生科研能力培養(yǎng)過程劃分為計劃(PLAN)、實施(DO)、檢查(CHECK)和改進(ACT)四個基本階段。

該過程強調(diào)學(xué)生不是處于簡單的被管理和被監(jiān)控的位置,而是被充分調(diào)動積極性,參與實驗室研究生科研能力培養(yǎng)方法的建立與運行,強調(diào)的是學(xué)生科研能力目標(biāo)的提高和進步、學(xué)生個人及實驗室的共同發(fā)展,通過運行科研能力培養(yǎng)過程,讓實驗室和學(xué)生在發(fā)展過程中明確目標(biāo)、及時發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、解決問題、不斷前進,提高學(xué)生的滿意度及成就感,疊加實驗室科研能力的提高。

圖1基于PDCA的研究生科研能力培養(yǎng)過程模型

2.2科研能力結(jié)構(gòu)分析

在能力結(jié)構(gòu)分析方面,不同學(xué)者對研究生科研能力結(jié)構(gòu)進行了排序。如孟萬金根據(jù)能力結(jié)構(gòu)要素分析得出文、理、工三科研究生綜合基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要程度由大到小排在前5項的能力依次為創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達能力。顧明遠的排序則依次為創(chuàng)新能力、科研能力、口頭表達能力、人際交往能力、書面表達能力[3-5]。但現(xiàn)有的學(xué)者都沒有將科研規(guī)劃能力作為一種重要的科研能力。科研過程的成功前提就是學(xué)生對科研的規(guī)劃。結(jié)合在北航的實踐,我們擴展后的學(xué)生科研能力至少包括圖2所示的7項能力。

圖2科研能力結(jié)構(gòu)

2.3PDCA科研能力培養(yǎng)過程中的階段

圖1中的PDCA四個階段是一個迭代環(huán),各階段的目標(biāo)和任務(wù)如表1所示。

2.4科研能力培養(yǎng)里程碑

針對每位學(xué)生的科研能力培養(yǎng)計劃,實驗室設(shè)定了入學(xué)、調(diào)研、開題、中期和答辯五個里程碑,并確立了實驗室科研能力培養(yǎng)實施措施(如表2所示)。

表1科研能力培養(yǎng)過程階段及階段目標(biāo)

階段 目標(biāo)/任務(wù)

計劃(PLAN) (1)標(biāo)準(zhǔn):建立實驗室范圍內(nèi)的研究生科研能力培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)。

(2)計劃:制定科研能力培養(yǎng)過程計劃。

實施(DO) (1)培訓(xùn):根據(jù)已建立的計劃和培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)對研究生開展科研能力培養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)。

(2)實施:根據(jù)計劃實施過程中的各項能力培養(yǎng)子任務(wù)。

檢查(CHECK) (1)分析:收集實施階段的數(shù)據(jù)并進行量化分析,提煉經(jīng)驗和教訓(xùn)。

(2)學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

改進(ACT) (1)改進:對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理,對成功的經(jīng)驗加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化;對失敗的教訓(xùn)加以總結(jié),以免重現(xiàn)。

(2)標(biāo)準(zhǔn)化:提煉培養(yǎng)方法和過程的最佳培養(yǎng)實踐標(biāo)準(zhǔn)化,供推廣和借鑒。基本推廣路線為個人小組全體。

表2科研能力培養(yǎng)過程里程碑

里程碑 任務(wù)與實驗室培養(yǎng)措施

入學(xué) 明確科研能力培養(yǎng)目標(biāo),完成學(xué)習(xí)計劃:包括基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、科研、工程方面,至少涵蓋調(diào)研、開題、中期和答辯幾個階段。

調(diào)研 完成調(diào)研報告等。實驗室調(diào)研模板提綱:(1)工業(yè)界現(xiàn)狀:定義、典型應(yīng)用、技術(shù)脈絡(luò)、體系結(jié)構(gòu)、典型企業(yè)界的研究方向和進展等、開源產(chǎn)品和原型系統(tǒng)等;(2)研究界現(xiàn)狀:國際和國內(nèi)的中長期發(fā)展規(guī)劃或重要戰(zhàn)略規(guī)劃中的相關(guān)的關(guān)鍵研究方向和研究課題的分析、總結(jié)和下一步趨勢分析、國外重要基金的資助情況和資助方向、國內(nèi)973、863和國基的資助課題方向和內(nèi)容、典型的研究機構(gòu)的進展、領(lǐng)域?qū)＜壹捌溥M展、關(guān)鍵算法及其研究思路和進展,學(xué)術(shù)界的前沿進展)、該領(lǐng)域相關(guān)的國際期刊/會議、領(lǐng)域推薦書籍/論文列表。(3)關(guān)鍵/熱點/前沿科學(xué)問題。

開題 完成開題報告。實驗室開題報告模板綱要包括研究意義/必要性、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、擬解決的關(guān)鍵問題、擬研究的方向、建議研究方案、特色與創(chuàng)新之處、預(yù)期研究成果、可行性分析等。

中期 根據(jù)開題開展科研和工程工作,并接受檢查(組內(nèi)與實驗室預(yù)答辯)。

答辯 完成課題研究、系統(tǒng)實現(xiàn)和畢業(yè)論文等,完成實驗室內(nèi)部答辯和學(xué)院答辯。

3實踐效果

我們對所提出的培養(yǎng)方法在北航計算機學(xué)院進行了實踐。實踐中選取了45位研究生進行了研究,其中的人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)(博士生和碩士生)如圖3所示。

圖3人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)

為了考察實踐效果,在實施前后我們通過調(diào)查問卷和訪談等方式進行了兩個試驗分析。

試驗1:采取了學(xué)生自評、小組同行評分、最后得到加權(quán)分的科研能力綜合評估值方法來分析方法實施前后的科研能力培養(yǎng)效果,目的是通過學(xué)生評分的比例來部分觀察我們的方法實施效果。在評分體制上,采取了100分值,分為0～70分、70～85分,85～100分三個檔次。

在試驗1中,實施前后的綜合評分結(jié)果及其對比如圖4和圖5所示。

圖4科研能力綜合評估結(jié)果

該實踐結(jié)果(圖4、圖5)和學(xué)生調(diào)查問卷反饋結(jié)果表明,方法實施后85～100分,75～85分的學(xué)生比例分別提高了7%和11%,0～70分的學(xué)生比例降低了14%。以上實踐結(jié)果表明本文所實踐的科研能力提高方法從學(xué)生和組內(nèi)自我評估上看還是取得了較好的實際效果。

圖5科研能力綜合評估結(jié)果對比

試驗2:在實踐過程中,我們還根據(jù)學(xué)生科研能力結(jié)構(gòu),從學(xué)生自我規(guī)劃性、論文和專利發(fā)表、畢設(shè)優(yōu)秀學(xué)生比例等指標(biāo)上進一步分析,分析結(jié)果表明:1)學(xué)生主動性:引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換被動科研和工程思維為主動進行職業(yè)、科研、工程等規(guī)劃和實踐,是教師

有效提高學(xué)生科研能力培養(yǎng)效果的前提;2)學(xué)生規(guī)劃能力:實踐前發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大比例的學(xué)生在主動進行職業(yè)、科研和工程規(guī)劃和實施的規(guī)劃意識和實施能力上還比較欠缺,需要老師的細致引導(dǎo)和示例講解。3)學(xué)習(xí)模板和指導(dǎo)(包括實驗室、導(dǎo)師、團隊和同學(xué)間):在實踐中,發(fā)現(xiàn)有很大部分有了積極性后,卻不知道實施方法。實踐發(fā)現(xiàn),實驗室、團隊和導(dǎo)師如能及早提供參考示例和模板(如實驗室調(diào)研、開題、中期和畢業(yè)答辯提綱模板/示例)、采取在培養(yǎng)關(guān)鍵階段的前期指導(dǎo)(如預(yù)答辯等)和培訓(xùn)(如入學(xué)培訓(xùn)、預(yù)答辯等)等措施,能讓學(xué)生盡快明確目標(biāo)和模仿,具有較強的實例指導(dǎo)意義。

4結(jié)語

我們將在北航計算機學(xué)院對本文所提出的方法進行進一步的實踐和改進,具體工作包括:1)對培養(yǎng)過程模型的進一步完善和細化;2)在實踐階段部分,將進一步提煉出實驗室內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)過程;3)在指導(dǎo)環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生和教師反饋,進一步完善提煉總結(jié)各項經(jīng)驗、教訓(xùn)和各種模板示例(如調(diào)研、開題、中期和答辯等)并完善現(xiàn)有的各種網(wǎng)絡(luò)化的教師和學(xué)生交流平臺。

參考文獻:

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Cultivation Methods of Scientific Research Ability of Postgraduate in Research Universities

RUAN Li, XIAO Li-min, ZHU Ming-fa

(School of Computer Science and Engineering, Beihang University, Beijing 100191, China)