教學(xué)評估

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教學(xué)評估范文第1篇

教學(xué)評估是教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)能夠良性循環(huán)的保證。文章借鑒國內(nèi)外第二語言教學(xué)評估理論研究和實(shí)踐的成果，以新疆五所高校的師生為被試對象，從評估主體、評估方式、評估結(jié)果反饋等幾方面入手，調(diào)查分析了目前新疆預(yù)科漢語教學(xué)模式中的評估現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前各高校的評估正處于良性發(fā)展的過程中，已逐步實(shí)現(xiàn)了評估的科學(xué)化、定期化和規(guī)范化。但是，也存在評估形式單一、重終結(jié)性評估輕形成性評估、重教師評估輕學(xué)生評估、重評估形式輕評估結(jié)果反饋等問題，并針對發(fā)現(xiàn)的問題提出了改進(jìn)建議，以期能促進(jìn)新疆預(yù)科漢語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

預(yù)科漢語；教學(xué)評估；調(diào)查分析

一、引言

一個(gè)好的或者說成熟的教學(xué)模式自然需要經(jīng)過規(guī)模性的、反復(fù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后形成。①教學(xué)模式五大要素之一的教學(xué)評估正是確保整個(gè)教學(xué)模式系統(tǒng)科學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。②教學(xué)評估理念最早是由弗里德里希•泰勒（FrederichTaylor）提出，在其后的發(fā)展歷程中，有關(guān)教學(xué)評估的目的、理論根基、內(nèi)容、方法也不斷發(fā)生著變化。教學(xué)評估理論的研究者和實(shí)踐者們在其不斷的發(fā)展完善過程中逐漸達(dá)成共識(shí)：一是評估不僅要關(guān)注評價(jià)對象的外顯行為，更要關(guān)注對學(xué)生認(rèn)知過程和情感過程的評價(jià)；二是評估的功能不僅是為了改進(jìn)教育行為，更要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；三是實(shí)現(xiàn)評估主體之間的相互尊重和理解，強(qiáng)調(diào)主體之間對評價(jià)結(jié)果及其價(jià)值的認(rèn)同，把評價(jià)對象的自我反思作為評價(jià)的重要方式；四是強(qiáng)調(diào)評估的多元化，即評估主體多元化、評估內(nèi)容多元化、評估方式多元化、評估結(jié)果多元化。③客觀、科學(xué)、成熟的教學(xué)評估體系對于推進(jìn)高校預(yù)科漢語教學(xué)的良性發(fā)展具有十分重要的意義。教學(xué)評估是教師、教學(xué)管理者和教學(xué)決策者獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法和管理措施、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、變換學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的手段。教學(xué)評估像一面鏡子，它能使教師和學(xué)生看到教與學(xué)的成績和不足，及時(shí)獲得反饋信息，并對教與學(xué)及時(shí)加以改進(jìn)。④文章借鑒國內(nèi)外第二語言教學(xué)評估理論研究和實(shí)踐的已有成果，以新疆五所本科院校為被試對象，從評估主體、評估方式、評估效果等幾方面入手，調(diào)查分析了目前新疆預(yù)科漢語教學(xué)模式中的評估現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前各高校的評估正處于良性發(fā)展的過程中，已逐步實(shí)現(xiàn)了評估的科學(xué)化、定期化和規(guī)范化，但也存在評估形式單一、重終結(jié)性評估輕形成性評估、重教師評估輕學(xué)生評估、重評估形式輕評估結(jié)果反饋等問題，并針對發(fā)現(xiàn)的問題提出了改進(jìn)建議，以期能為新疆預(yù)科漢語教學(xué)的良性發(fā)展盡微薄之力。

二、調(diào)查研究的基本情況

（一）調(diào)查對象本次問卷調(diào)查、訪談和隨堂聽課的被試對象為新疆5所本科院校，即新疆師范大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)和喀什大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生及授課教師。被試學(xué)生473人；被試教師95人，其中漢族教師77人、少數(shù)民族教師18人。

（二）調(diào)查手段本調(diào)查采取隨堂聽課、訪談、問卷等形式進(jìn)行，調(diào)查內(nèi)容均圍繞教學(xué)模式研究內(nèi)容展開。問卷調(diào)查分學(xué)生和教師兩部分。學(xué)生問卷發(fā)放485份，回收有效問卷473份；教師問卷共發(fā)放120份，回收有效問卷95份。

三、新疆預(yù)科漢語教學(xué)評估現(xiàn)狀調(diào)查分析

通過對新疆五所高校的預(yù)科漢語教學(xué)評估現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)：目前各高校的評估正處于不斷改進(jìn)完善的過程中，評估工作主要在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行，評估數(shù)據(jù)也采用了定量與定性分析相結(jié)合，評估的參與者不僅有教學(xué)的管理者，還有各任課教師、專家教授和學(xué)生的參與，這些都是值得肯定的。然而，我們在評估體系現(xiàn)狀調(diào)查分析中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如評估形式單一，專門針對聽力、口語、寫作等某一門課的評估幾乎沒有。各高校普遍采用的評估做法是期中、期末發(fā)放調(diào)查表，而且調(diào)查內(nèi)容大同小異，評估形式多以終結(jié)性評估為主。

（一）有關(guān)評估主體的調(diào)查教學(xué)評估研究和實(shí)踐的發(fā)展趨勢是評估主體的多元化。在一個(gè)完整的評估體系中，關(guān)系評估效果和影響教學(xué)質(zhì)量的因素不僅有教師、學(xué)生，還有學(xué)校的管理層面，任課教師、學(xué)生和教學(xué)管理督導(dǎo)者都應(yīng)作為評估的參與主體，它們之間是責(zé)任共同體，只有參與評估的各主體之間相互監(jiān)督、相互作用，才能保證評估體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，才能在教與學(xué)的過程中，最大限度地發(fā)揮教學(xué)評估體系的激勵(lì)、導(dǎo)向、反饋和改進(jìn)功能。對被試學(xué)校師生訪談情況和收集的部分教學(xué)資料結(jié)果進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)：這五所學(xué)校對教師的評估形式豐富多樣，“督導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生”多方參與，評估內(nèi)容涉及“學(xué)生成績、學(xué)歷背景、學(xué)術(shù)科研、專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)聽課記錄表、課時(shí)量”等等；教學(xué)管理者在評估支撐資料管理上也相當(dāng)完備，有關(guān)課程設(shè)計(jì)的計(jì)劃、規(guī)定、聽課記錄、會(huì)議記錄、各種統(tǒng)計(jì)表資料，比如學(xué)生的課程考試情況、MHK水平考試成績、教師職稱結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表、學(xué)術(shù)科研統(tǒng)計(jì)表等等。然而，針對教學(xué)評估過程中最重要的參與者———學(xué)生的評估，僅有終結(jié)性評估形式，即以“單元、期中、期末成績以及作業(yè)和課堂表現(xiàn)”的綜合評定為輔并占很少比列，多以與學(xué)生預(yù)科畢業(yè)證掛鉤的MHK水平考試成績作為評定內(nèi)容。相對于評估主體中的教師和教學(xué)管理者，對學(xué)生的評估，無論是形式、內(nèi)容，還是參與評估者等方面的情況就相對單一，缺乏科學(xué)性。這些都反映出目前預(yù)科漢語教學(xué)中對教學(xué)主體的評估存在“重教師、輕學(xué)生”的現(xiàn)象。對教師的評估內(nèi)容豐富、形式多樣、涉及面廣、參與者多元，而對學(xué)生主體的評估僅僅集中在考試成績上，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的對自我學(xué)習(xí)情況的評估以及同班同學(xué)之間互相評估、授課教師對學(xué)生的評估，反映出對教學(xué)評估主體評估方式的不均衡性。在師生訪談中，個(gè)別漢語教師表述了自己對學(xué)生互評的觀點(diǎn)：“互評干嘛，各學(xué)各的唄！”從這些言論中反映出，目前預(yù)科漢語教學(xué)評估中師生對評估主體、評估內(nèi)容、評估方式缺乏正確、客觀的理解和認(rèn)識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)技能的取得不但需要課堂傳授，更需要學(xué)生自己積極思考和反復(fù)練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自身語言知識(shí)向言語交際能力的轉(zhuǎn)化。⑤形成性評估中學(xué)生自評和互評，正是激發(fā)學(xué)生作為評估主體積極參與到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在自我評估中能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、能力發(fā)展和情感價(jià)值變化有一個(gè)縱向的評估；在同學(xué)互評中，通過小組合作學(xué)習(xí)，充分利用課堂內(nèi)外的有利條件，最大限度創(chuàng)設(shè)出語言交際的環(huán)境，并能在同學(xué)之間的互評中，對自身的發(fā)展變化形成更客觀的認(rèn)識(shí)，更有利于培養(yǎng)個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有關(guān)評估方式的調(diào)查科學(xué)、客觀、全面的教學(xué)評估體系不僅要注重定量評估和定性評估的結(jié)合，更要注重形成性評估與終結(jié)性評估的有效結(jié)合。終結(jié)性評估的優(yōu)點(diǎn)是效度很高，其不足之處：一是很難幫助教師了解學(xué)生的個(gè)體差異及變化，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法策略、學(xué)生進(jìn)步過程等，而這些卻是真正影響到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要因素；二是它是一個(gè)階段結(jié)束后的評估活動(dòng)，即便反饋?zhàn)饔玫玫匠浞职l(fā)揮，也只能對下一輪的教學(xué)改進(jìn)發(fā)揮作用，不能對正在進(jìn)行的教學(xué)情況起到及時(shí)反饋的作用；而形成性評估卻能為教師和教學(xué)管理者提供教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的信息，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從問卷訪談中有關(guān)評估方式的調(diào)查結(jié)果來看，這幾所高校預(yù)科漢語教學(xué)評估實(shí)際操作過程中仍然是以終結(jié)性評估和定量評估為主，對教師和學(xué)生的形成性評估基本處于空白狀態(tài)。分析教師問卷題“您所在的學(xué)校如何評價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績”的答案，選“學(xué)生分?jǐn)?shù)”占60.5%；選“學(xué)術(shù)科研”占44.2%；“課時(shí)量”占34.7%；選“課堂教學(xué)過程”占30.2%，從以上數(shù)據(jù)中可以反映出的問題有：一是現(xiàn)實(shí)的評估方式中“學(xué)生的分?jǐn)?shù)”，包括學(xué)生的課程考試和水平考試成績是以最大比例作為對教師業(yè)績評估的標(biāo)準(zhǔn)，其次是“學(xué)術(shù)科研”，而教學(xué)中最能體現(xiàn)教與學(xué)動(dòng)態(tài)過程的“課堂教學(xué)過程”位居第四。很顯然，目前的評估方式是以注重學(xué)生成績結(jié)果的終結(jié)性評估為主，忽視了對教學(xué)過程的形成性評估；二是針對“您認(rèn)為對課程進(jìn)行評價(jià)應(yīng)考慮的因素排序”這一問題的作答可以看出，我們的預(yù)科漢語教師已經(jīng)強(qiáng)烈地意識(shí)到教學(xué)評估更應(yīng)注重“學(xué)生對教學(xué)的反饋”和“課堂教學(xué)過程”，而非“考試分?jǐn)?shù)定終身、單憑成績論英雄”；三是在對“您在教學(xué)中是否經(jīng)常進(jìn)行自我評價(jià)”這一問題的作答可以看出，在教學(xué)實(shí)踐過程中，被調(diào)查教師選擇“經(jīng)常進(jìn)行自我評價(jià)并在教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)”占62.3%；選擇“按學(xué)校要求課程結(jié)束寫評價(jià)分析報(bào)告”占17.7%；選擇“偶爾進(jìn)行自我評價(jià)”占12.6%；選擇“沒考慮過這個(gè)問題”占7.4%。由此可以看出，絕大多數(shù)漢語課教師能夠在教學(xué)中對教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我評價(jià)并能及時(shí)反饋到教學(xué)中，但沒有形成規(guī)范性、長期性的文字儲(chǔ)備資料。訪談結(jié)果顯示，目前學(xué)校針對教師教學(xué)的評估有“督導(dǎo)、同行、專家、學(xué)生”多方參與，有的學(xué)校是在學(xué)期末定期進(jìn)行，有的學(xué)校“專家和督導(dǎo)”評估是不定期進(jìn)行；針對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估主要是終結(jié)性評估，即單元測試、期中考試和期末考試，最能產(chǎn)生師生信息溝通的形成性評估形式———課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況最多占學(xué)生綜合評定的20%。這些都反映出目前新疆預(yù)科漢語教學(xué)評估工作主要關(guān)注的是以學(xué)生成績?yōu)樵u定標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評估，即便是有“督導(dǎo)、同行、專家、學(xué)生”多方參與的形成性評估，也有針對教師的評估，而對學(xué)生的形成性評估，即“日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄、考察、評價(jià)和分析”也多是教師的個(gè)人行為，并未納入規(guī)范性的、硬性的評估體系的標(biāo)準(zhǔn)中。終結(jié)性評估側(cè)重結(jié)果，而形成性評估則更注重反映教學(xué)的發(fā)展和變化過程。近年來大量的評估研究證明，形成性評估確實(shí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且比減少班級人數(shù)和提高教師專業(yè)知識(shí)的效果更好、成本更低。因此，科學(xué)、客觀、全面的教學(xué)評估體系不僅應(yīng)該注重終結(jié)性評估，更要突出形成性評估作用，注重與終結(jié)性評估的有效結(jié)合。

（三）有關(guān)評估結(jié)果反饋的調(diào)查完整的評估體系一般包括評估準(zhǔn)備、評估實(shí)施、數(shù)據(jù)收集與處理、分?jǐn)?shù)與等級評定、評估反饋等環(huán)節(jié)。反饋是評估體系中非常重要的組成部分，沒有反饋環(huán)節(jié)的評估是不完整、不科學(xué)的評估。及時(shí)的反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的監(jiān)控有很重要的意義。教師得到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化發(fā)展情況，可以在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、情感需求，并能適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在師生彼此融合、信任的學(xué)習(xí)氛圍中開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。據(jù)我們在幾所高校隨堂聽課、訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在教學(xué)中非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠主動(dòng)與學(xué)生聊天、談心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并在教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)。但是這種形成性評估的形式多為教師個(gè)人思考行為，并未形成書面的、規(guī)范的系統(tǒng)總結(jié)，也就不可避免地具有隨意性，缺乏目標(biāo)。而作為教學(xué)管理者，如能及時(shí)獲取教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，就能使教學(xué)評估更充分發(fā)揮導(dǎo)向、發(fā)展、監(jiān)督、激勵(lì)作用。從收集的幾所高校的教學(xué)資料和對任課教師的訪談，我們獲知：目前幾所學(xué)校的教學(xué)管理層面有關(guān)評估的支撐資料相當(dāng)豐富，有與漢語教學(xué)相關(guān)的各種文件、規(guī)章、教師職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)科研統(tǒng)計(jì)表、聽查課記錄表、同行專家督導(dǎo)聽查課表、會(huì)議記錄表、學(xué)生課程成績統(tǒng)計(jì)、水平考試成績統(tǒng)計(jì)等資料。通過分析可以看出，這些資料多是傾向以終結(jié)性評估和定量評估為主，而且被訪談教師均反映：同行、專家、督導(dǎo)和學(xué)生對教師的評估結(jié)果是絕對保密的，教師沒有辦法獲知具體被評估的教學(xué)過程中存在的問題。評估的目的就是為了不斷改進(jìn)教學(xué)，要使教師了解自身存在的問題、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，就應(yīng)該把評估結(jié)果及時(shí)反饋給教師。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)評估結(jié)果教師是很難獲取的。那么，教學(xué)管理者手中掌握再豐富的評估資料，對教與學(xué)的反饋過程也發(fā)揮不了太大現(xiàn)實(shí)意義，只能流于“表面化、形式化”。教育心理學(xué)研究結(jié)果表明：教師如果認(rèn)為評估對他們的行為變化有幫助，就會(huì)激發(fā)出改變教學(xué)的熱情。反之，則會(huì)引起教師對評估的反感心理，這應(yīng)該對我們目前評估體系發(fā)揮的反饋?zhàn)饔糜袉⑹疽饬x。教學(xué)評估的反饋功能對學(xué)生來說，既可以使學(xué)生從教師那里及時(shí)獲知自己目前學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，掌握自己學(xué)習(xí)的發(fā)展變化過程，也有利于學(xué)生的反思學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)的自我評價(jià)。幾所高校的被訪談學(xué)生認(rèn)為，參與教師評估就是參與教學(xué)評估，可見學(xué)生并沒有真正了解到自己在教學(xué)評估中的重要地位和作用，不知道如何對評估的進(jìn)程和質(zhì)量真正負(fù)起責(zé)任，那么就更不必說學(xué)生對教學(xué)評估結(jié)果的有效利用了。另外學(xué)生反映，一般對教師的評估在每個(gè)學(xué)期末舉行，這時(shí)學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)、預(yù)科畢業(yè)結(jié)束在即，這就不可避免地造成學(xué)生在評估中缺乏認(rèn)真思考，對評估敷衍了事，也就不能提供有效評估信息了。從調(diào)查分析的總體情況來看，目前新疆預(yù)科漢語教學(xué)評估工作在教、學(xué)、管理的導(dǎo)向、監(jiān)督功能方面起到了舉足輕重的作用，但還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)評估結(jié)果的有效反饋、激勵(lì)和促進(jìn)功能，不要讓評估結(jié)果流于形式，而是有結(jié)果更要有效果。要讓現(xiàn)有的評估結(jié)果充分被教師、學(xué)生、教學(xué)管理者有效利用，最大化實(shí)現(xiàn)評估過程和評估結(jié)果的統(tǒng)一。

四、結(jié)語

教學(xué)評估范文第2篇

本文作者：馬會(huì)梅吳萍工作單位：云南紅河學(xué)院

教師教學(xué)評價(jià)行為的價(jià)值理論

對評價(jià)涵義的理解是與對價(jià)值涵義的理解緊密相聯(lián)的。價(jià)值論誕生以來，關(guān)于價(jià)值與評價(jià)之涵義的主要觀點(diǎn)，包括直覺主義、自然主義與情感主義[5]。我們對教師教學(xué)評價(jià)行為的價(jià)值設(shè)計(jì)自然是建立在對這些理論觀點(diǎn)的分析、批判、反思、繼承、改造、重建、深化的基礎(chǔ)上的。直覺主義價(jià)值理論認(rèn)為，評價(jià)行為是表達(dá)事物本身的固有價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值的活動(dòng)過程，評價(jià)行為的價(jià)值不能通過經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和理性分析的方式來把握，只能通過直覺來把握。同時(shí)，通過直覺所做出的價(jià)值評定是客觀的、絕對的、普遍有效的。這種理論肯定了評價(jià)行為對事物本身內(nèi)在價(jià)值的評定，這有其合理性，但它只承認(rèn)直覺主義的價(jià)值評價(jià)方式是有局限性的。自然主義價(jià)值理論認(rèn)為，評價(jià)行為是表達(dá)價(jià)值主體需要的活動(dòng)過程，價(jià)值主體所需要的就是有價(jià)值的，所以評價(jià)行為決定于價(jià)值主體對不同利益需要的認(rèn)知、鑒別和取舍。對擁有不同需要的不同價(jià)值主體而言，同樣一個(gè)事物，其評價(jià)行為的價(jià)值是不同的。因此，評價(jià)行為是人的主觀需要的表現(xiàn)行為，評價(jià)行為的價(jià)值是客觀事物對人的主觀需要的滿足。這種理論肯定了評價(jià)行為主體需要的價(jià)值屬性，這有其合理性，但它完全忽視事物本事的內(nèi)在價(jià)值、客觀價(jià)值是有局限性的。情感主義價(jià)值理論認(rèn)為，評價(jià)行為是表達(dá)人的情感、態(tài)度、欲望的活動(dòng)過程，評價(jià)行為的價(jià)值所體現(xiàn)的是人的情感、態(tài)度、欲望等感情范疇，它沒有對與錯(cuò)、好與壞之分，因而不屬于認(rèn)識(shí)的范圍。這種理論肯定了評價(jià)行為與主體情感的關(guān)聯(lián)性，這有其合理性，但它否定了評價(jià)行為是人類建構(gòu)價(jià)值世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是有局限性的。直覺主義價(jià)值理論、自然主義價(jià)值理論及情感主義價(jià)值理論等都屬于工具理性的價(jià)值理論。對這些理論進(jìn)行分析可以看出，教師教學(xué)評價(jià)行為在理論上可以定位為“一種具有價(jià)值意義的工具”，在現(xiàn)實(shí)中，它更多地作為一種教育和管理手段來使用并服務(wù)于學(xué)校教育活動(dòng)。因此，教師教學(xué)評價(jià)行為的核心價(jià)值是教育價(jià)值和管理價(jià)值。教育價(jià)值是教師教學(xué)評價(jià)行為的本質(zhì)價(jià)值，主要是指教學(xué)評價(jià)行為所選擇、所追求并在行為活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出來的價(jià)值內(nèi)容，它表征著教學(xué)評價(jià)行為活動(dòng)追求的理想目標(biāo)，以及這種活動(dòng)結(jié)束后而產(chǎn)生的結(jié)果。管理價(jià)值是教師教學(xué)評價(jià)行為的手段性價(jià)值，主要是指教學(xué)評價(jià)行為活動(dòng)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須遵循的一系定的程序或原則，是規(guī)范教學(xué)評價(jià)行為價(jià)值主體在控制教學(xué)資源和獲得自身利益過程中的程序性價(jià)值要求，主要體現(xiàn)在評價(jià)行為活動(dòng)順序、范圍、方式等方面要遵循的一系列的原則。教育性價(jià)值常常體現(xiàn)在管理性價(jià)值之中。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)行為價(jià)值的實(shí)現(xiàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，是以社會(huì)需要和個(gè)人需要為動(dòng)力的，工具理性的價(jià)值理論也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價(jià)行為的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。彌補(bǔ)工具理性價(jià)值理論的局限性，需要系統(tǒng)理性的價(jià)值理論，這就要重視教學(xué)評價(jià)行為的全息性價(jià)值。

教師教學(xué)評價(jià)行為的價(jià)值設(shè)計(jì)

1.個(gè)體性價(jià)值設(shè)計(jì)。教師教學(xué)評價(jià)行為的個(gè)體性價(jià)值，是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物。“隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，關(guān)于人的理念、教育的理想、生活的意味、成長的含義及發(fā)展的內(nèi)涵等方面的認(rèn)識(shí)都發(fā)生了巨大的變化，人在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中的地位和價(jià)值被逐步認(rèn)可和重視。”[6]現(xiàn)代社會(huì)，教學(xué)的目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，教師教學(xué)評價(jià)行為的價(jià)值也在于促進(jìn)人身心諸方面的和諧發(fā)展，這是教師教學(xué)評價(jià)行為的個(gè)體性價(jià)值，也是教師教學(xué)評價(jià)行為的本體性價(jià)值，它是教師教學(xué)評價(jià)行為的最基本的價(jià)值取向。個(gè)體性價(jià)值，首先表現(xiàn)在教師教學(xué)評價(jià)行為致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法等綜合評價(jià)；其次表現(xiàn)在教師教學(xué)評價(jià)行為致力于促進(jìn)教師個(gè)性的全面發(fā)展和良好專業(yè)人格的養(yǎng)成，注重對教師的師德修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績、教學(xué)風(fēng)格等綜合評價(jià)；再次表現(xiàn)在教師教學(xué)評價(jià)行為致力于促進(jìn)師生互動(dòng)發(fā)展，注重以學(xué)生“學(xué)”來評價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評價(jià)思想。具體地說，教師教學(xué)評價(jià)行為的個(gè)體性價(jià)值重視評價(jià)對個(gè)人的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等功能，其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生和教師發(fā)展的教育教學(xué)。教師評價(jià)行為的個(gè)體性價(jià)值設(shè)計(jì)，首先強(qiáng)調(diào)以人為本的生命化價(jià)值評價(jià)設(shè)計(jì)，它著力于人的內(nèi)在認(rèn)識(shí)、思維、情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀、方法、體驗(yàn)及能力的激發(fā)，著力于個(gè)體的和諧發(fā)展，追求對生命的點(diǎn)化與潤澤[7]，強(qiáng)調(diào)評價(jià)價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，評價(jià)價(jià)值在于發(fā)掘人的潛能，評價(jià)價(jià)值在于發(fā)揮人的力量，評價(jià)價(jià)值在于發(fā)展人的個(gè)性；其次強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象的自我評價(jià)價(jià)值設(shè)計(jì)，突出其主體地位，重視評價(jià)對象自我檢查、自我總結(jié)、自我反思、自我調(diào)控、自我完善、自我總結(jié)的價(jià)值作用。“人在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身。”[8]自我評價(jià)是提升評價(jià)價(jià)值的基本動(dòng)力；再次強(qiáng)調(diào)人格化和差異化價(jià)值評價(jià)設(shè)計(jì)，要求評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和能夠體現(xiàn)差異的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣的、全面的和豐富的，對評價(jià)對象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評價(jià)對象的獨(dú)特性和差異性，有利于評價(jià)對象的人格化發(fā)展和多樣化發(fā)展。2.社會(huì)性價(jià)值設(shè)計(jì)。教師教學(xué)評價(jià)行為的社會(huì)性價(jià)值是指教學(xué)評價(jià)滿足國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)政治、文化發(fā)展對教育及其人才數(shù)量和質(zhì)量的需求。社會(huì)性是教學(xué)活動(dòng)的根本屬性[9]。教師教學(xué)評價(jià)行為的社會(huì)性價(jià)值是多方面的，它包括生產(chǎn)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、政治價(jià)值、文化價(jià)值等，它是教學(xué)評價(jià)行為的宏觀性價(jià)值，也是教學(xué)評價(jià)行為的外在價(jià)值。教師教學(xué)評價(jià)行為的社會(huì)性價(jià)值主要表現(xiàn)在：全面地控制和診斷教學(xué)的過程和行為，為提高社會(huì)成員素質(zhì)和社會(huì)人才決策服務(wù)；通過教學(xué)評價(jià)的過程使教育行政部門、學(xué)校從內(nèi)部改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)技術(shù)等對人才發(fā)展的數(shù)量和質(zhì)量的需求；通過教學(xué)評價(jià)的結(jié)果使社會(huì)了解教育教學(xué)工作狀況，并形成理解、支持改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的外部氛圍，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)受教育者個(gè)人成長與發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)社會(huì)規(guī)定的教育目標(biāo)，達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的目的。教師教學(xué)評價(jià)行為的社會(huì)性價(jià)值設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化價(jià)值評價(jià)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)社會(huì)文化環(huán)境所要求的知識(shí)技能，掌握規(guī)定的社會(huì)行為規(guī)范、社會(huì)道德準(zhǔn)則，形成社會(huì)所允準(zhǔn)的道德品質(zhì)、個(gè)性特征和行為素養(yǎng)，發(fā)展成為能被特定的社會(huì)文化環(huán)境所接受的社會(huì)成員；教師教學(xué)評價(jià)行為的社會(huì)性價(jià)值設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)對影響到社會(huì)范圍的那些指導(dǎo)、規(guī)范社會(huì)教育活動(dòng)的各種因素的價(jià)值評價(jià)設(shè)計(jì)，這些因素主要包括教育目的、教育結(jié)構(gòu)、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法、教育的社會(huì)效益等；教師教學(xué)評價(jià)行為的社會(huì)性價(jià)值設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意把握好這樣幾個(gè)問題：個(gè)體性價(jià)值與群體性價(jià)值問題、現(xiàn)實(shí)性價(jià)值與發(fā)展性價(jià)值問題、科學(xué)性價(jià)值與人文性價(jià)值問題、民族性價(jià)值與世界性價(jià)值問題、客觀性價(jià)值與主觀性價(jià)值問題。3.管理性價(jià)值設(shè)計(jì)。教師教學(xué)評價(jià)行為的管理性價(jià)值是指教學(xué)評價(jià)以教學(xué)的全過程為對象，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、原則和方法，對教學(xué)工作進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮評價(jià)的個(gè)體性價(jià)值和社會(huì)性價(jià)值，以保證教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教師教學(xué)評價(jià)行為的管理性價(jià)值代表了其作為管理手段的價(jià)值利益和行為目的，決定了教學(xué)評價(jià)行為的功利性導(dǎo)向和工具性特質(zhì)。管理性價(jià)值是教師教學(xué)評價(jià)行為的一項(xiàng)常規(guī)性價(jià)值。教師教學(xué)評價(jià)行為的管理性價(jià)值主要表現(xiàn)在：教學(xué)評價(jià)行為的結(jié)果，可以提供大量與教學(xué)過程活動(dòng)相關(guān)的信息資料，作為教學(xué)管理人員、管理部門、教師、學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)管理的依據(jù)；教學(xué)評價(jià)行為實(shí)施有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定教師的聘用、評定、晉級和獎(jiǎng)勵(lì)，安排教師進(jìn)修等；同時(shí)教學(xué)評價(jià)行為的開展，也有助于教學(xué)管理部門對自身的工作做出適時(shí)判斷決策，改進(jìn)管理，提高效能，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的水平；教學(xué)評價(jià)行為的結(jié)果，可以直接反映實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)程度所存在的問題與差距，檢查執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、課程計(jì)劃的安排是否正確，采取必要的改進(jìn)措施，從而推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)改革和教育科研的發(fā)展。教師教學(xué)評價(jià)行為的管理性價(jià)值設(shè)計(jì)，它首先強(qiáng)調(diào)行為管理的教育性價(jià)值評價(jià)設(shè)計(jì)，要求管理者要提高管理育人的意識(shí)，堅(jiān)持以辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法來分析管理要素，充分利用自己的工作條件，從實(shí)際出發(fā)，抓住一切有利時(shí)機(jī)，做好教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的教育工作，使價(jià)值評價(jià)過程成為一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，管理者、教師與學(xué)生共同承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的職責(zé)。教育性價(jià)值是管理評價(jià)的最基本、最核心的價(jià)值，教育性價(jià)值在管理評價(jià)實(shí)踐中的運(yùn)用，將會(huì)真正創(chuàng)設(shè)讓教師、學(xué)生、學(xué)校均得到發(fā)展的教育新空間；其次強(qiáng)調(diào)行為管理的系統(tǒng)性價(jià)值評價(jià)設(shè)計(jì)，要求重視教師教學(xué)行為目標(biāo)管理的價(jià)值評價(jià)、教師教學(xué)行為計(jì)劃管理的價(jià)值評價(jià)、教師教學(xué)行為組織管理的價(jià)值評價(jià)、教師教學(xué)行為質(zhì)量管理的價(jià)值評價(jià)及教師教學(xué)行為績效管理的價(jià)值評價(jià)等；再次強(qiáng)調(diào)行為管理評價(jià)方法的多樣化價(jià)值設(shè)計(jì)，要求診斷性評價(jià)價(jià)值、形成性評價(jià)價(jià)值和終結(jié)性評價(jià)價(jià)值相結(jié)合，相對評價(jià)價(jià)值、絕對評價(jià)價(jià)值和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)價(jià)值相結(jié)合，宏觀評價(jià)價(jià)值和微觀評價(jià)價(jià)值相結(jié)合，他人評價(jià)價(jià)值和自我評價(jià)價(jià)值相結(jié)合，定性評價(jià)價(jià)值和定量評價(jià)價(jià)值相結(jié)合，靜態(tài)評價(jià)價(jià)值和動(dòng)態(tài)評價(jià)價(jià)值相結(jié)合，終結(jié)評價(jià)價(jià)值和過程評價(jià)價(jià)值相結(jié)合；最后強(qiáng)調(diào)行為管理的人文價(jià)值評價(jià)設(shè)計(jì)，要求管理評價(jià)的過程應(yīng)該成為創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷、弘揚(yáng)人文精神的過程。人的人文需求往往比經(jīng)濟(jì)利益更能調(diào)動(dòng)人的積極性，良好的人際關(guān)系、自由和諧寬松的氛圍，能夠充分展現(xiàn)教師和學(xué)生思想、情感、興趣、愿望、意志、能力的機(jī)會(huì)，會(huì)使教師和學(xué)生獲得最大的滿足和欣慰，極大調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，教師和學(xué)生才能在管理評價(jià)過程中煥發(fā)出具有靈性的鮮明的生命活力。教學(xué)行為的管理評價(jià)充分實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值是時(shí)展的必然選擇。4.全息性價(jià)值設(shè)計(jì)。教師教學(xué)評價(jià)行為在價(jià)值評價(jià)上具有全息性。全息性是指局部要素包含并反映著系統(tǒng)整體的全部信息。由于局部包含并反映著整體的全部信息，就可以從局部來考察整體，也可以從一個(gè)局部來反映另一個(gè)局部。教師教學(xué)評價(jià)行為的全息性價(jià)值主要表現(xiàn)為：第一，從評價(jià)所獲得的局部信息可以對整體進(jìn)行判斷。比如，從學(xué)生的考試成績推斷他在一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)收益乃至整個(gè)身心的發(fā)展進(jìn)程；從一個(gè)教師一次或幾次的教學(xué)行為，推斷他的教學(xué)能力或水平等。第二，教學(xué)評價(jià)信息可以產(chǎn)生多方面的影響。它可以制約學(xué)校和教師的教學(xué)決策，影響后續(xù)教學(xué)工作的安排，這是一種反饋?zhàn)饔茫凰部梢杂绊憣W(xué)生的自我評價(jià)和自我觀念，促進(jìn)或削弱學(xué)習(xí)愿望，影響學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)動(dòng)力；它還可以作為社會(huì)或教育安排的依據(jù)，成為選拔、分流的判斷前提等。教師教學(xué)評價(jià)行為的全息性價(jià)值設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)一方面要重視教學(xué)評價(jià)行為，充分發(fā)揮它的個(gè)體性價(jià)值、社會(huì)性價(jià)值、管理性價(jià)值等多種積極價(jià)值，并使它們協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時(shí)也要在不同的條件下或有不同的需求時(shí)，可以偏重于發(fā)揮其中的某些價(jià)值而忽視另一些價(jià)值，另外還要關(guān)注評價(jià)可能產(chǎn)生的各種消極效應(yīng)，研究如何預(yù)防、減弱或化解這些消極作用，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)行為要十分慎重，不可濫用評價(jià)或隨意做出論斷；教師教學(xué)評價(jià)行為的全息性價(jià)值設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為評價(jià)的界域是影響教育教學(xué)活動(dòng)的全部因素，包括對教師與學(xué)生素質(zhì)的價(jià)值評價(jià)，對教師教學(xué)工作和學(xué)生行為表現(xiàn)的價(jià)值評價(jià)，對教學(xué)管理工作和后勤服務(wù)工作的價(jià)值評價(jià)，對教學(xué)設(shè)備、場地及其利用效率的價(jià)值評價(jià)，對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的價(jià)值評價(jià)等，還有諸如對教學(xué)模式、教學(xué)方法、雙邊活動(dòng)狀態(tài)、課堂氣氛、德育滲透情況、教學(xué)對學(xué)生智力、能力、個(gè)性發(fā)展的影響等方面的價(jià)值評價(jià)；教師教學(xué)評價(jià)行為的全息性價(jià)值設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對教學(xué)行為的目標(biāo)、過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值評價(jià)，主張重視評價(jià)主體、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)原則、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)過程、評價(jià)方式、評價(jià)信息等的多維度價(jià)值、多元化價(jià)值和發(fā)展性價(jià)值[10]。

教學(xué)評估范文第3篇

一、指導(dǎo)思想

以全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)和深化課程改革為宗旨；以發(fā)現(xiàn)、研究、解決學(xué)校和教師實(shí)施新課程中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)；以提高教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)，辦好人民滿意的教育。

二、評估的原則：

1、方向性原則。對教師教學(xué)評估，要在黨的教育方針和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下，從有利于改進(jìn)教學(xué)工作，推進(jìn)教改深入，本著為國家多出人才、出合格人才的教育、教學(xué)目標(biāo)，按教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求確定評估標(biāo)準(zhǔn)，保證評估的正確方向。

2、科學(xué)性原則。對教師教學(xué)評估必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，要有充分的科學(xué)依據(jù)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，要根據(jù)《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》，遵循教學(xué)原則和規(guī)律，按照學(xué)校的基本要求去實(shí)施和把握教學(xué)評估。

3、 客觀性原則。通過教師自評、學(xué)生及家長評價(jià)和評估小組評價(jià)給教師一個(gè)客觀公正的評價(jià)，學(xué)校評估要參照《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度學(xué)校教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》、《河北省義務(wù)教育階段縣域教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)事求是，評出相應(yīng)的指標(biāo)和等級。

三、評估準(zhǔn)備工作

（一）成立評估小組

組 長：安詠梅

副組長：張 麗 王艷琦

成員：楊冬梅 王靜 王雅君 張旭江 王巖 胡海玲 張金艷 姜銀華

（二）學(xué)習(xí)《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》、《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度學(xué)校教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》、《河北省義務(wù)教育階段縣域教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》。

四、評估方法及程序

（一）教師教學(xué)評價(jià)

1、 教師自評

教師根據(jù)《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行自我等級評估。填寫《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度教師評估報(bào)告書》完成自評及總結(jié)。自評結(jié)果按10%的權(quán)重記入“教師教學(xué)評估”總分。

2、學(xué)生及家長評價(jià)

評價(jià)采用區(qū)統(tǒng)一制定的《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度教師教學(xué)評估學(xué)生、家長評分表》由學(xué)校統(tǒng)一組織進(jìn)行。參與評價(jià)的學(xué)生及家長不少于班級學(xué)生總數(shù)的50%（大學(xué)科）20%（小學(xué)科）。發(fā)放評價(jià)表時(shí)采取本班教師回避的辦法，達(dá)到評價(jià)的真實(shí)性。反饋的《評分表》統(tǒng)計(jì)結(jié)果后填入教師自評報(bào)告書中，并將打分表及時(shí)存檔。評估結(jié)果各按10%的權(quán)重記入“教師教學(xué)評估”總分。

3、校評估組評價(jià)

評估小組成員根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行評價(jià)，填入教師自評報(bào)告書中。評估結(jié)果按70%的權(quán)重記入“教師教學(xué)評估”總分。

4、綜評結(jié)果認(rèn)定

校評估組需對上述前4項(xiàng)評估得分按相應(yīng)權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，認(rèn)定每位教師的最終評估成績，并確定相應(yīng)等級。填寫《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度教師教學(xué)評估匯總表》，完成《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度教師教學(xué)評估情況一覽表》。

教師教學(xué)評估結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個(gè)等級。具體分值為：優(yōu)秀----90分以上；良好----89～70分；一般----69～40分；較差---39分以下。

上述評價(jià)過程中產(chǎn)生的表格資料，必須存入教師學(xué)期或當(dāng)年業(yè)績考核檔案，作為教師任用、專業(yè)發(fā)展考核的重要依據(jù)。

（二）學(xué)校教學(xué)評估

1、學(xué)校自評

學(xué)校根據(jù)《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度學(xué)校教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》自評，撰寫《海港區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評估匯報(bào)材料》（包括學(xué)校基本情況、評估過程概述、教師評估結(jié)果、學(xué)校教學(xué)自評綜述、存在問題、整改措施等），填寫《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度學(xué)校教學(xué)評估報(bào)告書》。

2、區(qū)級終評

由區(qū)評估小組按照省評估標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一組織評估。通過課堂觀察、查閱資料、教師及學(xué)生訪談等形式，全面評估學(xué)校在教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量等重要指標(biāo)的完成情況，對不同學(xué)科不同水平的教師的課堂教學(xué)評價(jià)，最后對學(xué)校做出綜合評價(jià)。程序?yàn)椋?/p>

第一、確定抽樣評估教師。按《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度教師教學(xué)評估情況一覽表》，隨機(jī)抽取每校每學(xué)科2-3教師，語文、數(shù)學(xué)、英語、品德、科學(xué)、信息、綜合、校本、音樂、美術(shù)、體育。

第二、課堂觀察。聽被抽教師的常態(tài)課，學(xué)科教研組教師參與聽課。

第三、參加抽查教師的學(xué)科教研活動(dòng)（每個(gè)學(xué)科一次），課后訪談、對話。

第四、查閱資料。

第五、學(xué)生個(gè)別訪談。

第六、評估反饋。

教學(xué)評估范文第4篇

（一）辦學(xué)思想

幾年來，我校按照科學(xué)發(fā)展觀的要求和教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)思想，結(jié)合學(xué)校實(shí)際確定了如下辦學(xué)理念：

以人為本的教育理念，開放創(chuàng)新的辦學(xué)模式；激發(fā)潛能的教育策略，高效精細(xì)的學(xué)校管理；突出內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)特色，“五育”并舉的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）辦學(xué)目標(biāo)

“以和諧求穩(wěn)定，以創(chuàng)新求發(fā)展，以特色求生存，以管理求質(zhì)量，以科研求提升。構(gòu)建品牌學(xué)科、品牌教師、品牌學(xué)生三位一體的品牌學(xué)校。”

（三）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

“文明的Xx人、高尚的中國人、創(chuàng)新的現(xiàn)代人、發(fā)展的未來人”。

有了先進(jìn)的辦學(xué)理念和明確的目標(biāo)就有了奮斗的方向，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)靠的是認(rèn)認(rèn)真真地思考，腳踏實(shí)地的工作，我們對領(lǐng)導(dǎo)班子成員的要求是：教育要有新理念，管理要有新思路，工作要有新舉措，教研要有新方法。的工作要求。

二、工作目標(biāo)

學(xué)生的入學(xué)率為100%，輟學(xué)率控制在0.1%以下，完成率達(dá)到98%以上。

三、工作措施

學(xué)校常規(guī)管理的規(guī)范化制度建設(shè)，是學(xué)校管理現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要工作，是協(xié)調(diào)關(guān)系，減少內(nèi)耗形成整體力量的有力措施，是建立正常的教育教學(xué)秩序的有力保證，是科學(xué)合理的需要，是管理科學(xué)化的重要標(biāo)志。加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理，是調(diào)動(dòng)教職工和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革，形成良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提高教育質(zhì)量，豐富辦學(xué)內(nèi)涵，提升辦學(xué)品位的有效手段。

1、不斷完善學(xué)校的各項(xiàng) 學(xué)校嚴(yán)格按區(qū)“十五”繼續(xù)教育方案要求組織教師參加各級培訓(xùn)并為教師建檔，每人一檔。

學(xué)校制定統(tǒng)一的教師 （二）積極開展校本培訓(xùn)

1、開展各種講座，加強(qiáng)教師理論修養(yǎng)、陶煉師德

學(xué)校積極組織教師參加、觀看各種講座，既豐富了老師的理論修養(yǎng)，又凈化了老師的心靈。

2、開展“教師讀書”、“教育開放月”“教學(xué)基本功大賽”“黨員示范課”等系列活動(dòng)。每次活動(dòng)都有計(jì)劃，有總結(jié)。

3、開展集體備課。以“問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思為主要模式，在諸多教研教學(xué)問題中選中一切入點(diǎn)，形成同一課題，促使不同教師對同一研究載體進(jìn)行不同研究，提出各自看法，進(jìn)行教育教學(xué)思想的交流及碰撞，不但強(qiáng)化了教師的反思意識(shí)與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。

4、開展聽課評課系列活動(dòng)

我校認(rèn)真落實(shí)聽課評課制度。教師不僅在校內(nèi)互相聽課外，還外出聽課聽講座等。聽課活動(dòng)的經(jīng)常化、隨堂化使課堂更開放、更有效，同時(shí)還給教研活動(dòng)提供無盡的資源，加上聽課后教師之間正式或非正式的評議活動(dòng)，促使了群體間的相互學(xué)習(xí)，共同提高，形成科研型的教師群體。

七、教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。是學(xué)校生存的關(guān)鍵所在。

1、強(qiáng)化教學(xué)過程的全程管理

一是細(xì)化教學(xué)管理，強(qiáng)化過程管理，向管理要質(zhì)量，向常規(guī)要質(zhì)量，把教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。二是強(qiáng)化監(jiān)督檢查，要把常規(guī)管理工作作為考評教師的主要指標(biāo)。加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)行分析評估，對好的進(jìn)行表彰，對差的進(jìn)行整改，以促我校教育質(zhì)量的整體提高。

2、為了取得質(zhì)量檢測真實(shí)的、可信的效果，并為進(jìn)行質(zhì)量分析提供客觀、全面、原始的理論數(shù)據(jù)，無論是平時(shí)還是期中、期末的質(zhì)量檢測，都能嚴(yán)肅、認(rèn)真的操作，做到公平、公正。做到學(xué)校、學(xué)生、家長三滿意。

3、幾年來，我校初一、初二期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測成績一直居于全區(qū)上游，初三完成率和升學(xué)率都取得了較好的成績。

八、辦學(xué)特色

我校辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、人性化與制度化的管理模式；2、堅(jiān)持德育創(chuàng)新，3、科研促發(fā)展；4、藝體創(chuàng)品牌

⑴人性化管理的核心以人為本，調(diào)動(dòng)人的最大潛力，充分了解人性，一切從人發(fā)展和需求出發(fā)，學(xué)校大事廣泛征求教職工的意見，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，在此基礎(chǔ)之上形成制度，這樣群眾就會(huì)自覺地遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中，學(xué)校下發(fā)了教育教學(xué)征求意見表，全校教職工提出了很多合理化的意見和建議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了認(rèn)真的梳理，在工作中逐漸修正。

⑵我們學(xué)校的德育創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下方面：黨員先鋒崗、養(yǎng)成教育系列活動(dòng)，感恩教育系列活動(dòng)等都是德育創(chuàng)新的具體事例。

⑶我們學(xué)校2006——2009年，教育科研立項(xiàng)，國家級4項(xiàng)，省級3項(xiàng)，市級25項(xiàng)，區(qū)級72項(xiàng)，參加人數(shù)達(dá)96％。特別是教師個(gè)人立項(xiàng)，逐年增加，比如：李雪老師的《培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀能力的研究》取得了良好的試驗(yàn)效果。學(xué)生古文閱讀能力有了明顯的提高。

⑷多年來，我校一直將美術(shù)、音樂、體育作為學(xué)校特色教育的品牌。以開展群眾性的藝體活動(dòng)為依托，豐富學(xué)校藝體內(nèi)容，把校本教材的內(nèi)容，融入到大課間、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等各項(xiàng)文藝和體育活動(dòng)中去。創(chuàng)建美好和諧的校園文化。

幾年來的“德藝雙馨”匯演，每年的校園體育文化藝術(shù)節(jié)，不僅提升校園文化的品位，同時(shí)也吸引了社會(huì)與家長的關(guān)注。現(xiàn)在我們學(xué)校的大課間和間操在全區(qū)也是最有特色的。

教學(xué)評估范文第5篇

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；評估；高校檔案；管理

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：20080611078

高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估是我國高等教育改革的一項(xiàng)重大舉措，是衡量一所高校本科教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要依據(jù)，是國家教育行政部門對高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo)，教育部為此成立了全國高等教育教學(xué)評估中心，標(biāo)志著我國高等教育教學(xué)評估工作已步入規(guī)范化、制度化的軌道。我院于2007年11月接受了教育部評估專家為期一周的評估考察，通過本科教學(xué)評估的實(shí)踐，筆者感到高校檔案在本科教學(xué)評估中起著至關(guān)重要的作用。

一、高校檔案是本科教學(xué)評估的基礎(chǔ)

教育部2004年印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中明確指出7項(xiàng)一級指標(biāo)，19項(xiàng)二級指標(biāo)，43個(gè)觀測點(diǎn)，這些都要以高校檔案為依據(jù)，每條項(xiàng)目的內(nèi)容都要靠檔案來具體體現(xiàn)。我院評建辦公室根據(jù)教育部的評估方案，結(jié)合我院的實(shí)際情況編寫了《湖北中醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)工作水平評估評建工作指南》、《湖北中醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)及任務(wù)分解》、《湖北中醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)工作水平評估工作方案》等一系列評估材料，明確了各部門每個(gè)階段要完成的具體任務(wù)。全院各部門均到檔案室查找利用檔案，兩年多來，檔案室利用檔案1500余人次，調(diào)卷9000多卷，復(fù)印檔案材料5萬余張，其中評估辦準(zhǔn)備的支撐材料就達(dá)到76盒，其它各部門準(zhǔn)備的評估材料更是不計(jì)其數(shù)，這些材料都來源于檔案室。專家組進(jìn)校考察評估期間，除了聽到、看到的實(shí)際情況外，大部分時(shí)間都是通過審閱自查報(bào)告和查閱大量的統(tǒng)計(jì)報(bào)表、文字說明和其它載體的檔案材料來了解學(xué)校情況的，檔案因其獨(dú)有的原生性、真實(shí)性、系統(tǒng)性而成為評估專家了解學(xué)校各方面辦學(xué)情況的重要佐證材料，是全面展示學(xué)校工作成就與辦學(xué)特色的信息窗口。

高校檔案之所以成為評估指標(biāo)體系的佐證材料，是由檔案的特殊性所決定的。高校檔案是記錄和傳承學(xué)校辦學(xué)歷史的主要載體，是反映一所大學(xué)的文化內(nèi)涵、辦學(xué)特色的重要組成部分。它包含了學(xué)校的教學(xué)、科研、管理等方面的圖文存檔資料，反映了全校師生員工各個(gè)不同層面的活動(dòng)，是時(shí)問與空間的匯合，更是學(xué)校創(chuàng)造與發(fā)展的凝聚。用事實(shí)來說話，以切實(shí)的佐證材料作實(shí)證，成為本科教學(xué)評估工作的客觀認(rèn)識(shí)和客觀舉措，系統(tǒng)而完整的高校檔案，是高校順利通過本科教學(xué)評估的必要條件，它直接影響到高校本科教學(xué)評估的結(jié)果。因此，高校檔案是本科教學(xué)評估的基礎(chǔ)和依據(jù)。

二、本科教學(xué)評估促進(jìn)高校檔案管理

（一）本科教學(xué)評估增強(qiáng)高校領(lǐng)導(dǎo)和教職工的檔案意識(shí)

本科教學(xué)評估是一次深刻的檔案意識(shí)教育，是對檔案工作最實(shí)際、最有效的宣傳，檔案在本科教學(xué)評估中所起的重要作用贏得了高校領(lǐng)導(dǎo)對檔案工作的重視。很多高校在辦學(xué)資金比較緊張的情況下，對檔案部門的投入給予了傾斜政策，安排檔案人員出去參觀學(xué)習(xí)，提高檔案人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善檔案庫房環(huán)境，添置先進(jìn)實(shí)用的現(xiàn)代化辦公設(shè)備，有的高校投資幾十萬對檔案進(jìn)行全文掃描等等。我院檔案室也新增一臺(tái)數(shù)碼復(fù)印機(jī)和一臺(tái)電腦，檔案人員參加了業(yè)務(wù)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。有了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，檔案室同志工作積極性和主動(dòng)性更高了，工作干勁更大了。因此，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的檔案意識(shí)，是搞好檔案工作的關(guān)鍵。

高校檔案在本科教學(xué)評估中所起到的不可替代的重要作用，深深地教育了每一位教職工，增強(qiáng)了檔案意識(shí)，廣大教職工自覺地將檔案管理工作與自己日常工作聯(lián)系起來，形成了人人重視、人人參與的新局面。許多老師把自己多年珍藏的優(yōu)秀教案、自編教材、成果材料、論文、圖片、獲獎(jiǎng)證書等這些平時(shí)很難收集到的檔案材料毫無保留地交給檔案室；許多院系派人深入全國各地高校，把收集到的重要材料移交檔案室保存；評估辦將迎評過程中產(chǎn)生的大量從不同角度編輯的專題資料匯編、綜合分析材料交給檔案室，從而進(jìn)一步豐富了檔案館藏。

（二）本科教學(xué)評估促進(jìn)高校檔案管理水平的提高

本科教學(xué)評估是對高校檔案工作的檢驗(yàn)和推進(jìn)，從而使高校檔案部門進(jìn)一步加強(qiáng)了檔案的收集、編研及檔案信息化管理等工作，提高了檔案管理水平。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)檔案收集工作

通過本科教學(xué)評估，高校檔案部門要加強(qiáng)檔案收集工作。檔案人員經(jīng)常深入到檔案形成部門或個(gè)人收集檔案，不斷促進(jìn)歸檔單位自覺歸檔意識(shí)。加強(qiáng)與各檔案形成部門的業(yè)務(wù)聯(lián)系，使各部門對歸檔材料有一個(gè)明確概念，經(jīng)常去指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督他們的工作。建立和健全檔案收集工作網(wǎng)絡(luò)和嚴(yán)格的收集工作制度，在做到每一個(gè)部門都有兼職檔案人員負(fù)責(zé)本部門檔案材料的收集工作，確保上下收集渠道暢通的同時(shí)，做到定職、定責(zé)、定時(shí)間。檔案人員非常關(guān)注本單位的總體活動(dòng)和工作部署，對本單位重大活動(dòng)所形成的檔案材料親自上門收集，對新上任的檔案員重點(diǎn)指導(dǎo)。總之，通過檔案人員采取發(fā)文催收、電話催交、登門催要等多種手段收集檔案，確保了檔案材料真實(shí)、完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、載體質(zhì)地優(yōu)良、字跡圖像清晰，以滿足本科教學(xué)評估對檔案信息資源的需求。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)檔案編研工作

為了給本科教學(xué)評估提供全方位檔案信息服務(wù)，高校檔案部門要進(jìn)一步加強(qiáng)檔案編研工作，針對教育部的評估方案編制各種檔案編研資料。高校檔案編研的方法主要是以自編為主，檔案人員首先要熟悉庫藏檔案內(nèi)容，針對教育部的評估方案選擇最佳編研專題，編輯出實(shí)用性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性強(qiáng)的編研成果。其次是以聯(lián)合編研為輔的方法，在高校檔案部門普遍面臨人員少、經(jīng)費(fèi)緊的情況下，檔案人員應(yīng)走聯(lián)合編研之路，發(fā)揮基層檔案人員的積極性，利用他們掌握本部門業(yè)務(wù)的因素，與他們一起共同選題、共同研究、共同匯編，這樣更能保證編研成果的實(shí)用性。我院檔案室結(jié)合我校的實(shí)際情況，編制了各種門類簡便易查、切實(shí)可行的檢索工具，如總目錄、全引目錄、分類目錄、專題目錄、案卷目錄，文件字號索引等等；我們還編制了《全宗介紹》、《檔案室指南》、《湖北中醫(yī)學(xué)院歷史沿革及現(xiàn)狀》、《基礎(chǔ)數(shù)字匯編》、《歷屆黨政人員一覽表》、《專業(yè)設(shè)置一覽表》、《科研成果簡介》等等，這些編研成果大大方便了利用，縮短了調(diào)卷時(shí)間，提高了檢索效率。今后我們還將進(jìn)一步做好各類檔案專題匯編，有效地、多渠道地為本科教學(xué)評估提供門類齊全的檔案信息服務(wù)。

3.加強(qiáng)檔案信息化建設(shè)。