閱讀詩詞
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀詩詞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
閱讀詩詞范文第1篇
一、主題相似，體驗內涵
主題指的是文學作品中體現出的中心思想，有的時候也泛指其主要內容。在古詩詞中有一些常見的主題，如展現閑情雅致的田園山水詩，體現志向的詠物言志詩，展現少年意氣的邊疆征戰詩，體現離愁別緒的思婦閨怨詩等，教師可以讓學生先嘗試總結課文中所學詩歌的中心思想，然后在課外閱讀中尋找同主題的詩歌，更好地感受詩歌的內涵。
李清照的《聲聲慢》體現了作者哀婉凄苦之情，她描寫了自己在萬物凋零的秋天心中所愁所感，體現了國破家亡的痛苦，這種黍離之痛是亡國之民經常撰寫的創作主題。教師可以讓學生嘗試找找其他相同主題的詩詞，并進行對比品鑒，如李煜的《虞美人》就是其中的經典作品。在大量閱讀此類詩詞作品之后，學生發現同樣是表現亡國之痛這個主題，不同的詩詞作品所體現的內涵也有所不同，如《聲聲慢》主要體現的是亡國給自己帶來的不幸，描寫的主要是自己孤苦伶仃、無枝可依的悲哀之情，而《虞美人》同樣寫的是亡國題材，但是主要展現的卻是對往日所作所為的悔恨，體現了對往事的追憶。除此之外，教師還可以讓學生嘗試閱讀《泊秦淮》、《}臨安邸》、《春望》等具有相同主題的詩詞，在對比中學生可以發現它們的創作風格和內涵體現皆有不同。
主題拓展法是一種行之有效的閱讀方法，通過讓學生在短時間內大量閱讀相同主題的詩歌作品，能令學生更深切地感受到古人的創作風格，讓他們嘗試分析相同主題所展現的內涵和文化背景。
二、情感延伸，激活共鳴
古代詩歌大多都有言志詠情的特點，能從詩詞中感受到作者的內心情感。在指導學生拓展閱讀的時候教師可以采用情感延伸法，讓他們閱讀一些體現同類情感的詩歌，在大量閱讀詩歌的過程中，學生可以和作者形成情感共鳴，這樣就能更好地體會作者的創作意圖。
《登高》是杜甫創作的詩歌，表現了作者在重陽節登高遠望時內心所想所感，分析這首詩歌能感受到作者情感的變化。一開始作者描寫的是蕭瑟的秋景，表現內心凄切悲哀之情，而后當他看到無邊落木蕭蕭的場景，則情感又變得豪壯，最后他再次回想自己的經歷，又產生悲苦之感。教師可以啟發學生思考：“古人有很多作品都體現了人生遲暮的悲哀之情，嘗試找出這些詩詞并加以分析。”學生分別找到了《夜游宮?記夢寄師伯渾》、《訴衷情?當年萬里覓封侯》、《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》等詩詞作品進行閱讀。在大量閱讀之后，學生感受到了古人想要建功立業，但是卻無奈二毛已生，心中無限悲傷之情。在此過錯中，他們和作者形成了情感共鳴，體會到了凝聚在詩詞中的英雄遲暮的悲傷之感。
《尚書》有云：“詩言志，歌永言”，可見古人很早就對詩歌有準確的認知，知道詩歌具有抒發胸臆、表達心曲的效果。在閱讀詩歌并感受詩人情感的過程中，學生能更好地體會到古人用詩歌表達人生理想，抒發內心情感的創作風格。
三、風格近似，引導鑒賞
不少優秀的詩人在創作詩歌的過程中都形成了自己的風格，在教學的過程中教師可以讓學生汲取某一作者的詩詞作品進行綜合閱讀，在閱讀中感受他獨有的創作風格。除此以外，在詩詞創作中還形成了不少風格相近的流派，教師也可以讓學生選取其中的代表作進行閱讀，感受這些流派不同的創作風格。
在學習《雨霖鈴》之后，學生對于柳永的創作風格有了大致了解，教師可以給學生介紹柳永的生活背景和創作風格，并組織學生閱讀柳永其他的詞，鑒賞其創作風格。柳永是北宋年間第一個專注寫慢詞的人，他運用原有曲調來翻制新曲，打破了文人詞以小令為主的傳統，改寫慢詞。劉熙載在《藝概》中評價道：“耆卿詞，細密而妥溜，明白而家常，善于敘事，有過前人。”由此可見柳永的詞有自己獨特的風格，即注重鋪敘，常常在寫作中加入口語或俚語成分，體現了詞的賦化。學生閱讀了柳永的《定風波?自春來》、《八聲甘州?對瀟瀟暮雨灑江天》、《望海潮?東南形勝》等作品，總結柳永作品更多的風格特點，如喜歡使用“伊家、阿誰”等代詞，“都來、消得”等口語化詞匯；喜歡用一組象征性的意象來表達主人公的情懷，體現內心復雜的情感；擅長借助時空轉換來敘事、言情，創作結構十分巧妙等。
風格指的是藝術作品在整體上呈現出的面貌，具有一定的代表性，能展現創作者思想，體現時代和民族特點。高中學生邏輯思維能力較強，讓他們賞析具有相似風格的作品有助于他們嘗試總結，提高鑒賞能力。
閱讀詩詞范文第2篇
關鍵詞：小學古詩； 學習精讀；古典詩詞；指導策略
那么，在日常教學中，該怎樣進行古詩詞學習呢？
（一）初讀詩文 多讀多背，增加知識積累
詩讀百遍，其義自現。多誦讀，可以讓學生把握詩詞的內在節奏。節奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。學生在誦讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。引導學生讀準每個字，每個詞的讀音，每句詩的讀音，反復讀，直至背誦。背誦詞義，現代文和古詩詞在意義上往往相差甚遠，小學生的認知理解能力有限，這就需要學生記憶常見的詞語注釋，有了更多的積累以便其他詩詞的學習。
通過學習詩詞，可以擴充小學生的語文知識，使他們更好的了解過去的歷史，了解中華民族文化的博大精深，更好的體驗作者的情懷。古詩詞的語言和語言習慣，是我們在現實生活里很難學到的，多讀多背誦古詩文名篇，有利于積累起更多有用的語言材料，從而形成基本的詩詞語言習慣，促進學生掌握文言。學生的想象力，窒息學生的創造力，弱化學生的形象思維能力。
（二）精讀詩文，了解詩意注重詩詞學習的過程，把握詩文學習方法
精讀古詩，進一步了解古詩的大意，不能正確理解大意，學生學起來就很空洞，所以了解大意是學古詩的基礎。在教學過程中不容易理解的古詩詞課本都會有注釋，老師引導學生充分運用這些注釋，幫助學生理解整首詩的大意。而僅僅如此，是不夠的，三個臭皮匠頂個諸葛亮，遇到不懂得地方，借助古漢語詞典先在小組內解決，組內解決不了，進行組外解決，最后還解決不了的地方，課堂上提出來，師生合作學習。在教學中，教師盡量把時間留給學生，這樣可以帶動學生主動學習的積極性，同時提高課堂效率。但是我們教學不必要求字字疏通，句句領會，避免學生以后學習古詩就是逐字逐句翻譯，成了翻譯機了。在教學時，我們要開發創設各種情境，拓寬學生的學習視野，運用多種教學方法，啟發學生古今聯系，使古詩文的教學呈現一方新天地。
每一首詩詞都是詩人嘔心瀝血之作，他們的形成是詩人的思考過程以及思想的結晶。我國流傳下來的詩詞是傳統文化的精髓，學生在學習古詩詞的過程中能深入到詩詞產生的時代背景以及詩人的生平及創作背景當中去，從而能更好的了解和體驗作者的真實情感。
（三）研讀詩文，體會情感態度價值觀，促進情感態度價值觀的培養
在教學中，老師要介紹詩人及詩詞創作背景，這樣可以有利于學生理解詩歌。介紹詩人生活的那個特定時代，特定環境，把握詩人作詩時的特殊心情去讀詩去想象；了解背景：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們詩人不同，背景不同，表達的情感也不同。古之圣人是古典文化的創始者，在這些名人、賢士的作品中無不透射著他們的思想、他們的追求、他們的生活感悟，繼承民族傳統，弘揚先人文化，使經典釋文的誦讀滲透人文情懷，才能使學生對于經典詩文的誦讀、賞悟懷揣著一種深深的向往。詩是情感、情思與情緒的產物，詩與其他文體相比更能充分的顯示作者的品格和情懷。通過朗讀古詩詞，學生的心靈得到滋潤，理想得到升華，靈魂得到凈化，從而提高審美感受能力激發對真善美的追求。通過對古詩詞的講解和閱讀，把帶有濃厚的歷史，人文的史例帶進小學課堂，誘發了學生的求知欲，使其與電視等其他傳播方式獲得的信息比較。古典詩詞可以使小學生與詩人在心靈上產生共鳴。學習古詩的同時，體會使人高尚的情操培養良好的情感態度價值觀。學生的心靈得到陶冶，情操得到進一步的升華，養成一種對待人生的積極正確態度。
縱觀歷史，熱忱滿懷致力于祖國命運的詩人數不勝數，誦讀他們心底流淌的詩，無疑是在與高尚的心靈交流，年輕的心定會熱血沸騰，油然而生愛國熱情，所以學習古詩詞對小學生社會責任感的培養，尤其是愛國主義熱情的培養有不可替代的作用。
（四）讓學生學會感受學會欣賞
運用多媒體課件教學，脫離單純課本教學的枯燥，使學生身臨其境。在教學《憫農》，學習“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的時候，可以搭配一幅老人在烈日下辛苦勞作，汗流浹背的圖片，這樣就形象的展示，不用老師多家講解，學生輕輕松松就能理解了詩意了。而學習這首詩更重要的是要通過這種感受，使學生對照自己日常的生活習慣，教育學生珍惜糧食，勤節約，繼承傳統優良美德。
（五）營造氛圍，讓學生會感受美
詩歌講究 “詩中有畫，畫中有詩”。但傳統教學無法讓學生真正體會二者的融合。小學生很難從精煉的詞句中領略詩情畫意。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻于一身，易于表現詩歌的意境。
如教學《詠柳》一詩時，展現這樣一幅美景：明媚的陽光下，高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝隨著微風輕輕地舞動。學生在這種愉悅的情景中身心舒暢、融情入景，自然體會到作者對柳樹的喜愛、贊美之情，對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的詩意也就不難理解了。為了讓學生更好地理解“柳枝”和“綠絲絳”的相似之處，可用多媒體設計這樣一個片段：千萬條柔韌的柳枝輕輕飄動著，漸漸幻化成碧綠的絲帶，飛舞的綠絲帶又漸漸還原成碧綠的柳枝……借助美的形象，使學生充分獲得美的享受，
但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。
總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。一個沒有傳統的民族是可憐的，一個擁有傳統卻不知道珍惜的民族是可悲的。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，引導學生去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養吧！
參考文獻：
[1]小學中高年級古詩詞教學五步驟[J]. 姚玉霞. 甘肅教育. 2015（19）
閱讀詩詞范文第3篇
目前亞馬遜提供約9萬種電子書和主流的報紙雜志，如《紐約時報》、《華爾街日報》、《華盛頓郵報》、《時代周刊》、《福布斯》等)供用戶下載和訂閱，此外還裝有一部完整的《新牛津英語詞典》。大多數電子書為9.99美元一本，報紙訂價為5.99～14.99美元每月，雜志為1.25～3.49美元每月，不僅單價低于紙質書刊，而且一個亞馬遜帳號購買的電子書刊可由6臺Kindle同時分享，如果是6個人分擔費用的話，那是相當的經濟。
Kindle代表著電子閱讀器未來的發展方向，每一個人都希望在第一時間領略這劃時代的產物。最早一批Kindle在市面上出現不到6小時，便被性急的追捧者搶購一空，而全球還有更多的電子發燒友等著在正式上市后蹂躪這個無線電子閱讀器。可惜Kindle的服務在國內完全無用，我們只有期待當當、卓越之類的本土網絡書店能夠盡快跟進了。
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2．采用600x800像素的6英寸4級灰度電子紙屏幕，可實現紙質印刷物的閱讀效果。
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閱讀詩詞范文第4篇
閱讀王灣的《次北固山下》。回答問題。（4分）
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（1分）
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2.“海日生殘夜，江春入舊年”表現了怎樣的自然理趣？是如何表現的？請結合具體內容進行分析。（3分）
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廣東廣州市試題
閱讀蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》回答問題。（5分）
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
1.“此事古難全”中“此事”指的是什么？（2分）
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2.“轉朱閣，低綺戶，照無眠”一句表達了作者的什么情感？請簡要分析。（3分）
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貴州黔南州試題
閱讀《漁家傲?秋思》，回答問題。（5分）
塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。
濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。
1.首句中的______字統領了上闋景物。（1分）
2.下面對這首詞的賞析不正確的一項是（）（2分）
A.這首詞是作者邊塞生活經歷的寫照，反映了邊塞生活的艱苦，表達了戍邊將士思念家鄉、渴望為國建功的情懷。
B.這首詞通過“塞下”“長煙落日”“霜”等詞語寫出了邊塞秋季的景色特點。
C.“衡陽雁去無留意”一句是說，衡陽的大雁飛去，沒有絲毫想留下來的意思。
D.“千嶂里，長煙落日孤城閉”形象地描繪出了坐落在崇山峻嶺間的孤城，夕陽西下時，便緊緊地關閉城門的情景，突出塞下秋景與中原的不同，同時點明了戰事吃緊、戒備森嚴的特殊背景。
3.“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”，表達了詞人怎樣的心理？（2分）
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湖北襄陽市試題
賞析劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》。（4分）
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
1.在詩中，劉禹錫沒有直接傾訴自己無罪而長期遭貶的辛酸與憤懣，而是通過“________”和“________”這些富有感彩的詞語的渲染，讓讀者自己感受。{2分）
2.前人評論這首詩時曾說：“尾聯看似平淡，實乃點睛之筆，不能忽略。”請賞析尾聯中的“長精神”三字。（2分）
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江蘇蘇州市試題
閱讀岑參的《白雪歌送武判官歸京》回答問題。（5分）
北風卷地白草新，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
中軍置酒飲歸容，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉希見君，雪上空留馬行處。
1.題目中的“________”表明了這首詩的體裁。（1分）
2.一位同學在作文中寫道：“春天來了！梨花、杏花、桃花全部盛開了，真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’！”這位同學引用岑參詩句是否怡當？為什么？請說明理由。（2分）
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3.下面哪一項與“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”一句在寫法和表達的情感上最為接近？（）（2分）
A.孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《送孟浩然之廣陵》）
B.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（《晏殊《浣溪沙》）
C.何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（李商隱《夜雨寄北》）
D.海內存知已，天涯若比鄰。（王渤《送杜少府之任蜀州》）
浙江臺州市試題
浣溪沙
[宋]晏殊
一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。
山行
[宋]葉茵
青山不識我姓字，我亦不識青山名。
飛來白鳥似相識，對我對山三兩聲。
1.如果說《浣溪沙》中的主人公。是故地重游，那么《山行》中的主人公則是____，這從“______”一詞可以看出。（2分）
2.兩首詩（詞）的主人公見見到“似相識”的飛鳥時，流露出的情感有何不同？（3分）
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【推薦理由】
河南省試題有兩道題，命題思路是從整體把握到局部探究。第1題考查考生對詩歌的總體把握情況，考生只要抓住“客”“鄉書”“歸雁”等詞，就能正確感知詩中“思鄉”的思想感情。第2題是有限制的名句賞析，從“表現自然理趣”的角度命題，考查考生賞析詩句的能力。
廣東廣州市試題的兩道題，都是從詞、句入手，考查考生對詩歌的理解情況。古詩詞閱讀賞析句子類試題，多圍繞名句設題，而這里要求考生賞析的“轉朱閣，低綺戶，照無眠”并非名句，這對在學習中注重名句賞析的師生來說，是一個提醒：在備考中，應全面理解作品的意思，弄懂作品的每一句話。
貴州黔南州試題考查全面，題型經典。第3題題干中的“心理”一詞，對答題角度有限制，命題細膩，考查考生聯系作品的寫作背景理解句子、篩選信息的能力及語言表達能力。
湖北襄陽市試題的兩道題，都是品析詞語題，在內容上有呼應。第1題考查考生對作者的辛酸與憤懣情緒的理解情況，第2題考查考生對作者的堅定意志和樂觀精神的理解程度。設題緊扣這首詩表達的情感起伏跌宕、前后對比鮮明的特點。
江蘇蘇州市試題出得出入意料，考查了不常考查的長詩，試題有創新，十分靈活。
閱讀詩詞范文第5篇
關鍵詞：古詩詞曲 閱讀 鑒賞
初步鑒賞文學作品的內容、語言、表達技巧，培養學生的審美能力、應用能力和探究能力，是新課改《考綱》中的一項重要考查內容，而古詩詞曲的閱讀鑒賞又常常是考查的主要載體。所以古詩詞曲的閱讀鑒賞就成為高考命題的重要內容。
但是，在實際教學中，筆者發現一個不可回避的現實問題：盡管我們都明白古詩詞曲的閱讀鑒賞是熱點、難點、焦點問題，教學中也都會更加謹慎地對待，都能就如何答題高談闊論，但真正落實到學生那里還是收效甚微，即也是盲點——它給我們帶來太多的困惑。
那么，如何走出困惑，能讓古詩詞曲的閱讀鑒賞如沐春風、如浴陽光般輕松愉悅，從而打開他們內心的領悟之鎖？筆者認為，若要從根本上解決問題，需要讓學生明白和掌握其鑒賞策略，以期運用自如。下面以經典試題為例，談一談古詩詞曲的鑒賞策略。
策略之一：鑒賞詩歌的形象
詩歌的形象既指敘事詩中塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，更多的則是詩歌中所描寫的景或物。我們對詩歌形象的鑒賞，主要是從以下幾個方面去領會其要旨。
一.借助詩詞形象，深入領會詩人的思想感情。
詩詞形象鑒賞的一個重要內容就是要考生能判斷作者塑造這一形象的作用與意義。而考生要正確判斷詩詞中形象的作用和意義，則要善于領悟“形象”的“象”外之義。因為詩歌形象都包含著詩人的思想，傾注著詩人的感情。其提問方式有：你從詩中看到了一個什么樣的形象？或這首詩寫出了景物怎樣的特點？試對這首詩所吟詠的某種形象作簡要的分析。答題步驟與要點：①找到詩中描繪形象的相關語句，準確理解形象的基本含意；②用精煉的話語概括形象的特征；③結合詩歌的主旨描繪形象的作用或效果。
如（2012年江西卷）閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。
江城子
秦 觀
西城楊柳弄春柔。動離憂，淚難收。猶記多情，曾為系歸舟。碧野朱橋當日事，人不見，水空流。 韶華①不為少年留。恨悠悠，幾時休。飛絮落花時候、一登樓。便作②春江都是淚，流不盡，許多愁。
【注】①韶華：青春年華。又指美好時光。②便作：縱使。
概括“楊柳”“飛絮”意象的內涵，并分析這首詞表達的情感。
〔解析〕本題考查鑒賞詩歌的形象、評價古詩的思想感情能力。這是一首懷人傷別的佳作，為秦觀早起的暮春別恨之作。“西城楊柳弄春柔”貌似純寫景，實則有深意。因為這柳色，通常能使人聯想到青春及青春易逝，又可以使人感春傷別。另外，“栁”諧音“留”，古人有折柳送別之說。所以，本詞中“楊柳”應該還有象征離別的意思，可指惜別、依依不舍等。“飛絮”既扣暮春時節，又寓年華易逝或漂泊不定。因此，這兩個常見意象在這特定的情境中就有了以下復雜的情感：傷別之愁，懷人之情，韶華易逝之嘆。
〔答案〕意象的內涵：楊柳，代指初春季節，暗寓男女離別。飛絮，代指暮春季節，暗寓青春流逝。表達的情感：傷春傷別之愁，久別懷人之情。
〔策略〕詩歌講究含蓄、凝練。詩人的抒情往往不是情感的直接流露，說理也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。所寫之“景”，所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”，“象”與“意”的完美結合，就是“意象”。詩人創造一個或一群“意象”，來含蓄地抒發自己的情感，讀者欣賞詩歌，就要在領悟意象寓意的過程中，把握詩歌的內容，領會詩歌的主旨，進入詩歌的意境，感知詩人的情感。
意象就是詩歌中傾注了詩人的思想與詩人主觀情感的生動鮮明的形象，要領會詩歌意境必須從把握詩歌的意象入手，并由此展開聯想，進而理解作品的內容及思想感情。在我國古典詩歌中，有許多意象具有相對穩定的感彩和象征意義，詩人往往用它們表現相似或相通的感情，比如說到“明月”，就與思鄉、思人相聯系等。因此我們要對古詩中常見的意象有所了解，看到了某個意象，便要想到它表達什么情感，體現什么主旨。
判斷詩中意象所指代的象征意義，可用下述三種方法：
（1）套用法。把平時積累的意象的象征意義記住，考試時直接套用。平時學習時可以搜集一些，作些分析，考試時可以套用。
（2）聯想法。古典詩歌中的意象，其本來義和指代義往往在特點上有某種聯系。如梅傲冬而開，故常取其不畏邪惡之義；竹空心，故常取其謙虛之義，又因其直而有節，故常取其有氣節之義，等等。
（3）諧音法。如“柳”因與“留”諧音，故其常指代“不愿朋友離去，依依惜別之情”；“蓮”因與“戀”諧音，故其常作為愛情的象征。
二.借助詩詞形象，分析詩歌意境。
“意”就是指作者的主觀感情，“境”是指的是作者所創設的生活圖景，主要是由景物構成。“意境”就是將作者的思想感情和生活場景融合在一起所塑造的耐人尋味的藝術境界。
在意境的創設上，畫面或雄渾壯麗，如“大漠孤煙直，長河落日圓”；或幽清明凈，如“明月松間照，清泉石上上流”；或沉郁孤愁，如“野曠天低樹，江清月近人”；或和諧靜謐，如“渡頭余落日，墟里上孤煙”；或開闊蒼涼，如“千嶂里，長煙落日孤城閉”；或高遠遼闊，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。
意境常見的表達程式有兩兩相對的四組概念：
宏闊——蒼涼、雄渾、莽蒼、遼闊、高遠、壯闊、深遠。
細膩——空寂、纏綿、幽靜、幽美、寧謐、婉轉、朦朧。
繁復——繁麗、熱烈、高亢、繁華、淳樸、喧鬧。
清冷——暗淡、渺茫、寥落、蕭條、荒涼、冷寂。
“一切景語皆情語”，在古代詩歌中，詩人常把要抒發的情感寄寓于所描寫的景物之中，即人們常說的融情于景，借景抒情。如陶淵明的《歸園田居》中，作者著力描繪出一種清新自然、靜謐美好的農村生活場景，勾勒出恬淡閑適的意境。其提問方式有：這首詩營造了一種怎樣的意境？或這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表現了詩人怎樣的思想感情？答題步驟與要點：①概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。②描繪詩中展現的圖景畫面。答題時應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。注意描述時一要忠實于原詩，二要語言力求優美。③分析作者的思想感情。切忌空談，要答具體。
如（2012年湖南卷）閱讀下面的唐詩，完成題目。
度破訥沙①（其二）
李 益
破訥沙頭雁正飛，鸊鵜泉②上戰初歸。
平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。
【注】①破訥沙：沙漠名。②鸊鵜泉：泉水名。
請從意境營造的角度，賞析全詩。
。
〔解析〕這道題考查鑒賞詩歌的形象、語言、意境的能力。前兩句寫部隊凱旋度過破訥沙的情景。從第三句始寫“平明日出”可知，此是黎明尚未到來。軍隊夜行，時而兵戈相拔，偶有錚錚之鳴。棲息在沙上的雁群，卻早已警覺，相喚騰空飛去。“戰初歸”乃正寫“度破訥沙”之事，寫飛雁，有先聲奪人的效果。第三句寫紅日從地平線噴薄而出，在廣袤的平沙之上，行進的部隊蜿如游龍，戰士的盔甲銀鱗一般，在日照下冷光閃閃，而沙礫與霜華也閃爍光芒，這是一幅何等壯觀景象！而戰士的歸來也使沙漠增輝：仿佛整個沙漠耀眼的光芒。這又是何等光輝的人物形象！這里，境與意，客觀的美景與主觀的情感得到高度統一。
〔答案〕全是描繪了戍邊將士戰罷歸來的圖景。前兩句寫大漠遼遠、大雁高飛，既有勝利者的喜悅，也有征人的相思；后兩句寫日出東南、鐵衣生寒，既表現了壯闊背景上軍容的整肅，也暗含了軍旅生活的艱辛。詩歌擷取極具邊塞特色的含蘊豐富的意象，通過喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯，營造出雄健、壯美的意境，抒寫了征人慷慨悲壯的情懷。
〔策略〕要領會詩歌意境，就必須從把握詩歌的形象入手，并由此展開聯想，利用想象，善于補充，巧用互襯，互相彰顯，做到心“領”神“會”，進而理解作品的內容及思想感情。如上題詩中，詩人抓住北方戰場的特點，著意描寫了唐朝軍隊在沙漠一帶，戰敗入侵者，初戰告捷而返回時的情景。首句用“雁正飛”點出時間，并用鴻雁報喜訊之意，預示了第二句“辟鵜泉上戰初歸”。畫龍點睛有報喜的雁隊，地上是勝利歸來的將士。三四兩句，進寫“歸途”之景，抓住“平明日出”、“滿磧寒光”這些很有代表性的景物，進行描寫，把“歸途”之景寫得很有特色。長途跋涉，連夜行軍，無有疲勞，這里有勝利的喜悅。告捷歸來，穿行于沙漠之地，自然無人歡迎，只有“滿磧寒光”。“滿磧寒光生鐵衣”，沙漠中的寒光，似是從戰士的鐵甲而來，是受“鐵衣”的感染。詩人寫出沿途的沙漠之景，正是寫出了對歸來將士歡迎的感情。這些都需在想象補充中完善。通篇造境獨到，聲情激越雄健，贊頌邊塞將士的英雄氣概，不寫戰斗而寫戰歸。在形象認識過程中，要注意詩歌常用的含蓄、借景抒情等藝術手法，理解其明言此實在彼的特點。
鑒賞詩歌的形象，實質上是對詩歌抒情主體形象的認識理解和對詩歌意象的體味。一般可從以下幾個方面進行分析：第一，全詩的意象有哪些；第二，這些意象共同構成了一個什么樣的意境，有何特點；第三，為什么創設這樣的意境，即要表達什么樣的思想感情。高考命題在考查詩歌形象上，也主要考查兩點，第一，對抒情主體形象的認知理解；第二，對詩歌意象的體味，包括詩歌的色彩、構成、情味等。
（1）對抒情主體形象的認知理解，可以用“形象類型劃定法”來分析，即按照古典詩歌常見形象類型來進行具體分析，其主要類型有：憂國憂民型，懷才不遇型、壯志難酬型，寄情山水、歸隱田園型，豪放灑脫型，愛情綿長型等。找到對應類，再作具體入微的個體分析，以顯示其個性特點。
（2）對詩歌意象的體味，實際上是對詩歌的色彩、構成、情味等作出具體理解。可以采用“意象類型找位法”來分析，即詩歌意象一般可分為情、物、景、事、古跡等類型，而每一類往往有特定的文化積淀，形成獨特的意蘊寄托，我們要做這方面的積累。同時，要結合對作者的個體認識，對時代背景的聯想，分析這些意象與作者的“情”的結合點在哪里，體味其獨特意味，感受其獨特形象，如此，才能準確而有創建性地做題。
三.借助詩詞形象，體會詩中哲理。
這類詩詞作者往往是把自己對自然、事理的頓悟或體察訴之于筆下。
如（2012年湖北襄陽市高三年級第一次調研考試卷）閱讀下面的宋詩，然后回答問題。
絕 句
陳師道
書當快意讀易盡，客有可人①期不來。
世事相違每如此，好懷百歲幾回開？
【注】①可人：知己
宋詩重理趣，請說說本詩蘊含了一個什么道理？
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〔解析〕本題考查評價詩歌的哲理能力。全詩通篇以議論為主，抒寫詩人生活中的具體感觸。首句“書當快意讀易盡”，人逢喜事精神爽，快意時，閱讀效率倍增，但往往書很快就讀完了，因而不免覺得未盡興。第二句“客有可人期不來”，“可人”，即可心合意之人，亦即良友，“期不來”，欲晤良友而不得。詩人一口氣將一本好書讀完之后，希望能同朋友一起交流讀書所得、討論作詩的甘苦。他思友心切，若有所失，因此發出了“客有可人期不來”的慨嘆。第三句，詩人以好書易盡，可人不來這兩件事，推出“世事相違每如此”這一具有普遍意義的結論，用以說明世事多舛，人生難得事事如愿。這一句貌似達觀，其實詩人內心充滿了憂憤。第四句緊接以“好懷百歲幾回開”，言人生百年，真正高興之時能有幾次？帶有洞穿世事人生的禪理，可視為對人的勸導，也可視為詩人對自己的安慰。宋人愛用詩來說理。詩人多以冷靜的態度來體察客觀事物，善于把帶哲理性的認識寫入詩中，顯得精深，富有理趣。這首詩同蘇軾《題西林壁》、朱熹《觀書有感》等膾炙人口的理趣詩的上品相比，雖略遜一籌，但仍是一首好詩。詩中所講的道理來自于作者對生活的親身感受，所以讀來并無枯澀之感。吳曾認為，這是陳師道的“得意詩也”（《能改齋漫錄》），評價是中肯的。
〔答案〕人生中美好的事物總是短暫的。
〔策略〕在有些古詩中，作者往往于寫景狀物中滲透議論說理的成分，從而使讀者在接受其形象感染的同時，對其中蘊含的哲理仔細玩味后心領神會。這類詩詞往往有不食人間煙火之空靈境界。例如2012年北京卷第11題，蘇軾《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”作者以登山所見和所悟，向我們道出了“當局者迷，旁觀者清”這一樸素的哲理。類似的還有王之渙的《登黃鶴樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”前兩句寫的是登樓望見的景色。寫得景象壯觀，氣勢雄闊。三、四兩句詩，詩人還想進一步窮目力所及看盡遠方景物，便登上了樓的頂層。詩句看來只是平鋪直敘地寫出了這一登樓的過程，而含義深遠，耐人尋味。這里有詩人的向上進取精神，高瞻遠矚的胸襟，也道出了要站得高看得遠的哲理。
策略之二：鑒賞詩歌語言美
詩歌鑒賞是由感知文學形象開始的，然后才能進行審美判斷。而文學形象又是由語言來塑造的。要正確感知詩歌的形象就必須從語言的理解與分析入手，通過對語言的感悟，經過形象思維，從形式到內涵，由感知到評判，由表及里來判定。
其提問方式有：①這一聯中最生動傳神的是哪個字？為什么？②某字歷來為人稱道，你認為它好哪里？③請結合詩句評析某字的藝術效果。答題步驟與要點：①首先表明自己的看法；②用一兩句話準確表明該字在詩句中準確含義；③結合詩歌的有關內容具體分析這個字所描述的景象；④適當展開聯想和想象，說說這個字營造了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情等。
如（2012年湖北卷）閱讀下面這首唐詩，完成后面的題目。
送鄒明府游靈武【注】
賈 島
曾宰西畿縣，三年馬不肥。
債多憑劍與，官滿載書歸。
邊雪藏行徑，林風透臥衣。
靈州聽曉角，客館未開扉。
【注】明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武縣）。
賈島注重用字推敲，請對第三聯中的“藏”、“透”二字作簡要賞析。
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[答案] “藏”字，意思是“掩蓋、隱藏”；運用擬人手法，描繪人行之跡很快便為大覆蓋的邊塞景，寫景生動，頗有畫意；一個“藏”字，已包含大雪紛飛、道路莫辨、行人稀少等多重意蘊。②“透”字，意思是“侵入、穿透”；極為傳神地展現了林間朔風砭人肌骨的穿透力，同時還隱含風急、天寒、衣單等內容，富有想象力和感染力。
〔解析〕這道題考查鑒賞古代詩歌語言的能力。這首詩是詩人送一位鄒姓卸任縣令去靈武的送別詩。鄒明曾擔任過西畿縣縣令，在任三年，連他騎的馬都沒有養肥。為償還欠債，只好把佩劍買了；任滿還鄉時，也僅僅是載著一些書回去。五、六兩句是寫作者想象之景，“邊雪藏行徑”，作者調動視覺，想象朋友游宦靈武，邊塞大雪紛飛，一個“藏”字運用擬人手法，既寫出了雪之大，天氣之惡劣，又寫出了朋友跋涉之途的形單影只的孤獨。“林風透臥衣”進一步寫鄒明府的衣衫單薄，鄒明府去靈武時，大雪紛飛，積雪覆蓋了人行之跡，寒風刺骨，他單薄的衣衫抵擋不住寒冷。“林風透臥衣”進一步寫鄒明府的衣衫單薄。一個“透”字，作者從觸覺的角度，既寫出了風之急，天氣之寒冷，又寫出了朋友跋涉之途的艱辛，字里行間表露出朋友不畏艱險的堅定意志，同時洋溢著作者對朋友遠游的關切和思念結尾兩句繼續虛寫朋友到達靈州時，聽到清晨戍軍的號角才剛剛吹響，客棧還沒有開門迎接旅客，通過細節描寫來交代朋友遠游的時間。
〔策略〕古人寫詩講究煉字，許多詩中都有一些特別值得重視的字詞，這些字詞使全詩增色不少甚至成為詩眼。怎樣理解煉字在詩中的作用呢？
1.套用法。總結常見的各種詞類作為關鍵詞時的作用，在理解具體詩詞時，結合詩句，嘗試套用。
2.刪字法。就是先把一句詩的意思把握清楚，然后再把這個關鍵字去掉，看原來是個中哪些意思、哪些特點、哪些好處丟了，這些丟了的內容，就是這個關鍵字的作用。
3.換字法。同刪字法相似，先把一句詩的意思把握清楚，然后用另外一個較普通，但相近的字來代替它，看效果如何。其不如關鍵字的地方，就是關鍵字的作用。
4.逆推法。一種情況是先看命題者所問的意思中所給出的好處。如“全詩表達了作者對百姓疾苦的關注，作者在某聯中用了某字，這個字用得好不好，為什么？”回答問題時，當然要說用得好，“好處”中的一點就是“更好地表達了作者對百姓疾苦的關”。另一種情況，就是根據全詩表達的情感，說明的道理，看某字在詩中的位置（聯中的位置），進行逆推。
常見詞類作為關鍵詞時的作用：
1.動詞——巧用動詞，可使是個意象化靜為動形象生動。
2.形容詞——巧用形容詞，可繪景摹狀，化抽象為具體，變無形為有形，使人如聞其聲，如見其人，如融其物，如臨其境。
3.數量詞——運用虛數，虛化烘托，增強表現力；運用確數，精煉有力，詩意雋永，富于趣味。
4.虛詞——疏通文氣，開合呼應，悠揚委婉，活躍情韻，化板滯為流動等美學效果。
5.在形式上與眾不同的詞（主要是疊韻詞、擬聲詞、表顏色的詞等）——增強韻律感、節奏感，使詩文更生動更形象。
6.詞性改變的活用詞——增加了詩詞的表現力、感染力。
策略之三：鑒賞詩歌的表達技巧
就詩歌創作而言，“表現”就是把客觀事物表達呈現出來。這又涉及三個具體的方面：宏觀構思，具體表達（敘述、描寫），語言運用。
宏觀構思方面的表達技巧往往關涉全篇。主要有比興、象征、對比、借古諷今、以小見大、虛實結合等。這幾種宏觀構思方面的表達技巧，都要結合全詩的內容、結構和思想感情去鑒賞，才能準確地把握它們的表達效果。
具體表達是指對詩歌中的內容所作的記敘和描寫。主要有鋪陳，就是展開敘述；渲染，就是從旁著意敘述和描繪，為表現主體服務；烘托、襯托，就是從側面或反面著筆敘述和描寫，以突出主要內容；動靜結合等。
語言運用就是通過比喻、對偶、夸張、擬人、排比、反復、雙關等修辭手法，使其生動形象，具體可感，富有氣勢，從而抒發感情，表達題旨。
其提問方式有：這首詩用了怎樣的表現手法？或請分析這首詩的表達技巧（藝術手法），詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？答題步驟與要點：①準確指出用了何種手法。②結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。③此手法有效傳達出詩人怎樣的感情，取得了什么藝術效果。
如（2012年廣東卷）閱讀下面詩歌，然后回答問題。
余杭四月
[元]白珽
四月余杭道，一晴生意繁。
朱櫻①青豆酒，綠草白鵝村。
水滿船頭滑，風輕袖影翻。
幾家蠶事動，寂寂晝門關。②
【注】①朱櫻：櫻桃的一種②晝門關：從蠶孵出到結繭期間，養蠶人家為防外人沖犯而終日緊閉門戶。
（1）詩的頷聯在寫景上用了多種表現手法，請指出其中一種并結合詩句簡要分析。
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〔解析〕本題考查鑒賞詩歌表達技巧的能力。這首詩描寫了四月農村的繁忙景象。首聯總寫，時值四月，作者行走在余杭大道上，一路所見到處是一片生機勃勃的景象和人們忙碌的身影。頷聯寫村中景色，作者將富有農家特色的幾種事物組成了對仗工整、色彩鮮明的對偶句，既寫出了農村四月的景色的特點，又表現出了作者對農村生活的喜愛。最后兩聯寫人們忙碌的情境，有的在河里劃船，有的在家種桑養蠶，到處都是任夢忙碌的身影。詩歌前兩聯寫靜景，后兩聯寫動靜，動靜結合，充滿了生活情趣。
[答案] 使用對比（映襯）手法，如上下句之間的朱櫻與綠草、青豆與白鵝的鮮明對比（上句中朱櫻的“朱”與青豆的“青”、下句綠草的“綠”與白鵝的“白”的對比），表現出景物色彩的鮮麗。
或：使用渲染手法。用豐富的色彩去描寫初夏的水果菜蔬（朱櫻、青豆）、悅目怡情的青草和白鵝，渲染生命勃發的氣息。
或：使用了名詞排列（意象并列）的組句手法。如上句由朱櫻、青豆、酒三個名詞（意象）組成，下句由綠草、白鵝、村三個名詞（意象）組成，使人產生一種畫面感。
〔策略〕鑒賞表達技巧及效果常用詞語：
卒章顯志——評價其在文章末尾點明主旨作用。
畫龍點睛——用一兩句精彩的話點明主旨。
象征——把要抒發的感情、闡發的思想借助于對某種事物或物品的描摹議論表達出來。
以小見大——由平凡細微的事情反映重大的主題。
開門見山——詩句開頭就進入正題，不拐彎抹角。
寄寓、寄托——把感情、主題放在一種事物上表現。
襯托、烘托——用一個事物來陪襯另一個事物，以使后者更突出。
渲染——描摹色彩以加強效果。
對比——意欲得出某個結論，而布列兩事。
懷古傷今、借古諷今——追念古代，傷感現實。
起興——先言他物，以引起所詠之物。
鋪墊在情節發生前作出交代或暗示。
埋伏筆前段為后段埋下線索。
呼應、照應——前后在意義上的互相聯系。
渾然天成——結構非常完整，如同自然生成的。
水融——緊密結合在一起，了無痕跡。
還有構思精巧，新穎，獨樹一幟，別具一格，不落窠臼，不落俗套，有創新，不沿用陳舊的格式，頗具匠心，感情細膩，感情真摯，躍然紙上，曲折，層次分明，一氣呵成，瑯瑯上口，虛實相生，托物言志，直抒胸臆，情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，一切景語皆情語等。
策略之四：評價詩歌的思想內容及作者的觀點態度
詩歌的思想內容和作者的觀點態度，就是詩人用詩化的語言所反映的社會現實生活，并由此所表現出來的作者的思想感情、生活態度、個人理想和政治傾向等。由于古詩詞的取材十分廣泛，涉及社會生活的方方面面，按題材的不同有：邊塞征戰詩、山水田園詩、思婦閨情詩、詠物抒懷詩、懷古諷今詩、借景抒情詩、增友送別詩、論道說理詩；古詩詞中常見的思想感情有以下幾種：憂國傷時、建功報國、思鄉懷人、生活雜感等。
一.評價詩歌的思想內容。
其提問方式有：①某句該如何理解？請結合全詩分析。②某句包含了哪些意思？請結合詩歌簡要賞析。答題步驟與要點：①闡明詩句的表面意思，并發掘其深層含意；②指出詩句的描寫作用，或表達了什么樣的感情和旨趣。
如（2012年四川卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。
子 規①
[元]曹伯啟
蜀魄曾為古帝王，千聲萬血送年芳。
貪夫倦聽空低首，遠客初聞已斷腸。
錦水春殘花似雨，楚天夢覺月如霜。
催歸催得誰歸去，唯有東郊農事忙。
【注】①子規：即杜鵑，又名蜀魄、蜀魂、催歸，相傳為古蜀王杜宇所化。
本詩主要表達了怎樣的情感？請任選能表現這種情感的兩個意象簡要分析。
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〔解析〕此題考查考生鑒賞詩歌的思想內容的能力。這首詩托物言志，通過描繪杜鵑啼聲，表達了思鄉難歸的情感。杜鵑，又叫“子歸鳥”，啼叫聲似“不如歸去”令人惆悵、憂傷。相傳杜鵑是望帝杜宇死后的化身，而杜宇又是歷史上的開明皇帝。另外，杜鵑“慣作悲啼”的鳴叫，能使許多愁腸百結的人心酸腸斷。詩歌首聯用典，頷聯描繪“貪夫”、“遠客”聽后的感受。“貪夫”不愿意聽，無奈低首，“空”字傳達出他無可奈何的惆悵。“遠客”聽后“已斷腸”，夸張地寫出其思鄉之情。頸聯寫景，春天將逝，百花凋零，錦水春景黯然失色；月光如霜，凄清冷寂，更襯托出思鄉難歸的哀情。尾聯宕開一筆，轉而寫農夫忙農事，渲染了客居他鄉的落寞。
〔答案〕答案要點：本詩主要表達了思鄉難歸的情感。意象分析示例：①子規啼聲凄切，年復一年催人歸去，令“貪夫”“遠客”無不惆悵、“斷腸”，足見思鄉心切、歸家不易；②貪夫、遠客意指客居他鄉之人無論“倦聽”還是“初聞”，都在“催歸”聲里“空低首”“已斷腸”，表達出了思鄉難歸之情；③錦水春殘春已殘，花飄零，黯然失色的錦水春景，烘托出思鄉難歸的惆悵；④楚天月光異鄉夢醒，月光如霜，烘托出凄清冷寂的氛圍，表達了思鄉難歸之情。
〔策略〕把握詩意就是要理解一首詩歌的內容，即寫了什么景、什么人、什么事，抒發了什么情，揭示了什么理，等等。把握詩意，需要從疏通詩面和梳理詩脈入手。疏通詩面是從語言層面去理解，梳理詩脈是從結構角度去把握。一般地，可以從三個策略途徑入手：
1.借助意象把握。詩歌通過寫景狀物來表達思想感情。詩歌講究含蓄，作者要抒發某種感情，往往不一定直接表達出來，而是借助某些形象去含蓄地表達。鑒賞詩歌時，要有借助意象去把握詩意的能力。例如李白《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞折柳”一句中，“折柳”就是一個傳統意象，含有惜別懷遠的感情。把握了這一意象，結合下一句的“何人不起故園情”，就比較好理解全詩思鄉念家的思鄉感情了。
2.借助“情點”把握。詩歌抒情，往往是借助其具體詞語來傳達的。字詞的選用往往包含著作者的思想感情，借助那些透露思想感情的詞語，可以把握詩歌的大意。如鑒賞李白的詞《菩薩蠻》：“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭更短亭。”就可以抓住“傷心”“愁”這些字眼，發現其表達的“樓上人”憂傷愁苦的思想感情。
3.借助詩題把握。詩歌的題目往往點明所寫內容或思想感情，鑒賞詩歌要關注詩題，分析詩題。如杜甫的《春夜喜雨》，題目就點眀思想感情基調是“喜”，所寫對象是“春雨”。白居易的《憫農》，題目就點眀思想感情是憐憫是同情，對象是農夫。有些詩歌，如不結合詩題，就很難理解其基本內容。如“邊地鶯花少，年來未覺新。美人天上落，龍塞（邊塞）始應春”，如不看題目《同洛陽李少府觀永樂公主入蕃》就難以理解全詩的思想感情，甚至連基本內容都不一定能弄清楚。
二.評價詩歌中作者的觀點態度。
其提問方式有：①有人這樣認為，有人那樣認為，你的觀點呢？②有人認為本詩是表達什么，有人認為則是表達什么，你同意哪種看法？答題步驟與要點：①明確表明你的觀點；②結合詩句進行分析，找到原詩中能支持自己的觀點的地方闡述原因。
如（2012年唐山模擬卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。
霜天曉角·梅
范成大
晚晴風歇，一夜春威折。脈脈花疏天淡，云來去，數枝雪。
勝絕，愁亦絕。此情誰共說。惟有兩行低雁，知人倚、畫樓月。
有人說本詞是“詠梅之作”，有人說本詞是“懷人之作”，請簡要說明自己鑒賞后的見解。
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〔解析〕本題考查詩歌鑒賞能力，主要是分析概括作者在文中的觀點態度的能力。本詞題作“梅”，這首詠梅詞也是懷人之作。起頭兩句先寫梅花開放的前奏，上片寫梅花映襯著淡天疏云，質潔如雪、脈脈含情的神韻。下片由贊嘆美景急轉到愁情，由梅及人，以梅比人。這個倚欄人的“勝絕愁亦絕”，就不言自明了。晚晴風歇，一夜春威折。“晚晴風歇”，暗示白日整天遭到風之摧殘，繼而又面臨著“一夜春風”，即春寒威力的摧折，顯示出梅花在殘冬早春的特定時節倍遭殘的處境。結尾三句，又通過景物的映襯寫出了人之情。雁有兩行，反襯人之寂寞孤獨；雁行之低，寫鴻雁將要歸宿，而所懷之人此時仍飄零異鄉，至今未歸。唯有低飛之雁才能看見春夜倚樓之人。鴻雁可以傳書，則此情可以托其訴說者，也只有這兩行低雁了。從境界上來說，與上片淡淡的云，疏疏的梅，恰好構成了一幅完整的調和的畫面，與畫樓中之人以及其孤寂獨處的心情正復融為一體，從而把懷人的感情形象化了。越是寫得含蓄委婉，就越使人感到其感情的深沉和執著。以淡景寫濃愁，以良宵反襯孤寂無侶的惆悵，運密入疏，寓濃于淡，這種藝術手法是頗耐人尋味的。
〔答案〕答案一：是詠梅之作。詞題是“梅”，詞的內容是或直接或間接寫梅。上闕第一句是交代梅開之“時”，第二句寫梅與“天淡”、“云來去”相融相洽。下闕雖寫情也是因見梅而生只情。
答案二：是懷人之作。上闕寫梅，寫得極美，即下片中說的“勝絕”，這“勝絕”之景是為人情而設，寫“勝絕”是為了寫“愁絕”，起反襯作用，獲得相反相成的藝術效果。
再如2011年遼寧卷詩歌鑒賞的第二問：古代有人批評這首詩說，要別人提醒后作者才想起眼前只是一幅畫，這“太過”、太夸張了。你認為這個批評恰當嗎？請簡要說明理由。還有2011年安徽卷的詩歌鑒賞的第一問等。
〔策略〕疏通詩面是理解詩歌內容的關鍵一步。有四種策略可供借鑒。
1.借助古代漢語知識疏通。古代詩歌中的某些詞（字），在古代漢語中很常見，但在現代漢語中已經很少使用，如：牖、幌。可以運用古代漢語知識理解。古代散文中省略句比現代漢語要多的多，古代詩歌由于語言凝練和格律制約等原因，比古代散文中的省略還要多，尤其需要注意。還有些語法知識，在理解古詩歌中有特殊意義，如倒裝等。如王維《過香積寺》中的名句“泉聲咽危石，日色冷青松”，在詞法和句法方面有兩個難點。一是倒裝，原詩的正常語序是“危石咽泉聲，青松冷日色”；二是使動用法，“咽”即“使發出嗚咽之聲”，“冷”即“使變得清冷”。突破了這兩個難點，理解這個句子就不會再有什么大問題了。
2.借助語境疏通。與現代漢語一樣，疏通大意，離不開具體的語言環境，借助上下文的意義聯系。如岳飛詞“欲將心事付瑤琴。知音少，弦斷有誰聽”一句中的“瑤琴”一詞，孤立去講，可能不太好理解，但如果接著往下，讀到“知音”“弦斷”“聽”這些字眼，就大致可以斷定是一種樂器。
3.借助上下文的對應關系。古代詩歌多講對應對仗，有的詩體（如律詩）還規定哪幾聯必須對仗。如王安石《孤桐》詩前兩聯：“天質自森森，孤高幾百尋。凌霄不屈己，得地本虛心。”其中“得地本虛心”該如何理解，結合上下句“凌霄不屈己”就會眀了得多。“得地”對應“凌霄”，為動賓結構；“虛心”（不是一個詞）對應“屈己”，也是動賓結構；“本”對“不”，是副詞。這樣去考慮，大意就清楚了：梧桐樹天生就能長得茂盛繁密，巋然屹立，拔地高達幾百尋。接近了云霄，也不屈服，這是由于深深扎根大地的緣故。
