美育的作文素材

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇美育的作文素材范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

美育的作文素材范文第1篇

一、積極豐富小學作文素材，指導學生發現生活中的美

寫作素材的搜集是小學語文作文課開展的前提基礎，也是學生學習作文寫作的起始工作，在實際課程教學過程中，由于小學階段的學生尚不具備寫作的基礎，對于寫作的認識也沒有完全到位，因此在寫作過程中，如果僅僅依靠學生自己的觀察來為美育打下素材基礎，仍然無法滿足小學作文美育的要求。因此教師在作文課教學工作開展的過程中，要積極地引導學生有針對性的去搜集素材，發現生活中的美。

例如在景物描述類作文寫作教學的過程中，小學語文教師就可以借助春季校園的景色來組織學生發現校園中的美。小學校園為了給學生創造良好的學習條件，不僅在文化氛圍上做了充分的布置，也在校園景色方面做了特別的安排，美麗的花朵綻放在校園中，各類植物爭相萌發嫩芽，教師帶領學生去校園中采風，積極鼓勵學生去發現校園中的美，繼而為學生作文的寫作搜集直接的素材，也能為學生認識到周遭的美提供前提基礎。在這種條件下，小學語文作文美育工作才能真正的開展起來。

二、積極開展課堂討論，以寫作素材分析為基礎指導學生認識生活中的美

發現美的同時，教師還應當指導學生去認識美，這樣才能進一步的提升學生的審美能力，才能為學生審美認知水平的提高做充足的鋪墊。在作文素材搜集充分后，教師應當改變傳統直接進入寫作環節的教學模式，利用課堂的時間讓學生充分交流討論，口頭表達其發現的生活中的美，并積極的與學生互動，讓學生嘗試表述“美”在什么地方、因為什么而“美”。只有通過引導，讓學生自動去思考，學生才能真正的認識到美。

以發現校園的美寫作工作為例，教師在組織學生觀賞校園回到教室后，就應當積極的組織學生在課堂進行討論，讓首先讓學生講一講他發現的校園景色，并給予充分的時間讓學生進行思考表述，由景色的美逐步引申到教育的美，由校園一角的鮮花引申到園丁的辛勞以及祖國的花朵和未來的棟梁，由校園美引申到學習美，讓學生逐步的認識到，生活中的美不僅時時刻刻存在，而且美的不僅僅是景色，不僅僅是校園風光，更是正常茁壯成長的學生與辛勤的教師，讓學生感悟到美的真諦。

三、強化學生表達美的能力，提升學生的審美認知

美育的最終目的是提升學生的審美能力，而作文課的開展又是提高W生書面表達能力的一種有效方式。在作文課開展的過程中，教師如果能夠結合前期美的發現與美的認知教學，指導學生抓住核心思想進行寫作，則學生不僅能夠感悟到美，認識到美，還能真正的表達其發現的美。因此作文寫作教學美育工作開展的關鍵環節仍然是最后的寫作工作，教師在提升學生基本寫作能力的同時，應當積極地推動學生情感的表達能力，落實學生審美之后的表達，提升小學階段學生的綜合素養。

仍然以校園美的寫作為例，在教師指導下，學生在寫作學習課上完成了素材的搜集，素材的討論，實現了發現美，認識美的學習，教師在此條件下，就應當結合寫作的基本技巧，指導學生通過景色來抒發對校園的熱愛，抒發對學習的熱愛，幫助學生升華對美的認知與表達。而這部分內容可以很好的補充到課堂討論的過程中，通過教師與學生的互動，潛移默化的幫助學生的架構其寫作的思路，保障學生表達能力的提升。

四、優作賞析，鼓勵學生主動發現美表達美

小學語文作文美育工作不僅僅在于培養學生一時的審美能力，更在于提升學生的綜合素養，因此美育工作的效果不在于短期的寫作表達，而在于學生長期的堅持和主動的探究。教師要通過作文課積極的鼓勵學生堅持提升自己發現美、認識美、表達美的能力。因此在作文課教學工作完成后，教師還應當積極的對學生的作品進行評閱，發現學生中的佳作，樹立學生榜樣，鼓勵學生取得更大的進步。

作文小比賽是鼓勵學生提高寫作能力，提升美的表達能力最直觀的方式，在寫作教學工作開展的同時，教師就應當定期的利用語文課單元活動的時間，來組織班級內或者班級與班級間的作文小比賽，向大家展示學生的優作佳作，鼓勵獲優學生進一步努力，繼續培養自己的審美認知能力和表達能力，并且為其他學生樹立學習榜樣，以學生間的榜樣效應帶動小學階段學生主動學習，實現其在作文美感寫作方面的長期堅持，為小學作文美育工作的持續開展打下堅持的基礎。

美育的作文素材范文第2篇

一、在審丑中辨別美

聞一多先生說過：“一切的價值都在比較中看出來。”為了更好地對學生進行美育教學，我引導學生展開聯想，特別是把美好的人和事與丑惡的人和事相互對照、比較，引導學生自覺地去追求美，摒棄丑，使審美效應大大提高。

例如：多少大忠大義的英雄豪杰永彪史冊，萬古流芳；又有多少大奸大惡之徒被無情地釘在歷史的恥辱柱上。岳飛的精忠報國、文天祥的浩然正氣是一面鏡子，照出了古往今來秦檜、等丑類的厚顏。美丑相較，正反對照，可以使美好的更顯其美好，丑惡的更顯其丑惡，更重要的是，把握教育時機能使學生確立愛憎的感情傾向，提高美學鑒賞能力。

通過美與丑、香與臭、善與惡、真與假的對比，學生在敬仰美的同時，深刻認識丑的本質，把握良機開發學生的審美意念，逐步培養學生的審美情趣和審美能力。

審美情感不是天生的，而是后天培養的。學生的審美情感是需要引導、培養和激發的。

審美，首先通過比較明是非，辨美丑。

二、在生活中感受美

所謂感受美，就是培養學生對于藝術和現實中的美好事物具有敏銳的感受能力。

美存在于自然中，存在于生活中。熱愛美，追求美，欣賞美，創造美，是人的天性。高爾基曾經說過：“照天性來說，人都是藝術家。他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到他的生活中去。”

凱洛夫說，美育的本質“在于理解自然和社會的美，理解人和人的相互關系的美”。

生活中到處都有美的身影、美的心靈，楊利偉和神舟五號、聶海勝費俊龍和神舟六號是連在一起的，他們的勇氣、膽識、豪情、毅力，在人們的心中樹起了一座不朽的豐碑，全世界人都敬佩他們，敬佩他們達到了美的境界。一種不計名譽、報酬、成敗，甚至不計個人生命的超功利境界，全身心獻身祖國的航天事業，把自己崇高的追求、博大的愛、超乎常人的毅力和智慧完美地結合起來的境界，他們的壯舉，是超越種族屬于世界的。 他們給了我們美的熏陶，給了我們美的感受。教師要及時與學生一起分享感受這種美。在我們的作文教學中就應該去引導學生獲得這種美的感受、體驗美的情懷，進入美的境界。

生活是客觀存在的，它是因人的感受而美的，“感受生活”才有美。美育的任務就在于引導、升華人去感受美、體驗美的情感，進入真美的境界。

三、在學習中鑒賞美

教育家認為：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的”。學生在學習專業知識中受到的美的熏陶，同時又在美育中學到知識。

葉圣陶先生曾這樣評價美育的重要作用：“豈但給你一點賞美的興趣，并將擴大你的眼光，充實你的經驗，使你的思想、情感、意志往更深更高的方向發展。”

中學語文教材便是美育最好的范例，教材中涉及到自然美、社會美、藝術美和科學美，表現出廣泛的多姿多彩的美。如：朱自清的《荷塘月色》描繪了由明凈清亮的月下荷塘、輕盈多姿的荷花、沁人心脾的縷縷荷香以及心懷淡淡的哀愁和喜悅獨步月下的作者組成的靜謐、和諧、充滿著優美的詩情畫意的自然之美。陶淵明的《歸去來兮辭》表達了作者辭去彭澤令后歸家時的愉快心情和隱居的樂趣，一種悠閑之美。《我的空中樓閣》使讀者感知小屋的圖畫美。在教學中，應啟發學生把語言變成栩栩如生，使讀者猶如身臨其境，讓讀者眼前的人或景“活”起來。

作文審美教育要培養學生健康的審美情感。學生的審美情感，需要教師的激發和培養。教師應當進入“角色”，積極投入情感，與作者悲歡與共、休戚相關，并以自己情感的火花去點燃學生熱愛真善美、憎恨假惡丑的烈焰。教師的情感應隨課文內容而變化，有時如黃河之水天上來，氣勢如虹；有時又如花叢中的鳥語低吟呢喃，情細意綿。“情動而辭發”、“披文以入情”（劉勰《文心雕龍》），學生就會有身臨其境之感，產生感情上的共鳴。內心的美好情感不斷地被喚起、激發，也不斷地得到凈化、升華，逐漸積淀為高尚的審美情感。

作文教學中的美育應尤為重視語言美的鑒賞, 因為“文學是語言的藝術”。優秀作品的語言, 都是簡潔優美、寓意深長的。通過教師聲情并茂的范讀，名家朗誦錄音的播放，使學生在聽的過程中自覺地進行審美判斷，感受作品的情韻和氣勢，接受美的熏陶感染；同時要求學生加強誦讀練習，努力做到字音準確，吐字清晰，聲音宏亮，注意停頓、重音和語調、節奏，學生借助于自己的聲音，體味作品的情致，進而受到心靈的洗禮和感化。

四、在寫作中表達美

在寫作教學中，教師不僅要向學生傳授寫作知識，揭示寫作規律，通過系統的訓練培養他們的寫作能力，還要結合學過的美文，像《我與地壇》、《假如給我三天光明》等，啟迪學生仔細觀察身邊的人、事、景，從熟悉的生活中發掘美的資源，獲取素材，進行精心的構思，用美的形式、美的語言將身邊的“美”完美地表達出來。鼓勵學生多說、多練，通過筆、嘴把自己對美的感受和體驗畫出來，寫下來，說出來，表達出來。表達美就是對美的感受與認識的實踐，是審美情操的深化與體現。

只有這樣學生筆下的文章才能漸漸地有了聲、形、色，情感也會有了依附。他們用心去感受，去構思，去寫作，形成自己的審美角度和審美情趣。

當然，審美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要教師潛移默化的熏陶引導，語文教學正是在學生的心田上，撒下美的種子，春風化雨中長成一片青翠，把我們的世界點綴得更美麗。

另外，教師還應從自身的言談舉止、品質、修養等多方面給學生以美的教育、美的影響。正如贊可夫所說：“教師本身要具備各種品質――能領會和體驗生活中和藝術中的美。”因此，教師不僅要具有外在的美，而且要具有內在的美，要力求儀表美、教態美、語言美、板書美、風格美，人格美等，這樣才能在學生身上培養出這種品質。通過言傳身教，使學生耳濡目染，起到潛移默化的作用。

優美的教學環境，也是美育中不可或缺的。蘇霍姆林斯基說：“對周圍世界的美感，能陶冶學生的情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，憎惡丑行。”美觀整潔、清新自然的教學課堂，給學生以美的感受，也在無形中增加美育的效果。這種由課堂推及生活的美育，使學生在求知、養性、怡情諸方面都能收到實實在在的效益。

總之，作文審美教育關鍵在于教師。馬克思說過：“如果你想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養的人”。因此，語文教師要加強學習審美知識，不斷提高審美素養。

參考文獻：

[1]李澤厚：《美學四講》生活?讀書?新知三聯書店1999年11月。

[2]蔣冰海：《美育學導論》，上海人民出版社，1990年12月第一版。

[3]杜衛：《美育論》，北京教育科學出版社，2002年12月第一版。

美育的作文素材范文第3篇

關鍵詞：美育；形象美；意境美；語言美

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-391-01

美，在大多數人的印象中代表著外表的漂亮、帥氣、酷等，但這都是表象，美是一個抽象的概念。而對于語文教學來說，“美”的滲透也越來越重要。語文是工具性和人文性的統一，這也決定了語文的導向性。語文就是要引導學生感受美，欣賞美，品味美。而這些不是一蹴而就的，要結合語文的特點，從字詞句篇中去學習。初中語文中的美育教育任務就是使學生在學習的同時，激發對美的興趣，提高對藝術作品及現實社會的美的鑒別、欣賞和創造能力，陶冶情操，從而培養健康、積極、高尚的思想情感，讓學生學會生存的同時，學會審美的生存。

初中語文課本中的美，形式豐富多樣，數不盡數，如果想要更好地發揮美育的作用，就要靠教師帶領學生去發現它并感知它。而在這個過程當中教師如果教學方法得當，就會使學生更大程度地感受到美的震撼，讓學生的思想在美的教育中升華，讓學生的靈魂在美的教育中凈化。

那么，在語文課堂上該如何對學生進行美的教育呢？我想應該從以下幾個方面：

一、從語言美方面：

我國著名作家朱自清的散文，能多次被選入中小學語文教材正是因為他的作品語言，簡潔優美。朱自清是耳熟能詳的著名的語言大師，他在自己的作品中就喜歡使用色彩的搭配來表達自己的感情。而在這個過程當中他對語言修辭的運用更可以說是豐富多彩、甚至是出神入化。他的作品主要是使語言達到抑揚的頓挫和節奏上的波濤起伏的音樂美感，而他的主要做法就是利用文字的平仄以及句式錯落有致的變化來實現的，如在《綠》這篇課文中的片段“走到山邊，便聽見嘩嘩嘩嘩的聲音，抬起頭，鑲在兩條濕淡的黑邊里的一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。我們先到梅雨亭，梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。”這幾個句子的形式就是一短一長，一短兩長，一短一長，兩短一長。而這樣的節奏讀起來起伏變化，具有美感。那么老師在引導學生感悟文章的語言美時就要從注重朗讀，除了注意誦讀的常規指導（斷句、重讀、快慢、高低等）采取不同的誦讀形式（因文制宜，先聽后讀、先讀后聽讀、跟讀，仿讀，角色讀，齊讀，師生交叉讀，配樂讀等）外，更注意學生主體化的閱讀。讓學生從語言的抑揚、色彩、修辭方法、音樂美等方面去感受，去體會語言的美。

二、從形象美方面：

我們知道，美本身就具有形象性的特點。在文學作品中更是通過藝術形象來反映社會生活的，達到美的目的的。在我們的語文課本中出現的常常都是具有純潔的心靈、樸實的思想、鮮明的個性以及栩栩如生的動作情態的人物形象，這些美的人物形象可以啟迪學生的心靈，從而達到開闊學生視野，并激發學生感情的目的。所以，為了讓學生感受賞析那些帶有普遍社會意義的形象的美，教師就應該引導學生分析文學作品中的人物形象。

人教版七年級下冊語文的第三單元就是讓學生感悟人物的形象美，《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》等文章都是“至情”的文章，這個單元的目標就是學習這些杰出人物的事跡，學習他們的精神。如課文《聞一多先生的說和做》，作者臧克家以飽含深情的筆調，傳達了這樣一個主題：“他，是口的巨人。他，是行的高標” 課文通過聞一多作為學者和革命家的幾件真實事件，展示了聞一多說到做到的奉獻精神和大無畏精神精神。學生從文中能感受到聞一多高尚的品格和精神，激勵他們。老師要教會學生人物分析的方法，從人物的外貌、語言、心理等方面去感受他的獨特魅力，從這些方面去分析人物形象。

三、從意境美方面：

意境，通俗的來說就是語文課文中引人入勝的情境。想要感受其中的美的感染，就要引導學生去品味作品的意境。初中語文教材的許多借景抒情的文章，作者主要是利用準確、傳神的語言文字，通過真實、生動、包蘊豐富的形象把自己感受的事物呈現給讀者。因此，要想把學生引入作者創設的情境中，語文教學必須在啟發學生審美想像方面下功夫，才能讓學生真實感受作者所描繪的事物，在心靈與作者溝通，從而深刻地體味文章的內涵。

我們最熟悉的《濟南的冬天》，是老舍先生描寫冬景的散文佳作。在文中作者用清新、明快、爽朗的筆調，為讀者介紹了濟南冬天的景象。讀者能從文章感受到溫暖舒適，就是因為文中宜人的氣候，理想的境界，美妙的雪景和明澈透碧的水這篇文章雖然篇幅短小，讀來別有一番意味，令人百讀不厭，陶醉在一種美的意境中。

當然， 意境的美，如果想要更好地理解，“感悟”是非常重要的。“感悟”是建立在““理解”的基礎上的，如果學生不理解，感悟也就更談不上。這就要求在教學中老師應該注重學生的整體感悟。

四、從創造美入手：

美育的作文素材范文第4篇

通過對《新課標》的學習，我們知道語文教學，除了要進行語言文字訓練，還要進行思維訓練，進行語文審美素質教育。語文審美素質教育，是語文教學的最高境界。

一、美育與語文教學的關系

語文教材中的入編的課文內容都很美：不論寫景、寫人、記事，還是狀物、說理，都飽含了景美、境美、情感美。因此，語文教學是培養學生情趣，陶冶高尚情操，修煉儒雅品質的好載體。教材的文質兼美主要表現為

1.自然環境美

大自然為作者提供了無窮盡的素材，經過作者的審美處理，給人的印象往往比自然更美。如《草原》的風情，《五彩池》的神奇，《美麗的小興安嶺》的綺麗等。作者筆下的這些自然景色，不但激發了學生熱愛祖國河山的情感，而且還陶冶了學生愛美的情操。

2.人文景觀美

小語教材中，作者描寫了很多人工創造的具有文化價值和觀賞意義的建筑物和場所，如《南京長江大橋》的雄偉，《人民大會堂》的壯觀，《頤和園》的絕妙，都給人以美感。作者所表現的這些人文景觀的美，不僅頌揚了我國勞動人民的偉大創造力，而且還激發了學生對祖國建設成就的自豪感。

3.社會生活美

生活處處都有美，語文教材源于生活并再現生活。許多課文描寫的人物事件，甚至場面仿佛就在我們身邊，使人產生一種真實的美感。如寫母女倆關心照顧鄰居老奶奶的《親人》，給旅客帶來溫暖春意的《小站》等這些生活的反映，讓學生了解了人際間的友好的關系和生活中的真、善、美，是培養學生健康的審美觀點和欣賞情趣的藝術珍品。

4.人物形象美

作者往往通過塑造人物形象來流露自己的審美認識和審美評價，這些豐滿的形象是學生學習的榜樣和行動的楷模，能在他們心中樹立起美的豐碑。如《飛機遇險的時候》中把生的希望送給別人，把死的危險留給自己的；《一定要爭氣》的童第周；《曼谷小象》中樂于助人、純樸的泰國姑娘阿玲；一步一個腳印，步步踩實的《挑山工》等。這些文章形散神不散，作者或以清麗的文字，或以生動傳神的語言，或以優美的修辭，創造出了一種優美的境界。

二、語文教學中美育的途徑和做法

小學語文教學中的審美素質教育，就是憑借教材，通過識字、閱讀、作文以及課外語文活動，使兒童初步樹立正確的審美觀，初步具有對語言、文字、文章乃至文學的審美能力。

（1）通過課文朗讀，詩歌誦讀，識字、寫字，觀察、想象培養“感受美”的能力。小學語文教材的形式美首先體現在字形、語音及其組合上。漢字是方塊字，能體現整齊（如田字）、對稱（如林字）等形式美的規律。漢語語音豐富，包括聲、韻、調，能帶來形式美。比如律詩，有平平仄仄的對稱呼應，有韻腳的重復回環，誦讀起來有規律的節奏間隔，能造成抑揚頓挫之美。在這里我找一首詩詞來朗讀，都很容易地能感受到。

又如在教學小學三年級下冊《燕子專列》中“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”教師通過引導學生讀思、感悟，理解“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語，感受人們得知燕子的危險情況后內心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。貝蒂小姑娘尋找燕子 “她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”。其中的“通紅、僵硬、但、一點也不”突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的勇敢精神。

（2）通過課文閱讀，分析思考，交流討論，感悟欣賞文中描繪的景象美、情境美、語言美，培養學生“鑒賞美”的能力。比如小學三年級下冊《槐鄉的孩子》一課，我在學生閱讀前提出幾個問題，讓學生帶著問題去讀。①八月的天氣情況怎樣？②槐鄉的孩子們是怎樣勞動的？③他們的感受怎樣？同學們讀完課文后在小組內熱烈討論，暢所欲言、各抒己見。最后同學們認識到：快樂不只來自于休閑、享受，勞動中也有無窮的樂趣。

美育的作文素材范文第5篇

《語文課程標準》要求語文老師在作文教學過程中，要根據訓練要求和學生實際，引導學生領略自然、體驗生活、感悟情理，從而提高他們的思想認識，陶冶他們的道德情操，培養他們愛美的情趣。作文教學如何使學生潛移默化地受到美的熏陶感染，不露痕跡地讓學生寫作時發現美，進而表達美，乃至創造美呢？就目前的學生作文情況來看，我覺得應該注意下列幾點：

一、多閱讀。學習需要持之以恒，寫作需要日積月累。多讀多看多積累，寫作時自然言之有物。我們在指導學生閱讀時，要對前人留下的名言、警句、俗語、成語、詩詞、歌賦多加留心，注重積累，必要時還可以將其拿到課堂上來，讓學生結合自己的生活實際討論討論，談談自己的獨特看法。初中階段，學生的感情豐富敏感，講究友情，注重真善美，我們老師不妨在必讀書目之外，針對學生的特點，為他們提供一些適合看的讀物，特別是一些富有濃厚時代氣息的報紙雜志上的隨感美文，《讀者》《青年文摘》《少年文藝》《青年博覽》上這種文章很多，學生看了很自然地與自己的生命、情感聯系起來，于是產生了美感共鳴。久而久之，生活中碰到類似的事件，便會感悟頓生，學生在這種美感的基礎上產生新的感悟，為自己的寫作中發現美奠定良好基礎。由此可見，我們的學生只要多閱讀美文，積累美文，并靈活借鑒，就能獲得潛移默化的功效。

二、多觀察。學生怕作文，覺得沒什么可寫，一個很重要的原因，就是不會仔細地觀察生活。近年來，越來越多的教師都在教學過程中，根據范文的特點，結合學生的實際，布置一些觀察練習。比如，讓學生描寫某人的一舉一動、一顰一笑，描畫某物的一鱗一爪、一色一香，描繪校園的一隅一角、一樹一木。為此，不少學生對觀察越來越有興趣，越來越仔細。由于不少學生產生了觀察生活的興趣，養成了觀察生活的習慣，并把每天所見所聞所感記下來，在老師的引導下，他們透過現象，發現了隱藏在其中的美與丑，從而積累了豐富的寫作材料，解決了無啥可寫的問題，扭轉了對作文的畏懼心理，在文中弘揚了正氣，傳播了正能量，彰顯了真善美。確實在我們的生活中，隨處都有真善美，只要我們善于引導學生仔細深入地觀察，他們就能從不起眼的、平淡無奇的人、事、物、景中發現美，寫作的素材就一定豐富得很。生活是創作的源頭，美是寫作的活水，離開對常見人物、天地、山川、草木、蟲魚的細致觀察，離開對生活司空見慣的素材的自覺捕捉和用心積累，離開了對身邊美的探究和發現，那么，作文內容就很難豐富起來，充實起來，也就很難克服空洞膚淺的毛病，也就使作文失去了美育的熏陶和感染。因此，我們一定要花大力氣培養的學生觀察生活的能力，這不但是提高寫作能力的必由途徑，也是不留痕跡地進行審美熏陶感染的必由途徑。

三、多練筆。課文教學與寫作教學緊密結合在一起，通過對范文的學習、欣賞，完成閱讀教學的任務，再把學生在閱讀時掌握的文章技法、寫作思路等運用到自己的寫作實踐中去，完成由認識到實踐的轉變，達到讀寫相長的目的。這也是提高學生寫作水平和審美情趣的重要手段。因為初中課本中精選的范文所反映的生活，像糧食和水經過釀造已成了酒一樣，它有更為豐富的意義。它包含著作者的思想感情，凝聚了作者的美學觀念和人生體驗，使學生如飲醇酒，不知不覺受到美的陶冶，從而受到美的教育。如教學朱自清的散文《春》，其中有一春風圖，我啟發學生思考：作者巧妙地運用比喻、擬人、排比等修辭手法，并從觸覺、嗅覺、聽覺等角度進行描寫有什么作用？通討引導學生思考、體會，進而認識到：作者精心描繪春風和煦、芳香、悅耳，就是為了讓x者如沐春風，有身臨其境之感。同時，這生動形象的描寫，也融入了作者對春天的喜愛和贊美之情，從而使我們感到春天的五彩繽紛和生機盎然。因此，在課文教學時，我們要指導學生理解作品的思想內容，了解作者的寫作思路，審美觀念等，只有當學生體會到了文章的文質兼美的特點，才喜歡閱讀文章，才能有所感，有所悟，把學習興趣由閱讀引渡到寫上來，才有創作的激情，才能自覺完成由知識到能力的轉化。日久天長，學生的美感就會不斷增強，審美能力就會得到提高。

要想讓學生寫出文質兼美的文章來，必須要在作文教學中加強美的教育。作文教學只有重視學生的閱讀積累，觀察生活、多進行創作，才能潛移默化的、不留痕跡地培養學生的審美情趣和正確的審美觀，才能無痕地發展他們觀察美、感受美、表達美的能力。