小學英語故事

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小學英語故事范文第1篇

關鍵詞：小學；英語；故事教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0045-02

小學英語教材呈現給大家的是：四個小伙伴（Daming，Lingling，Sam，Amy），還有一些其他人和小動物，他們帶來了一系列有趣的故事、游戲、歌謠。教材故事情節生動，趣味性強，學生可通過觀察、思維、想象，結合插圖猜測故事大意；老師可通過提問、引導讓學生理解故事。這樣，學生不僅了解了語言發生的背景，明白語言的意義，還能理解語言使用的具體情況。

對于故事教學，有人主張先教授詞匯和語法，然后進行故事教學；也有人主張先進行故事教學，然后再教故事中出現的重點詞匯和語法現象。語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”程曉堂老師的《小學英語課程與教材》中也提出要在完整語境中理解語言，并明確提出故事教學的主要目的是使學生在真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言，享受故事帶來的樂趣。可見，語言應當回歸真實世界，孤立的單詞、句子、段落、語法現象沒有確定的意義，應該在故事整體呈現過程中解決詞匯、語法問題，融詞匯、語法于故事之中。

一、故事教學創設語境，符合課標精神

新課程標準中提出：現代外語教育強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。” 故事教學要突出“講故事”，教學重點是理解，通過提問引導讓學生理解故事。詞匯和語法是語言的基本要素，但不是故事教學的重點。只關注詞匯、語法，沒有與句型、語篇聯系起來，使學生無法在真實具體的語境中自如使用英語表情達意，交流思想。顯然，脫離語境先教授詞匯和語法的教學模式，與新課程標準的理念相違背。在故事教學中通過故事創設情境，可以激發學生的興趣。生動的故事、有趣的情節以及師生參與表演，可以充分調動學生學習的積極性。在學習的過程中，學生不僅完成了學習任務，又復習了學過的知識，還了解了一定的西方文化。這樣，透過故事，啟發學生思考，可使學生悟出故事蘊含的道理。這種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法，符合課程標準提出的“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，形成健康的人生觀。”

二、結合詞匯、語法學習故事，提升教學效果

結合故事的詞匯、語法學習故事，要求教師要認真分析教材中的詞匯的特點、學生的已有知識和接受能力，找出學生的“最近發展區”，選取學生比較熟悉、比較感興趣的故事進行教學設計。故事應該簡單易懂，圍繞教授詞匯展開情節，盡量提高詞匯的復現率，以便學生理解、記憶單詞，理解語法現象，有效提升教學效果。具體表現如下：

（一）先進行故事教學，讓教學更具活力

興趣是最好的老師。興趣是小學生進行活動的主要動力，小學生的興趣總是和一些積極的、肯定的故事情節相聯系。由于故事知識涵蓋面廣、語言信息量大，有生動的情節、豐富的情感和語言知識，同時又蘊涵了一定的寓意，因此先進行故事教學，然后學習故事中出現的重點詞匯和語法現象，能輕而易舉地吸引小學生的注意力，既符合其思維習慣，又能滿足其積極的參與意識，激發其學習興趣，使學生始終對學習保持濃厚的求知欲。

（二）先進行故事教學使教學更自然、有趣

詞匯教學以故事為依托，有趣的故事能讓學生快樂地參與到英語學習中，保持長時間的注意和興趣，在運用詞匯的活動中掌握英語詞匯。故事是有角色、有情節的，小學生可以根據情節理解新詞匯。還可以模仿人物的對話和動作，在表演的過程中實現有意義的操練，并內化新詞匯。他們在無意中自然地把詞匯儲存到長期記憶系統中，并始終保持注意力。

（三）先進行故事教學能讓教學內容更具整體性

故事本身都有一個完整的情節，有人物和人物交談的內容。教學時要讓學生從整體上理解對話內容或故事內容入手，用話題這一主線將會話中的語言知識點串連起來。我在故事教學中是先讓學生對故事進行整體感知，有一個初讀――精讀――再讀的過程，讓學生保持聽故事、講故事、表演故事的興趣，培養的是學生的觀察能力、結合插圖理解大意的能力。這樣可以讓學生享受故事帶來的樂趣，而不是一上課就進行重點詞匯和語法的教學。先進行故事教學，體會單詞運用的語境，讓學生完成了從情景到語言，再從語言到情景的過程，加深了理解和記憶。如果教師先教授單詞、句型和語法，容易破壞語言情景的整體性，影響學生的思維和交流。

【案例】

以新課程標準英語《We’ll pick oranges》為例。本課的教學內容是掌握詞匯“oranges”“peach”“pear”以及句型“We’ll pick …”，教師以故事創設情境，先教故事，激發學生的興趣。

故事梗概：有一天，豬八戒來到果園。看到滿園果樹，欣喜若狂。他走到orange樹下，直流口水，說：“Orange，orange. Yummy，yummy. I’ll pick oranges.”說完，他走上前去摘下三四個oranges揣在手里大吃起來。走著走著，八戒看見了peaches，趕緊跑過去說：“Peach， peach. Yummy， yummy. I’ll pick peaches.”于是席地而坐大吃起來，后來，又摘了四五個peaches帶走。沒走兩步，八戒看到了喜愛的pears，雖然肚子已經鼓鼓的了，但還是二話不說跑了過去又摘又吃，誰知撲通一聲，八戒摔倒了，拿著的果子掉了一地。八戒說道：“Oh no， my oranges， my peaches， and my favourite pears.”

小學英語故事范文第2篇

它也要求教師根據不同的學生的生理和心理特點及他們生活閱歷的不同、掌握語言的能力不同，教會他們不同的閱讀的學習策略。閱讀學習策略作為一個完整的概念，是在美國認知心理學家布魯納(1956)提出“認知策略”以后出現的。O’Malley和Chamot(1990)將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會／情感策略。

其中，“元認知策略”是學習者對自己的學習過程實施管理時采取的種種方法，主要與外語學習的過程有關，涉及學習目標的制訂、學習進程的規劃、學習時間的安排、具體策略的選擇、學習狀況的評估以及根據檢查與評估所進行的調整；“認知策略”直接作用于學習的具體任務，用于對語言材料的分析、歸納和轉換，通常稱為語言學習策略；“社會／情意策略”即運用所學的語言與人交往，這也是一種學習，而且是更有效的學習方式。教師可根據不同年齡段的學生特點及不同風格的作品采取不同的教學策略。

1、師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，利于師生共同參與。它的過程是：教師導入學生意知、精讀教師講解鞏固操練，最后學生內化語言。操作過程：

(1)教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。

(2)讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNoquestions或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。

(3)根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

2、主動參與型策略。它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解交流討論小結鞏固。這種教學策略比較適合與中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。

以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。

小學英語故事范文第3篇

一、巧用故事，提升學習興趣

英語學習是比較枯燥的，而且教材的呈現方式也比較單調，再加上為了讓學生記憶，往往在課堂上教師要反復地重復相同的內容進行訓練，這樣的課堂容易讓學生產生疲勞感，容易分心。而我們運用故事吸引人的情節架構教學內容，能使學生在故事的情境里集中注意力，獲得快樂感受，激發學習興趣，提高學習效率。

例如，在學習bag /tape /book等單詞時，我編了一個魔盒的故事，現在有很多學習用具、玩具等東西也正有序的躲在老師的bag里，但是老師可以從bag里拿出這些東西，看誰猜得到，就獎給誰。老師拿出一樣文具給學生看，問到：“what’s this？”學生站起來說：“It’s a pencil”，然后學生拼出單詞，教師將pencil獎給學生。這樣的活動由于有了故事的情境，學生對幾個單詞的練習不再感到單調無聊，在快樂的學習中得到了很好的訓練。

二、巧用故事，營造學習氛圍

當前我們評價一堂好課的標準之一就是看課堂氛圍活躍不活躍，學生參與積極不積極，因此營造一種熱鬧的學習氛圍以調動學生的學習激情，也是教師進行教學設計時非常關注的問題。選擇故事情節，讓學生根據故事進行角色扮演，在這樣的活動中，能形成一種主動參與的課堂氛圍，在生動活潑的過程中，實現高效的學習。

例如，在學習《colours》的內容時，我結合學生喜歡看的卡通故事《喜羊羊與灰太狼》，編成狼和羊的故事。不同的羊頭上戴上不同顏色的頭巾，由個頭大的一個學生扮演灰太狼，當羊羊們通過灰太狼把守的關口時，必須要正確的說出和拼出自己所戴頭巾的顏色，說錯的就被“吃掉”出局。游戲開始，戴紅色頭巾的懶羊羊經過關口，灰太狼問：“What colour ？”懶羊羊說：“I am red， r-e-d.”懶羊羊順利過關。接著其他羊經過關口，進行這樣的重復，然后順利通過的羊群又更換自己頭上的頭巾，重新過關。學生在這樣趣味性的故事情境中，進入自己的角色，很快就把幾個單詞記牢了。

三、巧用故事，培養想象能力

小學生具有豐富的想象力，他們的思維由于受到的約束較少，因此往往有更大的想象空間。在故事情境中，學生在獲得快樂的故事體驗的同時，能夠激發他們無盡的想象。在英語課堂教學中，我經常利用學生的這一特點引導孩子們的活動。在課堂上出示一幅美圖、一個故事的片段，讓他們放飛想象的翅膀，進行故事創編或續寫活動，在這樣的過程中，學生得到英語語言的應用，并激發他們求知的主動性，體驗到更豐富的成就感。

例如，在學習《The nature world》一課內容時，在學生學習了相應的內容后，結合故事In the jungle，我給學生創設了故事續編的任務，當一只口渴的小猴子來到水邊喝水時，一只巨大的鱷魚正偷偷靠近，在這危險的時刻，將要發生什么？小猴子能躲過劫難嗎？然后，孩子們放飛想象，在使用英語續編的同時，得到了新知的訓練和鞏固，并培養了他們的書寫能力、思維能力。

四、巧用故事，培養創新能力

《小學英語新課標》在基本理念上提到，要實施素質教育，讓學生在綜合運用語言的活動中，獲得語言實踐的機會，培養學生的創新能力。針對這樣的要求，我們依托所學的英語知識，借助當前先進的網絡科技，以英語故事為載體，指導孩子們進行英語故事創作活動、英語故事演講活動等，能使學生獲得充分的語言實踐機會，培養學生的創新精神。

例如，在學習了一定的單詞和句式后，讓學生分組進行童話故事創作。學生分工合作，首先利用網絡，收集相關的英語小故事，并結合自己的興趣進行改編，為故事配上相應的圖片，圖片可以是網上下載，也可以是自己使用制圖工具創作。或者將這樣的故事改編成視頻，由學生設計故事表演活動，學生扮演故事中的角色，并把自己的扮演活動拍成視頻，并由幾位讀音地道的學生進行配音，這樣一個有聲的視頻故事就創作成功了。然后，我再指導他們把這樣的作品上傳到QQ空間或微博上，與他人分享。

小學英語故事范文第4篇

關鍵詞: 講故事 小學英語課堂 素材選擇 講故事的過程

在小學英語教學中,很多小學生對英語學習既沒有信心,又沒有興趣,致使教學效率很低。如何增強小學生學習英語的興趣成為眾多英語教師研究的課題。故事,是小學生們喜聞樂見的一種形式,小學生們可以在故事中學習知識、了解豐富多彩的世界。如果讓小學生們通過聽故事、講故事的形式學習英語,把故事和學習英語有機地結合在一起,就可以激發起學生學習英語的興趣,從而起到事半功倍的教學效果。

如果在小學英語課堂中講故事呢?筆者結合教學實踐,談一談在教學實踐中的一些體會。

一、選擇小學生喜歡的故事作為英語教學素材

有時,英語教師會發現一個問題,自己明明在給學生講故事,可是小學生們不但不興致昂揚,還顯得特別疲憊,其中一個重要原因就是教師選擇的故事不符合小學生的年齡特點,不能引起學生的學習興趣。只有那些趣味性強、有吸引力的故事才能激發學生的學習興趣。選擇的故事情節不要過于復雜,而要生動有趣,故事開頭要有一定懸念,結尾要有一些意外,故事的語言要簡單易懂,對話的內容要多一些,這樣才能吸引學生。

1.英語教師可以自己編寫一些小故事。

英語教師可以根據所教學生的英語水平,結合教材的內容編寫一些英語小故事。故事要選擇學生比較熟悉的話題,情節要簡單,長短適宜,富有趣味性與戲劇性。

如在教小學生英語字母時,教師可以結合童話故事,為每一個字母編一個小故事,讓字母活起來。如“Hi!I’m ‘A’.What’s your name?I like making friends.In my home,there are so many brothers and sisters ...”這樣的教學會使學生興趣濃厚。

2.改編一些小故事。

大部分小學生的記憶方式都是機械記憶,生動有趣的故事可以讓小學生更快更牢固地記憶單詞和相關語法知識。英語教師可以結合教學內容改編一些小學生熟悉的童話故事。如在學習了一些動物的單詞后,可教授turtle,cat,dog,bird,rabbit等,英語教師可以把小學生們特別熟悉的童話故事《小蝌蚪找媽媽》改編成Little rabbit to find Mummy,這樣一來,小學生們就會既覺得熟悉,又有新奇之感,學習效率也會提高。

3.采用多媒體教學,播放英語動畫。

小學生的年齡特點決定了他們更喜歡一些具體的、鮮明的、活潑生動的事物,英語動畫中的故事內容和形式更為廣大小學生所喜愛,那些妙趣橫生的卡通形象、生動活潑的人物語言,精彩絕倫的故事情節,都可以激發學生對英語故事的興趣,從而增強了他們學習英語的興趣。在課堂教學中,英語教學要多播放一些英語動畫,讓學生在欣賞中培養英語語感,學習英語知識。

二、課堂講英語故事的過程

在英語教學中采用講故事的方式,目的是激發小學生學習英語的興趣,讓他們在聽故事中學習英語知識,培養語言技能。這一切都離不開課堂教學。在課堂講英語故事的過程中,可以采取以下幾個步驟。

1.調動學生情緒,讓學生走進聽故事的情境中。

小學生在學習上有一個特點,他們不善于迅速地集中自己的注意力,比如第一節課上了語文課,接下來再上英語課,小學生們的思想還停留在語文課上,所以,每次上課前,我都盡力調動起學生的情緒,讓他們盡快走進英語故事的情境中。如用“Let’s chant”,“Sing a story”或者一些帶有夸張意味的語言把學生的注意力引到課堂中,比如可以故作神秘地問:“Boys and girls,I like story.Do you like story?I have a very interesting story,Would you like to listen to?”這樣學生的情緒立刻被調動起來,他們急切地想聽老師講故事,學習自然就會變得非常認真。

俗話說:“好的開始就是成功的一半。”把學生的情緒調動了起來,接下來的英語教學也會變得輕松而愉快,學生可以很自然地進入課堂情境中。

2.巧妙展開故事,讓學生樂學。

講故事是為了讓學生更好地學習,在故事展開時,必須做到有的放矢。教師在教學中,可以讓故事成為教學的主要線索,貫穿整個課堂教學過程。

如在講顏色一課時,教師可以提前制作一些圖片,如蘋果、橘子、西瓜等,在課堂上為學生設計一個水果王國,然后講水果對應的各種顏色。突然來了好多大盜,偷走了水果,可是留下了線索,只要能夠揭開顏色之鎖,就能找回丟失的水果。這樣的授課方式,學習興趣濃厚,隨著故事情節的深入,學生們也學習到了英語知識。

3.聽故事與復述故事,增強學生的聽力和表達能力。

小學英語故事范文第5篇

一、故事表演在小學英語教學中的作用

小學英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效果。

1、激發學習興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。即使是學習成績好的學生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學習變為樂趣，主動積極去學的很少。

那天，在上第七模塊的教學時，有一個老爺爺的表演。我讓同學提前準備一些道具，上課是學生就拿出了自己的道具開始表演。學生彎腰駝背的帶著一個老爺爺的面具上臺了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學門的情緒高漲起來了。一個個爭著上去表演。很快句子背會了，同學門的積極性也空前高漲。我再依次嘗到了表演的甜頭。

故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的小學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。有限的英語知識局限了他們，卻使他們產生了學習英語的需要。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地去揣摩故事的內容，又會推動他們進一步去學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗。這樣，學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為了學習的主體。

2、形成健康人格，培養合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。對于性格內向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多，對老師提的問題也會由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答，對英語學習自信心不足，長此以往就會產生自卑的心理。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據自己的英語水平選擇相應的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

現在的小學多為獨生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學會協商，尊重他人，不斷培養合作精神，提高與他人交往的能力。

二、應用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢？

1.故事的選擇：改編與創作

故事表演對小學英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導演技能，更重要的教師還應善于根據不同層次的學生和教材特點選擇故事，進行適當的改編。如果劇本太難，學生會因為困難太大而失去信心。

表演活動的設計是把故事表演引入英語教學成功與否的關鍵。雖然每個故事的內容都不一樣，表演的形式也會千變萬化，可是表演活動的設計是有規律可循的。

2.分組分角 呈現故事