案例分析法

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案例分析法范文第1篇

[關(guān)鍵詞]案例分析法 ESBP教學(xué) 中國(guó) 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]張麗麗（1977- ），女，河北承德人，北京物資學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言與文化學(xué)院，講師，研究方向?yàn)镋SP及商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。（北京 101149）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）26-0159-02

作為一種重要的ESBP（English for Special Business Purposes，商務(wù)專門用途英語(yǔ)）教學(xué)法，案例分析教學(xué)正逐漸成為教學(xué)研究中的重要課題并在教學(xué)實(shí)踐中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。案例分析法最初源于19世紀(jì)70年代的哈佛大學(xué)，通過(guò)一系列的研究與實(shí)踐，被普遍認(rèn)為是非母語(yǔ)商務(wù)英語(yǔ)課堂上頗具價(jià)值的有效教學(xué)方式。隨著中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐的不斷深入，案例教學(xué)也被逐步引入課堂，得到普遍的認(rèn)可和比較有效的運(yùn)用。受文化、歷史、社會(huì)、心理等諸多復(fù)雜因素的影響，案例分析教學(xué)在我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)課堂上機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，需要相關(guān)研究與大量實(shí)踐的不斷跟進(jìn)。

一、案例分析法與ESBP教學(xué)

英語(yǔ)是國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的第一語(yǔ)言，全世界諸多的專家學(xué)者，如芬蘭的Charles 和 Marschan-Piekkari、土耳其的Akar、香港的Bilbow等，都指出英語(yǔ)是國(guó)際商業(yè)往來(lái)溝通中最基本的工具和組成部分。ESBP是指在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)殊語(yǔ)境下使用的包括書面和口頭的英語(yǔ)語(yǔ)言。二十多年來(lái)，ESBP逐步興起并得到廣泛關(guān)注，ESBP教學(xué)也越來(lái)越受重視。在ESBP教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生了許多有效的教學(xué)法，案例分析法就是其中之一。目前，案例分析法已被廣泛應(yīng)用于商務(wù)教學(xué)，尤其是ESBP教學(xué)。

案例分析法的核心是案例，案例是指“對(duì)一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景的描述，一般涉及組織內(nèi)部當(dāng)事人所面對(duì)的決策、挑戰(zhàn)、機(jī)遇、問(wèn)題或者事件”。案例分析被認(rèn)為是一種技能，這種技能源于對(duì)問(wèn)題事件的分析、討論及決策。案例分析法是一種問(wèn)題探究式教學(xué)法，它的應(yīng)用可以充分發(fā)揮學(xué)生的交際、分析、決策能力，使之理論聯(lián)系實(shí)踐。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者、語(yǔ)言顧問(wèn)、小組討論協(xié)調(diào)者、辯論的仲裁者等，時(shí)刻關(guān)注作為主體者的學(xué)生的需求。作為主體參與人，學(xué)生要積極地發(fā)現(xiàn)公司所面臨的問(wèn)題，分析具體的情況，給出可行性方案，最終做出建議和決策，從而延伸至其他的公司或相關(guān)情境。在真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)課堂上，教師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題式的商務(wù)案例情境，學(xué)生要去思考、探討、擔(dān)當(dāng)角色、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須熟練地掌握運(yùn)用英語(yǔ)，所以語(yǔ)言技能本身就是對(duì)他們的一大考驗(yàn)。案例分析教學(xué)就是讓學(xué)生切身地體會(huì)到如何將課堂上的理論知識(shí)應(yīng)用到真正的商務(wù)實(shí)踐中去，因此被認(rèn)為是ESBP課堂上最具價(jià)值和行之有效的教學(xué)方法之一。

二、案例分析法在ESBP教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)劣勢(shì)分析

1.優(yōu)勢(shì)分析。從根本上講，案例分析法是一種問(wèn)題探究式教學(xué)法。這種教學(xué)方法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是討論與“頭腦風(fēng)暴”，而這種討論是以學(xué)生為主體完成的。他們首先要熟悉案例背景，掌握具體細(xì)節(jié)，然后充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作，最終調(diào)動(dòng)一切語(yǔ)言資源給出問(wèn)題的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，一些預(yù)設(shè)的問(wèn)題可以作為討論的線索、提供討論的思路。在案例分析的教學(xué)課堂上，學(xué)生始終是作為活動(dòng)的主體參與者，而教師只是管理者和協(xié)調(diào)者。這符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的先進(jìn)教學(xué)思路與模式。

案例分析法的另一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)在于它將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。沒(méi)有案例分析的介入，商務(wù)英語(yǔ)課堂片面?zhèn)魇谏虅?wù)理論以及語(yǔ)言規(guī)則，內(nèi)容空泛、形式單一，學(xué)生單純被動(dòng)地接受知識(shí)而不了解實(shí)際情況，嚴(yán)重脫離實(shí)際，使得商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性大打折扣。案例分析教學(xué)則將真實(shí)的商業(yè)案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和技巧主動(dòng)地運(yùn)用到模擬的商務(wù)環(huán)境中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷強(qiáng)化語(yǔ)言能力、掌握溝通及團(tuán)隊(duì)合作技巧、提升理解分析及決策各方面的能力，理論和實(shí)踐得到很好的結(jié)合。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)的商務(wù)世界中時(shí)，他們才會(huì)更有信心和能力。

2.劣勢(shì)分析。案例分析法是ESBP課堂上一種理想的教學(xué)方法，但在真正的教學(xué)實(shí)踐中，卻遇到了一些問(wèn)題。一方面，在案例分析教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與，在適應(yīng)的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響教學(xué)效果。同時(shí)，商業(yè)案例一般篇幅較長(zhǎng)并具有一定的語(yǔ)言難度和深度，要求學(xué)生具備較高的語(yǔ)言理解及駕馭能力，這對(duì)非母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是一個(gè)考驗(yàn)。正如Westerfield和Boyd所指出的，ESBP教學(xué)中的案例分析要求學(xué)生進(jìn)行大量的長(zhǎng)篇閱讀，其中夾雜艱澀的專業(yè)詞匯和行業(yè)習(xí)語(yǔ)，還要進(jìn)行書面分析整理、小組辯論，需要了解商業(yè)文化背景、規(guī)避語(yǔ)言表述錯(cuò)誤等，這些都對(duì)學(xué)生提出了很高的要求。

另一方面，在案例分析教學(xué)中，教師不再是專家，而是以組織者、協(xié)調(diào)者或顧問(wèn)的角色出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從，導(dǎo)致課堂效率極低。同時(shí)，為保證案例分析教學(xué)的效果，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及大量的課前準(zhǔn)備都是十分重要的。準(zhǔn)備合適有效的商業(yè)案例并不容易，很多ESBP案例都是商業(yè)機(jī)密性的，這就給教師的備課增加了負(fù)擔(dān)。課堂上的一些突況，也要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和能力。當(dāng)然，如何對(duì)案例分析教學(xué)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)作出判斷和評(píng)價(jià)，也是教師要思考和解決的問(wèn)題。

三、我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)課堂案例分析教學(xué)的問(wèn)題及原因分析

1.我國(guó)傳統(tǒng)教育體制和模式的影響。受傳統(tǒng)教育體制和模式的影響，我國(guó)目前仍然強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的考試制度，教師習(xí)慣了主動(dòng)地傳輸，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑，分析解決問(wèn)題的能力欠缺。在課堂上，學(xué)生總是指望老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但事實(shí)上案例分析并沒(méi)有唯一的準(zhǔn)確答案。大多數(shù)情況下，學(xué)生只注重結(jié)果而不知道如何分析，而案例分析本身卻在于過(guò)程。

2.我國(guó)學(xué)生特殊的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)模式的影響。與西方國(guó)家的學(xué)生不同，我國(guó)學(xué)生大部分在課堂上都表現(xiàn)得很被動(dòng)、很內(nèi)斂，他們更習(xí)慣于傳統(tǒng)的“傳輸型”教學(xué)模式，更愿意安靜地聽(tīng)講和記筆記，而不愿意主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。這與我國(guó)傳統(tǒng)的儒學(xué)思想推崇謙遜和內(nèi)斂有關(guān)。受此影響，學(xué)生在課堂上不愿主動(dòng)發(fā)言，即使表達(dá)觀點(diǎn)，也總是過(guò)多地考慮別人的看法。案例分析教學(xué)需要學(xué)生的積極參與和主動(dòng)表現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生內(nèi)斂的性格和被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式成為一大障礙。

3.商務(wù)英語(yǔ)教師的案例分析教學(xué)素養(yǎng)及技能不足。在商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)中，教師扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和顧問(wèn)的角色，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)公司面臨的問(wèn)題，指導(dǎo)其分析問(wèn)題的思路和方法、提出解決問(wèn)題的方案，并啟發(fā)學(xué)生舉一反三。教師案例分析教學(xué)的素養(yǎng)和技能在很大程度上決定了課堂上學(xué)生的參與度和最終的教學(xué)效果。在我國(guó)，很多教師不適應(yīng)這種開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，不具備應(yīng)有的教學(xué)技能，而且缺乏相關(guān)的培訓(xùn)。一些案例教學(xué)培訓(xùn)沒(méi)有切實(shí)結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，沒(méi)有將中國(guó)特殊的語(yǔ)言和社會(huì)文化特征考慮進(jìn)去，因此在很大程度上影響了案例教學(xué)在中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)課堂上的開(kāi)展效果。

4.案例分析教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境不足。作為一種問(wèn)題探究式、實(shí)際能力應(yīng)用型的ESBP教學(xué)法，案例分析法在商務(wù)英語(yǔ)課堂上的有效運(yùn)用需要相應(yīng)開(kāi)放自由的教學(xué)環(huán)境。然而，受文化歷史等因素的影響，中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的軟硬件環(huán)境在很大程度上無(wú)法滿足這種需求。在軟環(huán)境方面，和西方國(guó)家相比，我國(guó)的教學(xué)環(huán)境相對(duì)保守和封閉，教師經(jīng)常通過(guò)一些硬性規(guī)則對(duì)課堂進(jìn)行控制。在硬環(huán)境方面，和西方國(guó)家相比，我國(guó)課堂的學(xué)生人數(shù)較多，每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)很少，這對(duì)于有效地組織案例討論是個(gè)障礙。另外，中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂布置是按照講座式的，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生以排和列的形式坐在下面。而對(duì)于案例教學(xué)來(lái)講，理想的教室布置應(yīng)該是會(huì)議室，課堂就是一場(chǎng)“會(huì)議”，而學(xué)生就是“參會(huì)者”。Welty認(rèn)為，最理想的案例教學(xué)課堂應(yīng)布置成U型，U型開(kāi)口處應(yīng)設(shè)有指導(dǎo)者（教師）位置，案例討論者（學(xué)生）應(yīng)該具有足夠的空間進(jìn)行自由交流。

四、提升我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)課堂案例分析教學(xué)的對(duì)策建議

1.教師的充分準(zhǔn)備。為了案例分析教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)課堂上的有效開(kāi)展，教師必須加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備、提升專業(yè)素養(yǎng)和技能。大量的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的培訓(xùn)是必要的。考慮到我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)課堂的特點(diǎn)，教師應(yīng)該做好充分的案例教學(xué)課前準(zhǔn)備，選擇合適的案例給學(xué)生，有些案例甚至要根據(jù)具體情況加以修改和豐富。為了達(dá)到較好的課堂效果，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的背景參考資料和線索性的問(wèn)題加以支持。學(xué)生在回答或解決問(wèn)題之前習(xí)慣于一些提示和參考，教師可以考慮在課前為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的提綱和資料。在多數(shù)情況下，學(xué)生面對(duì)一個(gè)案例往往不知從何下手，教師要為學(xué)生提供建議支持和具體操作方法。另外，教師還要在教室布置和課堂安排上多下功夫，如時(shí)間分配、后備方案、輔助設(shè)備、桌椅擺放等。

2.學(xué)生的有效激勵(lì)。如何有效啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與和積極表現(xiàn)一直是我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)案例分析教學(xué)值得關(guān)注和解決的重要問(wèn)題。為了避免在案例分析討論環(huán)節(jié)的“冷場(chǎng)”，教師可以改進(jìn)提問(wèn)技巧，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，老師可以在討論的過(guò)程中有針對(duì)性地向?qū)W生提出問(wèn)題，然后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)式的提問(wèn)。通過(guò)老師的這種敦促和指引，大部分的學(xué)生都能夠參與到案例分析當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)。另外，分組討論也是一個(gè)有效的方式。學(xué)生被劃分為幾個(gè)小組，先進(jìn)行組內(nèi)討論，然后面向全班進(jìn)行演示或探討。對(duì)于某些不愿表現(xiàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所在的小組是一個(gè)“避風(fēng)港”或者是通向全班的“過(guò)渡站”。在討論組這樣的一個(gè)小環(huán)境里，他們能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、展示自身的能力。通過(guò)一段時(shí)間的磨煉之后，他們將能夠進(jìn)一步積極主動(dòng)地去參與大范圍的案例分析討論，從而達(dá)到良好的課堂效果。對(duì)于大容量的班級(jí)教學(xué)來(lái)講，分組討論無(wú)疑能夠使學(xué)生個(gè)體能夠有更多的機(jī)會(huì)去鍛煉自身的表達(dá)、交際、談判、領(lǐng)導(dǎo)等各方面的能力和技巧，這正是商務(wù)英語(yǔ)案例分析教學(xué)的目的所在。

3.評(píng)價(jià)措施的完善。為了更好地實(shí)現(xiàn)案例分析法在ESBP教學(xué)中的運(yùn)用，我們需要有一套有效、全面的測(cè)評(píng)體系。傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)體系不主張課堂上學(xué)生的主動(dòng)參與和競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)，不符合案例分析教學(xué)的特點(diǎn)，非傳統(tǒng)的質(zhì)量性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等，則是商務(wù)英語(yǔ)案例分析教學(xué)不錯(cuò)的選擇。在整個(gè)案例分析討論的過(guò)程當(dāng)中，教師要通過(guò)實(shí)時(shí)觀察、跟蹤提問(wèn)、評(píng)價(jià)筆記、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和能力進(jìn)行評(píng)判。一些書面的作業(yè)，如課堂日志、調(diào)查報(bào)告、案例分析報(bào)告、互評(píng)筆記、自評(píng)檔案等，也都會(huì)成為教師對(duì)學(xué)生做出最終評(píng)價(jià)的有力參考資料。值得強(qiáng)調(diào)的是，在案例分析教學(xué)中，最有價(jià)值的評(píng)價(jià)方式是傾聽(tīng)和觀察。總之，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況逐步地改革和完善測(cè)評(píng)體系和方法，使案例分析法在中國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)課堂上得到有效運(yùn)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高曉東，呂林.案例教學(xué)在高師成人教育學(xué)課程中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè)，2012（30）.

[2]謝宗云.淺論案例教學(xué)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002（11）.

案例分析法范文第2篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理；案例分析法；教學(xué)方法；考核

目前，我國(guó)的醫(yī)學(xué)護(hù)理教育尚沒(méi)有醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育課程，而護(hù)士屬于高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)，培養(yǎng)我國(guó)醫(yī)學(xué)生特別是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是非常重要的，它是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)護(hù)人員避免醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)有效方法［1］。我校于2013年開(kāi)設(shè)了《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》選修課，這是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為了加強(qiáng)學(xué)生理論與臨床實(shí)際工作的聯(lián)系，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，于2015年第2學(xué)期引入案例分析法。案例分析法是在課堂中將具有針對(duì)性和典型性的案例靈活運(yùn)用，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，以此增強(qiáng)教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，目前已廣泛應(yīng)用于多種教程中［2］。案例分析法在《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》課程中的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

抽取2015年第2學(xué)期選修《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的學(xué)生，共計(jì)140人。學(xué)生均為護(hù)理本科生，均為全國(guó)高考統(tǒng)招生，學(xué)制4年，其中男生5人，女生135人，年齡21歲～24歲（22．4歲±0．5歲）。

1．2方法

1．2．1教材及教學(xué)內(nèi)容教材參考田玉鳳主編、人民軍醫(yī)出版社出版的第1版《臨床護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)防范》。教學(xué)內(nèi)容包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、感染科5個(gè)科室臨床護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)防范，教學(xué)課時(shí)數(shù)共為30學(xué)時(shí)。1．2．2案例分析法教學(xué)的實(shí)施1．2．2．1分組將140人分為14小組，每組8人～12人。由組內(nèi)成員選出1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)習(xí)。上課以小組為單位安排座位，便于組內(nèi)討論。1．2．2．2案例準(zhǔn)備案例貫穿于整個(gè)課堂始終，它的選擇至關(guān)重要。授課教師根據(jù)各個(gè)科室常見(jiàn)的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，選取臨床真實(shí)案例并做適當(dāng)修改，使案例標(biāo)準(zhǔn)化，既能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能使理論聯(lián)系臨床實(shí)際，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。1．2．2．3案例討論案例討論是案例分析教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。教師將整個(gè)討論環(huán)節(jié)分為3部分。首先，給予案例并提出問(wèn)題；其次，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，學(xué)生可以借助教材、學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)等工具查閱資料；最后，每組派一位代表陳述答案和理由，持有異議的小組以辯論的形式試圖說(shuō)服對(duì)方，通過(guò)組間辯論獲得最佳答案。討論期間每個(gè)同學(xué)都是參與者，可以提出不同意見(jiàn)。教師作為指導(dǎo)者和幫助者，起調(diào)控和鼓勵(lì)的作用，以確保教學(xué)的順利開(kāi)展。1．2．2．4教師總結(jié)教師針對(duì)案例討論情況，對(duì)遺留的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)總結(jié)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理順本次課的內(nèi)容，加深同學(xué)對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的理解。1．2．3期末考試形式采取案例分析的考核形式，學(xué)生可以借助教材、以往的學(xué)習(xí)筆記、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等進(jìn)行答題，綜合考查學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。1．2．4案例分析法教學(xué)效果評(píng)價(jià)在查閱大量案例分析教學(xué)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)案例分析教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)案例分析考核形式評(píng)價(jià)，包括9個(gè)條目，每個(gè)條目設(shè)贊成、中立、反對(duì)3個(gè)選項(xiàng)。于考試結(jié)束后，以無(wú)記名方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷140份，收回有效問(wèn)卷140份，有效回收率為100％。

2結(jié)果

2．1案例分析法教學(xué)效果評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）絕大部分學(xué)生對(duì)案例分析法的應(yīng)用表示認(rèn)可，其中121人認(rèn)為案例分析法的應(yīng)用效果很好，占86．4％；14人采取中立態(tài)度，占10．0％。2．2案例分析考核形式評(píng)價(jià)認(rèn)為本課程適合使用案例分析考核形式的134人，占95．7％，中立的3人，占2．1％，反對(duì)的3人，占2．1％。

3討論

3．1案例分析法有利于提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)本次調(diào)查結(jié)果表明，86．4％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法應(yīng)用于本課程總體效果很好，對(duì)案例分析教學(xué)模式總體持肯定態(tài)度。《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科，通過(guò)課程培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)有效方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例分析法促使學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，有效提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例討論過(guò)程中組間辯論使學(xué)生置身于多種觀點(diǎn)中，有利于學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)他人良好的思維方式和觀點(diǎn)，創(chuàng)造了良好的互教互學(xué)的氛圍，且最終以團(tuán)隊(duì)的方式解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力［3］。另外，教師也反饋應(yīng)用案例分析法增加了學(xué)生的參與度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。3．2突破傳統(tǒng)考核方式，注重學(xué)生綜合能力由于《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》是一門應(yīng)用性學(xué)科，更適宜采用重視過(guò)程和思辨能力的半開(kāi)放型考核形式。從專業(yè)特點(diǎn)和課程目標(biāo)出發(fā)，側(cè)重考核學(xué)生理論聯(lián)系臨床實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例分析考核形式受到了學(xué)生的廣泛肯定，95．7％的學(xué)生對(duì)這種考核形式表示認(rèn)可。表明突破傳統(tǒng)考核模式，應(yīng)用靈活多樣，貼近臨床的新型考核形式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，而且有助于改變“死記硬背，應(yīng)付考試”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度［4］。

4小結(jié)

案例分析法是近幾年教育學(xué)家較為提倡的一種教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)我校在《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的應(yīng)用已發(fā)現(xiàn)可取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］陳海燕，尹志勤，李菊芳．以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在小兒液體療法教學(xué)中的應(yīng)用［J］．護(hù)理研究，2014，28（2B）：537－539．

案例分析法范文第3篇

案例，有時(shí)又稱為“個(gè)案”“個(gè)例”“事例”等，所謂案例，指在一個(gè)特定環(huán)境中，某一事件發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，即對(duì)該事件包括背景在內(nèi)的一個(gè)完整的敘述過(guò)程。在政治教學(xué)中，案例處于紐帶和中介的地位。學(xué)生通過(guò)案例獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行整合，從而獲得政治知識(shí)和技能，并用于解決政治問(wèn)題的方法。案例分析的宗旨不是傳授“最終真理”，而是通過(guò)案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，重視過(guò)程。也就是說(shuō)它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個(gè)答案的分析過(guò)程。

政治教學(xué)中的案例分析最常用的是討論法。其操作程序大致可按照如下幾個(gè)階段進(jìn)行：案例學(xué)習(xí)—問(wèn)題構(gòu)建—案例討論—反思拓展—總結(jié)升華。

（1）案例學(xué)習(xí)：對(duì)指定案例材料進(jìn)行閱讀，分析具體內(nèi)容，抓住案例中關(guān)鍵字、詞、句。

（2）問(wèn)題構(gòu)建：思考案例所反映的問(wèn)題，主要有兩個(gè)方面，一是操作面的問(wèn)題，“這個(gè)案例反映了什么問(wèn)題？”“案例是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的？”“應(yīng)該怎樣做才好？”二是操作層問(wèn)題背后所蘊(yùn)含的策略性問(wèn)題。“為什么會(huì)發(fā)生這樣的問(wèn)題？”“這樣做的依據(jù)是什么？”

（3）案例討論：組織對(duì)案例本身所反映的事實(shí)和觀點(diǎn)、案例的思考問(wèn)題進(jìn)行分析討論，引導(dǎo)參與者發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。為保證討論的有效進(jìn)行，教師課前要做好討論的相應(yīng)準(zhǔn)備。一是熟知案例的背景、事實(shí)、觀點(diǎn)，了解案例反映或者蘊(yùn)含的原理等知識(shí)，以便引導(dǎo)概括出來(lái)。二是思考討論程序，討論如何開(kāi)展，時(shí)間如何安排，教師扮演什么角色，設(shè)計(jì)思維方式，可以是正向思維，也可以是逆向思維和多向思維，可以是聚合思維，也可以是發(fā)散思維，只要能有效地解決具體問(wèn)題就可以。三是如何分組，營(yíng)造合作的環(huán)境。分組討論的過(guò)程實(shí)際上就是尋找學(xué)習(xí)伙伴的過(guò)程，不同的學(xué)生感興趣的人或事各不相同，要能對(duì)同一案例感興趣，才能分在同一組開(kāi)展討論，否則就會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果，違背了案例討論的初衷。學(xué)生分組完成之后，有著共同興趣的同學(xué)只有通過(guò)相互間的共同合作，在和諧的合作環(huán)境下開(kāi)展案例討論。因?yàn)榘咐懻摰倪^(guò)程，也是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，是學(xué)生相互討論、爭(zhēng)論的過(guò)程，這需要一個(gè)合作的環(huán)境。四是盡力為每組中心發(fā)言人提供發(fā)表對(duì)案例的看法、認(rèn)識(shí)及對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮討論的效益。五是做好教學(xué)反思，把不同見(jiàn)解、有爭(zhēng)論的問(wèn)題，合理建議記錄下來(lái)供今后使用。

（4）反思拓展：深化案例問(wèn)題，分析問(wèn)題的屬性，尋找相應(yīng)策略。“這是什么類型的問(wèn)題”，分析綜合針對(duì)每一問(wèn)題的各種觀點(diǎn)，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和案例展示的背景材料、內(nèi)外部因素等整合起來(lái)進(jìn)行綜合理解。“怎樣解決這類問(wèn)題”，尋找出操作實(shí)施方案和策略，對(duì)案例中所包括的信息進(jìn)行去粗取精，去偽存真。由此及彼，由表及里，以提高案例教學(xué)的理論價(jià)值。

案例分析法范文第4篇

關(guān)鍵詞：《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》 案例分析法 問(wèn)題 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.124

從大量的研究中得知，盡管多數(shù)大學(xué)生的心理健康狀況良好，但是日益多發(fā)且多樣的學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為了困擾高校學(xué)生工作的重要因素。這些問(wèn)題有些是屬于成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，有些則是與健康相關(guān)的問(wèn)題。在這樣的形勢(shì)下，《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》課程日益成為了一門防治心理障礙，促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展的重要課程。

在課堂教學(xué)中，案例分析法已得到廣泛運(yùn)用。結(jié)合案例分析對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行講解成為了廣大教師加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)記憶，提升課堂教學(xué)效果的重要方法。而在兼具理論性和實(shí)踐性的《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》課程教學(xué)中，案例分析法更是一種必不可少的教學(xué)方法。

1 什么是案例分析法

案例分析法又稱個(gè)案研究法，于1880年由哈佛大學(xué)開(kāi)發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐，并廣泛運(yùn)用于社會(huì)的各領(lǐng)域，逐漸發(fā)展為了今天的“案例分析法”。[1]在教育教學(xué)中，案例分析法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)具體案例的分析、評(píng)論，使學(xué)生接受教育的方法。[2]簡(jiǎn)言之，即是通過(guò)分析具體案例，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。

2 為什么需要在《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》中運(yùn)用案例分析法

心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它的目的是為了描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制人的心理和行為。而學(xué)生的自我成長(zhǎng)則要涉及到“我是誰(shuí)”、“我是一個(gè)怎樣的人”、“我想做什么”、“我能做什么”等問(wèn)題，學(xué)生需要從自主學(xué)習(xí)、人際交往、情緒管理、時(shí)間管理、壓力應(yīng)對(duì)、生命的意義和價(jià)值等方面提高認(rèn)識(shí)，從而使個(gè)人心理迅速走向成熟，適應(yīng)大學(xué)生活。從中可以看出，前者偏重于理論，后者則偏重于實(shí)際。

《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》課程的落腳點(diǎn)應(yīng)該是放在應(yīng)用教學(xué)上，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)個(gè)人的大學(xué)生活，促進(jìn)自身全面成長(zhǎng)。該課程需要擺脫單純死板的理論教學(xué)，培養(yǎng)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在了解理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中正確分析和處理各種問(wèn)題。

因此，案例分析法有必要運(yùn)用在該課程中。通過(guò)運(yùn)用該方法，學(xué)生可以從課堂學(xué)習(xí)走入實(shí)際生活，將心理學(xué)的所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3 如何在課堂上運(yùn)用案例分析法

3.1 通過(guò)案例將學(xué)生引入所學(xué)課程

上課前，學(xué)生往往對(duì)所學(xué)內(nèi)容存在陌生感和畏難情緒，如何將他們的興趣和注意力引入課程是教師首先需要解決的問(wèn)題。在《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》課程中，選擇的案例往往是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，或是在此基礎(chǔ)上虛構(gòu)的情節(jié)。盡管學(xué)生對(duì)這些案例背后所蘊(yùn)含的專業(yè)理論或心理知識(shí)缺少了解，但是他們對(duì)案例本身卻能夠較為輕松地認(rèn)識(shí)。因此，教師不妨通過(guò)一些恰當(dāng)?shù)陌咐齺?lái)引出今天所要講授的知識(shí)，并可以在授課過(guò)程中結(jié)合案例逐步展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2 案例要貼近教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，并結(jié)合案例分析來(lái)展開(kāi)教學(xué)

選擇的案例首先要適用于課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，它的存在是為了服務(wù)教學(xué)。如 “情緒與心理健康”章節(jié)中的“大學(xué)生小米一天的情緒日記”這一案例。[3]從教學(xué)角度考慮，這一案例與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此很容易引起師生共鳴。

隨后，教師需要結(jié)合案例和分析娓娓道來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想思考，并逐步引出課程的知識(shí)重點(diǎn)。如上述事例中，當(dāng)教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了負(fù)向情緒的普遍性以及表達(dá)方式的多樣性后，還需要結(jié)合案例來(lái)進(jìn)一步分析情緒表達(dá)方式的合理性問(wèn)題，以及如何正確地表達(dá)負(fù)向情緒，積極表達(dá)正向情緒等等，從而將課程的相關(guān)內(nèi)容不斷引出。這樣，教師用案例來(lái)引出所講課程，并結(jié)合分析擴(kuò)展所授內(nèi)容，案例的教學(xué)價(jià)值才會(huì)得到最大發(fā)揮。

3.3 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，將學(xué)生加入到案例分析的過(guò)程中

在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，如果只是通過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)于案例的了解程度勢(shì)必會(huì)十分有限，當(dāng)置于與案例相似的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，做出的反映以及應(yīng)對(duì)措施難免機(jī)械。因此，教師要帶動(dòng)學(xué)生加入到對(duì)案例的分析過(guò)程中，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

3.4 不要過(guò)多涉及到學(xué)生隱私

在運(yùn)用案例分析法時(shí)，隱私性是一個(gè)必須注意的因素，這一點(diǎn)適用于任何課程教學(xué)。大學(xué)生十分看重個(gè)人隱私，他們正處于自我成長(zhǎng)與發(fā)展的階段，心理上也具有敏感性特點(diǎn)。在《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》課程中，許多教學(xué)內(nèi)容是基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的考慮來(lái)設(shè)置的，而拿來(lái)分析的一些教學(xué)案例和問(wèn)題也會(huì)來(lái)源于學(xué)生生活。如果教師在運(yùn)用這些教學(xué)材料的過(guò)程中，沒(méi)有考慮當(dāng)事人或類似學(xué)生的感受，難免會(huì)在不經(jīng)意間傷到學(xué)生，甚至引起學(xué)生的抵觸情緒，從而影響了教學(xué)效果。因此，教師在運(yùn)用案例分析時(shí)選材一定要仔細(xì)斟酌，在案例中不要過(guò)多地涉及到學(xué)生的個(gè)人隱私，或委婉表達(dá)案例意思即可。

總之，對(duì)于《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》這門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，案例分析法是必不可少的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生較好地掌握理論知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際生活中。而在具體應(yīng)用該方法的過(guò)程中，要注意處理好教學(xué)的切入和展開(kāi)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用以及保證學(xué)生的隱私性等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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案例分析法范文第5篇

關(guān)鍵詞：警察院校；案例分析法；形式邏輯；教學(xué)

形式邏輯學(xué)是專門研究思維形式的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和規(guī)則的科學(xué)。警察院校《形式邏輯》課程融合了刑事偵查、痕跡檢驗(yàn)、法醫(yī)學(xué)、審判學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生縝密的判斷、推理等思維能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)案件復(fù)雜性和警察工作嚴(yán)肅性的要求。因此，警察院校將《形式邏輯》作為警察類專業(yè)基礎(chǔ)理論課來(lái)開(kāi)設(shè)，無(wú)疑是必要的。問(wèn)題是如何將邏輯學(xué)的理論性與實(shí)踐性更有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在警察工作中迅速抓住關(guān)鍵性的內(nèi)容，得出合乎邏輯的結(jié)論。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中運(yùn)用案例分析法能收到良好的效果。

警察院校《形式邏輯》教學(xué)中運(yùn)用的案例分析法的特殊性

一般意義上的案例分析教學(xué)法是1870年由時(shí)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枺–hristopher Columbus Langdell）在《合同法案例》中創(chuàng)立的。案例分析教學(xué)法的基本含義是:以精心選擇、合理編組的若干個(gè)案例為基本教學(xué)內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問(wèn)題，接著分析產(chǎn)生問(wèn)題的各種原因，找出解決問(wèn)題的辦法的教學(xué)方法。

本文所稱的案例分析法源于以上案例分析教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)也是在于為學(xué)生提供模擬情景，訓(xùn)練其理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生分析、判斷、論證的能力。因此，它同樣是為進(jìn)一步消化、鞏固、檢驗(yàn)理論，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力而專門安排的一種應(yīng)用性教學(xué)活動(dòng)。但在警察院校《形式邏輯》教學(xué)中運(yùn)用的案例分析法有其特殊性：

必須先講授理論傳統(tǒng)的案例分析教學(xué)法并不在學(xué)習(xí)前提供大量的理論知識(shí)，而是在研究案例的活動(dòng)中提供相關(guān)的資訊以協(xié)助學(xué)習(xí)者解決在探索案例中所產(chǎn)生的知識(shí)沖突，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。而在警察院校《形式邏輯》教學(xué)中運(yùn)用案例分析法，則必須是在基本理論知識(shí)、特別是理論框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這是因?yàn)椤缎问竭壿嫛肥枪ぞ咝再|(zhì)的學(xué)科，它本身不能給學(xué)習(xí)者直接提供各種具體的科學(xué)知識(shí)，而只能為學(xué)習(xí)者正確思維、獲取新知識(shí)、表達(dá)理論思想提供必要的邏輯手段和方法。如果不掌握基本的理論對(duì)《形式邏輯》進(jìn)行案例分析法教學(xué)，就好像沒(méi)拿到鑰匙教人開(kāi)鎖一樣達(dá)不到效果。

答案的唯一性傳統(tǒng)的案例分析教學(xué)法由于著重學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都有提出、回答、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和權(quán)利，有意使案例不設(shè)置“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而警察院校的《形式邏輯》教學(xué)則不一樣。盡管形式邏輯學(xué)只能從思維形式結(jié)構(gòu)的角度去解決思維的正確性問(wèn)題，但并不意味著它離得開(kāi)思維的具體內(nèi)容。以推理為例，只要學(xué)習(xí)者獲得的前提是真實(shí)的，過(guò)程又符合規(guī)則，則得出的結(jié)論必然是唯一的：要么肯定，要么否定；要么為真，要么為假。并且警察院校的專業(yè)性又決定了學(xué)生在進(jìn)行推理時(shí)首先就必須考察前提的真實(shí)性。對(duì)于警察而言，只有真實(shí)的前提，才有進(jìn)行推理的必要和可能。學(xué)生如果能獲得真實(shí)的前提，運(yùn)用教師剛剛講授完的規(guī)則，他只能得出唯一的結(jié)論。也就是說(shuō)在警察院校《形式邏輯》教學(xué)中運(yùn)用案例分析法，答案只能是唯一的。。

案例分析法在警察院校《形式邏輯》教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)程

案例分析法在警察院校《形式邏輯》教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程如下表。具體運(yùn)用過(guò)程闡述如下。

第一階段是傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，也是有效進(jìn)行案例分析法教學(xué)的前提教師在講授過(guò)程中可以運(yùn)用小案例引導(dǎo)學(xué)生掌握，不必追求精細(xì)，但求準(zhǔn)確。

第二階段是有效進(jìn)行案例分析法教學(xué)的基礎(chǔ)教師選擇、提出案例是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先要注意與教學(xué)進(jìn)度相一致；其次要選擇既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)模糊不清、似是而非的難點(diǎn)，或者選擇既是教學(xué)重點(diǎn)又是學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。不管怎樣，案例的選擇和提出，必須是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行并努力為之服務(wù)的。例如講授完三段論規(guī)則后，筆者選用了“硅藻反映的錯(cuò)覺(jué)”案例：張×的尸體在大渠淺灘被發(fā)現(xiàn)，尸檢發(fā)現(xiàn)其肺、氣管等有硅藻反映，警方斷定“死者生前入水”，但據(jù)此偵破毫無(wú)進(jìn)展。原因在于警方進(jìn)行了一個(gè)三段論推理：“凡是生前入水的尸體有硅藻反映，張×的尸體有硅藻反映，所以張某是生前入水而死的”。從理論上講，這個(gè)推理犯了“中項(xiàng)不周延”的錯(cuò)誤。從實(shí)踐上講，警方的偵察方向出了問(wèn)題，因?yàn)閺垺潦撬篮笕胨贿^(guò)尸體入水后由于受到急流回力的作用造成機(jī)械性呼吸而出現(xiàn)了生前入水假象。這個(gè)案例與課堂教學(xué)融為一體，既能強(qiáng)化理論知識(shí)，又能補(bǔ)充課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

第三個(gè)階段是有效進(jìn)行案例分析法教學(xué)的關(guān)鍵當(dāng)學(xué)生融入案例情境后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生剖析解疑。教師在設(shè)疑過(guò)程中，可以由表及里、由淺入深，采用“剝筍殼”的方式逐步提出問(wèn)題；也可以將所有的問(wèn)題全盤拋出，采用“跳起來(lái)摘桃子”的方式讓學(xué)生有更大的展示空間。但是，教師提出問(wèn)題后，要隨時(shí)注意控制課堂的情況，適時(shí)開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)，或以不同形式組織學(xué)生開(kāi)展交流討論。例如講完“概念的內(nèi)涵與外延”后，筆者選用了2002年8月22日中央電視臺(tái)《社會(huì)經(jīng)緯》報(bào)道的70歲長(zhǎng)春老干部李某狀告長(zhǎng)春市公交集團(tuán)案例：長(zhǎng)春市公交集團(tuán)內(nèi)部職工集資承包的電氣公交車對(duì)李某依據(jù)《中華人民共和國(guó)老年人權(quán)益保護(hù)法》“免費(fèi)乘坐市內(nèi)公共交通工具”的要求予以拒絕是否合法？筆者就一次性提出了問(wèn)題:（1）出租車也是“市內(nèi)公共交通工具”嗎?如果是，為什么不能免費(fèi)乘坐？如果不是，為什么？（2）“市內(nèi)公共交通工具”的內(nèi)涵和外延各是什么?（3）如何斷定本案中的電氣公交車是否屬于“市內(nèi)公共交通工具”的外延?由于本案例選材真實(shí)，并且所提出的問(wèn)題所有學(xué)生都能接觸到，立刻就激發(fā)了他們的求知欲。

第四階段是有效進(jìn)行案例分析法教學(xué)的保障不管采取哪一種形式的案例分析法，教師都應(yīng)盡可能地引導(dǎo)分析，緊緊圍繞重點(diǎn)延伸和擴(kuò)張，使學(xué)生在總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整、完善和能力的提高。教師一是要總結(jié)學(xué)生在前幾個(gè)階段的表現(xiàn)，不管是積極表達(dá)觀點(diǎn)的還是有獨(dú)特見(jiàn)解的，哪怕是典型錯(cuò)誤思維的學(xué)生都有應(yīng)得到教師合理的點(diǎn)評(píng)；二是要評(píng)價(jià)案例本身所蘊(yùn)含的原理，以及運(yùn)用原理過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，使學(xué)生完成“理論—實(shí)踐—理論”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，提高其分析、解決問(wèn)題的能力。

警察院校在《形式邏輯》教學(xué)中運(yùn)用案例分析法的組織形式

案例分析的組織形式是否恰當(dāng)、方法是否靈活，直接影響著教學(xué)的效果。根據(jù)警察院校學(xué)生的實(shí)際可以分為以下三種情況：

小組分析式將全班分為若干個(gè)小組進(jìn)行分析，它由小組長(zhǎng)掌握學(xué)生的討論情況，向教師匯報(bào)，再由教師作出評(píng)價(jià)。這種形式規(guī)模小、發(fā)言充分，學(xué)生能更多地參與分析的形式適合于難度較大，但討論后意見(jiàn)又比較集中的案例。例如運(yùn)用聯(lián)言推理的分析式說(shuō)明“何×將他人保管‘’式手槍偷了出來(lái)作為工具，實(shí)現(xiàn)了預(yù)謀殺害王×的目的后，為何只定性為殺人罪”的案例。

全班討論式這種形式參與人數(shù)多，信息量大，能集思廣益，便于教師直接了解學(xué)生的情況，更好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和應(yīng)變能力，討論容易深入，師生間相互啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)。這種分析形式適合于難度較小、但討論后意見(jiàn)比較分散的案例。例如運(yùn)用性質(zhì)判斷的變形推理說(shuō)明“長(zhǎng)期對(duì)本車間工業(yè)用金保管制度混亂而采取放任態(tài)度的車間主任周×利用晚上潛回車間，從白天發(fā)現(xiàn)未被保管員上鎖的金柜盜走350克工業(yè)用金為何不構(gòu)成貪污罪”的案例。

先小組討論后全班交流式各小組圍繞一個(gè)案例進(jìn)行分析，再由小組長(zhǎng)在全班匯報(bào)本組的見(jiàn)解，達(dá)到相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。這種形式由于準(zhǔn)備更充分，觀點(diǎn)更成熟，論點(diǎn)更清楚，氣氛既熱烈又緊張，頗受學(xué)生歡迎。這種分析形式適合于難度較大并且討論后意見(jiàn)并不一定集中的案例。例如用假言推理說(shuō)明“醫(yī)生鄧×趁其妻熟睡時(shí)用注射器在其啞門穴注射稀硫酸使之中毒死亡而幾次尸檢又沒(méi)能發(fā)現(xiàn)異常”的案例。

在警察院校《形式邏輯》教學(xué)中運(yùn)用案例分析法的意義

由“被動(dòng)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)查補(bǔ)”在案例分析的過(guò)程中，盡管教學(xué)結(jié)果有唯一答案，但也必須由學(xué)生靠自己的積極探索去感悟、理解和獲得。進(jìn)行案例分析時(shí)，學(xué)生往往會(huì)提出案件沒(méi)有涉及的問(wèn)題或是發(fā)現(xiàn)教師還沒(méi)有講到的知識(shí)點(diǎn)或是前面講過(guò)自己尚未弄懂的原理。學(xué)生以主體身份參與教學(xué)，以自己的活動(dòng)為中心，有利于相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬思路，主動(dòng)解決問(wèn)題。

由“簡(jiǎn)單識(shí)記”轉(zhuǎn)變“知行統(tǒng)一”邏輯學(xué)既高度抽象，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求在《形式邏輯》的教學(xué)過(guò)程中必須理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)警察實(shí)踐工作中常遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行有的放矢、有理有據(jù)地分析，使學(xué)生“學(xué)習(xí)就是為了運(yùn)用”。而案例分析是檢驗(yàn)和深化邏輯學(xué)理論教學(xué)的有效形式。因?yàn)椴还苁浅晒Φ倪€是失敗的案例，都是前人進(jìn)行警察實(shí)踐工作的真實(shí)記錄，其中都蘊(yùn)含著極為豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。學(xué)生通過(guò)案例分析，能懂得理論原則是怎樣從實(shí)踐中升華而來(lái)的，許多具體問(wèn)題又是如何在實(shí)踐中得到解決的，從而得到啟發(fā)和教益。

由“個(gè)體探索”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)協(xié)作”案例分析不同于講授法的單向信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是存在于師生之間、多名學(xué)生之間的平等交流。學(xué)生在其間既能獨(dú)立思考，又能共同討論，實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)。另外，警察工作更是一種團(tuán)隊(duì)工作，任何單個(gè)警察必須主動(dòng)適應(yīng)群體生活和工作，相互尊重，相互協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作力。在警察院校中運(yùn)用案例分析法無(wú)疑也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育的一種方法。

有價(jià)值的案例的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

雖然案例在警察院校《形式邏輯》教學(xué)中具有重要的意義，但對(duì)于特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，不同的案例是有很大差異的。那么，什么樣的案例才稱得上是有價(jià)值的呢？

真實(shí)性在警察院校《形式邏輯》教學(xué)中選用的案例，必經(jīng)是真實(shí)存在過(guò)的。因?yàn)樾淌略V訟活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是刑事司法人員依法通過(guò)專門活動(dòng)，對(duì)犯罪人的犯罪動(dòng)機(jī)、犯罪行為、犯罪過(guò)程進(jìn)行反映和適用有關(guān)法律的過(guò)程。只有真實(shí)存在的案例，才會(huì)為我們展現(xiàn)全方位的案件過(guò)程。通過(guò)對(duì)不管是成功之處，還是遺漏敗筆的分析才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。而虛假的案例一是沒(méi)有分析的價(jià)值，二是即使進(jìn)行分析也會(huì)漏洞百出，首尾不得兼顧。因此警察院校《形式邏輯》中的案例是不允許杜撰的。

探索性我們選用的案例不應(yīng)是平鋪直敘、毫無(wú)懸念，甚至是故事型、笑話型的，而應(yīng)當(dāng)具有進(jìn)一步思索的余地，能啟示學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。此外教師在引導(dǎo)學(xué)生分析案例時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生自己探索得出結(jié)論。

時(shí)效性前文已述，警察院校的《形式邏輯》已成為一門融合了偵查技術(shù)、案情分析、法律適用等多種知識(shí)的邊緣學(xué)科。所以，在選用案例時(shí)間應(yīng)盡量選用那些剛發(fā)生不久的，擁有一些新的技術(shù)含量（包括新的犯罪手段、新的偵查方法、新的兩難審判等）的案例。即使選用舊案例，也要選用那些“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的讓學(xué)生豁然開(kāi)朗的經(jīng)典，例如明末的“梅花案”等。這樣才能使學(xué)生對(duì)案例本身和課程學(xué)習(xí)有新鮮感，從而切中其關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使之在飽滿的精神狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

現(xiàn)實(shí)性根據(jù)警察工作的實(shí)際選用案例能使學(xué)生產(chǎn)生這種案例隨時(shí)會(huì)發(fā)生在其身邊或即使同樣的案例不會(huì)發(fā)生，類似的案例卻會(huì)經(jīng)常存在的感覺(jué)。這種感覺(jué)就是現(xiàn)實(shí)性，它可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到邏輯學(xué)的價(jià)值，也更容易激發(fā)他們的好奇心和興趣，從而明確學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：