窗花的知識

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窗花的知識范文第1篇

摘 要：文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為一種新的發(fā)展模式和理念，在世界各國得到迅猛發(fā)展。分析文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群知識創(chuàng)新的四級動力，并將其放到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群知識創(chuàng)新的五個環(huán)節(jié)中探討其在知識轉(zhuǎn)化過程中的作用，進(jìn)而提出文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群知識創(chuàng)新的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)業(yè)集群；知識創(chuàng)新

中圖分類號：F08 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-1605（2012）08/09-0100-04

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是擁有一定文化內(nèi)涵，凝結(jié)個人創(chuàng)造力和天分，融入滲透到人們?nèi)粘Ｉ钪校⑴c先進(jìn)科技手段緊密結(jié)合，能有效推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。知識的創(chuàng)新是推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本動力。由于知識創(chuàng)新為人類認(rèn)識世界、改造世界提供新理論和新方法，為人類文明進(jìn)步和社會發(fā)展提供不竭的動力，是提升國家核心競爭力的有效途徑，所以從知識創(chuàng)新的角度研究我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群，具有十分突出的現(xiàn)實意義。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群知識創(chuàng)新的多級動力

驅(qū)動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群知識創(chuàng)新的主要有四級動力：

一級動力屬于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的無意識動力，主要依靠非正式交流機(jī)制來促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群的知識創(chuàng)新。其動力要素的主要功能是通過創(chuàng)意工作者之間無意識的知識交流和知識溢出來實現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)創(chuàng)意組織機(jī)構(gòu)間的知識共享和擴(kuò)散。

二級動力屬于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的有意識動力，主要依靠交流機(jī)制、信任機(jī)制和交互學(xué)習(xí)機(jī)制來促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群的知識創(chuàng)新。其動力要素的主要功能是通過企業(yè)家精神、創(chuàng)意工作者之間的主動交互學(xué)習(xí)和創(chuàng)意企業(yè)之間主動協(xié)調(diào)合作將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)含有不同知識結(jié)構(gòu)的主體按一定有序的方式組織起來，從而實現(xiàn)知識的多元化互補(bǔ)和整合。

三級動力屬于非創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的有意識動力，主要依靠交流機(jī)制、契約機(jī)制和保障機(jī)制來促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群的知識創(chuàng)新。其動力要素的主要功能是通過制定相關(guān)的政策法規(guī)、管理制度條例來促進(jìn)創(chuàng)意人才和創(chuàng)意組織與其他領(lǐng)域組織間的交流，在一定政策制度、服務(wù)和資金等的保障下促使文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群不斷進(jìn)行知識的創(chuàng)新。這其中發(fā)揮重要作用的是政府宏觀政策和制度法規(guī)的保障、金融信貸機(jī)構(gòu)的資金保障，還有中介機(jī)構(gòu)的服務(wù)提供。

四級動力屬于非創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的無意識動力，主要依靠非正式交流機(jī)制和外部激勵機(jī)制來促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群的知識創(chuàng)新。其動力因素主要包括：集群創(chuàng)意人才與那些非創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才的交流，如家人聚餐、朋友聚會和社區(qū)活動等；集群所在區(qū)域的地域特征和商業(yè)模式；集群所在區(qū)域的人文氣息，風(fēng)俗習(xí)慣和歷史文化；全球經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下的市場需求。動力要素的主要功能是推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域外的知識與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識融合，促進(jìn)集群內(nèi)創(chuàng)意企業(yè)的知識積累和創(chuàng)意人才思維的進(jìn)一步活躍，以加速文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群的知識創(chuàng)新進(jìn)程。

這四級動力因素在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群知識創(chuàng)新的過程中都發(fā)揮著各自的作用，都是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群知識創(chuàng)新過程中的重要組成部分。四級動力因素呈現(xiàn)既相互支持又相互制約的關(guān)系，因此，它們的共存使得文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群始終在本地化與開放化動態(tài)均衡的過程中不斷實現(xiàn)其創(chuàng)新能力的演化發(fā)展。

二、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群知識創(chuàng)新的主要環(huán)節(jié)

1.知識創(chuàng)新的“分析”環(huán)節(jié)

從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)隱性知識到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)顯性知識的轉(zhuǎn)化，都是發(fā)生在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的。商戶對創(chuàng)意產(chǎn)品的多樣化需求，反饋信息以及供應(yīng)商提供的新信息、新設(shè)備、新理念等都會加速創(chuàng)意工作者和創(chuàng)意企業(yè)隱性知識顯性化的腳步。集群內(nèi)創(chuàng)意人才之間的相互學(xué)習(xí)以及非正式人際交流，如午餐休息偶遇時的交談、相互學(xué)習(xí)的過程等也會加速各自所在創(chuàng)意企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)過程，即經(jīng)過多次對隱性知識的分析過程從而加速知識的顯性化進(jìn)程。再次，創(chuàng)意企業(yè)的項目合作和戰(zhàn)略聯(lián)盟是建立在相互信任的基礎(chǔ)上的，它通過彼此之間的協(xié)調(diào)合作將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)含有不同知識結(jié)構(gòu)的主體組織起來，實現(xiàn)隱性知識的傳遞、共享和整合。在合作的基礎(chǔ)上，各個創(chuàng)意企業(yè)內(nèi)隱性知識擁有者各以實現(xiàn)對隱性知識的多角度、多層次分析，從而加強(qiáng)了創(chuàng)意企業(yè)整體的創(chuàng)新能力，這也促進(jìn)了隱性知識到顯性知識的快速轉(zhuǎn)化。由此可見，在“知識分析”環(huán)節(jié)，知識創(chuàng)新主要由非正式交流機(jī)制、信任機(jī)制和交互學(xué)習(xí)機(jī)制驅(qū)動，也就是說主要由一級動力和二級動力來驅(qū)動。

2.知識創(chuàng)新的“聯(lián)想”環(huán)節(jié)

從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)顯性知識到非創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)象知識的轉(zhuǎn)化是發(fā)生在兩個不同領(lǐng)域之中的。在創(chuàng)意工作者每天與創(chuàng)意團(tuán)隊工作人員和其他非創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人員的接觸過程中，非創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域新知識的沖擊會使創(chuàng)意工作者將非本領(lǐng)域內(nèi)的知識聯(lián)想進(jìn)本領(lǐng)域之內(nèi)。創(chuàng)意人才與非創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才的交流活動帶來的其它領(lǐng)域的現(xiàn)象知識，還有其它領(lǐng)域的多樣化刺激，可以為創(chuàng)意工作者提供各種各樣的“知識聯(lián)想”機(jī)會。由于創(chuàng)意工作者身處集群之中，集群所在區(qū)域的政策法規(guī)、人文歷史和風(fēng)俗習(xí)慣等所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象知識都會不斷沖擊創(chuàng)意工作者的頭腦。外部刺激帶來的知識聯(lián)想可以大力活躍創(chuàng)意工作者的思維，從而加速知識的創(chuàng)新進(jìn)程。所以，在“知識聯(lián)想”環(huán)節(jié)，主要動力機(jī)制是交流機(jī)制、契約機(jī)制、保障機(jī)制和外部激勵機(jī)制，也就是說主要由三級動力和四級動力來驅(qū)動。

窗花的知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：臨床化學(xué)室內(nèi)質(zhì)量控制方法技術(shù)

【中圖分類號】R9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）09-0465-01

室內(nèi)質(zhì)量控制是臨床化學(xué)實驗室內(nèi)為實現(xiàn)一定的質(zhì)量要求而制定的操作活動及操作激素，醫(yī)學(xué)實驗室的室內(nèi)質(zhì)量控制是為了監(jiān)測檢驗過程，確保檢驗結(jié)果的可靠性，并排除檢驗過程中的不足。由于臨床換血室內(nèi)質(zhì)量控制的文件標(biāo)準(zhǔn)相對較為繁雜，長期以來技術(shù)人員仍然理論知識多于實踐經(jīng)驗，在操作過程中存在著諸多缺陷。本文結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際，總結(jié)了適用于臨床醫(yī)學(xué)實驗室的室內(nèi)質(zhì)量控制技術(shù)，現(xiàn)報道如下。

1制定文件章程

實施臨床化學(xué)實驗室內(nèi)質(zhì)量控制，應(yīng)建立在一整套完善的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程基礎(chǔ)之上，操作過程的每一環(huán)節(jié)均應(yīng)遵照文件規(guī)定進(jìn)行，例如試劑調(diào)配及保存、試劑的品質(zhì)監(jiān)控、儀器的保養(yǎng)及操作規(guī)范、校準(zhǔn)品規(guī)格及類型、校準(zhǔn)方法及檢驗方法、質(zhì)控品規(guī)格及類型、負(fù)責(zé)人權(quán)責(zé)范圍、質(zhì)量控制整體操作規(guī)則、失控限度及原因分析、失控應(yīng)變處理規(guī)則等。所有參與質(zhì)量控制的人員均應(yīng)嚴(yán)格遵照文件要求進(jìn)行操作。

2校準(zhǔn)操作及檢驗

2.1校準(zhǔn)操作。在開展質(zhì)量控制前，應(yīng)進(jìn)行校準(zhǔn)作業(yè)，在這一過程中，必須明確校準(zhǔn)與檢測物質(zhì)間的關(guān)系，了解其目的在于測試并調(diào)整檢測儀器、試劑盒以及全套檢測系統(tǒng)，以便通過檢測真實體現(xiàn)檢測反應(yīng)，并能夠反映出其與檢測物質(zhì)間的關(guān)系。值得注意的是，若儀器、試劑及校準(zhǔn)品均屬配套使用，則基于科學(xué)選擇分析試劑，采用其方法能夠追溯其參考方法或參考物質(zhì)的校準(zhǔn)品。若校準(zhǔn)品不具備溯源性，也應(yīng)該得到大部分實驗室所公認(rèn)的較為理想的校準(zhǔn)效果。若沒有其他實驗室的參考意見，則需要注意校對多種校準(zhǔn)品，并觀察其校準(zhǔn)效果，酌情進(jìn)行取舍。而具備溯源性的校準(zhǔn)品由于參考方法不同，所獲得的定制也有所不同，其中某個定制僅僅適用于實驗室使用同樣試驗方法的校準(zhǔn)工作，在操作過程中，應(yīng)盡可能不使用未進(jìn)行定值試驗方法標(biāo)注的校準(zhǔn)品。在平時的工作過程中，若出現(xiàn)下列幾種情況時應(yīng)重新校準(zhǔn)，如控制結(jié)果的異常趨勢、超出可接受范圍，經(jīng)一般性措施處理后仍然未能糾錯的情況，或更換試劑、大規(guī)模的儀器維修等。同時，針對不同的分析項目，應(yīng)依照其特性規(guī)范其各自不同的校準(zhǔn)頻度。

2.2校準(zhǔn)驗證。校準(zhǔn)檢驗的方法是按照檢驗標(biāo)本的方式檢查分析校準(zhǔn)品，從而驗證檢測儀器、試劑盒及整個檢驗系統(tǒng)的檢測結(jié)果是否穩(wěn)定保持在預(yù)先制定好的報告范圍之內(nèi)。其操作要點為：使用儀器將校準(zhǔn)品以未知濃度標(biāo)本的方法進(jìn)行測定，從而確認(rèn)檢測結(jié)果與校準(zhǔn)品的濃度值是否接近或相等。校準(zhǔn)檢驗結(jié)果高于或低于校準(zhǔn)品的定制均表明存在著測定偏差，此時應(yīng)理解分析其偏差原因。就目前的實踐經(jīng)驗而言，尚未有準(zhǔn)確的數(shù)值規(guī)范校準(zhǔn)檢驗標(biāo)準(zhǔn)，通常各實驗室均根據(jù)實際情況規(guī)定不同校準(zhǔn)品的接受限度，但無論設(shè)定值是多少，一旦校準(zhǔn)檢驗值被接受，則意味著校準(zhǔn)結(jié)果同樣予以接受。

3測定質(zhì)控品

實踐表明，取自不同工廠的凍干質(zhì)量控制品、液體質(zhì)量控制品的穩(wěn)定性均有差異，其選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重穩(wěn)定性較好、基質(zhì)效應(yīng)較小等方面。此外，質(zhì)量控制血清均需要進(jìn)行較長時間質(zhì)量控制操作，因此應(yīng)注意購買數(shù)量需要滿足操作要求，并確保所有血清均處于有效期內(nèi)。若采用定值質(zhì)量控制血清，其方法應(yīng)溯源至參考物質(zhì)或者參考方法，其采用的靶值也應(yīng)僅限于相應(yīng)的實驗方法控制上。若質(zhì)量控制血清并不具有溯源性，那么應(yīng)購買一種經(jīng)大多數(shù)實驗室公認(rèn)具備較為理想的質(zhì)量控制效果的產(chǎn)品，若實驗室具備較高的實踐經(jīng)驗，那么應(yīng)盡可能采用未定值的液體質(zhì)量控制血清，以便達(dá)到更加科學(xué)的效果。經(jīng)實踐證明，液體質(zhì)量控制血清的穩(wěn)定性優(yōu)于凍干質(zhì)量控制血清，因其無需復(fù)融，能夠在-15℃～-20℃的低溫環(huán)境下保存，因此有效期內(nèi)其成分的穩(wěn)定性較為理想，并且能夠克服因復(fù)融所造成的瓶間差。

在進(jìn)行質(zhì)量控制血清的定值時，實驗室應(yīng)根據(jù)目前實驗程序中參數(shù)已知的物質(zhì)進(jìn)行定值，從而明確質(zhì)量控制血清的標(biāo)準(zhǔn)差及靶值，其具體操作技巧采用將未定值的新質(zhì)量控制血清同實驗室正在使用的質(zhì)量控制品共同測定，并去20次的測定結(jié)果進(jìn)行暫定靶值及暫定標(biāo)準(zhǔn)差的計算，經(jīng)過一個月的室內(nèi)質(zhì)量控制圖進(jìn)行控制檢測后，匯總當(dāng)月質(zhì)量控制數(shù)據(jù)，與之前的20個檢測結(jié)果，計算累計靶值及標(biāo)準(zhǔn)差，用以作為下個月的質(zhì)量控制靶值及標(biāo)準(zhǔn)差。如此反復(fù)，將連續(xù)檢測3-5個月后所累積的數(shù)據(jù)結(jié)果作為此類質(zhì)量控制品在有效期內(nèi)的常用靶值及標(biāo)準(zhǔn)差。若項目在有效期內(nèi)發(fā)現(xiàn)個別濃度水平變化有較為頻繁且較大的波動時，應(yīng)對其靶值及標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行有效調(diào)整。在實際操作中，進(jìn)行質(zhì)量控制品的檢測工作時，通常同時采用多個批號的試劑，從而確保獲得一個綜合和的靶值及標(biāo)準(zhǔn)差，從而適用于不同批號的數(shù)據(jù)。

實驗室應(yīng)選取的質(zhì)控血清盡量同時選取兩種以上，且具備不同濃度，從而防止出現(xiàn)第二類誤差。同時，還能夠據(jù)此對偏移及交叉污染能力進(jìn)行測定。在濃度選擇方面，應(yīng)參照醫(yī)學(xué)水平，設(shè)定其上下限，以及檢測儀器的上下限。此外凍干質(zhì)量控制血清在使用時應(yīng)防止因復(fù)融造成加量的不準(zhǔn)確或混合不均勻，以及長期冷凍導(dǎo)致失效，從而對結(jié)果造成影響。

4制定質(zhì)控圖以及控制規(guī)則

目前化學(xué)室內(nèi)質(zhì)量控制人員多使用Levey-Jen-nings質(zhì)控圖，可采用EXCEL電子表格進(jìn)行軟件繪制，通過網(wǎng)絡(luò)化信息系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集并將檢測結(jié)果自動繪制在控制圖上，從而清晰地顯示出當(dāng)前質(zhì)量控制結(jié)果所處的位置。通過質(zhì)量控制圖，經(jīng)驗豐富的操作人員往往能夠識別出較為簡單的問題。然而此類質(zhì)量控制圖由于采用的質(zhì)量控制規(guī)則單一，面對較高的質(zhì)量控制要求時，則顯得較為力不從心，針對此類情況，可采用高低兩種濃度的質(zhì)控物，運(yùn)用westgard多規(guī)則控制方法進(jìn)行檢測，降低誤差。

此外，應(yīng)制定用于分析判斷批質(zhì)量可能只狀態(tài)的特別準(zhǔn)則，即質(zhì)控規(guī)則。運(yùn)用質(zhì)控規(guī)則，能夠解釋質(zhì)控數(shù)據(jù)，并對質(zhì)控狀態(tài)進(jìn)行有效判斷，若質(zhì)量控制操作所測定出來的定值高于質(zhì)控規(guī)則規(guī)定出來的質(zhì)控限度時，便可判斷此分析批已經(jīng)失效。

5失控應(yīng)對措施

若實驗室采用多規(guī)則質(zhì)控，由于使用濃度不同的兩種質(zhì)控物，已經(jīng)使質(zhì)控物自身因素導(dǎo)致失控的情況大幅度下降，工作人員如果全程監(jiān)控質(zhì)量控制操作過程，詳細(xì)記錄每一環(huán)節(jié)，并熟練掌握儀器操作技巧，熟知試劑特性，則能夠有效地確保檢測質(zhì)量。若仍然出現(xiàn)質(zhì)量控制結(jié)果失控，則應(yīng)遵循相應(yīng)的應(yīng)對措施進(jìn)行重測，其措施包括：

（1）立刻進(jìn)行同一種質(zhì)控品的重新測定，查明失控屬于偶然誤差或人為誤差，若屬于偶爾誤差，則應(yīng)見重測結(jié)果在控。

（2）啟用新質(zhì)控品，對失控項目進(jìn)行重測，查明之前批次的質(zhì)控品是否存在過期變質(zhì)或存在其他問題。

（3）重新對儀器進(jìn)行維護(hù)，并重測失控項目，查明是否因儀器因素導(dǎo)致失控。

（4）使用新校準(zhǔn)液對儀器進(jìn)行校準(zhǔn)，查明是否因校準(zhǔn)液造成儀器偏差，從而導(dǎo)致失控。

若上述措施處理完畢后仍顯示結(jié)果失控，則可能屬于試劑或儀器問題，應(yīng)向提供廠商或?qū)＜覍で蠹夹g(shù)支援。

參考文獻(xiàn)

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窗花的知識范文第3篇

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窗花的知識范文第4篇

[關(guān)鍵詞]個人知識管理；教師；轉(zhuǎn)化；創(chuàng)新

教師個人知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新是個人知識管理的重要組成部分，也是提高教學(xué)績效的核心。知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的目的是追求新發(fā)現(xiàn)、探索新規(guī)律、創(chuàng)造新方法。知識創(chuàng)新是促進(jìn)教師自身實力不斷增強(qiáng)和提升的關(guān)鍵因素。日本先進(jìn)科學(xué)與技術(shù)研究所知識科學(xué)研究生院第一任院長野中郁次郎教授在1991年首次提出知識螺旋的概念。他認(rèn)為，新的知識重視來源于個體，創(chuàng)新的起點是隱性知識。隱性知識是一種高度個人化的知識，具有難以規(guī)范化的特點，因此不易傳遞給他人。用哲學(xué)家邁克爾.波蘭尼（Mickael Polanyi）的話說，就是知而不能言者眾。此外，隱性知識深深地植根于行為本身，植根于個體所處的環(huán)境，如某種工藝或?qū)ｉL、某種專門技術(shù)或產(chǎn)品市場、工作小組或團(tuán)隊的業(yè)務(wù)活動。他由此首次提出了知識螺旋的概念，即知識創(chuàng)新的四種基本模式，

(1) 社會化:包括個體間為了表達(dá)個人的知識和經(jīng)驗而進(jìn)行的隱性知識的交流。

(2) 外在化:描述的是將自己的隱性知識轉(zhuǎn)變成共享的顯性知識的過程。

(3) 綜合化:對不同的顯性知識進(jìn)行綜合化和系統(tǒng)化，以便在組織范圍內(nèi)使新的知識得以共享。

(4) 內(nèi)在化:指顯性知識向個體的隱性知識的轉(zhuǎn)換，這實際上是一個學(xué)習(xí)過程。

現(xiàn)根據(jù)野中郁次郎的知識螺旋理論，結(jié)合大學(xué)教師在教學(xué)科研中的現(xiàn)實情境對知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新這一過程加以說明。

一、教師個人知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的內(nèi)涵

1.教師個人知識的社會化

傳統(tǒng)的師徒相傳、心心相印就是一種典型的模式。師傅并不是通過言語或者書本，而是通過實際操作，讓徒弟進(jìn)行觀察和模仿并加以實踐，獲得相應(yīng)的體驗，從而完成隱性知識的傳遞和轉(zhuǎn)化。教師知識的社會化主要通過兩種方式來實現(xiàn)。第一種方式就是教師在做科研項目的過程中，成員之間在互動中分享個人的經(jīng)歷、教學(xué)和科學(xué)研究經(jīng)驗、討論想法等，從而引起共鳴，一個成員的思維風(fēng)格、研究興趣、研究方法會潛移默化的影響到研究小組的其他成員，這樣就實現(xiàn)了實現(xiàn)隱性知識的轉(zhuǎn)化。另一種重要的方式就是教師之間直接的經(jīng)驗分享，即通過直接觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動來實現(xiàn)，在這個過程中，優(yōu)秀教師的教學(xué)真知和智慧能夠使其他教師獲得意會和共鳴。這種知識轉(zhuǎn)化的模式要求學(xué)校具有親密、和諧、共享和相互關(guān)心的氛圍和文化，只有在這樣的環(huán)境中，才能使隱性知識的轉(zhuǎn)化順利實現(xiàn)，而且這種知識轉(zhuǎn)化的作用和效益是長遠(yuǎn)的、具有不可估量的價值。

2.教師個人知識的外在化

大學(xué)教師很重要的一個任務(wù)就是從事科學(xué)研究，對未知領(lǐng)域進(jìn)行深入的探索，透過混沌的、雜亂無章的現(xiàn)象探尋事物的本質(zhì)，然后用學(xué)術(shù)的、規(guī)范化的、標(biāo)準(zhǔn)化的語言表達(dá)出來，形成學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)專著，以此完成隱性知識的外在化過程。知識外在化的手段包括隱喻、類比。隱喻就是將未知的事物用已知的術(shù)語表示并傳播。利用隱喻可以將抽象概念和具體概念聯(lián)系起來。類比就是用已知事物去認(rèn)識未知事物的方法，通過已知事物的意象和邏輯模式去逼近和理解未知事物。這也是教師要不斷學(xué)習(xí)的原因所在。只有不斷地從別的學(xué)科中汲取營養(yǎng)，才能更好地進(jìn)行研究和創(chuàng)新，

個人知識外在化另外一個重要的過程就是教師在教學(xué)過程中，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識和課堂知識的過程。換句話說，就是把專業(yè)知識，經(jīng)過自己的理解和消化，轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的形式傳授給學(xué)生的過程，這是隱性知識外在化的一個很重要的方面，也是教師的天職之所在。

3.教師個人知識的綜合化

教師個人知識的綜合化是指教師個體將分散的、無內(nèi)在聯(lián)系的顯性知識轉(zhuǎn)變成一個復(fù)雜的系統(tǒng)的知識集合的過程，這一過程的關(guān)鍵是知識的溝通、擴(kuò)散和系統(tǒng)化。在大學(xué)里，教師可以利用萬方、同方的學(xué)術(shù)期刊和會議論文數(shù)據(jù)庫，或者從一些專業(yè)的資源網(wǎng)站中收集論文、著作，或者從圖書館、書店購買與自己專業(yè)相關(guān)的書籍。這些資料收集來后不是目的，最重要的工作是研讀、分類和整理，形成一個自己的資料系統(tǒng)，這既可能是電腦中的文件夾形式的知識體系，也包括自己收集的書刊資料。對于資料，需要進(jìn)行及時的分類和索引，編制一些手冊，或利用一些計算機(jī)軟件對其進(jìn)行管理，以備日后需要時進(jìn)行檢索，調(diào)用、分享和更新。

4.教師個人知識的內(nèi)在化

教師個人知識的內(nèi)化實際上也就是教師個人學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的過程。一方面教師通過積極的課堂教學(xué)實踐對一些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識進(jìn)行內(nèi)化，實際上就是一種通過模仿和鉆研逐漸改進(jìn)自己的行為范式，并在課堂中加以實踐和應(yīng)用。也可以利用一些學(xué)生和同行的反饋，聽取他們的意見，找出隱藏于教學(xué)中的問題，審視自己的教學(xué)行為和決策，修正自己的不足，從而形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

二、促進(jìn)教師個人知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的具體方法

前面論述了教師個人知識管理的重要作用和過程，那么教師個人知識管理由哪些具體方法呢。事實上， 教師進(jìn)行個人知識管理沒有定法，很多時候都是依據(jù)之個人的喜好和長期的工作習(xí)慣。但應(yīng)該遵循的最基本的原則是，個人知識管理應(yīng)融入到教學(xué)和科研工作之中。以下僅提出一些可以參考的方法。

教師可以建立對自己的圖書資料進(jìn)行整理，建立圖書檔案，利用自己喜歡的圖書分類方法進(jìn)行分類整理，使之條理化、有序化，以提高使用效率。

建立電子文獻(xiàn)的儲存系統(tǒng)。教師可以利用電腦對自己收集到的資料信息進(jìn)行整理分類，分期分批存放，便于及時查找使用。關(guān)于電子文獻(xiàn)的管理辦法，以后還會論及，可以采用知識管理工具，也可以利用一些第三方的個人知識管理平臺。

開展反思性學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)是教師進(jìn)行個人知識管理的重要方法。教師可以通過筆記的形式記錄自己的教學(xué)心得和感悟，將教學(xué)實踐與教學(xué)理論相互印證，或者對特定的教學(xué)實踐作事后分析。反思性學(xué)習(xí)的具體方式包括：a 合作自傳法：即通過教師與同事的互動，提供技術(shù)與心理的支持，以及個人的協(xié)助，使教師有機(jī)會從其它教師的身上獲得學(xué)習(xí)。b札記反省法：教師在行動之后，透過反省札記之撰寫，將經(jīng)驗進(jìn)行不同深度的描述與剖析，探尋經(jīng)驗中所蘊(yùn)藏的豐富知識意義，具有系統(tǒng)化與外顯化個人知識之功能。c經(jīng)驗學(xué)習(xí)法：教師經(jīng)驗是否能轉(zhuǎn)化為實踐知識，教師個人的實踐知識是否能發(fā)揮更高應(yīng)用價值，有待教師針對個人經(jīng)驗內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的更新、反省、分享與再學(xué)習(xí)。d檔案法：教師在教學(xué)過程中，將專業(yè)實踐相關(guān)的各種描述性資料，匯總成個人專業(yè)成長檔案，以作為教師建構(gòu)個人知識與理論的依據(jù)，亦可以作為促進(jìn)教師反省與學(xué)習(xí)及評鑒教師專業(yè)發(fā)展情況之用。e個人理論建構(gòu)法：描述或回顧個人與教育相關(guān)的重要生活經(jīng)驗及歷史，反省與概念化個人的理論內(nèi)容，檢視各理論間的邏輯關(guān)系與一致性。

教師進(jìn)行個人知識管理的目標(biāo)之一就是實現(xiàn)個人知識的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化。教師在日常教學(xué)中，要明確自己的職責(zé)。作為一個教師，其人生意義就在于，通過不斷的自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步去照亮別人，點燃和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和實現(xiàn)自身價值打下良好的基礎(chǔ)。教師要在教育實踐中不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的行之有效的教學(xué)方法，精益求精地提高自己的教育水平。 培養(yǎng)自己的問題解決能力，激發(fā)新的觀念和看法，不斷吸收新的科研成果，加深對專業(yè)知識的理解，形成自己獨(dú)創(chuàng)的見解。

作者單位：沈陽航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報編輯部

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窗花的知識范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1、激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。在人類認(rèn)識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動心理學(xué)。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也無從產(chǎn)生。

2、創(chuàng)造一個輕松的教學(xué)氛圍

創(chuàng)造一個輕松的教學(xué)氛圍，也就是一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離。比如在講到淀粉和蛋白質(zhì)的內(nèi)容時，一上課可以輕松地問同學(xué)早上吃什么早點了？再結(jié)合學(xué)生的回答加以歸納。在這個氛圍里，學(xué)生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

3、設(shè)計巧妙的問題情境

設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)В谴呱鷮W(xué)生積極思維的源泉。科學(xué)研究、探索活動需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

二、誘發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。我們一是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣行為。二是要培養(yǎng)學(xué)生對社會的發(fā)展、人類的進(jìn)步有責(zé)任心且敢于冒險、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。

1、動機(jī)是創(chuàng)新的條件

動機(jī)往往是從“責(zé)任感”、“好奇感”那兒獲得的。美國哈佛大學(xué)校長在世界大學(xué)校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造”。可見一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學(xué)工業(yè)的先驅(qū)者侯德榜出自民族自尊心和責(zé)任感，產(chǎn)生了“要創(chuàng)造出中國人的制堿法”的創(chuàng)新動機(jī)的思維，經(jīng)長期研究，改進(jìn)了索爾維制堿法，終于制造“紅三角”牌純堿，而獲得美國費(fèi)城萬國博覽會金獎。

2、嚴(yán)謹(jǐn)是創(chuàng)新的作風(fēng)

許多發(fā)明創(chuàng)造往往是在偶然的機(jī)會中，一時疏忽，可能會導(dǎo)致終生遺憾。法國化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，使得化學(xué)大師李比希后悔不迭。當(dāng)時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進(jìn)行詳細(xì)的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當(dāng)李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機(jī)會。所以，做任何事，特別是科學(xué)研究，必須要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

3、頑強(qiáng)是創(chuàng)新的精神

失敗是成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學(xué)家諾貝爾的成功就是因其頑強(qiáng)、冒險的結(jié)果。他從小隨父從事軍工產(chǎn)品的研究，在制硝化甘油時，多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發(fā)明家。所以，創(chuàng)新必須要有一種頑強(qiáng)拼搏的精神、持之以恒的決心。科學(xué)發(fā)展史上有許多發(fā)明創(chuàng)新人才為此付出了生命，才換來了創(chuàng)新的成果。所以我們進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以有意識介紹這方面的知識，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一是要有意識讓學(xué)生聯(lián)想。如講到NH3實驗室制法時，根據(jù)所用藥品及反應(yīng)條件讓學(xué)生思考選擇用以前學(xué)過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學(xué)生猜想、幻想、異想天開。如講到氮?dú)獾慕Y(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，假設(shè)N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學(xué)生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如NaAlO2溶液滴入HCl溶液中與HCl溶液滴入NaAlO2溶液中的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學(xué)生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應(yīng)，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應(yīng)，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍(lán)色沉淀。

溶液滴入HCl溶液中與HCl溶液滴入NaAlO2溶液中的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學(xué)生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應(yīng)，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應(yīng)，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍(lán)色沉淀。

溶液滴入HCl溶液中與HCl溶液滴入NaAlO2溶液中的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學(xué)生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應(yīng)，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應(yīng)，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍(lán)色沉淀。

3、培養(yǎng)學(xué)生的實驗、觀察能力