程序設(shè)計(jì)風(fēng)格
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程序設(shè)計(jì)風(fēng)格范文第1篇
關(guān)鍵詞:信息學(xué);奧林匹克競(jìng)賽;程序設(shè)計(jì);習(xí)慣
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1現(xiàn)狀與對(duì)策
全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽(National Olympiad in Informatics in Provinces,簡(jiǎn)稱NOIP)是全國(guó)信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽(NOI)系列活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分,旨在向中學(xué)生普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。從早期只考核學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理解、熟悉程度以及編程技巧發(fā)展到模型設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、動(dòng)態(tài)規(guī)劃的思想及算法,由單純的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地運(yùn)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而學(xué)生在程序設(shè)計(jì)習(xí)慣方面普遍重視不夠,為軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)埋下了巨大隱患。
1.1現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題
信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽上由于教學(xué)單位出現(xiàn)急功近利的思想,造成學(xué)生不能較好地正確掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)過(guò)程,沒(méi)有養(yǎng)成良好的程序編程習(xí)慣。在現(xiàn)實(shí)中,程序設(shè)計(jì)普遍存在以下一些共性問(wèn)題:
(1) 不愿意讀別人的程序。強(qiáng)調(diào)自己程序設(shè)計(jì)方法的優(yōu)點(diǎn),不愿意學(xué)習(xí)和借鑒他人的設(shè)計(jì)思路。
(2) 不畫流程圖。程序流程圖本來(lái)是程序設(shè)計(jì)的最簡(jiǎn)單最直白書面表達(dá),然而沒(méi)有得到足夠的重視與平時(shí)養(yǎng)成,學(xué)生不樂(lè)意用流程圖來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)思想與過(guò)程,實(shí)際上往往導(dǎo)致程序邏輯交叉,當(dāng)程序出錯(cuò)時(shí)排除費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
(3) 不寫程序功能說(shuō)明。程序設(shè)計(jì)過(guò)程中普遍存在只寫源代碼的語(yǔ)句,對(duì)程序?qū)崿F(xiàn)的功能沒(méi)有描述,別人閱讀程序很難,有時(shí)編程者自己對(duì)程序的處理技術(shù)方法也遺忘。
(4) 不寫代碼的注釋。不對(duì)程序進(jìn)行必要的注釋,造成閱讀困難,程序可讀性差。
(5) 忽視出錯(cuò)處理。只完成程序功能的單一實(shí)現(xiàn)過(guò)程,對(duì)程序可能的具體出錯(cuò)處理分析不夠。
(6) 忽視程序算法分析。程序算法對(duì)程序運(yùn)行的效率影響是非常大的,程序算法的復(fù)雜度直接影響程序的時(shí)間和空間。
(7) 忽視程序設(shè)計(jì)過(guò)程中文檔資料的積累。普遍認(rèn)為編程就是寫程序和調(diào)試過(guò)程,忽視文檔的書寫,其后果導(dǎo)致程序維護(hù)困難。
1.2對(duì)策
信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽注重學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而不停留在唯競(jìng)賽而學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣,使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用程序設(shè)計(jì)工具,養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格,將達(dá)到事半功倍的效果。
(1) 勤于思考、克服困難的習(xí)慣。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)層次理解的深度有限,思維是發(fā)散而新穎,學(xué)生所編寫的程序必然有別于專業(yè)人員,但是要培養(yǎng)其具有專業(yè)人員的素養(yǎng),要養(yǎng)成解決問(wèn)題的好習(xí)慣,從解決方法和基本原理上勤于推敲。
(2) 與人協(xié)作的習(xí)慣。NOIP考試形式上看是學(xué)生個(gè)人的行為,而真實(shí)的軟件工程是多人合作、信息共享的活動(dòng),互學(xué)互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、與人溝通、信息交流的好習(xí)慣將使學(xué)生受益終身。
(3) 培養(yǎng)全局規(guī)劃習(xí)慣。不論是程序語(yǔ)言的學(xué)習(xí)例題還是NOIP的考試命題,題目功能典型,學(xué)生要善于從短小的程序代碼中分析計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方式、途徑,將小代碼功能擴(kuò)充完善,利用程序設(shè)計(jì)工具對(duì)問(wèn)題從全局角度進(jìn)行分析處理。
(4) 良好的代碼編寫習(xí)慣。包括程序流程圖、變量命名、代碼標(biāo)注、功能注釋、捕獲代碼異常、測(cè)試樣例、文檔記錄等多個(gè)環(huán)節(jié)。如果在軟件開(kāi)發(fā)和程序編寫過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣,那么程序中存在的漏洞就易于發(fā)現(xiàn),為將來(lái)大型軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)打下良好基礎(chǔ)。
(5) 養(yǎng)成善于總結(jié)分析、勤于記錄文檔資料的習(xí)慣。建立自己的知識(shí)庫(kù),不僅有源程序代碼,還要有完備的文檔資料記錄。
2培養(yǎng)正確程序設(shè)計(jì)習(xí)慣的措施
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要接觸的是以掌握基本算法為主的程序例題和NOIP獨(dú)立命題題目,而軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程是一系列活動(dòng),包括方法、工具和過(guò)程三個(gè)要素。因此,如何讓學(xué)生以小見(jiàn)大,培養(yǎng)良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣才是學(xué)習(xí)的根本。以第14屆NOIP提高組C++初賽題目閱讀程序4為例題,說(shuō)明如何借助程序設(shè)計(jì)工具,養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格,培養(yǎng)良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣,例題的源程序如下。
#include
#include
using namespace std;
int i,j,len;
char s[50];
int main()
{ cin>>s;
len=strlen(s);
for(i=0;i
{if (s[i]>='A'&&s[i]
for(i=0;i
{if(s[i]
cout
for(j=1;j
{ for(i=0;i
{s[i]=s[i+j];}
}
cout
return 0;
}
2.1準(zhǔn)確使用程序工具的習(xí)慣
學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)過(guò)程中不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)上機(jī)調(diào)試運(yùn)行,學(xué)會(huì)正確運(yùn)用程序設(shè)計(jì)工具是根本。程序設(shè)計(jì)工具不僅能正確將程序分析過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦驅(qū)崿F(xiàn),而且還能夠幫助學(xué)生快速分析源程序的語(yǔ)句功能,生成程序設(shè)計(jì)過(guò)程中所需要的文檔資料。
2.1.1數(shù)據(jù)字典
數(shù)據(jù)字典以字典式順序組織精確嚴(yán)格地定義了每個(gè)數(shù)據(jù)元素。通過(guò)讀例題源程序,得到例題的數(shù)據(jù)變量的數(shù)據(jù)字典,具體變量描述如表1所示,這有助于理解各變量在程序中的輸入、輸出、存儲(chǔ)和中間計(jì)算。
2.1.2N-S圖
N-S圖是適應(yīng)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)特點(diǎn),逐步求精模塊化程序設(shè)計(jì)方法的有力工具。閱讀例題源程序語(yǔ)句可以快速畫出它的N-S圖(圖1),從而確定例題的程序順序結(jié)構(gòu)功能,如圖2所示。
2.2良好程序書寫風(fēng)格的養(yǎng)成
程序不僅要保證運(yùn)行正確,也是讓別人讀的。程序書寫設(shè)計(jì)風(fēng)格包括4個(gè)方面:源程序文檔化、數(shù)據(jù)說(shuō)明、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和輸入輸出方法。針對(duì)NOIP命題特點(diǎn),學(xué)會(huì)從編碼原則提高程序的可讀性著手。由于例題已具有完好的縮進(jìn)格式,只需要加入相關(guān)的序言性和語(yǔ)句注釋。程序部分修改內(nèi)容如下。
/* 4.cpp 程序功能: */
/*首先,大小寫混合字母的字符串變成小寫字母;然后以26字母循環(huán)形式,逐個(gè)字符替換為其位置后的第3個(gè)字符;最后,重新賦值指定位置字符。*/
....
int main()
{ cin>>s; //字符串s初始化
len=strlen(s); //求s長(zhǎng)度
for(i=0;i
...
//逐字符轉(zhuǎn)換為其后面的第3個(gè)字符
for(i=0;i
...
cout
//3次循環(huán)將s指定字符s[i]重新賦值s[i+j]
for(j=1;j
...
cout
return 0; //返回
}
2.3程序算法分析的習(xí)慣
算法的空間復(fù)雜度和時(shí)間復(fù)雜度是分析一個(gè)程序算法的執(zhí)行效率與存儲(chǔ)需求,可以有效避免只強(qiáng)調(diào)偏僻技巧而忽略算法復(fù)雜性。
int main()
{ cin>>s; //執(zhí)行次數(shù)1
len=strlen(s); //執(zhí)行次數(shù)1
for(i=0;i
...
for(i=0;i
...
for(j=1;j
for((i=0;i
s[i]=s[i+j] //執(zhí)行次數(shù)4*n
cout
}
通過(guò)對(duì)例題的基本語(yǔ)句執(zhí)行次數(shù)分析,得出程序的時(shí)間復(fù)雜度為O(n2)。
2.4面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的習(xí)慣
目前面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)在軟件開(kāi)發(fā)中占據(jù)主導(dǎo)地位,是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的發(fā)展方向。根據(jù)例題程序的功能實(shí)現(xiàn),通過(guò)定義一個(gè)obj類,含有實(shí)現(xiàn)程序功能的4個(gè)成員函數(shù),將例題的面向過(guò)程編程改寫為面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì),使數(shù)據(jù)和操作具有封裝性。改寫后的程序源代碼如下。
#include
#include
using namespace std;
class obj //定義obj類
{public: //定義公有成員函數(shù)
obj( ) {*s=NULL;len=0;} //定義構(gòu)造函數(shù)
void input( ); //輸入函數(shù)
void change( ); //字符轉(zhuǎn)換函數(shù)
void setvalue( ); //字符重賦值函數(shù)
//定義輸出函數(shù)
void print(){cout
private: //定義私有成員變量
char s[50]; //字符串s
int len; //字符串長(zhǎng)度len
};
void obj::input( ) //定義輸入函數(shù)
{cout
cin>>s;
len=strlen(s);
}
void obj::change( ) //定義轉(zhuǎn)換函數(shù)
{ for(int i=0;i
{if (s[i]>='A'&&s[i]
for(i=0;i
{if(s[i]
}
void obj::setvalue ( ) //定義字符重賦值函數(shù)
{ for(int j=1;j
{ for(int i=0;i
s[i]=s[i+j];}
}
int main( ) //主函數(shù)
{ obj x; //obj類的對(duì)象x
x.input ( );
x.change ( );
x.setvalue ( );
x.print ( );
return 0;
}
3結(jié)語(yǔ)
NOIP重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的一些核心內(nèi)容有更多的了解,提高創(chuàng)造性地運(yùn)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而不是一味學(xué)習(xí)專業(yè)教材。因此,只有開(kāi)始養(yǎng)成一個(gè)良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣,才能為將來(lái)的軟件開(kāi)發(fā)打下好基礎(chǔ),而不是追求唯競(jìng)賽而學(xué)的短期效果。
參考文獻(xiàn):
[1] 馬苗,田紅鵬. “面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)與C++”教學(xué)中的問(wèn)題與思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(6):81-82.
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[3] 林小華. 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)風(fēng)格探討[J]. 軟件導(dǎo)刊,2006(17):33-35.
程序設(shè)計(jì)風(fēng)格范文第2篇
關(guān)鍵詞: C語(yǔ)言;常見(jiàn)錯(cuò)誤;程序調(diào)試;實(shí)例
中圖分類號(hào):TP312文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)35-9969-02
Analysis of Common Error Based on C Programming Language
GAO Ya-xia1, ZOU Hai-rong2
(1.Shaanxi Commercial School, Hanzhong 723000, China; 2.Shaanxi Institute Of Technology, Hanzhong 723000, China)
Abstract: In recent years, not only the computer professionals use C language, but also the majority of staff computer applications favorite and use. In the use of C language application development, due to C language has a flexible programming style, grammar constraints are less stringent and program design large degree of freedom and so on. This C language to a number of beginner and causing a number of difficulties, in order to be able to quickly identify and correct errors in the program; this paper, the C language program design issues common mistakes analysis and research. Gives some examples and reference solutions, in order to learn C language program designed users to provide with convenient.
Key words: C Language; common errors; debugging program; example
C語(yǔ)言是在國(guó)內(nèi)外廣泛流行、使用的一種計(jì)算機(jī)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。它的主要特點(diǎn)是:概念簡(jiǎn)潔、數(shù)據(jù)類型豐富、表達(dá)能力強(qiáng),運(yùn)算符多且使用方便靈活。與其它程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言相比較,具有靈活的編程風(fēng)格,語(yǔ)法限制不太嚴(yán)格,程序設(shè)計(jì)自由度大(例如:一個(gè)語(yǔ)句可以采用多種方式,分多行撰寫;對(duì)數(shù)組下標(biāo)越界不做檢查;整型、字符型和邏輯型的數(shù)據(jù)可以通用等)。這就給程序設(shè)計(jì)人員留下“靈活的余地”,但是由于這個(gè)靈活往往給程序調(diào)試,尤其對(duì)初學(xué)C語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō),經(jīng)常會(huì)出一些連自己都不知道錯(cuò)在哪里的實(shí)例。看著有錯(cuò)的程序,不知該如何進(jìn)行修改。通過(guò)在C語(yǔ)言的教學(xué)與研究過(guò)程中,分析了一些關(guān)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)時(shí)容易犯的錯(cuò)誤實(shí)例,提供給學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的同學(xué)及相關(guān)人員參考。
1 C語(yǔ)言常見(jiàn)錯(cuò)誤實(shí)例與分析
實(shí)例1.Printf語(yǔ)句中“控制字符串”部分分寫在不同的行。
例如:main()
{ printf(“* * * * *”\n
Very good!\n
* * * * * \n);}
該程序的目的是為了顯示這樣的結(jié)果: * * * * *
Very good!
* * * * *
但程序運(yùn)行后卻出現(xiàn)錯(cuò)誤信息:“Unterminated string or character constant in function main”,對(duì)上述錯(cuò)誤,只要在程序第二行、第三行的最后分別加上“\” 即可得到正確的結(jié)果,也就是說(shuō)printf語(yǔ)句中的“控制字符串”部分分寫在不同的行時(shí)加“\”連接。
實(shí)例2. 忽略了“=”與“==”的區(qū)別。
在許多高級(jí)語(yǔ)言中,用“=”符號(hào)作為關(guān)系運(yùn)算符“等于”。如在BASIC程序中可以寫if (m=10) then …,但C語(yǔ)言中,“=”是賦值運(yùn)算符,“==”是關(guān)系運(yùn)算符。
例如:if (m==10) m=n;
前者是進(jìn)行比較,m是否和10相等,后者表示如果m和10相等,把n值賦給m。由于習(xí)慣問(wèn)題,初學(xué)者往往很容易犯這樣的錯(cuò)誤。
實(shí)例3.定義變量的位置不正確。
例如:#include
main()
{ char ch,filename[10];
scanf(“%s”,filename);
FILE *fp;
fp=fopen(filename,“w”);
ch=getchar();
while(ch!=‘#’)
{ fputc(ch,fp);putchar(ch);ch=getchar();}
fclose(fp);}
程序運(yùn)行后出現(xiàn)錯(cuò)信息“Improper use of a typedef symbol in function main”,只要把第六行:FILE *fp;放到第四行前,程序通過(guò)。原因是:說(shuō)明部分要放在其他語(yǔ)句之前。
實(shí)例4.將字符常量與字符串常量混淆。
char ch;
ch="M";
在這里就混淆了字符常量與字符串常量,字符常量是由一對(duì)單引號(hào)括起來(lái)的單個(gè)字符,而字符串常量是一對(duì)雙引號(hào)括起來(lái)的字符序列。C規(guī)定以‘\0’作字符串結(jié)束標(biāo)志,它是由系統(tǒng)自動(dòng)加上的,所以字符串“M”實(shí)際上包含兩個(gè)字符:‘M'和‘\0',而把它賦給一個(gè)字符變量是不正確的。
實(shí)例5.輸入變量時(shí)忘記加地址運(yùn)算符“&”。
int a,b;
scanf("%d%d",a,b);
這是不合法的。Scanf函數(shù)的作用是:按照a、b在內(nèi)存的地址將a、b的值存進(jìn)去。“&a”指a在內(nèi)存中的地址。“&b”指b在內(nèi)存中的地址。
實(shí)例6.輸入數(shù)據(jù)的方式與要求不符。
1) scanf("%d%d",&x,&y);
輸入時(shí),不能用逗號(hào)作兩個(gè)數(shù)據(jù)間的分隔符,如下面輸入不合法:
1,5
輸入數(shù)據(jù)時(shí),在兩個(gè)數(shù)據(jù)之間以一個(gè)或多個(gè)空格間隔,也可用回車鍵,跳格鍵tab。
2) scanf("%d,%d",&x,&y);
C規(guī)定:如果在“格式控制”字符串中除了格式說(shuō)明以外還有其它字符,則在輸入數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)輸入與這些字符相同的字符。下面輸入是合法的:
1,5
此時(shí)不用逗號(hào)而用空格或其它字符是不對(duì)的。如下面輸入不合法:
1 5 1:5
又如:scanf("a=%d,b=%d",&a,&b);輸入應(yīng)如以下形式:
a=1,b=5
實(shí)例7.輸入字符的要求與格式不一致。
在用“%c”格式輸入字符時(shí),“轉(zhuǎn)義字符”和“空格字符”都作為有效字符輸入。
scanf("%c%c%c",&c1,&c2,&c3);
例如:輸入O K !
則字符“O”送給c1,空格字符“ ”送給c2,字符“K”送給c3,因?yàn)?c只要求讀入一個(gè)字符,后面不需要用空格作為兩個(gè)字符的間隔。
實(shí)例8. 同時(shí)定義了形參與函數(shù)中的局部變量。
int max(x,y)
int x,y,z;
形參應(yīng)該在函數(shù)體外定義,而局部變量應(yīng)該在函數(shù)體內(nèi)定義。應(yīng)改為:
int max(x,y)
int x,y;
{int z;
z=x>y?x:y;
return(z);}
實(shí)例9. 誤用變量定義數(shù)組。
int n;
scanf("%d",&n);
int a[n];
數(shù)組名后用方括號(hào)括起來(lái)的是常量表達(dá)式,可以包括常量和符號(hào)常量。即C不允許對(duì)數(shù)組的大小作動(dòng)態(tài)定義。
實(shí)例10. 被調(diào)用的函數(shù)未在主函數(shù)中進(jìn)行聲明。
例如:main()
{ int a,b,*p1,*p2;
Scanf(“%d,%d”,&a,&b);
p1=&a;p2=&b;
if(a
printf(“5d,%d\n”,*p1,*p2); }
void swap(int *p1,int *p2)
{ int *p;
P=*p1;*p1=*p2;*p2=p; }
程序運(yùn)行后出現(xiàn)錯(cuò)誤信息:“Type mismatch in redeclaration of ‘swap’”,只要在程序的第二句int a,b;前加一句:void swap();程序運(yùn)行通過(guò)。也就是說(shuō):被調(diào)用函數(shù)的定義出現(xiàn)在主調(diào)函數(shù)之后(除了函數(shù)的值是整型或字符型的),要在main()函數(shù)中對(duì)被調(diào)用函數(shù)進(jìn)行說(shuō)明,void型函數(shù)也不例外。
2 結(jié)論
通過(guò)上面這些實(shí)例的分析,可以看出,由于C語(yǔ)言的開(kāi)放式編程風(fēng)格,讓C語(yǔ)言初學(xué)者,在進(jìn)行C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些微妙的、不易覺(jué)察的錯(cuò)誤。C語(yǔ)言作為一門完善的編程語(yǔ)言,具有它的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。因此,只有在充分掌握和熟練運(yùn)用C語(yǔ)言的基本概念、語(yǔ)法規(guī)范及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,才能真正享受到C語(yǔ)言靈活自如的編程風(fēng)格的魅力,這也是學(xué)習(xí)一切科學(xué)知識(shí)的基本方法。
參考文獻(xiàn):
[1] 譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008:37-242.
程序設(shè)計(jì)風(fēng)格范文第3篇
關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；教材內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2011)21-5263-03
《C程序設(shè)計(jì)》是高職高專院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)及其他基礎(chǔ)課如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程的先修課。因此，提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能至關(guān)重要。但是，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)好這門課程并不容易。在以前的教學(xué)實(shí)踐中，就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生覺(jué)得這門課難懂而厭學(xué)，有些甚至失去了學(xué)習(xí)的信心，有的不知道學(xué)為何用而不感興趣，教學(xué)效果一直都不是很理想。所以，如何進(jìn)行C程序設(shè)計(jì)教材選擇及教學(xué)內(nèi)容改革是我們計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該研究的課題。
1 程序設(shè)計(jì)教材和教學(xué)中存在的問(wèn)題
程序設(shè)計(jì)教材中實(shí)例不實(shí)，為解釋語(yǔ)法而設(shè)計(jì)；語(yǔ)法堆砌，只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林；忽視錯(cuò)誤程序的分析與講解。
2 教材內(nèi)容的組織
1）教材的特點(diǎn)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，提升實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
2）教材特點(diǎn)要求內(nèi)容緊密結(jié)合實(shí)踐，實(shí)例兼趣味性和實(shí)用性。增加游戲類實(shí)例如猜數(shù)游戲，文曲星猜數(shù)游戲，撲克牌游戲等；趣味智力題類實(shí)例如國(guó)王的許諾，愛(ài)因期坦數(shù)學(xué)題，漢諾塔，騎士游歷，八皇后問(wèn)題等；實(shí)際生活問(wèn)題類實(shí)例如：體型判斷，身高測(cè)試，學(xué)生成績(jī)管理，大獎(jiǎng)賽現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)分，計(jì)算禮炮聲響次數(shù)，存款預(yù)算等。
3）教材特點(diǎn)還強(qiáng)調(diào)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程、算法設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)方法與編程技巧。注重程序測(cè)試與調(diào)試技術(shù)，錯(cuò)誤案例分析和排錯(cuò)，程序的健壯性。每章小結(jié)中增加了常見(jiàn)錯(cuò)誤的總結(jié)。一個(gè)程序多種編程方法，注重代碼規(guī)范。在教材注明常見(jiàn)錯(cuò)誤案例分析有變量初始化錯(cuò)誤，類型匹配錯(cuò)誤，死循環(huán)與死語(yǔ)句，越界訪存錯(cuò)誤，與0比較問(wèn)題，緩沖區(qū)溢出問(wèn)題，復(fù)雜情形的關(guān)系判斷問(wèn)題，內(nèi)存泄漏問(wèn)題，遺漏邊界條件測(cè)試，使用野指針的問(wèn)題，非所有控制分支都有返回值錯(cuò)誤，參數(shù)非法問(wèn)題，類型溢出錯(cuò)誤，不良代碼風(fēng)格等問(wèn)題。
3 教學(xué)內(nèi)容的組織
3.1 C程序設(shè)計(jì)教學(xué)中以前存在的問(wèn)題
集中式的講述（運(yùn)算符、數(shù)據(jù)類型）；語(yǔ)句的語(yǔ)法講的多，注意事項(xiàng)一堆；忽略程序的“設(shè)計(jì)”過(guò)程（思維過(guò)程）；舉例死板、單一、分離；相關(guān)知識(shí)聯(lián)系不緊密；過(guò)于依賴教材。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了不會(huì)編程，不會(huì)應(yīng)用；考完試就忘了；學(xué)習(xí)興趣逐漸淡化；學(xué)生不明白，卻又問(wèn)不出問(wèn)題來(lái)。
3.2 面向計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)方法
在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注意在開(kāi)發(fā)實(shí)際應(yīng)用程序時(shí)具有重要作用的知識(shí)。如將程序范型、程序測(cè)試、代碼驗(yàn)證與程序優(yōu)化等內(nèi)容引入課程。
關(guān)注兩部分學(xué)生的教學(xué)方法：面向大部分學(xué)生，對(duì)教材上的實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)講解，使其能夠掌握基本的語(yǔ)法、理解教材上的實(shí)例，以解決一般類型的問(wèn)題。另外，從教材習(xí)題或參考書中選取有一定難度和代表性的實(shí)例進(jìn)行概要性的講解，有助于提高學(xué)生學(xué)會(huì)利用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。還有面向一些比較突出的學(xué)生，給出一些綜合性的實(shí)例如學(xué)生成績(jī)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，給他們介紹解題思路，使其能夠解決更復(fù)雜的問(wèn)題，帶動(dòng)其他同學(xué)，增加編程興趣。
實(shí)際編程演示互動(dòng)的教授方法：在課堂上實(shí)際編程演示，并運(yùn)行結(jié)果。一方面要體現(xiàn)良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格和編程習(xí)慣，同時(shí)也反映了教師在編程時(shí)的思維過(guò)程，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程和方法。大量地實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)編程演示的過(guò)程興致很高，為了進(jìn)一步活躍課堂氣氛，在編程過(guò)程中會(huì)有意設(shè)置Bug，當(dāng)程序的運(yùn)行結(jié)果與期望的結(jié)果不一致或者出現(xiàn)異常情況的時(shí)候，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，此時(shí)可讓學(xué)生分析問(wèn)題的所在。此外，也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生程序樣例展示，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3 非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)方法
教學(xué)內(nèi)容主要講解數(shù)據(jù)類型，運(yùn)算符與表達(dá)式，簡(jiǎn)單的C程序設(shè)計(jì)，程序的控制結(jié)構(gòu)，函數(shù)，數(shù)組，指針，結(jié)構(gòu)體和共用體，文件操作。
1）采用案例――任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法：“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”強(qiáng)調(diào)的是“設(shè)計(jì)”，應(yīng)當(dāng)從“設(shè)計(jì)”入手，以程序設(shè)計(jì)思想與方法為核心，注重程序的編寫過(guò)程，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐浅Ｖ匾０咐倪x擇應(yīng)當(dāng)由淺入深，要做到精、準(zhǔn)、易。精就是突出重點(diǎn)，目的明確；準(zhǔn)就是能夠反映欲教授內(nèi)容的本質(zhì)；易是簡(jiǎn)單易懂，不能把學(xué)生嚇著。例如在講授函數(shù)時(shí)，給出這樣一個(gè)案例：“編程設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算器程序，要求根據(jù)用戶從鍵盤輸入的表達(dá)式：操作數(shù)1 運(yùn)算符op操作數(shù)2 來(lái)計(jì)算表達(dá)式的值。指定的運(yùn)算符為加（+）、減（-）、乘（*）、除（/）”。首先用一個(gè)簡(jiǎn)單的程序來(lái)實(shí)現(xiàn)：
main()
{float a,b;
char c,answer;
do {
printf("input expression:a+(-,*,/)b \n")；
scanf("%f%c%f",&a,&c,&b);
switch(c)
{ case '+': printf("%f\n",a+b);break;
case '-': printf("%f\n",a-b);break;
case '*': printf("%f\n",a*b);break;
case '/':if(b!=0)
printf("%f\n",a/b); break;
default: printf("input error\n");
}
printf(“do you want to continue(Y/y , N/n)? \n”);
scanf(“%*c%c”,answer);
}while(answer==‘Y’||answer==‘y’);
}
然后對(duì)這個(gè)程序進(jìn)行修改，給出用帶參數(shù)的函數(shù)實(shí)現(xiàn)。
#include
float Calculator(float a,float b,char c);//函數(shù)聲明
main()
{ float x,y,result;
char op,answer;/*繼續(xù)否 */
do
{printf("input expression:x+(-,*,/)y \n")；
scanf("%f%c%f",&x,&op,&y);
if(op != ‘+’ || op != ‘-’|| op != ‘*’ || op != ‘/’ )
{printf("input error\n");
continue;}
else
{result=Calculator(x,y,op);//函數(shù)調(diào)用
printf("%f\n",result);
}
printf(“Do you want to continue(y/Y,n/N)?");
scanf(“%*c%c”, &answer );
}while(answer == ‘y’ || answer == ‘Y’);
printf(“over!”);}
float Calculator(float a,folat b,char c) //函數(shù)定義
{ float z;
switch(c)
{ case '+': z = a + b; break;
case '-‘ : z = a - b; break;
case '*‘: z = a * b; break;
case '/': z = a / b; break;
} return(z);}
再要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行修改，用不帶參數(shù)的函數(shù)去實(shí)現(xiàn)該題。通過(guò)本案例，使學(xué)生理解并掌握了函數(shù)的幾個(gè)重要的概念，實(shí)現(xiàn)方法及編程技巧，并使學(xué)生真正理解為什么說(shuō)C語(yǔ)言的程序是由函數(shù)構(gòu)成的。經(jīng)過(guò)反復(fù)這樣的練習(xí)，使得學(xué)生不但學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，而且提高了綜合分析和理解能力。
2）設(shè)置錯(cuò)誤尋求正確答案的教學(xué)方法
在課堂教學(xué)中，有意給出一些帶有算法錯(cuò)誤或語(yǔ)法錯(cuò)誤的程序段，使學(xué)生產(chǎn)生一些疑問(wèn)，去思考，為什么這樣編程不對(duì)？為什么這樣的程序得不到正確的運(yùn)行結(jié)果？讓學(xué)生自己去尋找程序答案,修正這種程序中的語(yǔ)法錯(cuò)誤及算法錯(cuò)誤。
例如：求100～200間的全部素?cái)?shù)，要求每行輸出10個(gè)素?cái)?shù)。
#include
main()
{int m,k,i,n;
for(m=101;m
{if(n%10==0)
printf("\n");k=sqrt(m);
for(i= 1;i
if(m%i==0)
continue;
if(i==m%10)
{ printf("%d ",m)； n++;
} } }
在這個(gè)程序中存在比較隱蔽的錯(cuò)誤，該程序不能正確執(zhí)行，要求學(xué)生通過(guò)機(jī)上進(jìn)行調(diào)試、分析程序，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生也積累了調(diào)試程序的經(jīng)驗(yàn)。
3）填空式的教學(xué)方法
是在講述程序時(shí)，不把程序的內(nèi)容和盤托出，而是有意識(shí)地在內(nèi)容上制造一定的空白，讓學(xué)生自己去推測(cè)可能的結(jié)論。要求學(xué)生首先要讀懂程序，了解程序?qū)崿F(xiàn)的功能，再添上適當(dāng)語(yǔ)句，然后運(yùn)行程序，直到得到正確的運(yùn)行結(jié)果。從而激起學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
例：下面這個(gè)程序的功能是將字符串s中所有的字符c刪除。
#include
#define N 80
main()
{ char s[N];int i,j;
printf("Please enter string s:");
gets(s) ;
for (i=j=0;s[i]!=’\0’; 或i
{ if(s[i]!=’c’)
s[j++]=s[i];或j++;s[j]=s[i];
s[j]=’\0’;
puts(s); }}
學(xué)生通過(guò)幾種不同的方法完成了此程序，從而使學(xué)生更好地理解字符串處理中幾個(gè)關(guān)鍵部分的處理過(guò)程。
4）預(yù)測(cè)錯(cuò)誤的教學(xué)方法
根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一個(gè)程序易出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，在寫程序時(shí)要避免這種錯(cuò)誤的發(fā)生。比如語(yǔ)法錯(cuò)；運(yùn)行出錯(cuò)（num/0）；未檢測(cè)到的錯(cuò)誤如scanf函數(shù)在對(duì)格式參數(shù)%d和%c的處理上有所不同前者會(huì)忽略輸入的空白和回車，后得不會(huì)忽略；邏輯錯(cuò)誤等等。
總之，我們是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主的教學(xué)方法。抽象概念與具體實(shí)例相結(jié)合的方法在程序設(shè)計(jì)課程中，以語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以程序設(shè)計(jì)方法為主線、以編程和應(yīng)用為目標(biāo)。在講述編程思想、規(guī)范、方法的同時(shí)緊密和恰當(dāng)?shù)膶?shí)例相結(jié)合，形象化的講述，使學(xué)生快速理解抽象的概念，靈活的應(yīng)用這些思想和方法解決問(wèn)題的能力。傳授知識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合分析授課對(duì)象的特點(diǎn)，從思維方法入手，引導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多問(wèn)。分解難點(diǎn)內(nèi)容，基礎(chǔ)內(nèi)容側(cè)重于深度，應(yīng)用內(nèi)容側(cè)重于廣度。在講述基本語(yǔ)法、程序設(shè)計(jì)基本方法的同時(shí)，注重編碼風(fēng)格、編碼規(guī)范、程序調(diào)試、常見(jiàn)錯(cuò)誤分析。以典型實(shí)例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課堂教學(xué)與精心設(shè)計(jì)的課后作業(yè)相結(jié)合，作業(yè)的題型豐富，如復(fù)習(xí)題、 練習(xí)題、思考題、一般性作業(yè)、綜合性作業(yè)，使學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)、學(xué)中練、練中思、思中創(chuàng)，全面地從多角度靈活地應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂講述與討論相結(jié)合的教學(xué)方式把課堂交給學(xué)生，定期組織學(xué)生討論，在程序設(shè)計(jì)中，針對(duì)一個(gè)程序的多種編寫方法展開(kāi)討論，評(píng)價(jià)程序，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)、劣代碼的特征，怎樣思考才能編寫高質(zhì)量的程序。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中以實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以鞏固和綜合運(yùn)用主要知識(shí)點(diǎn)為主線，內(nèi)容具有趣味性和實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)十大類題型。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立的編程能力。
由于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)更新的速度非常快，舊的教材、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容已不能適應(yīng)新形勢(shì)的需求，需要隨著技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行更新，我們要吸收最先進(jìn)的教學(xué)思想，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革。只有這樣，我們的教學(xué)才能適應(yīng)學(xué)生的需要，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能更好地滿足社會(huì)的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蘇小紅.《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社科版,2008.
[2] 王宇穎.C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維[J].中國(guó)科教創(chuàng)新,2008.
[3] 王冬.高職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(18).
程序設(shè)計(jì)風(fēng)格范文第4篇
【自我評(píng)價(jià)范文一】
1.熟悉數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，包括后臺(tái)ETL，前端OLAP。
2.具有良好的數(shù)學(xué)理念和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，熟練掌握計(jì)算理論與方法，了解數(shù)學(xué)模型、數(shù)據(jù)挖掘算法。
3.具有JAVA語(yǔ)言編程技能，尤其熟悉J2SE/SWING開(kāi)發(fā)。并致力于JAVA IN SAS的研究。
4.熟悉使用Unix/Linux系統(tǒng),具有IBM AIX小型機(jī)一年操作經(jīng)驗(yàn)，具有SHELL/PERL使用經(jīng)驗(yàn)。
5.具有數(shù)據(jù)庫(kù)操作技能，可以處理復(fù)雜邏輯及存儲(chǔ)過(guò)程等。具有DB2，Oracle，SQL SERVER使用經(jīng)驗(yàn)，SQLSERVER比較突出。
6.學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能快速接受新事物和新技術(shù)，勤奮認(rèn)真、有較強(qiáng)的創(chuàng)新探索精神、良好的團(tuán)隊(duì)精神意識(shí)。
【自我評(píng)價(jià)范文二】
1、熟悉軟件驗(yàn)證的一般理論和方法，較豐富的功能測(cè)試與性能測(cè)試經(jīng)驗(yàn)。
2、良好的獨(dú)立分析，故障排查和解決問(wèn)題的能力，并能關(guān)注細(xì)節(jié)。
3、掌握常用測(cè)試工具，如Spirent、Silkperformer、Loadrunner,CPPUnit。
4、熟練使用C++、Python、LinuxShell等程序語(yǔ)言。
5、熟練操作Unix/Windows系統(tǒng)和Unix/Windows工具，熟悉Oracle、SQLServer。
6、熟悉網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，如TCP/IP,HTTP/HTTPS,FTP,DHCP,DNS,SSH,VNC。
7、熟悉網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)搭建，交換機(jī)路由器的配置，熟悉Web,FTP,Samba,VPN等服務(wù)器的部署。
8、CET-6，具備良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,通過(guò)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)工程師(中級(jí))認(rèn)證。
【自我評(píng)價(jià)范文三】
3年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)及flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)有一定的設(shè)計(jì)理念，良好的美術(shù)設(shè)計(jì)功底和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，獨(dú)特的審美能力，色彩搭配能力強(qiáng)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)多種風(fēng)格樣式，工作當(dāng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身設(shè)計(jì)能力并逐漸形成自己獨(dú)到的設(shè)計(jì)風(fēng)格，熟練運(yùn)用Dreamweaver，flash，frwoks，Photoshop，Illustrator，CorelDRAW 等設(shè)計(jì)軟件。自學(xué)能力強(qiáng)，挖掘自身的潛力，善于思考，自律性好，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
【自我評(píng)價(jià)范文四】
熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，并能熟練運(yùn)用SQL語(yǔ)言、C++、FOXPRO、PowerPoint、office97、FoxBASE等進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，并具有較好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技能。頭腦靈活，動(dòng)手能力強(qiáng)，性格穩(wěn)重，責(zé)任心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。
程序設(shè)計(jì)風(fēng)格范文第5篇
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育資源；評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的應(yīng)用
在教育過(guò)程中評(píng)價(jià)是非常重要的部分，它包括對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)可以讓施教者了解，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果是否顯著、教學(xué)過(guò)程有哪些不足等，而對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)習(xí)者提高自身的很多能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起到實(shí)質(zhì)性的作用。應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育中，就是遠(yuǎn)程教育資源質(zhì)量該如何評(píng)價(jià)？在資源建設(shè)中如何應(yīng)用評(píng)價(jià)？本文我想就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討。
一、如何評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育資源
遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者突破了時(shí)間、空間的局限，可以自主性、選擇性學(xué)習(xí)，突出了以“學(xué)”為主的教育模式，這學(xué)習(xí)過(guò)程中就對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的質(zhì)量提出了極高的質(zhì)量要求，那么如何評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育資源的質(zhì)量，我們將從以下幾個(gè)方面探討。（本文案例《VB程序設(shè)計(jì)》課程是中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育專科信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與維護(hù)等專業(yè)的統(tǒng)設(shè)必修課。）
1.科學(xué)性
資源內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確。無(wú)二義性。這無(wú)論是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源換是面授課資源都是一個(gè)最根本的要求，我想對(duì)于這一點(diǎn)就不必做進(jìn)一步的探討了。
2.教學(xué)性
這一指標(biāo)在評(píng)價(jià)量規(guī)是比較難設(shè)計(jì)、難評(píng)價(jià)的，在突出以“學(xué)”為主的遠(yuǎn)程教育模式中，如何體現(xiàn)教學(xué)性，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：
（1）目標(biāo)控制實(shí)現(xiàn)：教育目標(biāo)是教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的指引者，在《VB程序設(shè)計(jì)》課程資源中，教育目標(biāo)和每節(jié)的學(xué)習(xí)者目標(biāo)都已經(jīng)清楚標(biāo)出，具體在資源中的設(shè)計(jì)通過(guò)了一系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，如在資源中提供了“思維導(dǎo)圖”讓學(xué)習(xí)者清楚本節(jié)內(nèi)容與其他相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者能夠在思維導(dǎo)圖的幫助建構(gòu)自己的知識(shí)框架。通過(guò)視頻資源可以讓學(xué)習(xí)者在老師的面授課視頻中細(xì)致學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，然后通過(guò)重點(diǎn)講授、常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，再通過(guò)典型實(shí)例、在線測(cè)試訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)本章設(shè)定的目標(biāo)。
（2）內(nèi)容符合：課程內(nèi)容不同，適應(yīng)的教學(xué)資源也不同，即使是同一課程，但對(duì)于不同的章節(jié)和內(nèi)容不同，對(duì)于教學(xué)資源的要求也不一樣，如《VB程序設(shè)計(jì)》課程資源第一章可視化編程理論概述和第三章應(yīng)用程序接口設(shè)計(jì)及代碼編寫，內(nèi)容不同，第一章側(cè)重于對(duì)VB環(huán)境、特點(diǎn)的了解，而在第三章要求掌握流程控制語(yǔ)句的用法，它們?cè)谫Y源使用中風(fēng)格和類型就有一定的差別，前者理論多些，可在講解內(nèi)容上加重，而后者涉及到編程初步技巧，利用視頻資源表現(xiàn)編程過(guò)程和運(yùn)行結(jié)果讓學(xué)習(xí)者能對(duì)實(shí)例直觀把握，教學(xué)效果會(huì)更佳。
（3）對(duì)象適應(yīng)：通過(guò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，層次不齊是非常典型的特點(diǎn)，那么要適應(yīng)各類學(xué)習(xí)者的對(duì)象適應(yīng)要求就非常高。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)特征各不相同，對(duì)資源形式的需求也不相同，如本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象為大專學(xué)生，年齡在18歲以上，這一年齡的學(xué)習(xí)者思維發(fā)展達(dá)到抽象邏輯水平，辨證邏輯思維開(kāi)始發(fā)展并逐步提高。應(yīng)對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者在資源設(shè)計(jì)中，考慮他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從資源的內(nèi)容表現(xiàn)方式體現(xiàn)了思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，內(nèi)容的全面性。
3.技術(shù)性
（1）最小代價(jià)：在選擇遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)者中，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間和方式以及相對(duì)獲得收獲的比例要求是較高的。所以資源的設(shè)計(jì)者就要通過(guò)增大學(xué)習(xí)者可能獲得的收獲和減少學(xué)習(xí)者可能有的困難的方法，取得學(xué)習(xí)者對(duì)其的認(rèn)可。遠(yuǎn)程教育資源不僅要包含較多的信息量，而且要深入淺出，通俗易懂，以使學(xué)習(xí)者能夠只用較少時(shí)間就獲得這些信息。
（2）操作簡(jiǎn)便：使用操作目的清楚的按鈕或提示，方便學(xué)習(xí)者的選擇使用。如對(duì)于各類概念的超文本技術(shù)應(yīng)用，在《VB程序設(shè)計(jì)》課程資源中：“典型實(shí)例”、“拓展訓(xùn)練”、“常見(jiàn)問(wèn)題”、“在線測(cè)試”、“問(wèn)題庫(kù)”等的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者一目了然，可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行相應(yīng)的選擇。
4.規(guī)范性
（1）資源的通用性：對(duì)于遠(yuǎn)程教育資源的使用者，他們的應(yīng)用環(huán)境各不相同，這就要求資源設(shè)計(jì)者考慮到應(yīng)用環(huán)境的差異，盡量做到讓學(xué)習(xí)者通過(guò)遠(yuǎn)程訪問(wèn)時(shí)，所見(jiàn)即所得，不會(huì)因使用環(huán)境的差異使資源內(nèi)容呈現(xiàn)差異，盡量做到資源使用的通用性。
（2）資源引用合法：在強(qiáng)調(diào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的今天，網(wǎng)絡(luò)上資源的轉(zhuǎn)載是否合法是遠(yuǎn)程教育資源使用的一個(gè)重要考核指標(biāo)，資源的建設(shè)者既要給學(xué)習(xí)者提供可用的高質(zhì)量資源，又要做到合理合法，不侵害他人的合法權(quán)益。
5.藝術(shù)性
（1）風(fēng)格協(xié)調(diào)一致：遠(yuǎn)程教育資源通過(guò)技術(shù)手段可以提供給學(xué)習(xí)者各式各樣的資源類型，如文本、圖片、音視頻、動(dòng)畫等等。可以色彩繽紛、聲情并茂，但設(shè)計(jì)者要注意資源使用的根本：提供給學(xué)習(xí)者有用的信息，而不是一個(gè)喧鬧的環(huán)境，不要本末倒置。所有的技術(shù)提供的服務(wù)目的就是如何能增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、使重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)潔清晰，所以設(shè)計(jì)風(fēng)格要協(xié)調(diào)一致。
（2）元素布局合理美觀：在網(wǎng)絡(luò)資源使用中，信息量大，如何使學(xué)習(xí)者方便操作，整體元素的布局很重要，要簡(jiǎn)潔、明確、重點(diǎn)突出，如《VB程序設(shè)計(jì)》課程資源的布局，采用了國(guó)字型框架布局，上面突出標(biāo)題，左邊呈現(xiàn)“使用幫助”、“課程信息”等輔助學(xué)習(xí)信息；右邊呈現(xiàn)：“視頻講堂”、“實(shí)驗(yàn)中心”、“實(shí)例庫(kù)”等學(xué)習(xí)工具；在中間的顯著位置呈現(xiàn)：“課程導(dǎo)學(xué)”、“班級(jí)論壇”、“課程論壇”這樣的結(jié)構(gòu)重點(diǎn)突出，工具使用方便，學(xué)習(xí)者容易操作。網(wǎng)絡(luò)資源的類型雖然多樣，但總體是刺激視聽(tīng)的資源，在設(shè)計(jì)中要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的審美觀，要富于美感。
