三角紙折法

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三角紙折法范文第1篇

    《道路交通安全法》第17條規定，國家實行機動車第三者責任強制保險制度。這是我國第一次用法律的形式明確提出機動車必須參加強制三者險。業內人士指出，盡管此前我國許多地區已經通過地方立法的形式實施了第三者強制保險制度，但覆蓋面仍不完整，該法的實施無疑也將會擴大其市場規模。而通過執法機關的行政強制權力，保險機構在提高三者險承保率的同時，可以帶動車損險、附加險等車險業務規模的擴大。

    同時，由于《道路交通安全法》加大了對交通違法行為的處罰力度，如第91條對酒后駕車和第101條對肇事逃逸行為的處罰規定，都有利于遏制交通事故，減少交通事故的發生頻率，從而降低車險的索賠頻率，改善車險的經營風險水平。這對于目前經營業績普遍不理想的車險業來說，無疑是一個潛在的“利好”。

    有關專家表示，由于強制三者險屬于責任險的范疇，隨著《道路交通安全法》的逐步深入實施，將會使社會公眾進一步認識責任保險這樣的保險產品，有利于增加責任險的社會認知度，這對財險業加快發展包括公眾責任險、雇主責任險、職業責任險等責任保險產品來說，應該是一個很好的機遇。

    盡管推行強制三者險對財險業是好事一樁，但有關專家也認為，是機遇不假，但更多的是考驗。比如，《道路交通安全法》將當前依據事故雙方的過錯劃分責任模式改為過錯推定模式，也就是說，當行人或非機動車駕駛人和機動車發生交通事故時，機動車作為過錯推定方，除非后者能夠證明前者有過錯。同時也提高了受傷事故的經濟賠償標準，將交通事故的人身死亡補償費賠償最高年限由目前的10年調整為20年，這些都可能增加強制三者險的賠付率，甚至帶來該項業務的虧損。

    同時，該法規定，發生受傷事故時，保險公司要在保險限額內墊付搶救資金，這與目前理賠業務中受傷人員出院后再結案的操作流程完全不同；對于損失金額小、未發生受傷的事故，交管部門將采取快速處理方式，這也與目前車險業務理賠過程中，要求交管部門提供責任劃分證明的做法產生矛盾。而在這兩個環節中，機動車駕駛者道德風險的控制難度也將進一步加大。

    而該法第70條“在道路上發生交通事故，未造成人身傷亡，當事人對事實及成因無爭議的，可以即行撤離現場，恢復交通，自行協商處理損害賠償事宜”等規定，意味著部分交通事故可以“私了，這就給保險公司的車險經營帶來挑戰。因為當事人一旦迅速撤離，事故第一現場就會消失，保險公司的現場查勘率將會大大降低，從而為理賠的定責定損工作帶來更多困難；同時，由于”私了“缺乏第三者的監督，也會增大道德風險。因此，如果不能把好可以”私了“事故的理賠關，將會給保險公司的經營帶來巨大損失。

    與此同時，在強制三者險的運作過程中，保險公司需要和交管、醫療、財政、監管等部門，以及事故當事人、業內其它主體進行溝通協調，與商業性三者險業務相比，需要保險公司的溝通協調效率要大大提高，否則可能直接影響強制三者險的順利運作。

三角紙折法范文第2篇

小船的折法

拿出準備長方形彩紙(A4白紙也可以)，將紙先對折然后從側面再對折一次

第二次對折后展開，將紙從第一次折痕處向第二次折痕折，形成一個三角形和一個長方形的組合形狀

把多余的長方形紙條沿著三角形的邊向三角形折，兩側都是

將中間撐開，三角形左右兩個角疊在一起

將下面兩個尖的部分向外向上折，形成一個新的三角形

三角紙折法范文第3篇

心心相印折紙方法

取一個正方形彩紙。

上下對折至全部重疊。

做折痕后再左右對折。

展開后，折痕呈十字形。

翻轉到另一面，再沿紙張的一條對角線對折，并做折痕。

不用展開，再左右兩邊對折，折好后壓平。

全部展開，折痕呈米字形。

把其中一條橫線的兩端捏在一起，其它地方沿著折痕收折，壓平后呈現出一個雙三角形。

上下顛倒過來。

把左下角和右下角分別向中心對折，折后。

另一面也同樣折。

把左上邊的角拉下來，把凸起的棱線向前向下壓，壓成一個小正方形。

右上角也同樣折。

另一面也折成下圖的樣子。

下面的中間有兩個角，先把左邊的一個角向左上翻折，折好后。

再捏住右邊的角向右上翻折。

把中間頭兒朝下的三角向上翻折，折到尖端部分頂住上邊橫線的邊緣，。

翻轉到另一面，也折成下圖的樣子。

分別向左右翻轉，直至翻到兩面都是下圖的形狀，從中間撕開一個小口子，撕到中間的小三角形的橫邊為止。

再翻轉紙張，找到下圖的一面，接著折，左下邊的兩個小角向中心對折后，把下面的小三角的尖端向前向上翻折，折好后。

右下面和左下邊折法相同。

翻轉到另一面，先折右邊。

再折左邊。(先折左邊當然也可以。)

左右翻轉，翻到兩面都是下圖的樣子。心心相印的折法就完成了!

三角紙折法范文第4篇

小班做手工折紙花

活動目標：

1、掌握雙三角的折法。

2、發展幼兒手眼協調能力，能較均勻地將左右兩個角向同一方向折疊。

活動準備：

活動前帶幼兒觀察青蛙外形，大范例一個，正方形紙若干，布置成池溏的展板一塊，青蛙跳音樂片段。

活動過程：

1、啟發引導幼兒總結青蛙外形特點。

師：青蛙的頭和身體象一個什么形狀?

幼：三角形。

師：青蛙有幾條腿。

幼：青蛙有四條腿。

師：青蛙的四條腿都是在身體兩側的，兩條在前，兩條在后。

師：它們分別是前腿和后腿，小朋友看看青蛙的前腿和后腿的方向有什么不同?

幼：前腿向前伸，后腿向后伸展。

2、出示大范例，引導幼兒觀察范例中前后腿的折法。

師：老師觀察青蛙后，用一張正方形的紙折出了一個紙青蛙，你們看看老師的紙青蛙和你們觀察的一樣嗎?它們的前、后腿是怎么折的?

幼：用上面一層向前折前腿，后腿是用第二層向下折出來的。

3、教師分步示范折疊方法，重點講解雙三角的折法。

A：引導幼兒先進行兩次對邊折。

B：將大正方形紙變為小正方形，然后用左手將上面一層的正方形撐開，右手扶住上面半開口邊折痕向底層的中線壓折。

C：背面同樣。

D：將上層兩個小角向兩個斜邊的上方拉折，形成前腿。

E、掀開上層將下層的兩個小角向三角形底邊拉折，形成后腿。

鼓勵幼兒大膽嘗試，教師巡回指導，幫助幼兒掌握重點，體驗成功感。

4、游戲《青蛙賽跑》

A、 將青蛙頭向前，用嘴在尾部吹氣，使青蛙向前移動。

B、 引導幼兒找身邊的同伴進行比賽。

5、引導幼兒將“青蛙”放在“池塘里”

小青蛙玩累了，它該到池塘里喝水，休息了。咱們把它們放到池塘里，讓它們休息。小朋友也要向青蛙一樣，該喝水，休息了。

6、喝水環節中，教師口頭幫助幼兒復習青蛙的折法，盥洗后再引導幼兒進行講評。

7、活動自然結束。

三角紙折法范文第5篇

一、引導參與，初步形成直角表象

現實生活中的物體是豐富多彩的，認識直角的方式也是多種多樣的。因此，在認識直角的教學中，教師應注意調動學生的各種感官參與教學活動，引導學生在豐富多彩的活動中從不同角度，用不同方式感知和認識直角，使學生在“做數學”的活動中，學到數學知識，從而體驗數學與生活的密切聯系，發展空間觀念。例如，教學“認識直角”例3時，借助生活情境引入直角，引導學生觀察豐富的實物圖片，借助多媒體，用彩色線條把學生找到的直角標出來。此后，再放手讓學生自主尋找其他實物中的直角。這樣教學，激活了學生的生活經驗，使學生感受到現實生活中多姿多彩的直角，為認識直角特征做好鋪墊。通過對實物圖的觀察，喚醒學生頭腦中直角的表象后，教師可順勢提出：“你能做一個直角嗎？”讓學生利用豐富的材料，結合對直角的直觀認識，在做中思，做中悟，通過互動交流，加深對直角的認識。教學例4時，讓學生認真觀察三角板上的直角，引導學生看一看、摸一摸、比一比、量一量，逐步抽象概括出直角的特征。在此基礎上，留給學生充足的思維空間，允許不同思維層次的學生選擇不同的學習路徑；如果學生對直角特征感知不充分的話，可以選擇先用三角板上的直角比一比，再用三角板畫直角，抽象特征；如果對直角特征感知比較好的話，可以直接用三角板畫直角，把抽象的特征表現出來，這種從“實物”到“圖形”的抽象過程，有利于學生對直角特征的直觀認識，提高了學生學習的有效性。

二、注重操作，深化對直角的認識

動手操作是學生學習數學的重要途徑和方法之一，是數學活動的重要組成部分。動手操作為學生提供了思考、交流、探究的空間，有利于學生經歷、體驗、感悟知識的形成過程，獲得數學活動經驗。讓學生在“看一看、摸一摸、折一折、剪一剪、擺一擺、量一量、畫一畫”等動手操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富感性認識，形成表象，掌握直角的基本特征。教學例3、例4時，可以用下面方法引導學生逐步認識直角。

首先，從正方形紙片、紙袋、三角尺上找直角，觀察直角。把三個直角按不同的位置擺放，讓學生感知直角，加深印象。

其次，用紙折出直角。可先讓學生參看書上的折法，再動手折，想想折直角的步驟。在折直角時可選用不規則的紙張，用長方形或正方形紙也能折出直角，但原來紙上的四個直角會干擾學生對折出的直角的注意。

再次，把折出的直角和三角尺上的直角比一比，一方面認識三角尺上的直角，另一方面發現直角同樣大。引導學生利用已有的直角判斷其他角是不是直角。由于學生已經知道直角同樣大，有用紙折直角和觀察三角尺上直角的經驗，所以，可以利用這些“工具”來判斷。凡是和這些角大小相等的角都是直角，大小不相等的都不是直角。

最后，鼓勵學生根據已有的知識和經驗，大膽實踐，勇于探索。畫直角，這是個難點。開始，教師可以不講如何畫直角，而是鼓勵學生自己畫，學生可能出現各式各樣的畫法：有的沒有頂點，有的邊不直，有的在已有的直角上描畫……針對學生畫直角中出現的問題，教師鼓勵學生小組合作，互幫互學，把握畫直角的要領。最后，在總結學生的畫法的基礎上，教師歸納出畫直角的正確方法。把學生擺到學習主體的位置，對于培養學生勇于探索的精神和實踐能力是十分有益的。

三、重視聯系實際，發展學生的空間觀念

數學教學要體現數學源于生活及應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，感受數學的趣味和作用，這是數學教學的新理念之一。在教學中，教師要重視聯系學生的生活實際，引導學生根據自己已有的數學知識和生活經驗理解情境，在實際情境中進行探索，有意識地把現實問題數學化，如，教學“直角的認識”后，啟發學生尋找現實生活中的直角，收集“直角”素材。讓學生在應用中更深刻地理解和掌握數學知識，感受數學的魅力，通過應用，促使學生更主動地觀察生活中的數學，更主動地運用數學。