六年級下冊語文第二單元作文
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六年級下冊語文第二單元作文范文第1篇
關(guān)鍵詞：典型情境；激感；觀察
作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，作文能力是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺度。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：“一個自由人是不應(yīng)該被迫地進(jìn)行任何學(xué)習(xí)的。因為，身體上的被迫勞累對身體無害，但被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)卻是不能在心靈上生根的。”讓學(xué)生學(xué)會寫作的有效方法必然是能夠浸潤學(xué)生心靈的，能夠從思想和情感上喚起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生進(jìn)入一種立刻要寫、不吐不快的寫作狀態(tài)，而情境教學(xué)就是這種有效的作文教學(xué)理念和方式。韋志成老師在《作文教學(xué)論》一書中，這樣表述情境作文的內(nèi)涵：“情境作文就是從作文教學(xué)的需要出發(fā)，教師有意創(chuàng)設(shè)一個具體的景象、場合或境地，讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗，進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方式。”
一、創(chuàng)設(shè)典型情境，激發(fā)學(xué)生情感
情境教學(xué)的核心內(nèi)容就是創(chuàng)立典型場景，通過創(chuàng)立典型的場景去激發(fā)學(xué)生的情感。作文教學(xué)就要營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，把學(xué)生帶到與寫作主題相關(guān)的情境描述中去，強(qiáng)化學(xué)生身臨其境的主觀感受，激發(fā)學(xué)生的作文情感，拓寬學(xué)生的寫作思路。
1.語言描述情境
在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е胁首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。如，五年級上冊“親情”單元的習(xí)作教學(xué)過程中，教師用聲情并茂的語言，讓學(xué)生沉浸在父母與他們成長的每一個人生的時刻，他呱呱墜地時父母的欣喜；他生病時父母的心如刀割；他第一次入學(xué)時父母的牽掛；他頂撞冷漠時父母的辛酸……通過語言的描述，讓學(xué)生回憶起與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生對父母的愛有更深的體會。
2.音樂渲染情境
音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。如，在六年級上冊的寫作單元《祖國在我心中》中，我們在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)多種典型情境，激發(fā)學(xué)生的情感，如可以播放歌曲《黃河大合唱》《我的祖國》等，在激情蕩漾的愛國歌曲中，學(xué)生的愛國主義情感得到了升華，情感被有力地調(diào)動了起來，激發(fā)了強(qiáng)烈的情感體驗，引發(fā)了澎湃的情感共鳴。
3.表演體會情境
兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，而且對其中的角色語言、行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓(xùn)練。如，六年級下冊的寫作單元《難忘的第一次》，讓學(xué)生回憶自己印象最深的第一次的情景，并且把它表演出來，可以邀請同學(xué)做他的助演，讓學(xué)生做自己的導(dǎo)演和主演，要求表演細(xì)致、認(rèn)真，之后對學(xué)生的表演進(jìn)行評選，學(xué)生的表演積極性很高，認(rèn)真準(zhǔn)備劇本，認(rèn)真排練，在準(zhǔn)備表演的過程中，印象就會變得更深刻了。
二、以情感引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思考
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。以往的作文教學(xué)所出現(xiàn)的問題，首先是缺乏對觀察的指導(dǎo)與重視。對學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察。觀察是認(rèn)識的源頭，寫作的起點(diǎn)。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境如果沒有學(xué)生有效的觀察，是達(dá)不到預(yù)期目的的。
1.引起觀察興趣
觀察力的培養(yǎng)以引發(fā)觀察興趣入手，富有情趣的觀察情境能有效地激起兒童的觀察興趣，喚起兒童運(yùn)用語言描述情境的熱情。因此，情境創(chuàng)設(shè)和氛圍營造本身不是目的，而是吸引學(xué)生主動觀察和積極體驗的手段。反之，由于學(xué)生的積極參與，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
2.指導(dǎo)有效觀察
教師通過語言啟發(fā)或輔助一些直觀手段，再現(xiàn)學(xué)生觀察到的典型情境，教給觀察的方法，幫助他們合理安排觀察順序，引導(dǎo)他們由淺入深、由表及里地認(rèn)識觀察物體。這樣，使學(xué)生的觀察活動進(jìn)入有序狀態(tài)，從而為有條理的口頭表述做好準(zhǔn)備。
3.引導(dǎo)觀察后的想象，為“描述情境”做好準(zhǔn)備
在指導(dǎo)學(xué)生寫五年級下冊第二單元的看圖作文（一場小型足球比賽，小守門員在緊張地守門）時，我引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面進(jìn)行想象：從靜態(tài)的畫面中想象動態(tài)的過程；從人物的動作想象語言；從神態(tài)想象心理；從特寫式畫面想象全景式的場面。這種情境是學(xué)生平時體驗感知過的，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀，便會文思如泉涌。
實踐證明，教師在作文課上精心設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境展開想象，能夠激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的作文能力。
參考文獻(xiàn)：
六年級下冊語文第二單元作文范文第2篇
不少小學(xué)語文老師都有這樣的體會：小學(xué)生不喜歡習(xí)作，有時即使按照老師的要求進(jìn)行寫作也總想應(yīng)付了事。但作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，寫作是一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為這是他們認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，表達(dá)內(nèi)心情感的一項重要方式，是他們?nèi)松砷L中不可缺少的一課。那么，作為小學(xué)語文老師如何采取有效的方式讓學(xué)生樂于去動筆呢？具體地講，可以從下面幾點(diǎn)做起。
一、靈活地激發(fā)學(xué)生寫作興趣
興趣是最好的老師。怎樣激發(fā)小學(xué)生寫作興趣更有效呢？簡單地說，可以從四個方面做起：一是直接培養(yǎng)。在平時教師可以多給學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的文章，讓文章的情節(jié)和故事中的人物來感染學(xué)生，對于高年級學(xué)生來說，除了可以讓他們多讀課外書，從中受到熏陶和感染，還應(yīng)讓多他們動手寫作來培養(yǎng)自己的寫作的興趣。二是間接培養(yǎng)。即通過老師、家長介紹一些古今作家和身邊一些優(yōu)秀作者怎樣寫好文章的例子，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)寫作的情感，鼓勵學(xué)生像那些優(yōu)秀的作者一樣去努力寫作，追求成功的目標(biāo)。如六年級下冊《莫泊桑拜師》一文，課文就詳細(xì)介紹了福樓拜悉心指導(dǎo)莫泊桑學(xué)習(xí)寫作的故事，就很值得向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)。三是借鑒培養(yǎng)。生活中總有許多人因為條件困難，經(jīng)過努力而實現(xiàn)目標(biāo)的人。像六年級上冊《輪椅上的霍金》一文，文章介紹了霍金在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，然而他卻憑著堅強(qiáng)的毅力，積極不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢堅強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，并為未科學(xué)事業(yè)作出了重要的貢獻(xiàn)。所以老師們要多向?qū)W生介紹這樣的典型例子，教育學(xué)生不要害怕困難、害怕寫作，這也正像人們常說的“寫好習(xí)作就是堅持的結(jié)果”。四是成果激勵。在平時的教學(xué)中，教師們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在寫作方面哪怕一個字、詞用得好。教師都要多予以表揚(yáng)，如果有條件的話，教師可以鼓勵學(xué)生辦手抄報或者自己動手印刷學(xué)生習(xí)作，同時還可以多鼓勵學(xué)生向有關(guān)報刊投稿，或者參加一些征文比賽。總之，只要能讓學(xué)生愛上寫作，邁開寫作的步子，他們就會逐漸寫出滿意的習(xí)作來。
二、范文引路簡化寫作的難度
在現(xiàn)行的蘇教版教材中，為了幫助小學(xué)生寫好習(xí)作，在一些單元中都設(shè)置了習(xí)作例文，這為小學(xué)生學(xué)習(xí)提供寫作參考的例子，降低了寫作的難度。如，在三年級上冊第二單元習(xí)作2 的例文《我的自畫像》中，作者抓住了自己的整體的形象、長相、性格、興趣愛好等方的特點(diǎn)來寫，用詞準(zhǔn)確，富有情趣。有了這樣的范文，教師只要能引導(dǎo)學(xué)生讀懂例文，能抓住自己與眾不同的地方，就一定能寫好這次習(xí)作。其實，說話也等于寫文章。在寫作前，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我介紹，然后同學(xué)之間再相互補(bǔ)充、評價，他們這樣寫起來就容易多了。
對于有一定難度的寫作，教師可先寫好范文讓學(xué)生來參考寫好習(xí)作。如五年級下冊習(xí)作6，要求通過人物外貌、動作、語言、來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。在這篇習(xí)作的課本中已經(jīng)展示了雷鋒、劉胡蘭、焦裕祿、孔繁森的形象，因為這些人物的事跡、品質(zhì)都為學(xué)生所熟悉，所以學(xué)生可以借助有關(guān)描寫這些人物的文章學(xué)習(xí)其中的寫法。此外，在引導(dǎo)學(xué)生選材時。教師要讓學(xué)生弄清楚自己喜歡的人，或者崇拜這個的人原因，從這些人物中挖掘出優(yōu)秀的品質(zhì)。為了讓學(xué)生自主寫好這次習(xí)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶《和他的大黑騾子》等課文，其實最好的方法還是教師能從學(xué)生身邊寫出優(yōu)秀的范文為學(xué)生參考，這樣學(xué)生也一定能寫好這次習(xí)作。
三、改變引導(dǎo)學(xué)生改變表達(dá)方式
一樣話，兩樣說。在寫作中，無疑那些富有感召力的話語更能打動讀者。那么如何讓學(xué)生寫出形象的語言呢？簡單地說，一是多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，思考怎樣寫作去打動人。如在三年級下次習(xí)作1《脫棉襖》的例文中“松下對鄭美榮說，天氣暖和了，小樹也該脫棉衣了吧？”在這段話中，小作者就把稻草比作棉衣，還說要給“小樹脫棉衣”，這里就分別運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，在教學(xué)中，教師不一定要向?qū)W生講解這些修辭知識，但是教師可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)這樣的寫法，使自己的習(xí)作更生動，擴(kuò)展他們的思維，讓他們感覺習(xí)作是有趣味的，而不是詞語的堆砌。所以學(xué)生如能掌握了這些技巧，也一定會樂意去寫作，并把習(xí)作寫得更完美。
四、注意關(guān)注個體寫作的差異
六年級下冊語文第二單元作文范文第3篇
上海師范大學(xué)王榮生教授指出，“中小學(xué)語文課幾乎沒有寫作教學(xué)”，一方面中小學(xué)習(xí)作教學(xué)課時被嚴(yán)重擠占，學(xué)生習(xí)作練習(xí)難以得到保障，另一方面習(xí)作教學(xué)收效甚微，教寫作或不教寫作效果其實差不多，教師對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)不得力。筆者對大量的習(xí)作教學(xué)常態(tài)課進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)不得力，其根本原因在于習(xí)作教學(xué)目標(biāo)制定存在問題。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)普遍存在虛化、泛化的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在課堂上的習(xí)作指導(dǎo)與習(xí)作評價沒有方向，沒有著力點(diǎn)，學(xué)生在習(xí)作課上得到的幫助非常有限。
怎樣才能制定出科學(xué)恰當(dāng)?shù)牧?xí)作教學(xué)目標(biāo)，提升目標(biāo)導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)課堂實效呢？在這里僅以敘事類習(xí)作為例與大家做些交流。寫好一件事，是小學(xué)生習(xí)作首先要練好的基本功，又是寫人、寫景、狀物的基礎(chǔ)。因此，教師只有引導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握記事的基本規(guī)律和方法，才能為促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，打下良好的習(xí)作基礎(chǔ)。
一、把握課標(biāo)要求，依“標(biāo)”制“標(biāo)”
A東師范大學(xué)崔允t教授指出，要解決好課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價兩張皮的問題。
只有準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，才能科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，才能讓課堂教學(xué)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)去實施。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中對習(xí)作的要求是，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”。課標(biāo)對習(xí)作教學(xué)的要求具有普適性，沒有對敘事類作文提出具體明確的要求。在第一學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。這個要求就是學(xué)生只要想寫就好，寫什么都行。在第二學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。“不拘形式”“寫見聞、感受和想象”意在降低習(xí)作難度，讓學(xué)生樂于表達(dá)；“新奇或印象最深、最受感動的內(nèi)容”意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇；“寫清楚”是中段對學(xué)生習(xí)作的基本要求，也是寫一件事的基本要求。在第三學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。其中“寫簡單的記實作文”包含了敘事類作文，在第二學(xué)段把一件事“寫清楚”的基礎(chǔ)上，增加了“內(nèi)容具體，感情真實”的要求。同時，在第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”，在“口語交際”目標(biāo)中提出“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”，這些提法對第三學(xué)段“敘事類”作文目標(biāo)要求有一些參考作用。
簡言之，第一學(xué)段寫話的要求是“樂于表達(dá)，學(xué)詞學(xué)句，連句成段”。第二學(xué)段習(xí)作的要求是“學(xué)會觀察，不拘形式，清楚表達(dá)，樂于分享”。第三學(xué)段習(xí)作的要求是“內(nèi)容具體，感情真實，分段表述，有讀者意識”。從上面的分析中不難看出，習(xí)作教學(xué)課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)都是比較宏觀的，各類習(xí)作通用，并沒有分門別類地指出寫景、狀物、寫人、記事等習(xí)作的目標(biāo)要求。這就需要教師心中裝著大“課標(biāo)”，再分門別類地系統(tǒng)研究，恰當(dāng)分解，化整為零，把大目標(biāo)分解成一個個能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的小目標(biāo)，作為每次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過一個個小目標(biāo)的學(xué)習(xí)、掌握，逐步達(dá)成大目標(biāo)，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
二、梳理教材體系，按“序”制“標(biāo)”
習(xí)作教學(xué)存在“教師教學(xué)無序，習(xí)作訓(xùn)練低效，學(xué)生自由生長”的現(xiàn)狀，主要原因就是老師們對教材認(rèn)識不夠深入和全面。教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借和載體，只有了解了習(xí)作教材的呈現(xiàn)特點(diǎn)和編排體系，才能更科學(xué)地制定每一次習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)，更好地實現(xiàn)用教材來教、科學(xué)有序地練。
（一）關(guān)注教材呈現(xiàn)的內(nèi)容
如，人教版三年級下冊第五單元習(xí)作教材內(nèi)容是這樣的，“這次習(xí)作，要在口語交際的基礎(chǔ)上，用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，也可以寫發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事，要表達(dá)真情實感，寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見，再認(rèn)真改一改”。其中，“用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，要表達(dá)真情實感”是對本次習(xí)作內(nèi)容的要求， “寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見，再認(rèn)真改一改”屬于注意事項。再如，人教版五年級下冊第四單元習(xí)作要求是這樣表述的，“在口語交際基礎(chǔ)上，選擇一件令你感動的事寫下來。內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實。題目自己定，寫完以后，要認(rèn)真改一改”。其中，“一件令你感動的事”是對這一次習(xí)作的內(nèi)容要求，“內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實”是課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段提出的習(xí)作要求。“寫完以后，要認(rèn)真改一改”是本次習(xí)作的注意事項。
綜觀小學(xué)階段各版本關(guān)于寫事的習(xí)作教材，呈現(xiàn)給老師和學(xué)生的幾乎都是兩個方面，一方面著重在界定“寫什么事”，即對習(xí)作內(nèi)容的一個提示和要求，如“有趣的事，感人的事，成長的事，相互關(guān)愛的事，第一次做的事” 等，有的加上了課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求；另一方面就是提出一些注意事項，比如，“寫好后讀給同學(xué)聽一聽，相互修改”等。而在本次敘事的習(xí)作練習(xí)中要重點(diǎn)關(guān)注哪一方面的訓(xùn)練，從習(xí)作教材內(nèi)容上并沒有提示。這是我國習(xí)作教材自身的特點(diǎn)，老師們應(yīng)對此有清醒的認(rèn)識。如何確定每一次敘事類習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，建立比較科學(xué)的敘事類作文訓(xùn)練序列，正是教材留給廣大教師的自主創(chuàng)造空間，有待于老師們在教學(xué)實踐中去探索。
（二）梳理教材編排的體系
要確定每次習(xí)作訓(xùn)練的點(diǎn)，首先要對教材中敘事類習(xí)作的部分編排有整體把握，理清敘事類習(xí)作在小學(xué)教材中的編排順序，才能科學(xué)分解，自主建構(gòu)，有序落實。以人教版的敘事類習(xí)作安排為例：
從上表中可以看出，人教版教材從三年級到六年級先后安排了20次寫事的習(xí)作練習(xí)。這些練習(xí)分布在不同年段不同年級，那各年級的習(xí)作又有什么不同的層次和要求呢？這些都需要老師們結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心特點(diǎn)等進(jìn)行整體思考，全面規(guī)劃。上海師范大學(xué)吳忠豪在其總主編的《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要――寫話?習(xí)作》一書中指出：三年級要求把自己感興趣的、愿意寫的事寫下來，寫清楚事情的發(fā)展過程；四年級在寫清楚事情發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，可以在重點(diǎn)內(nèi)容“寫具體”方面提出要求；五、六年級強(qiáng)化具體的要求，并提出了“感情真實”的要求，引導(dǎo)學(xué)生寓理于事，融情于事，更關(guān)注真實感受的表達(dá)，更傾向讀者意識的喚醒，并能主動運(yùn)用平時積累的語言材料。可見，中高年段關(guān)于寫事的要求是呈螺旋上升逐步提高的。
（三）規(guī)劃習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)
把握了各年級敘事類習(xí)作的相同點(diǎn)和序列關(guān)系，還需要進(jìn)一步細(xì)化分解、梳理出敘事類習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)時才能做到心中有課標(biāo)，心中有年段，心中有教學(xué)點(diǎn)，才能循序漸進(jìn)地把訓(xùn)練點(diǎn)落實到習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中，進(jìn)行更有針對性、序列性的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)與評價。
比如，中段如何寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；怎樣把印象深刻的部分寫清楚；如何選擇有趣的事；如何寫出事情的“趣點(diǎn)”？再如，高年級，老師不斷要求學(xué)生“描寫具體”“描寫生動”，但是如何才能做到描寫具體、生動呢；本次習(xí)作要著力在哪一點(diǎn)上去教給學(xué)生寫具體、寫生動的方法技巧呢？是“把瞬間發(fā)生的事展開來寫”，還是“把綜合性的事情分解開來寫”；是“寫好事情過程中的‘慢鏡頭’‘特寫鏡頭’”，還是“寫好事情過程中的連續(xù)動作”；是“直接抒發(fā)內(nèi)心感受”，還是“借助環(huán)境描寫、景物描寫抒感”。只有這樣不斷反思，在對課標(biāo)和教材有整體把握的基礎(chǔ)上，對課標(biāo)要求進(jìn)行有效解讀，并把教學(xué)點(diǎn)確定到每次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中，在目標(biāo)引領(lǐng)下落實訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在每一次的習(xí)作教學(xué)中有所得、有所悟、有所增長，學(xué)生對習(xí)作課的興趣才越來越濃厚，學(xué)生的習(xí)作信心才能不斷增強(qiáng)。
三、分析學(xué)生需求，以“學(xué)”定“標(biāo)”
王榮生教授指出：寫作課程應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，這是變革寫作課程極為重要的取向。學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是零起點(diǎn)，一切有效的教學(xué)都必須建立在已有知識的背景之上。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的制定一定要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能避免與以往的習(xí)作簡單機(jī)械地重復(fù)，讓學(xué)生在原有水平之上有所生長，有所發(fā)展。
比如，鄭桂華老師執(zhí)教的習(xí)作課《描寫的奧秘》，老師讓學(xué)生描寫圖片內(nèi)容。第一個孩子很認(rèn)真很熱情地寫道：兩只青頭鴨，結(jié)伴在碧綠的江水上嬉戲；它們淋浴在早春的陽光中，歡快地叫著，互相在水上追逐，拍打著翅膀，濺起珍珠似的水花；真是春江水暖鴨先知。
臺下聽課者傳出一片掌聲，大家都認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)寫得很好了。但鄭老師卻讓同學(xué)們仔細(xì)對照圖片和那位同學(xué)的描寫。同學(xué)們一看才發(fā)現(xiàn)，他寫的和照片上的圖像完全不一樣。上臺寫作的同學(xué)，很會用修辭，寫了很多圖片上沒有的，而對于圖片上的實際事物卻視而不見。鄭桂華老師及時敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。為此，教會學(xué)生“有什么寫什么”就成為這堂課的基本目標(biāo)。因為學(xué)生的語言能力很強(qiáng)，單純的語言表達(dá)教學(xué)，已經(jīng)可以不作為教學(xué)目標(biāo)了，而學(xué)生在描寫中喜歡“想當(dāng)然”是其主要不足，甚至為了所謂的“生動”不惜無中生有。鄭桂華老師所確定的目標(biāo)完全依據(jù)學(xué)生的寫作實際。如果我們都努力地像鄭桂華老師一樣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，找到每次習(xí)作中有針對性的訓(xùn)練點(diǎn)，才能讓學(xué)生對描寫的認(rèn)識，一步一步由不知到知，描寫的方法技能由不會到會，逐漸形成會描寫的能力。
王榮生教授指出，寫作教學(xué)就是要研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定最近一個階段寫作重心和要突破的目標(biāo)，這樣才能真正幫助到學(xué)生。因為習(xí)作能力的形成本身就是在習(xí)作練習(xí)中一個個習(xí)作方法的不斷疊加、生長和反復(fù)運(yùn)用而成的。
六年級下冊語文第二單元作文范文第4篇
[關(guān)鍵詞]趣味性 藝術(shù)性 鼓勵性 針對性
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-075
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議別強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信心上，讓學(xué)生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。語文教師在作文教學(xué)中務(wù)必注重激發(fā)學(xué)生的主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心。
一、命題的趣味性――興趣激發(fā)的根基
題目猶如文章的眼睛，是學(xué)生作文時首先接觸的對象。它能否引起學(xué)生的表達(dá)欲望，最關(guān)鍵的是題目本身是否具有吸引力。要想做到這一點(diǎn)，應(yīng)注意以下幾個方面。
1.命題難度要緊貼實際
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)……降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。”這里的“學(xué)生實際”主要包括兩個意思，一是學(xué)生的實際寫作水平。我們不能拔高寫作要求，叫學(xué)生寫超出自己實際水平的文章。其次是學(xué)生的生活實際。寫作不但以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式，是生活的一部分。我們的命題不能偏離這個源頭，否則就是無源之水，更不會有興趣可言。命題只有貼近學(xué)生生活，調(diào)動學(xué)生的生活積累，才能觸動學(xué)生的心弦，打動學(xué)生的情感，才能激發(fā)他們的興趣和寫作主動性。如教材中有一個單元的習(xí)作要求自己寫自己，為了讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，我出了這樣一個題目――《我這個人》，并且在作文題目前留了一條橫線，在橫線的下方依次寫上了這樣幾個字：“嘿”“哈”“唉”……讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況任選其中的一個類型構(gòu)思、練寫。學(xué)生都有類似的經(jīng)歷，經(jīng)過這一提示，各個學(xué)生都伏案疾書，沒有一個皺眉頭的。在這里，我運(yùn)用了不同的嘆詞來表達(dá)不同的情感，降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
2.命題范圍要寬窄適當(dāng)
命題范圍不宜太大，太大的命題，學(xué)生不知從何入手，即使寫出來一點(diǎn)，也是空洞的。太窄的命題，則會抑制學(xué)生的思維，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)狹隘的死胡同，從而影響其表達(dá)欲望。
課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，作文的命題應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個比較寬松的作文環(huán)境，激發(fā)他們的寫作興趣，強(qiáng)調(diào)他們的自主寫作、自由表達(dá)，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，自主擬題，少寫命題作文。教師應(yīng)積極為此提供條件，拓展空間，適當(dāng)進(jìn)行開放式作文教學(xué)。這里的開放不僅指作文教學(xué)形式上的自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然，要走出學(xué)校封閉的空間，把社會作為課堂，激發(fā)學(xué)生的探索欲、創(chuàng)作欲。
二、指導(dǎo)的藝術(shù)性――興趣激發(fā)的平臺
對于教材中的習(xí)作指導(dǎo)，我們教師在單元備課的時候，就要對本單元的習(xí)作要求、習(xí)作內(nèi)容等有一個準(zhǔn)確的理解和把握。在上單元導(dǎo)讀課的時候，把相關(guān)的信息和要求及時傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)時就有目的地搜集和積累相關(guān)的資料、寫作方法、技巧等，為最終下筆做好前期鋪墊。這樣，學(xué)習(xí)單元內(nèi)的文章就更加有針對性了，也可以以此引導(dǎo)學(xué)生自己擴(kuò)展閱讀更多的相關(guān)文章。指導(dǎo)學(xué)生寫單元作文時，我們可以提供精彩的開頭、結(jié)尾等材料讓學(xué)生去閱讀、仿寫；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，留心觀察生活，積累習(xí)作素材；以具體事例打開學(xué)生的心扉等方式來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。蘇教版語文六年級下冊中，第二單元的習(xí)作要求是通過對人物語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫，把和小伙伴之間發(fā)生的老師不知道的故事寫具體，情節(jié)寫生動。為了讓學(xué)生有話可說，那節(jié)課我故意遲到了五分鐘，又佯裝有事離開教室一段時間，然后讓學(xué)生回想在我到來之前和離開之后大家的議論和猜測，以及其他同學(xué)的種種表現(xiàn)。因為有真實的事件作前提，學(xué)生參與率高，很快完成了習(xí)作。
課外練筆，是提高學(xué)生寫作水平的一個有力措施。我們生活中每時每刻都在發(fā)生這樣那樣的小事，這些小事往往就是寫作素材，應(yīng)該善于抓住生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。如班級里某同學(xué)生病了，大家照顧她；某同學(xué)被老師批評了；某同學(xué)與某同學(xué)吵架了；某同學(xué)幫助小同學(xué)了等。這些事情是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，學(xué)生親眼所見，親耳所聞，那么寫出來就自然真實了。同時，也能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣、觀察生活的能力，使學(xué)生掌握以小見大的寫作方法。為了讓每個學(xué)生學(xué)會感恩，我們學(xué)校前不久舉行了“讓人間充滿愛――大型報告團(tuán)演講活動”，會上，演講者以豐富的情感、動聽的語言使學(xué)生痛徹心扉。報告會結(jié)束后，所有的學(xué)生情緒都很低落，見此，我專門利用一節(jié)課的時間，指導(dǎo)學(xué)生將心中的感想用文字記錄下來。由于是親身經(jīng)歷，每個學(xué)生都寫得非常生動、精彩，寫出了自己的獨(dú)特見解，效果極佳。
另外，我認(rèn)為習(xí)作的指導(dǎo)還應(yīng)包括作前指導(dǎo)選材、構(gòu)思和作中指導(dǎo)修改習(xí)作等方面。教師必須具有較高的語言表達(dá)藝術(shù)，話語能吸引學(xué)生，能讓學(xué)生受到感染，受到啟發(fā)，從而逐漸喜歡作文。老師還要善于學(xué)習(xí)，有一定的文學(xué)素養(yǎng)，做一個善于實踐與反思的教師，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
三、批改的鼓勵性――興趣激發(fā)的源泉
有些人認(rèn)為，對學(xué)生的作文要精批細(xì)改，也有些人認(rèn)為，對學(xué)生的作文要多批少改，我認(rèn)為這些都有失偏頗。
我主張作文批改要盡量做到“多就、少改、巧批”。這是因為精批細(xì)改，教師要花費(fèi)大量的時間，而且往往是吃力不討好。同時改多了，會使學(xué)生認(rèn)為自己的作文不成功，長此以往，會產(chǎn)生消極情緒，從而討厭作文。再者，許多學(xué)生拿到作文本后最想看到的是作文的等第，而不是老師的改動和批語。“多就”就是盡量尊重學(xué)生的原作；“少改”就是對一些錯誤的字、詞、句作訂正；“巧批”是指老師的批語要下得精巧，能引起學(xué)生的作文興趣。例如，有位學(xué)生寫《看殺雞》的日記，寫得逼真、傳神，結(jié)尾處這樣寫道：“我想晚上一定能喝到鮮美的雞湯了。”于是我在他的日記本上寫上這樣的批語：“雞湯的味道很美，你一定想知道媽媽是怎樣做雞湯的。請你別錯過機(jī)會，明天的日記本上，老師請你‘做雞湯’。”果然，第二天，他就寫出了《媽媽做雞湯》的日記。我在班上讀的時候，有個學(xué)生開玩笑說：“我的口水都快流出來了。”
作文批改還應(yīng)具有一定的寬容性。在一次作文訓(xùn)練中，有位學(xué)生在作文中竟然贊美了被一般人所討厭的蚊子。按常理，這位學(xué)生肯定會被訓(xùn)斥一番，但為了激勵每一個學(xué)生的寫作積極性，我全力捕捉學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，以正面鼓勵為主。我在評語中首先肯定了他的逆向思維，并建議他多看一些高質(zhì)量的書，結(jié)果他的寫作熱情高漲，寫出了許多有創(chuàng)意的而且有一定內(nèi)涵的文章，其中有幾篇還被推薦到了《新語文學(xué)習(xí)》雜志社。
四、講評的針對性――興趣激發(fā)的動力
講評通常是一次作文的最后一個環(huán)節(jié)，而且是一個最重要的環(huán)節(jié)。它是對一次作文的成敗、得失等給予肯定或否定，在理性上給學(xué)生以提高的過程。我認(rèn)為講評不必面面俱到，而應(yīng)對本次作文的普遍問題給予糾正，突出的優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)，對那些雖然是突出的卻又不是普遍的問題可以個別交換意見，以引起個別學(xué)生的注意。我想，只要我們教師能分清主次，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，對學(xué)生多表揚(yáng)、少批評，并誠心誠意地贊賞學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，那么每一個學(xué)生都將能體驗到進(jìn)步的喜悅。學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，便會在心里不斷地增添自信心和進(jìn)取心，對作文的感情會與日俱增，面對作文不再會感到恐懼。
六年級下冊語文第二單元作文范文第5篇
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；科學(xué)實驗；現(xiàn)狀；措施
中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0068-03
提高公民的科學(xué)素質(zhì)，對于增強(qiáng)公民獲取和運(yùn)用科技知識的能力，改善生活質(zhì)量，構(gòu)建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義。我國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)人口多，公民科學(xué)素質(zhì)城鄉(xiāng)差別較大，教學(xué)條件也有很大的區(qū)別。據(jù)統(tǒng)計，我國有80%的學(xué)生在農(nóng)村學(xué)習(xí)，他們是國家未來建設(shè)的主力軍，如何提高他們的科學(xué)素質(zhì)，使之更好地為國家的未來奠定堅實的人才基礎(chǔ)，已成為一個亟待解決的問題。
一、農(nóng)村小學(xué)開展科學(xué)實驗課的現(xiàn)狀
1.對科學(xué)教育的認(rèn)識不到位。群眾對于小學(xué)科學(xué)教育的價值認(rèn)識一直存在偏見，有人認(rèn)為，不指望孩子成為科學(xué)家，長大能賺大錢就是有本事，語文和數(shù)學(xué)是重要課程，孩子年齡小，少一些科學(xué)教育正適合減負(fù)，有這種想法的人，是因為他們不懂科學(xué)的教育價值。同時，學(xué)校科學(xué)課的評價體系不合理，如：科學(xué)的教學(xué)評價形式是筆試，甚至有些學(xué)校對科學(xué)教學(xué)不做評價。小學(xué)科學(xué)教育的目的不是讓孩子獲得多少死的知識，而在于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)的核心是一種理性精神，理性精神必須從小孩抓起，讓他們從小在科學(xué)教育中學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛科學(xué)、利用科學(xué)解決身邊的問題。
2.教學(xué)資源缺乏。雖然國家對教育的投資在不斷加大，學(xué)校的教學(xué)資源也不斷得到改善，但小學(xué)科學(xué)實驗室還嚴(yán)重缺乏。許多學(xué)校不僅沒有各類科學(xué)實驗器材的配備，更別說實驗室了。學(xué)生的分組實驗只好改成教師的演示實驗，或者由教師來講解實驗可能發(fā)生的現(xiàn)象。
3.小學(xué)科學(xué)專職教師缺乏。農(nóng)村的小學(xué)教師是非常辛苦的，幾乎是包班，班級的管理和所有的教學(xué)工作都壓到了一個教師的身上，同時還要兼管學(xué)校的其他工作，更談不上有專職的科學(xué)教師。針對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師嚴(yán)重缺乏的事實，一般農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)課都用語、數(shù)教師兼職的辦法組織教學(xué)，這就大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。即使是“多面手”的教師，也難以招架繁重的教學(xué)工作，哪還有精力帶著學(xué)生做有趣的科學(xué)實驗?zāi)兀?/p>
4.安全意識的強(qiáng)化，使科學(xué)課無法張揚(yáng)個性。保證安全是做好其他工作的前提條件，于是，有的部門規(guī)定：禁止組織學(xué)生參加校外活動，否則一切后果由教師自己負(fù)責(zé)。由于誰也不能保證學(xué)生在校外的活動中不出事故，于是，教師便少組織或根本不組織校外活動。這樣一來，原本需要在校外進(jìn)一步學(xué)習(xí)完善的活動，便被淡化或取消，科學(xué)實驗課的效果就可想而知了。
針對以上農(nóng)村小學(xué)開展科學(xué)實驗課存在的弊端，科學(xué)課不得不讓人擔(dān)憂。沒有小學(xué)科學(xué)的教育是不完整的教育，農(nóng)村的孩子離不開科學(xué)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還需要教師提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。
二、開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課的有效措施
1.巧用資源，提高效率。農(nóng)村自然資源豐富，蘊(yùn)藏著巨大的科學(xué)教育資源，為科學(xué)教學(xué)提供了廣闊的天地，這是城市無法代替的。只要農(nóng)村教師能夠因地制宜，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，巧妙地整合、運(yùn)用資源，農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效率就一定能提高。
2.發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的《生命世界》這部分要求學(xué)生學(xué)會觀察動植物；栽培植物和飼養(yǎng)小動物；通過觀察動植物的外形，研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系。這些教學(xué)內(nèi)容對農(nóng)村學(xué)生來說非常熟悉，是生活中的一部分，隨時都可以進(jìn)行探究。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生們到渦河提上、田野里觀察動植物；在自家的菜園里種植蔬菜。另外，學(xué)校里三至六年級的學(xué)生，每個班都有幾塊菜地（農(nóng)村），開展種植實踐活動，讓他們在勞動中享受收獲的喜悅，在家長指導(dǎo)下飼養(yǎng)小動物，還帶領(lǐng)他們到種植大棚西瓜的種植園參觀、學(xué)習(xí)先進(jìn)的種養(yǎng)技術(shù)，使之比較不同生長環(huán)境的動植物的形態(tài)，研究生物與環(huán)境的關(guān)系。這樣，學(xué)生在一系列探究活動中找到了樂趣，學(xué)到了知識，真正體驗到了在玩中學(xué)的快樂。
農(nóng)村是一個豐富的物質(zhì)寶庫，在開展《物質(zhì)世界》這部分教學(xué)時，為了讓學(xué)生分析土壤的成分，筆者和學(xué)生們到田野里盡情地探究；為了了解水資源的污染情況，帶領(lǐng)學(xué)生到村子里的河流進(jìn)行實地考察。他們在各種各樣的親歷、實踐活動中內(nèi)化了科學(xué)知識。此外，農(nóng)村空氣清新，天高地遠(yuǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)《地球與宇宙》這部分內(nèi)容提供了條件。平時，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到野外認(rèn)識不同形狀的云，了解云和雨的關(guān)系；觀察日食、月食的自然現(xiàn)象，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，還降低了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
（1）合理調(diào)整教學(xué)順序。有時候，教材編排的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件不能同步，這就需要科學(xué)教師做出合理地調(diào)整，使當(dāng)?shù)氐馁Y源環(huán)境能更好地推動科學(xué)教學(xué)的開展，如：教科版四年級下冊的第一單元是“電”單元，第二單元是“新的生命”單元，而第二學(xué)期開學(xué)時正好是二三月，正值春天，新的生命萌芽了，各種花朵競爭開放，小草吐出綠芽，動物開始繁殖，這些景象與第二單元的教學(xué)內(nèi)容正好吻合，所以筆者就嘗試將一、二單元的教學(xué)順序?qū)φ{(diào)，結(jié)果收到了很好的效果。
（2）巧妙替換材料。《蠶的生命周期》是三年級的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，但由于附近沒有人養(yǎng)蠶，學(xué)生們對蠶都感到很陌生，所以飼養(yǎng)蠶寶寶的活動較難開展，為此，筆者嘗試尋找一種當(dāng)?shù)爻Ｒ姷哪芴鎿Q蠶的小昆蟲，以達(dá)到飼養(yǎng)蠶寶寶的教學(xué)目的。結(jié)果，筆者在無意中發(fā)現(xiàn)一片樹葉上爬著一條大青蟲，想到平時到菜地摘菜時，爬在菜葉上的一條條胖乎乎的菜青蟲，它和蠶的外形很相似，同屬節(jié)肢動物，而且它們的生長發(fā)育過程也有很多相似的地方，還很容易養(yǎng)活，用飼養(yǎng)菜青蟲的活動代替飼養(yǎng)蠶寶寶的活動，應(yīng)該能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。于是筆者就和學(xué)生一起飼養(yǎng)起菜青蟲來了，在飼養(yǎng)菜青蟲的過程中，學(xué)生不僅掌握了教學(xué)所要求的內(nèi)容，而且深切體會了科學(xué)探究的快樂。由此可見，機(jī)動靈活地處理教學(xué)資源，利用身邊一切可利用的條件，可使我們在教學(xué)上少走彎路，還能得到令人滿意的收獲。
3.靈活備材，順利探究。科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，材料是實施探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是順利開展實驗教學(xué)的保障。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，教學(xué)資金短缺，很多學(xué)校沒有訂購?fù)晟频目茖W(xué)實驗材料，嚴(yán)重地阻礙著科學(xué)教學(xué)的順利開展，這就需要農(nóng)村的科學(xué)教師在材料準(zhǔn)備上多花心思，有所創(chuàng)新。
（1）直接取材法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的材料可直接從生活中獲取。如：在三年級的科學(xué)教學(xué)中有觀察蝸牛的內(nèi)容，為了能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，筆者讓學(xué)生找一個盒子，在課前每人至少捉一只蝸牛準(zhǔn)備好。農(nóng)村是蝸牛生活的理想場所，不一會兒，學(xué)生們就滿載而歸了。生動、直觀的教學(xué)，使學(xué)生的印象更加深刻，興趣濃厚。
（2）師生自制教具和學(xué)具。師生動手自制教、學(xué)具，能使教學(xué)材料得到及時的補(bǔ)充和更新。平時，筆者把一些廢舊材料收集起來，根據(jù)教材內(nèi)容，在充分了解各種實驗的操作方法和反復(fù)實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過精心設(shè)計，制作出各式簡便操作、有實用價值的教具和學(xué)具。如：用易拉罐、飲料管、鐵絲、焊接的鐵架臺等制作了水車，用紙杯、細(xì)線和小棍做成了電話等，經(jīng)試用后收到了良好的教學(xué)效果，得到了科學(xué)教師和學(xué)生的肯定。學(xué)校不定期地舉行制作動植物標(biāo)本、自制學(xué)具比賽，優(yōu)秀作品發(fā)給獎狀，并陳列在學(xué)校儀器柜中。這些活動不僅訓(xùn)練了學(xué)生動眼、動腦、動手的能力，還進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，激發(fā)了他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情，調(diào)動了他們自力更生、自主探究的積極性，更積累了材料。
三、建立科技興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長
素質(zhì)教育倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的興趣特長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生科技方面的興趣，強(qiáng)化用科學(xué)意識，學(xué)校少先隊組建了科技興趣小組：
1.成立學(xué)校氣象觀測小組。進(jìn)行了長期的氣象觀測活動，積累了一批觀測資料，鍛煉了學(xué)生參與科學(xué)實踐的能力。
2.成立環(huán)保興趣小組。有計劃地組織小組成員對校內(nèi)植物、校外小河、泥土流失等情況進(jìn)行調(diào)查或考察，學(xué)生經(jīng)歷了這些實踐活動，豐富了科學(xué)知識。如在調(diào)查農(nóng)村的城河被污染的過程中，學(xué)生們親眼目睹了因污染而導(dǎo)致環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，知道污水和生活垃圾對大自然的污染和危害，深刻地認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，環(huán)保意識有了很大的提高。
為了讓科技興趣小組能更順利地開展活動，筆者經(jīng)常向?qū)W生了解活動情況，幫助他們解決場地、工具、材料上的困難；利用遠(yuǎn)程資源講述科學(xué)知識；指導(dǎo)他們綜合運(yùn)用書本上學(xué)到的知識，將科技興趣活動與課本知識緊密結(jié)合起來，用知識指導(dǎo)實踐；鼓勵他們根據(jù)農(nóng)村的實際情況，做生活的有心人，多創(chuàng)作一些適合農(nóng)村題材的作品，為村民們辦實事。
四、為學(xué)生提供展示科技才能的舞臺
1.進(jìn)行科普知識競賽，增長學(xué)生知識。
2.進(jìn)行防震知識競賽，提高學(xué)生的防震知識。為了使學(xué)生掌握地震知識，認(rèn)識地震的成因，提高師生的防震意識，學(xué)校結(jié)合實際，舉行了防震知識擂臺賽。
