全神貫注課文
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全神貫注課文范文第1篇
[關鍵詞]言意 思維 細讀 習得 運用
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-065
我們的閱讀教學課堂，為了盡快從感悟環節到語言運用環節的轉變，有時變得有點急功近利了。我們必須清醒地認識到：“言”與“意”是不能分離的，兩者都不能忽視，也不能一重一輕。怎樣才能言意兼得呢？
一、文本細讀――先“言”后“意”
對語言訓練，張志公老先生早就指出：“向學生進行語言教育，最主要的工作有三個方面：一是指導學生對具體的、有典范性的語言教材進行觀察、分析、欣賞、模仿、創造性的學習；二是教給學生有關語言規律的科學知識；三是指導學生實際運用語言――說話和寫作。”張老的話，很明確地告訴我們：在具體引領學生語文學習時，必須把語言的規律、范式、運用納入課堂教學的主要環節并加以凸顯，這樣才能把“言”落實到位。我們在設計教學預案時候，一定要選擇有代表性的語言，進行重點教學。
二、語言習得――“言”“意”并行
當下，我們的語文教學越來越指向語言文字了，那種脫離語言本體進行盲目的人文滲透的教學現象越來越少。但是，如何更多地、更有效地找到語文的元素，從而進行有效的語文實踐卻還是一件任重道遠的事情。筆者兩次執教《全神貫注》一課，對目前語文課堂的“轉型”有了更深的體會和思考。
（一）兩個自學提示
1.默讀第二段，找到羅丹全神貫注工作的句子畫下來，圈出重點詞，說說自己的體會。
2.想一想：找到的語句是通過描寫人物的哪個方面來寫羅丹的全神貫注的。
第一個提示，要求學生自學。此時學生的自學，基本停留在語言感知的層面。因此，教師提出第二個要求，讓學生在感受課文的同時慢慢指向課文的表達。這樣學生自學時就會往更深的層次思考，從而形成更多的知識碰撞點，以便交流時引起共鳴。
（二）兩處表達解讀
第一處：
1.師：你覺得此刻羅丹會說些什么？吵些什么呢？
2.出示句式：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話： ；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵： 。
3.請你選擇其中一句動情地說一說。
第二處：
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。
1.師：你圈出了哪重點詞？真的喝醉了嗎？（那是作者看著羅丹著迷的樣子想象的。板書：想象）
2.句式訓練：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了，他忘記了 。
我們關注“語言表達”，更需要“工具性與人文性的統一”。這句話說起來容易，實踐起來卻很難。上述的案例是解讀文章“想象”這一基本表達方式的。在具體的解讀時，教師先利用第一處文章詳細寫到的兩個地方，讓學生順著羅丹的想象進行合理想象。在想象過程中，學生真正明白什么是“想象”，體會到作者運用的表達方式。這樣的過程是工具性與人文性高度統一的過程。而第二處的想象內容作者是完全寫出來的。在這個時候，學生對想象已有一定的了解和感受，在這樣的基礎上進行“他忘記了 ”這樣的句式訓練，是課文情感的延伸和拓展，也是對課文想象這一表達方式的強化。這樣使強烈的人文熏陶與對表達方式的理解感悟融為一體。
三、語言運用――以“言”促“意”
葉老認為：“訓練思想，就學校課程方面說，是各科共同的任務；可是把思想語言文字三項一貫訓練，卻是國文的專責。”在《全神貫注》一課教學的最后，我設計了這樣一個遷移練習：茨威格回到自己的家，開始了“全神貫注”的寫作，只見他 。要求學生學著作者的樣子，抓住人物的動作、神態、想象來寫茨威格全神貫注的樣子。就略讀課文的教學而言，我們一般不作句式的模仿，而把練筆放在遷移和運用上。本課的遷移是一種提升，而并非“平移”。因為，在課堂中教師已經引領學生將課文的很多表達方式，如人物的動作描寫、神態描寫、想象等內化，而此時的仿寫便是一種提升。從交流的情況看，有的學生把茨威格寫寫停停的寫作畫面給寫活了，有的學生重點刻畫茨威格的臉部表情。此時，我們可以說，學生對課文已開始有所悟了。
全神貫注課文范文第2篇
關鍵詞：課堂導入;舉足輕重;因材而設
一、故事導入法
教師利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的生活實例或故事，以誘發學生的想象力和思維活動，使學生產生學習新課興趣的一種導課方式。一般而言，幾乎所有的學生都喜歡聽故事，尤其當他們聽懂了老師講的故事時，更加樂不可支。講故事時用他們以前學過的詞語，用通俗易懂的語言，加上掛圖及老師的表演來導入新課，學生的興趣必然濃厚，聽課時思想必然集中。例如，在教學《全神貫注》一課時，在導入課文時，我通過學生非常熟悉的《小貓釣魚》的故事，讓學生知道做事要一心一意，才能把事情做好。通過引導學生從“一心一意”這個詞，引出近義詞“專心致志”“聚精會神”“全神貫注”，從而自然地導出本次課題《全神貫注》。
二、音樂導入法
音樂能陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時也能激發人的情感，所以用合適的音樂導入語文課堂，也不失為一種好方法，在教學《游子吟》這首古詩前，可以在學生看到插圖“母親為兒子縫補衣服”樣子的基礎上播放一段《世上只有媽媽好》的音樂，讓學生體會這首歌曲的含義，加深對詩歌的理解。還有在教學《幸福是什么》這一課前，播放音樂《幸福在哪里》，讓學生體會歌詞的大意，師：是呀，幸福就在我們辛勤的工作中，就在艱苦的環境里，那么什么是幸福？這節課，我們就來領會幸福是什么。選擇合適的音樂導入，不僅能引導學生進入課文的情境中去，還能給學生以美的享受。
三、直觀演示法導入
興趣是學習動機的源泉，如何吸引學生學習的興趣，是一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機，產生強烈的求知欲望。如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎。”教師接著問：“誰知道它是什么樣的動物？”學生交流說道它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”學生驚奇地說：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。”學生便迫不及待地讀起課文來，并且很快地找到了答案。這節課上得很成功，這種導入在其中起到了重要作用。
四、圖片導入法
全神貫注課文范文第3篇
1.知識目標：在預習的基礎上指導學生會寫難寫、易錯的生字。通過理解重點詞句，體會聾啞青年專注的品質和高超的畫藝。滲透作者觀察和描寫人物的方法。
2.能力目標：培養學生有感情朗讀課文能力、想象能力。
3.思想目標：體會文章的思想感情，培養做事專注的品質。
教學重點：
引導學生從重點詞句中體會文中聾啞青年的專注和畫藝高超，并受到啟發。
教學難點：
通過重點詞句感受聾啞青年的畫藝高超。
課時安排：二課時（第一課時）
教學過程與設計意圖
第一課時：
一、導入新課
1.老師請同學們分享一段金魚水中嬉戲視頻。（放視頻、配樂，師解說）。
【設計意圖】通過影像引起學生生活中觀看魚的回憶，激發學生學習課文的興趣。使學生產生一種贊魚、愛魚的情感。為后面的學習做感情鋪墊。
2.有人也像你們一樣喜歡這些魚。他不僅喜歡而且讓魚游到了紙上。今天學習27課（板書課題，注意“游”字的筆順和寫法）。
3.大家已經做了預習，課文中有沒有難寫或易寫錯的字？自己讀一讀這些生字，先找一個難寫的，再找出來一個易錯的字，老師指導寫字。
【設計意圖】充分體現新課標理念，示范、指導學生寫好漢字，并且滲透識記漢字的方法（利用熟字記生字）。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學階段的教學重點，在教師的指導下隨堂練習，增強練字意識。四年級的學生已經具備一定的識字、寫字能力，讓學生找到難寫的和易錯的字進行針對性的指導，這樣以學生為主體，幫助學生把字寫好，效果會更好。
二、初步學習課文
1.自由讀課文，試著用兩三句話說一說課文的主要內容。
（滲透：按事情的發展順序，能概括課文主要內容。）
【設計意圖】根據《語文課程標準（2011版）》要求，四年級的學生能初步把握文章的主要內容即可。這篇課文在概括主要內容時可以指導學生按事情的發展順序進行概括，這樣提綱挈領，讓學生對課文有一個整體的了解。同時滲透概括課文的方法，注重對學生概括能力的培養。
2.那你一定知道課文題目是什么意思了吧？畫的像，還可以用哪些詞來說？（栩栩如生、惟妙惟肖、躍然紙上、逼真、傳神、活靈活現、呼之欲出）一個“游”字用得多么傳神、多么巧妙啊！寫出青年的畫技高超。
【設計意圖】通過讓學生說“畫得像”意思相近的詞，進行詞語擴展，讓學生豐富詞語，進一步理解題目中“游”字含義。學習語文不但要注重積累詞語，更要品味作者用詞的巧妙。
三、深入學習1～8自然段
1.課文哪些段落或語句在具體描寫青年的畫技高超？用橫線畫出來讀一讀。
2.深入理解第一句，靜靜地畫是怎樣的畫？誰能用你的朗讀來表現他的全神貫注、聚精會神的畫？
3.指導理解、朗讀第二句話。要想體會青年的畫技高超，我們可以關注句子中的重點詞。讀一讀，你關注了哪些詞？（工筆細描、揮筆速寫）
4.師生合作朗讀再次感受青年的畫技高超。
5.小結：兩種動作、兩種技法就讓金魚在紙上游動。青年人高超的畫技深印在我們心中。所以觀察人物我們一定要注意他做事的動作、神態。
【設計意圖】恰到好處的小結讓學生明確觀察人物的方法，起到了畫龍點睛的作用。
6.難怪女孩會驚奇地叫起來。出示：“喲（yō），金魚游到了他的紙上來啦！”（指導音節YO圓唇音，讀得要短促。）（驚奇得叫起來。）
小結：滲透直接描寫、（間接）側面描寫。
四、拓展滲透
聾啞青年畫魚是這樣，世界著名雕塑大師羅丹工作時也是這樣。出示拓展資料：（羅丹工作時的具體描寫）羅丹全神貫注、全身心投入忘我的境界，也忘了朋友。只有為藝術工作是這樣嗎？
正像奧地利作家斯蒂芬?茨威格說的那樣：（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）加強積累，齊讀一遍。
五、設疑激趣
課文學到這里，那位聾啞青年的形象已經在我們心里扎根了吧？那他高超的畫技是怎樣練就的呢？下節課學習。
【課后反思】
整堂課的教學都力求一個“實”字。
首先，進行了寫字教學的指導，讓學生端正寫字的態度，明確寫字的重要性，強化識記生字的方法。
全神貫注課文范文第4篇
一、激發興趣,引入新課
良好的開端是成功的一半。課堂導入環節有如樂曲的前奏,在課堂教學中起著舉足輕重的作用。而在新課改理念指導下的課堂教學中,要求我們倡導和諧、民主、輕松愉快的學習氛圍,發揮小學生的學習自主性、主動性,培養小學生積極主動的參與意識。因此,我在教學中抓住課堂教學導入環節,采用多種方法激發小學生興趣,引其入境。
1.巧設懸念
好的懸念的設置,能激發學生的求知興趣,能激發學生思維的浪花,能使學生產生知道下文的迫切心理。為此,教師要仔細分析課堂內容,在某些課開頭,設計好富有啟發性的問題,造成懸念,激發學生的求知欲望。如在《藍色的樹葉》一課的導入環節時,我設下懸念:同學們說一說你們知道的樹葉的顏色,有誰看過藍色的樹葉?可我們今天要學的課文中主人翁卻有藍色的欲望。這就活躍了學生的思維,使學生樂于思、樂于想、樂于學,從而使學生產生了積極參與、主動探求的心理。
2.以圖引趣
課文是用語言描寫事件,通過圖畫把事件再現出來,加上語言的引導,課文一下子就變得形象、具體、生動起來。借助圖畫,既符合小學生的年齡特點,又符合小學生的認知規律。如在教學《美麗的小路》的導入環節時,我便畫了一條五彩路。出示幾個活靈活現的小動物,讓學生展開想象,談所見、所想、所感,潛移默化中,使感知得以深化,圖文并茂,更充分地調動了學生學習興趣。
3.創設情境
通過激發學生想像,創設情境,引入新課。例如教學《月光曲》,先播放音樂,讓學生凝聽、感受、想像、表述,然后適時運用簡短導語把學生帶入課文:剛才同學們聽到的這首美妙的樂曲,就是德國著名作曲家貝多芬創作的《月光曲》,它不但有一個美麗的名字,而且關于它的誕生還有一段感人至深的故事……由此進入新課學習。
二、引導學生參與,成為學生的課堂
1.積極引導,培養參與意識
(1)分層評價,強化參與意識
如學習了擬人手法后,可組織學習過程評價,學生學得一般的只要知道擬人是一種修辭手法,能舉一兩個整句,就給予表揚,肯定其成功;而學得較好的則鼓勵他們仿造例句,全體參與、分層評價,大家都有收益。
(2)嘗試成功、堅定參與意識
如學生的練習和家庭作業,可分層設計,分為基礎型、發展型兩個層面,讓學生在各自所處層面上感受成功的喜悅,堅定參與的信念。
2.創設條件,給予參與機會
(1)鼓勵質疑,誘發參與
如教學《全神貫注》,可引導學生提出以下問題:“全神貫注”是什么意思?課文寫誰在全神貫注?他為什么全神貫注?如此教學從課題入手,“觸一發而動全身”。
(2)提倡合作,吸引參與
如教學《苦柚》,可組織學生按學習小組將這課書改編成一個小型課本劇,自編自導自演,效果很好。
3.多方啟發,提高參與能力
(1)讓學生參與學習目標的制定
如《蛇與莊稼》,有學生提出:課文介紹蛇與莊稼、貓與苜蓿等事物間聯系,這跟我們有什么關系?我們為什么要學?這和“讓學生通過學習,懂得了解事物之間的聯系,研究它們的規律,才能把事兒做好”這一難點一致,于是教師組織學生積極討論,學生十分高興。
(2)讓學生參與學法的選擇與創造
如教學《蛇與莊稼》,提供畫關系圖、講故事、復述、抓重點詞句等“參考學習方式”,建議學生根據自己所選內容和方法來學習,并鼓勵他們創造新的學法,效果非常理想。
(3)讓學生參與教學的總結與評價
如教學《蝙蝠和雷達》,教師出了一道填空題:人們從()得到啟發,發明了(),使()能夠()。學生說出了許多種填法,并發現這是一道永遠做不完的題,因為許多發明還不了解,新的發明還會出現。如此總結,學生收獲很大。
三、畫龍點睛,精彩結尾
課堂教學要達到預期的目的,開頭固然重要,結尾也不可忽視。課堂“結尾”,猶如“畫龍點睛”,是教師教學藝術水平的一個重要體現,教師應精心安排。
1.歸納總結
這種課堂終結法,在許多有經驗的教師的課堂“結尾”中經常見到。教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來,“其言也,約而達,微而臧”(《學記》)。例如:在教學《跳水》一課,教師就把船長、孩子、猴子的不同表現,用樹形圖表示了出來。這樣,既能理清學生紛亂的思緒,便于學生知識網絡的構建,又能順便點明本課堂的重點、難點,使學生學習有所側重。
2.續編故事
展示豐富的想象,為每個未完成的故事續編精彩結尾,既豐富想象力,又鍛煉了表達能力。如學完《坐井觀天》續編青蛙從井中跳出又與小鳥發生了幾次對話,它們說了什么?又如學完《清澈的湖水》后,續編文中小女孩看到了什么飛奔過去,后來又發生了什么事?續編故事對學生的思維是一種極強的鍛煉,為以后作文打下了堅實的基礎。
3.鞏固練習
課堂結束或部分教學內容結束,都可適時安排學生的實踐活動,既可做到理論聯系實際,又可延續學習興趣。如教完《植物媽媽有辦法》讓學生補充說說還有哪些植物的媽媽有辦法。學完《一分鐘》讓學生討論一下一分鐘能做什么事,它重要嗎?教完《秋天的圖畫》讓學生們唱秋天、畫秋天。通過有趣的練習,學生的濃厚興趣延續到了新的學習中,激發了學生繼續學習的興趣。
全神貫注課文范文第5篇
給我留下深刻印象的課文有好幾篇，其中給我留下印象最深刻的課文是《挑山工》。只要我一想起挑山工那種朝著認定的目標，一個勁往前走，步步踩實，堅忍不拔，奮力攀登的精神。想到肩上挑著重物，走著曲折的路，仍然一個勁往前走的挑山工。往事就像一場電影，在我眼前浮現出來。
那是一年級的一天，早上我非常早就起床了。洗過臉，梳過頭。那時才六點十五分，我就背上書包上學去了。一路上，我一邊玩一邊走，走得很慢。當我剛走到學校門口，上課鈴已經“叮叮????……”地響了。我仍然以非常慢的速度走向教室。當我走到教室門口的時候，同學們正在全神貫注地讀書。我說了一聲“報告”就走進教室。當我走到老師面前的時候，老師要我先站著。那時我還以為老師會批評我，只好低下頭。可是，使我想不到的是，老師不但沒有批評我，還對我說了一句話。這句話到現在我還記得：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
自從我學了《挑山工》這篇課文，又想起老師對我說的那句話。我終于知道了時間的寶貴，懂得了那種朝著認定的目標，一個勁地往前走，步步踩實，堅忍不拔，奮力攀登的精神。它將永遠激勵著我奮發向上！從此，我再也不會遲到，而且還要早到。