審計學

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審計學范文第1篇

【關鍵詞】審計學原理，課程改革，教學改革

一、高等院校《審計學》教學現狀

《審計學》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強，一般包括審計的基本理論、審計模式、審計的基本方法、審計效果評價等。內容比較抽象，專業術語多，很多大學生剛接觸時較茫然，提不起興趣。另一方面，審計學和其他學科有一定聯系，很多審計方法是基于會計、財務管理基礎知識之上，如果相關基礎知識不扎實，學習起來也會有一定難度。

目前，高等院校審計學課堂，普遍存在“低頭現象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計學課程理論知識枯燥，不少同學認為該課程和就業沒有必然聯系。所以很多同學不愿意聽。另外一部分同學，雖然認真聽了課，但由于大一大二基礎知識不扎實，加上審計課程專業術語較多，對學生邏輯思維要求較高，學習起來較為吃力。而與此同時，作為知識灌輸者的高校老師在教學過程也普遍存在教學方式較傳統，自身缺乏實踐經驗、課堂沒有采取手段調動學生積極性，缺乏互動等現狀。

二、審計學教學過程中存在的問題

（一）課堂案例不到位

目前，審計學教學大多以理論書本知識為主。缺乏相關案例，即使有案例，學生參與度也不高。就審計學而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實際，很多教師在教學過程中沿用以往案例，學生難以理解，興趣不高；二是案例問題都是針對某會計科目存在的問題進行設問，停留在問題表層，而對于問題產生的根本原因沒有進行詳細分析，學生分析和解決問題的能力得不到提高；三是章節之間缺乏聯系，學生難以將所學零碎知識貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。

（二）師資力量薄弱

審計學這門課程一般是院校自有教師進行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個校園，缺乏相關企業實踐經歷。在授課過程中，也難以將理論與實踐相結合，對于目前市場需要什么類型的人才了解不夠。而審計學作為一門專業性較強的課程，需要教師具有一定的專業技術能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應的專業技術資格證書。

（三）理論知識與實踐環節斷層

審計是一門實踐性很強的科目，和審計直接相關的工作崗位是會計事務所。在審計學課堂教學過程中，多停留于書本知識的傳授。一方面，事務所的真實工作情況學生僅通過書本知識的學習無法了解。尤其是在“審計流程’’這一章節：從接受業務委托、了解審計業務環境、實施風險評估、實施控制測試和實質性程序到最后出具審計報告整個環節。學生如果不參加相關的審計實習很難理解整個審計流程以及各流程當中的注意點。

三、改進措施

（一）案例教學

案例教學是哈佛首創的一種教學模式，在哈佛，案例教學占總教學內容的80%。被許多商學院效仿。案例教學，不僅要求教師熟悉書本理論知識，更要求教師對案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學過程中，教師更多承擔的是引導者，以情景帶入形式，讓學生能夠透徹理解審計學的理論知識。另外，教授過程應注重“大案例和小案例相結合”，針對特定知識點，結合生活實際引入簡短小案例；而對于整個章節全部內容，則采用大案例形式進行知識點的貫穿，將零散的書本知識串成一條線安插在案例當中。在審計學原理授課過程中，教師亦可在每章節引入相關案例，再拋出重要知識點。

（二）加強師資隊伍建設

教師是高校教學過程的中堅力量。因此，國內高校在人才招聘環節，應大力引進企業人才入校給學生上課或是給在校教師進行專業培訓。比如：香港理工大學就有很大一部分教師來自于企業，他們白天上課，晚上來校授課，對于培養學生的綜合實踐能力有良好的效果。此外，學校還應當給青年教師提供專業技術培訓的機會，提高師資隊伍“雙師型人才”的比例，另外適當安排青年教師假期參與相關實習，了解事務所對人才的需求、社會對人才的需求。從而把握教學方向、進行教學改革；尋找技術服務或研究開發項目；加強與企業的密切聯系，能夠給本校在校生提供“頂崗實習”的機會。

（三）理論與實踐相結合

畢業生與企業需求之間仍存在一條不可逾越的鴻溝。很多畢業生踏入工作崗位會發現大學學的知識根本用不上。其實并不是用不上，而是因為理論知識和實踐環節出現了斷層現象。審計學這門課程有必要向學生提供動手實際操作的機會。一方面，學校應當建立相應的審計實驗室并引進審計軟件，安排至少1/3的實課程，將實踐課程放在學期中間，讓學生在積累了一定的理論基礎知識后，通過實踐主動發現問題，帶著疑惑再次回歸課堂理論知識的學習。另一方面，學校領導層還應當與當地企業和事務所對接，了解目前事務所對人才技能和素質的要求，為在校學生需要具備的知識、能力和素質提供方向，安排學生暑期參與到相應的審計項目中。真正做到“產教融合”。

審計學范文第2篇

隨著機技術在管理中的廣泛運用，傳統的管理、控制、檢查和審計技術都面臨著巨大的挑戰。在信息技術突飛猛進的，國際公司、專業咨詢公司和高級管理顧問都將控制風險、特別是控制計算機環境風險和信息系統運行風險作為審計、管理咨詢和服務的重點。由于普遍使用大型管理信息系統，幾乎所有的大型跨國公司，都非常重視對信息系統安全和穩定性的控制，常常高薪聘請IT審計師進行內部審計。在網絡迅猛的今天，IT審計師已被公認為全世界范圍內非常搶手的高級人才。

IT審計師是“國際信息系統審計師”的簡稱。IT審計師必須具備全面的計算機軟硬件知識，對計算機網絡和信息系統的安全性具有高度而特殊的敏感意識，而且對財務會計和內部控制具有深刻的理解能力，要懂管理、懂經濟、懂審計、懂計算機、懂內部控制、懂網絡技術，既是審計專家，又是信息系統專家，以對計算機信息系統及軟硬件的技術性審計來保證計算機審計質量的可靠性。

二、從IT審計看審計學科的發展與技術時代的到來

1、IT審計是技術審計的一個典型，IT審計師標志著一個新的審計時代——“技術審計時代”的到來。

隨著經濟管理與技術的不斷結合與日益滲透，現代審計已經遠遠超出了僅對財務會計進行審查的狹窄范圍，不斷向管理領域和技術領域滲透。IT審計是技術審計的一個典型。IT審計實質上是對計算機軟件和硬件及整個信息系統的審計，否則，就不能稱為IT審計。由于計算機的廣泛普及，審計環境發生了巨大變化。假如審計人員只懂傳統審計，不懂對計算機軟硬件的審計，必然面臨可怕的潛在審計風險。在無紙辦公條件下，會計及其他信息資料被存入計算機信息系統，審計人員如不考慮被審單位計算機軟件和硬件的安全程度，對被審單位的系統與設備盲目信任，即使懂得計算機的簡單，也極有可能誤入計算機陷講，后果相當危險。只有對計算機審計風險進行正確估計，根據實際情況決定是否采取相應的信息系統審計對策，并能夠在風險較大的情況下針對計算機信息系統（包括硬件與軟件）實施必要的技術性審計，才能最終保證審計結果的正確性，防止和降低信息技術條件下的審計風險。IT審計的重要程度由此可以想見。顯然，網絡時代的到來已對審計人員提出了掌握過硬信息技術的要求。IT審計師不僅從事對財務會計、經濟管理活動的審計，更重要更關鍵的是對被審單位信息系統進行技術審計。IT審計師的產生是審計領域進一步擴大化的重要標志，代表著新的審計時代——技術審計時代的到來。

實際上IT審計并不是最早的技術審計。早在IT審計之前，就已經出現了各種各樣的技術性審計，只不過這些技術審計的技術性不如IT審計那樣與科學技術緊密相關。例如，質量管理中的技術性審計——質量審計（包括產品質量審計、工序質量審計與體系質量審計等），要求對產品質量進行抽查試驗；清潔生產中的技術性審計——清潔生產審計，要求揭示生產技術的缺陷并提出預防和消減污染的機會與對策；能源管理中的技術性審計——能源審計，要求進行能源監測，提出能源技術改造方案；環境管理中的技術性審計——環境審計，要求實施環境質量監測，提出環境改進建議與降低污染方案；如此等等，都是具有不同技術程度的審計類型，從它們的技術性特點歸類，可以與IT審計并稱“技術審計”。

技術審計的產生是科學技術日益滲透、審計范圍進一步向技術領域拓展的必然結果。隨著科學技術如日新月異和現代審計的不斷發展，審計的技術領域將不斷延伸，未來的技術審計形式將更加豐富多彩。

2、從IT審計看現代審計學科的發展。

王光遠教授在其名著《管理審計》中將審計學科劃分為“財務審計”與“管理審計”兩大分支，倡導發展管理審計，并認為管理審計以財務審計為基礎，前者是后者的發展與延伸。

筆者認為，技術審計是當展與審計發展相互融合的產物。當代是科學技術飛躍發展的社會，科技的迅猛發展已經給整個社會的經濟管理活動造成了巨大。正是在科技迅速發展的大背景下才產生了形形的技術性審計。技術性審計是在原來的財務審計和管理審計基礎上，由于科學技術向經濟管理領域的滲透而產生的。然而，到為止，技術審計在本質上并不是獨立于財務審計和管理審計的第三大審計分支，而是融于財務審計、管理審計之中的一類審計形態。即在財務審計與管理審計兩大分支當中都包含某些技術審計。比如，進行計算機財務審計，主要的或本質上是實施財務審計，但由于計算機軟件和硬件對財務信息的巨大影響，也往往不得不對使用的硬件和軟件進行審計，這又是技術審計；清潔生產審計實質上屬于環境（管理）審計中針對生產過程所實施的技術審計，但這種技術審計又是為進行管理審計服務的，依附于管理審計。

從受托責任理論，可以提出“受托技術責任”的概念。在財務審計分支中的技術審計，其受托技術責任屬于受托財務責任的二級責任，比如IT審計中，保證會計報表真實可靠，就必須要求信息系統的軟件系統和硬件系統同時可靠，后者從屬于前者，被審單位承擔的受托信息技術責任就是其所負受托財務責任的二級責任。在管理審計分支中的技術審計，其受托技術責任屬于受托管理責任的二級責任。例如，環境審計實質是對環境管理的審計，因此屬于管理審計。但進行企業環境審計，需要審查企業的生產工藝與生產技術，甚至審查產品的環保技術性能，此類技術方面的審計都是為了證實企業環境保護方面的受托管理責任。

總之，對財務會計的審計稱為財務審計；對管理進行的審計稱為管理審計；對技術方面的審計就應當稱為技術審計。從這個意義上說，技術審計應是現代審計的第三大領域。20世紀30年代以前財務審計一統天下，30年代以后80年代以前管理審計異軍突起，與財務審計并駕齊驅，80年代以來技術審計不斷涌現，90年代IT審計初視端倪，21世紀將是IT審計師獨領的時代。

三、IT審計等技術審計的產生對我國審計重大

勿庸諱言，技術審計至今未能脫離財務審計和管理審計而單獨存在。然而，盡管技術審計尚未獨立為審計的第三分支，但“技術審計”概念的提出仍然極具積極意義。技術審計反映了與審計、科技與管理相互融合與滲透的特點，要求審計人員既要掌握經濟管理知識，又要掌握技術。現代審計向管理領域和技術領域滲透，是不以人的意志為轉移的必然趨勢。也許將來技術審計會成為與財務審計和管理審計相并列的第三大分支。

審計學范文第3篇

關鍵詞 會計專業 審計學課程 教學改革

一、會計專業《審計學》課程教學目標定位不準確

《審計學》課程是高校會計學專業開設的一門專業核心課程，其教學目標一直被定為會計專業知識的補充，是會計學的延續與發展。會計學課程的設置從廣度上、層次上都做過多次的調整，但對《審計學》課程的設置一直未有大的突破。很多高校的審計學課程只開設《審計學》一門課程，只注重注冊會計師審計的理論與實務，政府審計、內部審計的教學內容較少甚至沒有。開設此課程僅為使學生理解審計的基本理論與基本方法，遠遠無法滿足對審計人才培養的需要。會計學專業的學生審計能力培養受到很大的限制，在一定程度上影響了學生就業范圍的拓展，難以進軍審計就業領域。

二、會計專業《審計學》課程教學中存在問題

（一）《審計學》課程教學內容存在的問題

很多高校會計學專業開設的《審計學》課程，在教學內容上側重于獨立審計，忽略了國家審計與內部審計的教學內容，一直以來這種教學內容的安排已成趨勢。審計監督體系中，獨立審計、國家審計及內部審計三者既相互聯系又各自獨立、各司其職。三者在不同的審計領域不可替代，不存在主導和從屬關系。特別是近年來，國家審計在加強宏觀調控，促進經濟發展，推動依法行政，促進廉政建設等方面發揮越來越重要的作用，其對社會的影響也空前提高。會計學專業學生的審計知識結構欠缺，勢必影響審計人才未來的潛能發揮。

此外，很多高校會計學專業開設的《審計學》課程，在教學內容上側重財務報表的審計，很少甚至沒有涉及財務報表審計之外的特殊領域審計、審閱業務及其他鑒證業務的內容。

（二）審計學教材存在的問題

目前很多高校以注冊會計師考試用書作為審計教材，缺乏教科書應有的連貫性、系統性、通俗易懂等特征，并不適宜作為教材使用。還有一些高校的審計教材以審計準則為導向，而審計準則是用來指導審計人員執業的行為規范，課程教材如以審計準則為導向，會使審計學的基本理論關系難以講授清楚，其思路也不符合審計學教學規律。

此外，審計學教材普遍存在內容繁瑣枯燥，理論文字敘述過多，缺乏案例分析等問題。隨著審計領域新情況新問題的不斷涌現，審計學教材往往難以跟上經濟發展、法律更新等審計環境的變化，審計的教學內容與現實的審計實務存在脫節現象。

（三）審計學教學方法存在的問題

很多高校審計學教學方法，仍以“講授法”為主，教師課堂上講，學生被動地聽，審計實務判斷技巧得不到鍛煉與提高。學生也習慣這種滿堂灌的教學方法，學習的主動性差，很多學生缺乏獨立思考和自己動手解決問題的能力。

“重理論，輕實踐”問題依然嚴重，高校從事審計學課程教學的教師大部分是“從校門到校門”，缺乏審計實踐經驗。同時，審計模擬實訓和審計學教學案例資源嚴重匱乏，審計校外實習實訓基地沒有建立或沒有真正發揮作用。

三、會計專業《審計學》課程教學改革的措施

（一）教學目標的重新定位

隨著注冊會計師審計、國家審計和內部審計的發展，審計正面臨著日新月異、紛繁復雜的社會經濟環境，審計人才需要量迅速增多，而對審計人才質量的要求也越來越高。《審計學》課程作為會計專業的核心專業課，其教學應從單純技術教育轉向全面的素質教育，注重學生應變能力、決策能力、邏輯判斷等審計思維的培養。《審計學》課程教學目標應重新定位，將其由會計專業知識的補充轉向為審計勝任能力的培養。使《審計學》課程的教學滿足社會對審計人才的需要，同時也促進了會計專業學生的就業。

（二）構建四位一體的教學模式

構建理論、實踐一體化的審計學課程教學新模式，即課堂案例教學、審計軟件應用、校內審計模擬實訓、校外頂崗實習四位一體。

課堂上引入案例教學，有利于提高學生學習的積極性，有利于提高教師的專業水平。通過具有示范性和代表性的案例分析，培養學生分析問題、解決問題的能力。審計軟件的應用可以使學生掌握各類審計工具以及查詢、查賬、報表等功能的使用，掌握計算機輔助項目的管理，制作與編輯工作底稿，并在審計作業軟件的環境下出具審計報告。在校內開展審計模擬實訓，設計仿真的審計執業氛圍，讓學生進入真實審計情境，模擬財務報表審計執業全過程，鍛煉學生實際操作技能和綜合分析的能力。校外頂崗實習，學生在實習基地，理論聯系實際，全面接觸審計業務，提高實踐能力和創新、創業能力，為將來就業做充分準備。

（三）整合教學內容

《審計學》課程的教學內容在以注冊會計師財務報表審計為主的基礎上，從審計流程上兼顧國家審計與內部審計，使學生掌握注冊會計師審計的內容與方法，同時熟悉國家審計與內部審計的審計流程，以適應不同類型的審計執業需要。

為適應審計主體執業范圍的外延擴展需要，《審計學》課程的教學內容可以適當增加財務報表審計以外的特殊領域審計、審閱業務及其他鑒證業務，以及相關服務業務。

（四）加強教材建設

《審計學》課程應加強教材建設，教材的架構、邏輯要安排合理，突出審計的基本理論與方法，而不是具體的執業指導。教材的編寫應與時俱進，融入最新的會計準則、審計準則、稅法等內容，教材內容應充實并具有一定的前瞻性。

除課堂理論教材外，還應注重相關輔助資料的建設，配套相應的《審計案例》《審計學教學參考》和《審計學學習指導》等輔助教材，實現各類教材內容與功能上的互補。

（作者單位為南昌工程學院經貿學院）

參考文獻

[1] 時現.全國高校審計學課程組與教材建設論證綜述[J].審計與經濟研究，2006（1）.

審計學范文第4篇

關鍵詞：翻轉課堂；應用型；本科；審計學；教學

“翻轉課堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom），也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。與傳統課堂不同的是，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學員之間和學員與學員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好地教育效果。審計學課程是一門實踐性和理論性比較強的學科，是財會類學生都會學習的課程，在當前國家政策的引導下，大力倡導本科院校的應用型人才培養，基于翻轉課堂的特點，可以在審計學的教學模式上進行創新與變更，促使本科院校審計學教學質量的提高，提升學生們的學習興趣，將審計學課程真正熟練的應用到實踐中。

一、《審計學》課程特點

《審計學》這門課程的內容很抽象，大多數學生在剛接觸這門課程時總感覺茫然，不知怎么學習。主要原因是：（1）很多學生會計學知識不夠扎實，而會計學知識是學習審計學的基礎；（2）學生沒有真正實踐過，不能很好的將課堂所學的理論知識及時運用到實踐中；（3）審計學案例題需要自己主動去分析，總結，這些案例題的答案不唯一，這造成學生們很多困惑，抓不到問題的關鍵點。這導致了大多數老師認為審計學課程難教，學生學習起來有困難。這門課程的特點主要是實踐性和理論性較強。審計學課程雖然理論知識比較多，但是要是想真正掌握這門課程，只靠記憶概念是不能達到良好的學習效果的。課程中，有許多概念難以理解，比如重要性、重大錯報風險、合理保證、有效保證等概念，這些概念必須結合案例才能理解。

二、本科院校傳統審計學教學模式存在的問題

（一）教學重視理論

本科院校在講授審計學課程時，往往只重視理論知識的灌輸。在課堂上，教師僅僅就概念作講解，通過案例分析題，教師自己總結歸納正確的答案，學生只是被動的接受教師得出的答案。因此，在審計學教學過程中，教師一味的授課，學生被動的聽課，學生的思維無法得到發揮和拓展。

（二）學生缺少實踐

在本科院校傳統的教學模式下，大多數教師只是在課堂教學，學生在課堂中進行理論知識的學習，課下完成教師布置的案例，機械性的學習審計學課程。由于審計學課程實踐性強，學生僅僅學習理論知識根本無法達到良好的學習效果。學生只有通過真正的實踐，比如學生可以去會計師事務所實習，熟悉一遍審計的業務流程，從制定審計計劃到最終出具審計報告，這樣學生才能真正理解課上所學的知識，從實踐中來到實踐中去。這種單一、脫離實際業務場景的傳統的教學模式，會導致使學生覺得審計課程十分呆板、枯燥、沒有學習興趣，從而無法真正學習到真本領，也就不能很好的參與到實際工作中去。

（三）教師缺少實務

通過調查研究發現，大多數本科院校的從事審計學教學任務的老師，她們對會計相關的知識掌握的會比較好，但是這些具備會計知識的教師卻很少甚至不具備審計實務工作經歷。教師只能在課上的大部分時間講授審計學的相關概念，進行理論上的闡述，因為這些教師根本沒有去實踐也就不能很好的將理論知識與實踐相結合，對于概念講解的就不會很透徹，學生對概念也就不會理解到位。

三、“翻轉課堂”下審計學教學模式的改革

基于應用型本科院校，在“翻轉課堂”的理念下，對高校審計學教學模式進行改革，提出自己的一些看法，培養應用型人才。

（一）課前布置任務，分配小組

教師在課前可以根據需要講授的知識為學生布置學習任務，審計學這門課程的大多數概念需要結合案例來分析和理解。教師在課前，為學生們分配小組，每組至少3人，包括審計人員、二級復合人員、三級復核人員。模擬會計師事務所項目組成員，每一組的成員都有自己的分工，讓學生們自己去找案例，自己根據作業找到合適的案例，對案例進行分析并根據自己小組的案例，做一個報告在課上展示。

（二）以學生為中心，培養學生學習主動性

在課堂上，教師應將大部分課上的時間留給學生，讓學生主動的去學習。由于課前已經為學生布置好學習任務，學生就需要在課上將自己在課前做好的報告以PPT的形式展現給大家，為大家講解。每個小組將自己所選的案例講解完畢后，根據一定的標準為學生評分。教師在課堂快結束時為大家指導。這樣可以帶動學生們的學習積極性，強化學生對概念的理解，增強學生們的學習興趣。

（三）重視實踐能力，到實務中去

教師在將審計學這門課程講完后，如果想讓學生們真正掌握所學的知識，就學生們需要到會計師事務所實踐，做到將理論運用到實踐，從實踐中強化理論的效果。這就需要本科院校會計專業的學院為財會類學生提供這樣的場所和機會。由于審計業務流程會涉及許多會計方面的知識，因此在學生們實踐過程中不但能將所學到的審計知識深刻掌握，還能強化自己之前所學的會計學專業知識，達到一舉兩得。

審計學范文第5篇

摘要：審計學原理是審計專業的基礎核心課程，具有理論性強的特點，由于教師和學生停留于“應試教育”習慣中，導致師生都感覺“難”，這種現狀與培養應用型高質量的人才極不相符，審計學原理教學改革迫在眉睫。本文主要對審計學原理教學的現狀進行剖析，針對存在的問題從教學內容、方法、手段、師資力量等方面提出了具體的改革措施。

關鍵詞 ：審計學原理；教學方法；措施

審計學原理課程是審計專業的入門專業課，包括審計基礎知識、基本理論、基本程序與方法等內容，是審計專業學生進入專業學習的啟蒙課程，也是審計專業的專業核心課程，能否掌握它，是能否學好審計專業后續課程的關鍵所在。但因其涉及內容豐富，理論性強，教學過程中師生雙方都感覺“難”，一方面教學中教師的講解引不起學生的共鳴，學生評價普通偏低，極大地打擊了年輕教師的工作熱情，導致教師基本上都不愿意承擔審計課程的教學，另一方面學生學習興趣提不上來，對教師所講的內容理解不了，對自身專業感覺迷惘。筆者選取國內某高校審計專業198 名學生進行調查問卷，其中66.67%的學生選擇“所學審計學原理的內容理論性強，感覺沒用不認真學習”的選項，有11.61%的學生選擇“為了本科文憑逼迫學習”的選項，只有21.72%學生選擇“認真學習”的選項，這種抽樣結果表明審計學原理的教學改革迫在眉睫，必須改變學生目前這種認知現狀，樹立正確的人生觀，提高學生學習興趣，為培養應用型人才的教學目標打好基礎。

一、審計學原理目前教學的現狀

1.教學理念落后，學生求知欲不強

審計學原理的教學模式還停留在“應試教育”，教師和學生都是圍繞“考試”進行的，教師習慣于按教材體系和內容一成不變的傳授知識，在規定時間內完成教學計劃，學生習慣于不動腦筋、死記硬背，不求對知識的理解，考試能及格就行。我們問卷調查中學生選擇愿意采用“學生為主，教師為輔”引導式教學法只占7.58%，這個數據也說明我們要培養高素質應用型人才任重而道遠，不僅教師教學理念要轉變，學生求知的理念也要轉變。

2.教學方式單一，教學效果不高

目前審計學原理大多采用課堂講授法，以教師為主，學生為輔，師生互動環節走過場，因為教材內容多、理論強，課堂教學枯燥乏味，學生不愿聽，再加上學生本身接受知識能力和理解能力有限，教師互動環節對學生進行提問時，學生普遍回答不上來，教師只好自問自答，久而久之教師就成了“滿堂灌”的主角，學生的邏輯思維能力沒有得到鍛煉，分析問題和解決問題的能力也沒有提高，教學效果自然就不高。

3.教學手段運用不到位

多媒體教學手段早已引入課堂教學中，但教師只是把教材內容的文字搬到了屏幕上，沒有發揮多媒體教學在色、聲、圖多角度的直觀性、動態性以及內容豐富性的優勢，導致學生認為看課件與看教材沒有區別，提不起學習興趣。

4.成績評定方法科學性不足

“一卷定高低”的成績評定方式在高等教育中目前不是很常見，大多數都采用了綜合評定成績的方法，但在執行過程中容易流于形式，沒有起到實質性拉開學生成績等級的作用，從而打擊了學生的學習積極性，也沒有客觀評價出每一個學生真實的成績，究其主要原因還是成績評定方法中難易程度沒有區分開來，如果都是學生容易操作的，得到的結果當然差異不大，成績等級就難以界定。

5.師資力量薄弱

截至2014 年7 月9 日，普通高等學校2246 所（包括民辦普通高校444 所），開設審計專業的院校只有48所，學生從審計專業畢業走上教育崗位少之又之，因而承擔審計教師崗位的教師大多數不是審計專業畢業的，而是相關專業畢業，教師本身在讀書期間對審計方面的知識涉及不足，再加上沒有實際審計操作經驗，導致教師對教材上的知識理解也只是停留于理論上的理解，而審計是一門實踐性很強的課程，從頭到尾要利用審計職業判斷，在實際工作中又有許多隱性的知識不是教材書、審計準則上可以用幾句話、幾個圖表表示出來的，是需要審計人員自身去感知和體會，這也導致沒有實際經驗的年輕教師在課堂上對審計的基本理論知識的講解也只是照本宣科，生硬的傳授知識，難以聲情并茂講授實際審計工作中的體會與趣事來引起學生的學習興趣。對某高校教師調查還了解一個現象也應該引起人們的關注，該校審計教研室教師離職現象時有發生，有的年輕教師就是因為在傳授審計方面知識的過程中找不到成就感，感覺教書育人是一件痛苦的事而選擇離職的。該現象也說明審計課程進行改革勢在必行，改革對教師也是一件好事。

二、審計學原理教學改革措施

1.轉變教學理念，增加學生的求知欲

教師與學生是教學環節中不可缺少的兩個方面，兩者之間互相影響、互相促進，教師采取適當的教學方法和措施有利于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，反過來學生的求知欲望表現得越強，越能刺激教師不斷地更新自身的知識體系和教學方法。隨著經濟社會的發展，對審計人才的需求越來越大，對審計人才分析問題和解決問題的能力也越來越高，為了培養出社會所需求高質量的審計人才，教師的教學理念要轉變，把培養應用型人才作為根本出發點，脫離“應試教育”的枷鎖，把培養學生的職業能力作為首要目的，讓學生認知社會，做好自己的職業規劃，引導學生走向“學生為主，教師為輔”的教學理念中去，樹立正確的職業道德價值觀，培養學生審計職業判斷能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.改革教學方式與方法，提高課堂教學質量

教學理念的實施是通過教師在教學過程中體現，教師要針對學生的具體情況，采取相應的措施，以下是對某高校審計學原理教學方式與方法所做的改革：

（1）對教學內容方面改革的措施

①增加培養職業興趣的專題講座。審計學原理是審計專業審計類課程的啟蒙課程，在傳授教材內容之前先開展一些現實中的審計案例的講座，案例的選擇包括國家審計的案例、注冊會計師審計的案例、內部審計的案例，通過這些案例讓學生對審計職業有所認識，意識到審計職業對國家、對人民、對集體所起的作用，樹立對這份職業的崇敬心和自豪感，增加學生對審計職業的興趣。

②調整教材體系布局，把教材內容分四個部分講解，整體感更強。教材共十四章整合成審計基本知識、審計法規、審計基本理論、幾種審計模式介紹四部分，其中在審計法規和審計基本理論部分增加案例研討。調整后教學內容的布局如表1。

（2）教學方法改革的措施

①講授法與其它方法并用

審計學原理的教學內容整體是理論性的，一些重點概念、專業術語、重點方法和程序需要教師引導，進行重點難點的剖析，教師在教學過程中要多動腦筋，創設開放的問題情景，使學生圍繞某類主題調查搜索、加工、處理應用相關信息，回答或解決現實問題，調動學生學習的積極性和求知欲；要注重學生互動環節，以學生為中心，以問題為導向，將啟發式教學、討論式、案例式教學方法融于其中；要注重對知識的歸納和對比總結，提高學生對知識的理解和掌握。

②采用案例研討式方法

案例研討是指教師提供案例，要求學生分析案例，并組織學生講解，主要目的是考核學生對所學理論知識的掌握以及培養學生分析問題和解決問題的能力。在教材內容第二部分和第三部分都各設置一次案例研討課，將學生分組，案例都是預先兩周發給各小組準備，上課時每組指定一名代表上來講解并回答其它組成員的提問，其它組成員按教師設定的項目對這組打分，作為平時研討部分的成績。教師在這個過程中主要是把控課堂大局，對每小組講解和回答問題的情況進行點評，并針對相關問題進行補充說明。

3.充分利用現代化教學手段

運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣。運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍中，從而使學生產生極大的學習興趣。教師利用好多媒體教學，可以取得事半功倍的效果。為了提高現化代教學手段在教學中的作用，一方面應加強對教師信息技術的培訓，另一方面可以提供科研經費制作水平較高的審計學原理多媒體課件供教師使用。除了利用多媒體教學手段外，教師還可以利用審計教學軟件、電子資料、網絡平臺等手段，把電子教學內容交給學生，可以幫助學生課外吸收課堂上沒有消化的知識。

4.改革成績評定方法

對學生成績采用綜合評定法是一種趨勢，但在項目細化和考核難易程度方面應該考慮得更充分一些，要有利于鼓勵學生學習積極性，有利于客觀評價學生的真實成績。如對上述高校的成績評定可以考慮做如下調整：

（1）細化平時成績的的組成。平時成績由考勤、作業、課堂表現三個部分變化為考勤、作業、課堂表現、課堂研討、讀書筆記、專業論文六個部分，其中課堂研討和專業論文難度系數高一些，是對學生綜合能力的考核，涉及到學生團隊意識、專業知識、語言組織能力、回答問題時應變能力以及對所學知識的運用能力，讀書筆記可以讓學生養成良好的學習習慣，貴在長期堅持，增加這三個部分的考核后學生平時成績的差距就容易拉開，學生學習的壓力增加、動力也增加，整體上會形成學生認真學習的氛圍，有利于教學目標的實現。

（2）考試題型發生變化，選題方面傾向于考核學生分析問題和解決問題的能力，增加案例分析的比重，減少選擇、判斷題的比重。

5.引進人才，加強師資隊伍建設

審計實務性較強，要求教師的綜合素質較高，既要具備豐富的理論知識，同時又要具備實際經驗，要提高教學質量，必須建立一支理論與實務相結合的教學團隊，注重老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。一方面開展在校教師送出去，到審計工作單位接受實際鍛煉，將理論應用于實踐，積累經驗；另一方面提高待遇，加強校外人才引進的力度，盡快完善師資隊伍的結構。

三、結論

審計學原理教學改革是一個持續的過程，在實施過程中難免會出現意想不到的情況，但只要教師本著培養高素質應用型人才的教學目的，堅持以學生為中心，以問題為導向，從調整教材體系、改革教學方式和方法、完善成績評定方法等方面著手，將啟發式教學、討論式、案例式教學方法融于課堂教學中，大膽開展學生“案例研討”式教學方法，一定會帶領學生脫離“應試教育”的影響，提升學生對審計職業的認知度，激發學生對審計知識的求知欲望，從而提高教學質量，達到培養人才的目標。

課題名稱：

本文系廣東培正學院高等教育教學改革研究項目“審計學原理課程教學模式的探討”的成果。

參考文獻：

[1]鄭英蓮.審計課程教學的若干建議[J].財會月刊，2014（7）：127-128.

[2]張薇.職業能力導向審計課程教學研究[J].財會通訊，2014（5）：47-48.