專業素養論文
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專業素養論文范文第1篇
本文作者：萬曉燕工作單位：鄂州職業大學醫學院
（一）新異性新異性對于研究發展問題具有重要的意義，“當過去成為新的過去（當前的未來）時，我們就可以察覺到到新異性的存在”iii，也就是說當未來成為過去時的時候，這個過去的未來對于已經過去的過去來說是新的事物。高職教師的專業技能提升后相對于之前的高職教師的專業技能來說是新異性的存在，是教師個體新異性的存在。所有先異性的產生都是以先前的經驗為基礎的，是對過去的符號性存在的發展。高職教師專業技能的提升，也必須遵循這樣的規律，以先前的專業技能為基礎，不能盲目的學習實踐新的技能，提高技能。（二）文化傳遞模型文化傳遞模型有兩種，即單向文化傳遞模型與雙向文化傳遞模型。單向文化傳遞模型認為，發展中的個體，即接受文化的個體，是消極地接受符號建構的意義的。值得注意的是，單向文化傳遞模式強調，傳遞的符號信息是固定的、不能發展的，接受者只是單純的接受，而不能進行主觀意義的建構。處于這種模式的高職教師單純的接受別人給與的提升教師專業技能的培訓，只是單純的接受傳遞。雙向文化傳遞模型與單向傳遞模式相比，最主要的區別就是符號意義的接受者積極主動的進行文化的建構，而不是單純的接受符號信息。在雙向文化傳遞模型中，接受者在新異性的建構過程中，不斷把編碼者與解碼者的符號信息進行不斷的交流，實現意義的重新建構。處于這種模型中的高職教師專業素養提升過程中，不斷對新異性進行反思與思考，進行自身意義的建構，不是單純的接受，而是在把編碼信息進行分析之后，進行重新的建構，從而內化成自己的。這種傳播模型在高職教育中是比較理想的文化傳遞模式。（三）個體文化與集體文化個體文化是將個體的心理活動內化的結果，即個體的主觀現象的外化。人的服飾、身體的裝飾等都是個體文化的表現形式。而集體文化一定群體的個體意義系統的外化組成的。因此，個體文化相當于主觀文化；集體文化相當于客觀文化。集體文化是個體與個體、個體與集體進行符號的交流中形成的，是一種相對穩定的文化。
教師的專業素養“指教師在教育教學活動中表面出來的、決定其教學效果，對學生身心發展有直接影響的心理品質的總和”。iv教師的專業素養主要包括以下幾個方面：（一）扎實的專業知識高職教師的專業知識應該包括教育理論知識、學科知識和技能訓練。只有有教育理論的指導，熟知教育學和教育心理學的相關教育的理論知識，才能掌握學生的學習心理，進行有效的教學；學科背景知識是一個教師勝任教學認為的前提，高職教師只有掌握了學科知識才能對學生進行系統的教學；技能方面的能力，是由高職教師教育的教育對象決定的，高職教育主要是培養高級技能人才，只有將自己的實踐經驗與理論結合起來才能使書本知識活靈活現的展現的學生的面前，才能對學生的實習實訓給予指導。扎實的專業知識，是教師的進行新異性的構建，以及進行信息傳遞的基礎，是不能被忽視的。高職教師面對現代社會的告訴發展，不能只局限于自己所學的知識，還應該結合當今世界的發展，不斷豐富自己的專業知識。（二）精深的專業能力專業能力主要指的是教學能力、組織能力等。教師只有通過制定教學計劃，通過語言的表達和親身示范，通過有效教學才能將知識傳遞給學生；組織能力是教師進行集體教學必須掌握的能力，把學生組織起來，參與到集體教學活動中，才能保證教學活動的有效進行。精湛的專業能力是把教師的專業知識傳遞給學生的橋梁。如果教師的專業能力差，學生就會表現出單向傳遞模型的狀態，甚至是達不到，可能上課不會聽講；相反，學生就會積極參與進來，進行信息的交流，實現符號信息的內化。（三）良好的道德修養高職教師歸根結底的教師，教師就要做到為人師表。高職教師同樣要熱愛自己的崗位、愛護自己的學生，形成良好的職業道德，形成正確的人生觀與價值觀。只有熱愛自己的職業，才能有熱情投入到工作中，在崗位上發光發熱；只有熱愛自己的學生，才能真正關系學生的成長與成才；只有具有優秀的個人品質，才能言傳身教，才能起到典范和教育作用。單個教師自身的道德修養是個體文化的表現之一，作為教師群體中的一員，應力求為這一群體文化朝著更好的方向發展。
（一）教育觀念落后教育觀對教師行為起指導作用。有些高職教師教育觀念落后，在實際的教學活動中，仍然是以教師為中心，教室成了一言堂，沒能充分發揮學生的主動性和主體作用，學生在課堂上表現不積極，或者根本就沒有表現的機會，失去了參與的積極性與樂趣。這容易造成符號的單向傳遞，使學生喪失學習的積極性，很少參與也就很少思考。（二）教師專業技能不夠教師的專業技能于專業知識一樣，是教師專業素養中不可缺少的一部分。現在高職院校普遍存重高學歷教師的招聘，把文憑看做老師進門的敲門磚。教師在授課過程中，普遍存在理論知識精湛，但是與實際聯系較少，學生知識的學習停留在課本。學生在新異性的接受中，沒有先前經驗的基礎，在教師傳授知識過程中呈現單向傳遞模式，很難對老師講授的知識感興趣，或者被動的記憶，與實際不能聯系起來。（三）教學方法單一在高職教育中，甚至是中國的教育中，存在教師教，學生學，教只是老師的事情，教師把課本上的知識和拓展的知識拋給學生，學生能撿多少就多少。這樣的教學方法使學生容易對課程失去興趣，影響學習的積極性，學生對于新異性的接受會受影響，影響教學效果。反之，教學方法的單一也容易導致教師的職業倦怠。（四）科研能力差，科研積極性不高科研能力差，我們不能歸咎于高職教師自身的原因，但也不能忽視高職院校的責任。一方面，高職教師一般把上課看成是唯一的，而忽視了科研能力的培養，很少老師進行教學研究，老師把這一問題歸結于工作壓力大，工作量大，沒時間進行教學科研。教師的個體文化在科研方面呈現消極的態勢，直接影響了教師科研能力的積極性。另一方面，高職教師在高職院校這樣的集體文化中，個體文化會受到集體文化的影響。高職院校把工作的重點放在學生的就業上，想法設法為學生的就業鋪路，忽視了教師總體水平的提高，忽視了教師科研能力的提升。
（一）營造教師競相提高專業素養的文化氛圍集體文化對個人文化的形成有重要影響，高職教師的專業素養在集體文化的涵化中得到提升。高職院校可以設立激勵機制，鼓勵高職教師提升專業素養，只有這樣才能提升高職院校的核心競爭力，教師也是高職院校長足發展的動力。就拿教師科研能力來說，高職院校可以針對這一問題，利用獎勵制度，鼓勵老師個人或群體的以院校的名義多從事科研，提升教師科研能力的同時，提高學校的核心競爭力。（二）端正教育觀念，調試教育方式教育觀念是個體文化的表現形式之一。教師要端正自己的教育觀念，可以多途徑了解最新的教育觀念，調試自己的教育觀；高職院校也要發揮集體文化的作用，在全院校組織學習最新的教育觀念，也可以做專題的講座。在集體的文化氛圍中，教師的個人文化能得到有效提升，形成正確的教育觀。在爭取的教育觀的指導下，教師應該根據自己班級的情況，采用多種形式，比如說參與式，來提升學生參與教學的積極性，形成雙向的文化傳遞模式，使學生能夠在收到符號信息的時候，能夠做到及時的整合，對符號進行重構，反饋給老師。提升課堂的效率，實施有效教學。面對教學方法單一的問題，高職院校可以組織老師互相學習，或者組織高職教師一起研討，或者高職教師可以自發組織討論，互相學習，發揮集體的作用。（三）豐富專業知識和技能，掌握前沿發展動向高職教師面對日新月異的世界，隨時都會有新異性的產生，固步自封只能總這個時代落伍。高職教師應該隨時通過網絡或者最新的專業講座了解最新的專業動向；高職院校應該為教師和學生提供專業相關的書籍和雜志，為老師和學生提供豐富的專業共享資源；老師也可以成立專業素養提升的交流會或者組織，不定時的召集大家一起討論自己的心得體會，有了這樣的集體氛圍，教師能夠受到集體文化的感染，使大家共同進步。經過以上從文化學的視野分析高職教師專業素養方面的相關問題，我們可以看到，文化對于人的影響是深遠的，高職院校應該努力營造積極的文化氛圍，高職教師應該通過多種途徑提升自己的專業素養，一切可以提升高職教師專業素養的方法都可以拿來用，只要能提高自己的專業技能和自身修養，擔當起社會賦予高職教師的責任與義務。
專業素養論文范文第2篇
非專業職業素養是一種通用能力和必備人格，是從事不同專業的人共同需要的素養。非專業職業素養的含義非常廣泛，包括思想品德素養、身體心理素養、能力素養和創新素養。每位學生的世界觀、人生觀、價值觀、文化藝術素養、科學技術素養、身心健康素養等都屬于非職業素養的范疇。非專業職業素養需要通過課內課外和校內校外多途徑、多方式共同培養。本文只研究與專業實踐教學相關的非專業職業素養培養。
2與專業實踐教育相關的非專業職業素養
實踐教學在一定程度上決定著高職人才培養目標的實現和人才培養質量的提高。實踐教育凸顯高等職業教育的內涵和特色。專業實踐教學是非專業素養培養的優良載體，學生在專業實踐鍛煉過程中，不自覺地發揮著非專業職業素養。教師通過設計與專業實踐相關的非專業素養，引導學生重視非專業職業素養的培養。結合筆者專業實踐教學，認為通過實踐教學能培養和提高學生的職業道德素養，如愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法、嚴謹自律、奉獻精神等；提高學生基本能力素養，如學習能力、交往能力、合作能力和組織能力等；培養學生職業習慣和職業意識，如團隊合作、安全意識、行為習慣、節約意識等；培養學生正確的職業價值觀。
3非專業職業素養培養設計
3.1以專業課程實踐訓練途徑培養非專業職業素養專業課程實踐訓練形式有實驗、實訓、課程設計等，以項目教學法實施專業課程實踐訓練，能較好培養學生非專業職業素養。項目教學法是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在項目教學中，以學生為中心，主動完成項目任務，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動，注重的不僅是最終結果，更強調完成的過程。在這個過程中，能夠較好地培養學生的自我學習能力、自我管理能力。學生以小組為單位，團隊合作，共同完成項目任務，要求學生工作嚴謹認真，一絲不茍；要求學生樹立安全意識、樹立節約意識和環保意識，以此培養學生良好的職業習慣、職業意識和職業道德。當學生碰到疑難問題時，在學生之間，在學生和老師之間需要交流溝通，共同討論，解決問題，以此培養學生的交流溝通能力。在項目實施完成后，小組之間進行成果展示，每組進行項目實施總結并發言，以此培養學生的語言表達能力，并樹立學生的創新意識，在完成項目后鼓勵學生進行創新思考。
3.2以專業頂崗實習途徑培養非專業職業素養頂崗實習是學生就業之前的一個重要學習階段，在這個階段中，學生的知識和技能得到進一步的強化與提高，非專業職業素養的培養也得到空前的鍛煉。頂崗實習期間的非專業職業素養培養可設計成三個階段：頂崗實習初期，頂崗實習中期，頂崗實習后期。在頂崗實習初期階段，學生從學校走向社會，并接觸到人生的第一個崗位。在這個階段，專業知識和技能的提高并不是主要的。學生首先面臨的是如何適應企業環境，包括如何與同事相處，如何遵守單位的規章制度，如何接受任務并完成任務等。在實習初期階段，可以以培養學生職業道德素養為主要內容，如敬業精神，教育學生應該轉換角色，把自己看成是公司員工，而不是學生。在實習中期階段，隨著學生實習生活的進展，學生已經熟悉并適應了企業環境，學生的知識和技能得到極大的提高和鞏固，學生可以和團隊中成員一起完成工作任務，甚至可以獨立完成一些工作任務。在實習中期階段應該以提高學生基本能力素養為主，并繼續重視其他素養的培養。在完成工作任務的同時，學生會產生大量的專業疑問，覺得自己懂得太少，在校期間學的非常基礎。這時應該鼓勵學生運用現代網絡技術、學習專業書籍等途徑自我解答疑惑，鼓勵學生和自己的師傅、帶隊老師交流，解決專業疑問。在此階段，學生會面對與更廣泛的人員交流，交流溝通變得非常的突出與重要，學生應該不斷總結自己在交流溝通方面的不足，努力提高自己的溝通技巧。在頂崗實習的最后階段，學生對自己的專業崗位工作，已經有比較全面的認識，對專業的了解也比較全面。此時應培養學生的職業價值觀。職業價值觀是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。通過職業價值觀的培養，使學生理性地選擇自己的職業方向。
4非專業職業素養的考核設計
專業素養論文范文第3篇
（一）注重英語教育專業學生人文素質的培養是實現學生全面發展與進步的前提
隨著社會的進步與發展以及教育事業的進步，對英語教育專業的學生提出了更高的要求，除了要具備相應的教學技能、充實的專業知識儲備之外，還必須要有較高的人文素養，幫助學生建立正確的世界觀、價值觀與人生觀，提升高師院校英語教育的全面性與完善性，促使學生認識到自己的責任與義務，使英語教育專業學生真正成為社會需要的綜合性人才與復合型人才，推進學生實現全面的發展與進步。
（二）注重英語教育專業學生人文素質的培養是提升學生思想政治覺悟的必要選擇
英語是西方文化的發展產物，高師院校英語教育專業為了進一步擴展學生的知識面、開拓學生的視野必然會向學生展示西方的文化、政治體制、風俗人情等等，學生可能會受到西方拜金主義、個人主義等等消極思想的侵蝕。始終注重人文教育的開展，注重英語教育專業學生人文素質的提升能夠促使學生保持高度的思想政治覺悟與民族自豪感、自尊心、自信心，嚴格管理自己的一言一行，時刻以一名專業教師的標準要求自己，使學生在潛移默化中實現自我的提升。
（三）注重英語教育專業學生人文素質的培養是增強學生就業競爭力的保障
師范院校教英語教育是一項耗時較長、任務繁重的復雜過程，開展與實施人文教育，能夠全面增強學生的寫作能力、表達能力、閱讀能力，培養學生的創新思維與創新意識，從而全面提升學生的就業優勢，為學生未來發展奠定堅實的基礎。同時，學校生活的結束并不意味著學習的結束，具有較高人文素養的學生往往能夠保持不斷求知與學習的良好習慣，這對于即將從事教師行業的學生來說至關重要。
二、高師院校英語教育專業學生人文素質現狀
（一）高師院校英語教育專業學生的人文素養基礎比較薄弱
高師英語專業的學生在義務教育階段一般是學習的文科，具有一定的人文素養，但是，在進入大學后，他們開始接受英語教育，而英語教學中對人文素養的培養力度不足，學生只是學習語言，其學習的目的也在于掌握一門語言技巧，沒有重視人文素養的提升。學生在學習英語時，沒有形成對人文素養培養的心理機制，學生在學習的過程中只是追求顯性的成績，而對于相對于隱性的人文素養卻沒有重視，英語學習中提高語音的準確性，提高學生的寫作能力已經成為一種教學目標。
（二）學生提高人文素養的意識在覺醒
通過相關的調查和分析，可以發現高師英語專業的學生在不斷地完善自身的人文素養，其在提高自身人文素養方面有了很大的覺醒，很多學生開始意識到作為學科專業的他們，與理工科的學生存在著很多的差異，提高自身的人文素養可以讓他們在激烈的競爭中立于不敗之地，能夠符合市場的要求，使自身能夠得到全面地發展。在學習英語時，一些硬性的量化指標并不能起到良好的效果，相反的，高師英語專業的學生要具備一定的軟實力，才能與其他專業的學生區別開來，人文素養在提高高師英語專業學生軟實力方面發揮了重要的作用，通過對高師英語專業的學生提高其人文素養，可以在一定程度上提高學生的人文情懷，讓學生較高的審美能力，讓學生具有高度的責任感和使命感，將哲學、歷史學等知識運用到實際的工作中。高師英語專業的學生今后的工作是多元化的，不僅僅局限于教師行業，而且還可以從事商務談判、政治外交等領域，這就更加要求高師英語專業的學生要具備一定的人文素養，在實際的工作中不能過于機械化，要運用人文知識懂得變通。一個具有人文素養的英語老師不僅僅要具有標準的口音，扎實的語法知識，同時也要具有一定的人文素質，要廣泛地了解西方的文化，在英語的教學中，不僅僅只是狹隘的傳授語言知識，同時也要講授西方的文化給學生。
（三）在高師英語專業中，學生沒有時間學習人文知識，大部分時間都用來學習語言
在高師英語專業中，很多學生已經意識到加強自身人文素養的重要性，但是他們在平時學習時間比較緊張，沒能合理安排時間提高自身的人文素養，而且，在高師英語教學的大綱中，對于英語教學目標的提出是比較具體和明確的，而對于人文素養的加強目標比較模糊，這導致學生在提高自身人文素養時找不到科學的指標加以評價。
三、高師院校英語教育專業學生人文素質培養的途徑
（一）立足教學課堂，適度增加人文教育內容
課堂是高師院校開展英語教育教學的主要陣地，也是開展與推行人文教育的重要載體。在英語專業教育教學的過程中，教師要有意識、有目的地增加人文教育的內容，開設中國文化知識課程（諸如中國傳統文化教學課程等等、中國歷史與國情相關課程等等），進一步充實學生人文知識儲備。此外，學院還可以通過開展中國文學作品鑒賞競賽、與文學院聯合舉辦交流活動等等方式，擴展學校人文教育形式，提高學生參與人文教育活動的積極性與主動性，強化高師院校英語教育專業人文素質教育的實際效果。
（二）開展豐富多樣的社會實踐活動，提高學生的綜合素養
英語屬于實用工具的范疇，再加上高師院校教育的根本目標是為了培養專業的英語教學教師，那么，實現人文素質教育與教學技能教育教學的有機融合，增強學生的綜合素質與專業技能尤為重要。具體來說，高師院校要為英語教育專業學生提供更多實踐的機會，加強與當地中小學的學校聯系，使學生在真實的崗位上體會作為教師必須的技能、能力、素養的重要性與必要性，并審視與總結自己的不足，從而提升學生對學校開展人文教育的認同程度，減少學校推行人文素質教育的阻力。此外，學校還可以利用節假日組織學生深入貧困山區支教，給予學生體驗生活、接觸社會、認識世界的機會與平臺，促使學生建立正確的人生信念與人身價值觀。
（三）注重校園文化的建設，為學生人文素養的培養創建良好的校園氛圍
專業素養論文范文第4篇
1.缺乏良好的學習態度，基礎知識薄弱。筆者在上課過程中發現大多數學生在學習基礎、行為習慣、學習動力上都比較欠缺。大多數高職學生是以失敗者的心態進入高職院校的，多多少少存在著心態上的自卑和自暴自棄，在學習方面缺乏自信心和興趣，缺乏自主學習能力，而且也缺少克服困難的勇氣。
2.紀律觀念不強。大學生活不象高中生活，管理沒有那么嚴格，沒有家長的督促，再加上現在科技的發達，單招生容易課上和課下沉迷于網絡，造成手機不離手的現狀，嚴重影響了課堂紀律和自己的學習和身心健康。
3.自我意識強，喜歡標新立異。高職高專單招生大多是獨生子女，家庭條件比較優越，喜歡穿時尚類的服裝，喜歡參加社團的各類文藝演出和體育活動。但是由于父母的溺愛，造成以自我為中心，思想上渙散，自我約束力和責任感差，團隊意識差和缺乏吃苦耐勞的精神。
4.職業意識普遍比較低，遠遠不能達到社會和企業的要求。筆者通過畢業生跟蹤調查、用人單位走訪、與在校生座談等方式了解到學生的專業素質還可以，但是職業道德意識比較差。比如在職業選擇方面，表現出對單位的工資待遇和工作地點的關注，進而出現高的工資待遇以及好的工作地點應聘者眾多，而其他一些比較普通崗位卻無人問津；在敬業精神方面，高職學生的奉獻精神和意識也在不斷下降，更在乎索取利益；在創業方面，高職學生的獨立自主意識比較淡薄，其積極進取、吃苦耐勞、不懈奮進的精神在不斷衰退。一定數量的高校畢業生不愿意去基層、生產、管理和服務第一線，特別是不愿意去農村和貧困落后地區就業。面對社會最需要且又適合他們工作的崗位無動于衷，甚至呈現一種消極抗拒、回避與漠視的態度。很多單招生是本著不得不來的想法進入高職院校的，對自己所學專業以及以后所從事的職業并不了解，學生對職業素養的認識是模糊的，甚至沒有“職業”這個概念，許多學生根本不知道在平時學習生活中要注重培養自身職業素養。因此，培養他們的職業素養顯得尤為重要。
二、高職高專單招生職業素養培養途徑
1.課堂教學中滲透職業素養
教師在教學過程中要轉變教學理念，結合學生未來從事的崗位群來改革教學方法和調整教學方案，形成更加有效、更有針對性的全面的考核方法。在課堂教學中，教師要牢牢把握知識和能力目標，又要實現德育目標，注重學生道德情操的培養，將顯性職業素養（即知識技能）的培養和隱性職業素養緊密結合起來。以酒店專業的酒店督導課程為例，酒店督導課程以酒店一線管理人員現實工作崗位環境為導向，根據畢業生就業崗位的需求設計課程標準，以行動導向為教學設計的原則，以“做中學，學中做”融實踐教學和理論知識為一體的行動導向的方式組織教學。在教學過程中注重培養專業能力，比如準確接受工作任務的能力；制訂接待計劃的能力；安排落實日常工作的能力；制訂與落實培訓計劃的能力；與各方面人員的溝通能力、語言表達的能力、人際關系處理的能力、團隊協作的能力等。這樣各個小組分工協作，各司其職，培養團隊精神，掌握行業規范，分步驟按照規定的時間和標準完成工作任務，養成良好的工作習慣和作風。本課程注重學生實際操作能力的培養，擯棄傳統的以書面形式為主的單一評價方式，形成教學過程、實際操作、理論考核相結合的評價體系。最終成績由三部分構成：
⑴教師評定。主要從著裝儀容儀表、程序完整性、情節合理、問題設置及處理、角色表演自然度、語言表達邏輯性、專業術語使用是否得當、組織紀律性強、靈活應對和創新能力等方面進行評定。
⑵組長評定。主要評定小組成員在模擬排練過程中態度是否端正、能否積極投入、踴躍參與，是否具有一定創新意識和團隊協作意識。
⑶基礎知識考核隨堂進行。主要考查理論知識，注重基礎知識與分析能力的考核。只有將職業技能訓練的提高和職業素養的養成作為課程教學兩條并行的主線，培養學生的綜合能力，才能將教書育人做到實處，更好地服務于社會。
2.頂崗實習中落實職業素養教育
脫離了職業活動職業素養教育就像是魚兒脫離了水，職業素養的培養就成了“紙上談兵”，很難有實際的成效。而頂崗實習無疑是在校生職業素養教育最直接和最高效的教學環節，這樣才能把所學的理論知識落實到實處，真正實現職業素養教育。我系擁有良好規范的三星級以上實體酒店三十余家，能夠充分保證并滿足學生校外頂崗實習實訓的需要。在校生綜合運用本專業所學到的知識和技能到酒店現場參與酒店的管理和運營，比如酒店的接待，擺臺，人員安排，部門協調等，在實際工作場景中培養良好的工作作風、工作習慣、職業道德、職業態度和職業理想等。學生以員工的身份在企業真實的環境中邊工作、邊學習，既提高了專業能力，又具備了企業工作經歷，為今后工作縮短了上崗距離，提高了人才質量。學校教師會不定期地到校外實訓基地進行巡查，解答學生的疑難問題，促進共同進步，進行有效的溝通交流。學校、企業、教師和學生共同努力，才能把職業素養教育落實到實處，才能實現高職教育的培養目標，才能為社會輸送高素質的人才，才能更好地解決畢業生就業難的問題。
3.第二課堂中深化職業素養教育
專業素養論文范文第5篇
關鍵詞：教師專業理論素養 中學語文教學 影響
六所國家教育部直屬師范院校為中文系師范生開設文學批評、中國古代文學、中國當代文學史、外國文學史等一系列專業課程。語文教師的專業知識儲備在學習專業課程中逐步形成，成為進行教學活動的必備基礎。中學語文教學所需要的文學專業知識強調工具性與人文性的統一，更注重語文教育的普適性，因而與高校中文師范生接受的文學專業知識有較大不同。對比高校中文系師范生所用教材與人教版中學課本，發現教師專業理論知識的文學常識、文體特征的部分和文學形態部分對中學語文教學影響深淺不一。
一.文學常識和文體特征部分在中學語文教學中實效性突出
不同于美國語文以歷史線索收錄文章入中學教材的模式，中國使用最廣泛的人教版中學語文教材打破歷史發展線索，以不同的文學體裁為劃分標準，形成詩歌、小說、散文、戲劇等不同類型的單元。下面主要以戲劇為例，具體說明文學理論中文體特征部分與中學教學的聯系。
（一）文體特征的理論知識滲透在課后習題的設置中
人教版中學語文課本必修第四冊第一單元為戲劇單元。在中學必修課本中，戲劇收錄戲劇篇目較少，只有三篇文章。但其涉及的知識點相對其他文體更為集中。對戲劇單元內部規律的研究，能夠清晰地展現中學語文教學的戲劇部分是如何與大學中文專業知識產生聯系。
依據高等教育出版社的《文學理論導引》的觀點，戲劇的一個重要部分是戲劇沖突，與小說相比，戲劇受舞臺時空限制，矛盾沖突相對集中，不同于小說有條件在漫長的篇幅里展現一個緩慢發展的矛盾沖突。戲劇區別于其他敘事文體的特征在劇本中主要體現為戲劇沖突。按戲劇沖突的特征，戲劇可分為三種形態：悲劇、喜劇和正劇。悲劇的震撼力相對更強，具有較強的戲劇效果。悲劇出現在中學教學中，更有利于學生對戲劇的感知。中學戲劇單元三篇文章《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》均屬于悲劇形式。其中，《竇娥冤》更側重以竇娥的不幸來展現悲劇的構成要素。
《竇娥冤》課后習題一要求“探討本劇震撼人心的悲劇效果”，并給出三個提示。其一為“竇娥的不幸命運”，竇娥遭遇的不幸對應的正是悲劇理論中“悲劇主人公遭遇災難性事件”[1]一條。其二為“竇娥的美好品質和她含冤被斬之間形成對比”，竇娥的經歷對應的恰是悲劇理論中“代表善和美的主人公，受惡勢力壓倒，在斗爭中付出重大代價”一條。其三為“竇娥強烈的抗爭精神”，這與悲劇理論中“代表善和美的主人公雖然遭遇不幸，但其執著的追求和斗爭的激情展示了美的理想”一條對應。三條提示層層推進，由悲劇突出特征的災難事件到悲劇中心的沖突，矛盾雙方力量的對抗以及正義一方的失敗，最后到悲劇意義的升華，在悲劇中體現的正義一方具有的抗爭精神和美好品質給我們的觸動，形成對悲劇構成要素的系統闡釋框架，將文學理論中悲劇的理論闡釋以對具體的文學作品分析的形式顯示出來，形成一系列貼合《竇娥冤》文本的具體問題。
通過竇娥作為正義的一方與惡勢力張驢兒一方的矛盾沖突使學生對戲劇沖突大致了解，初步展示戲劇沖突的一種形態。在接下來的篇目《雷雨》中，進一步介紹文學理論中戲劇沖突的特點。一是“矛盾沖突的性質具有內在的特點”。其一戲劇沖突源于意志沖突，一種行動激起內心活動。矛盾沖突性質內在的特點反映在《雷雨》課后習題一“在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經歷了怎么樣的心理變化”。其二戲劇沖突源于人物內在矛盾導致了事件的發生的外在的動作。對應在課后習題一的第二問“周樸園是怎樣看魯侍萍突然出現在面前這件事的？他先后做出了怎樣反應？”二是“矛盾沖突的性質具有必然的特點”，“沖突原因在于人物性格、命運和利益之間的特點”。這與第三問“從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征”相聯系。通過課后習題的前三個問題對文學理論中戲劇沖突的特點的兩個方面進行闡釋。學生分析矛盾沖突中周樸園心理、行為和性格三個方面，可以初步感知戲劇沖突內在性和必然性的特點。
戲劇單元三篇課文的課后習題設置的表層結構是學生能通過問題進一步理解各文本內容。而其深層結構是讓學生感知作為戲劇這種文學體裁的主要特征的戲劇沖突。分別以《竇娥冤》反映戲劇沖突的構成要素，以《雷雨》反映矛盾沖突內在的、必然的兩個主要特點，又進一步用《哈姆萊特》再次強調矛盾沖突必然性的特點。同時介紹人物之間矛盾關系是構成戲劇沖突的重要條件。從《竇娥冤》到《雷雨》《哈姆萊特》，戲劇矛盾由簡單的善惡雙方的沖突發展到多種矛盾沖突，多個人物的矛盾沖突相互交織。矛盾沖突也由雙方的意志對抗：竇娥和張驢兒善惡雙方的對抗，到注重人的內心矛盾。這一深層結構對應文學理論的劇本理論的闡釋。
高等教育出版社的《文學理論導引》在詳細闡述戲劇沖突后，又設置一節戲劇語言的內容。其中重點闡述人物語言的特點。“人物語言是表演的基本手段，”是劇本這一文學體裁主要的敘事方式，具有個性化的特點，并富有潛臺詞。
中學課本戲劇單元，《竇娥冤》主要關注人物語言個性化的特點。“語言的個性化是指人物語言要符合人物的身份、年齡、氣質、職業、經歷、性格和所處的特定情境。”[1]尤其是語言符合人物身份和性格的觀點[2]，在《竇娥冤》的課后習題二中清楚點明：“關漢卿劇作中人物語言樸素而富于表現力，不管是唱詞還是道白，都很符合人物的身份和性格。”中學生通過一系列對人物語言的分析，能夠體會到語言符合人物身份和性格的特點。在第二篇《雷雨》中，側重關注人物語言具有豐富潛臺詞的特點。其課后習題二設為“戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內涵的豐富性。”魯侍萍對周萍說：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”體現魯侍萍對自己多年未見的兒子周萍的復雜感情，既本能地關愛他而不能認他，又無奈不滿于他的惡行[3]。對該題四個句子的分析，學生能夠感受到戲劇里人物語言豐富的潛臺詞。
內容摘要：本文通過調查法，探究中學語文教學內容與高等師范院校語文教師專業理論知識的差異，證明語文教師專業理論知識對中學語文教學具有直接影響。其中文學常識和文體特征部分對中學語文教學影響較大，因此，高校中文系師范生應重點掌握文學常識和文體特征部分。
關鍵詞：教師專業理論素養 中學語文教學 影響
六所國家教育部直屬師范院校為中文系師范生開設文學批評、中國古代文學、中國當代文學史、外國文學史等一系列專業課程。語文教師的專業知識儲備在學習專業課程中逐步形成，成為進行教學活動的必備基礎。中學語文教學所需要的文學專業知識強調工具性與人文性的統一，更注重語文教育的普適性，因而與高校中文師范生接受的文學專業知識有較大不同。對比高校中文系師范生所用教材與人教版中學課本，發現教師專業理論知識的文學常識、文體特征的部分和文學形態部分對中學語文教學影響深淺不一。
一.文學常識和文體特征部分在中學語文教學中實效性突出
不同于美國語文以歷史線索收錄文章入中學教材的模式，中國使用最廣泛的人教版中學語文教材打破歷史發展線索，以不同的文學體裁為劃分標準，形成詩歌、小說、散文、戲劇等不同類型的單元。下面主要以戲劇為例，具體說明文學理論中文體特征部分與中學教學的聯系。
（一）文體特征的理論知識滲透在課后習題的設置中
人教版中學語文課本必修第四冊第一單元為戲劇單元。在中學必修課本中，戲劇收錄戲劇篇目較少，只有三篇文章。但其涉及的知識點相對其他文體更為集中。對戲劇單元內部規律的研究，能夠清晰地展現中學語文教學的戲劇部分是如何與大學中文專業知識產生聯系。
依據高等教育出版社的《文學理論導引》的觀點，戲劇的一個重要部分是戲劇沖突，與小說相比，戲劇受舞臺時空限制，矛盾沖突相對集中，不同于小說有條件在漫長的篇幅里展現一個緩慢發展的矛盾沖突。戲劇區別于其他敘事文體的特征在劇本中主要體現為戲劇沖突。按戲劇沖突的特征，戲劇可分為三種形態：悲劇、喜劇和正劇。悲劇的震撼力相對更強，具有較強的戲劇效果。悲劇出現在中學教學中，更有利于學生對戲劇的感知。中學戲劇單元三篇文章《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》均屬于悲劇形式。其中，《竇娥冤》更側重以竇娥的不幸來展現悲劇的構成要素。
《竇娥冤》課后習題一要求“探討本劇震撼人心的悲劇效果”，并給出三個提示。其一為“竇娥的不幸命運”，竇娥遭遇的不幸對應的正是悲劇理論中“悲劇主人公遭遇災難性事件”[1]一條。其二為“竇娥的美好品質和她含冤被斬之間形成對比”，竇娥的經歷對應的恰是悲劇理論中“代表善和美的主人公，受惡勢力壓倒，在斗爭中付出重大代價”一條。其三為“竇娥強烈的抗爭精神”，這與悲劇理論中“代表善和美的主人公雖然遭遇不幸，但其執著的追求和斗爭的激情展示了美的理想”一條對應。三條提示層層推進，由悲劇突出特征的災難事件到悲劇中心的沖突，矛盾雙方力量的對抗以及正義一方的失敗，最后到悲劇意義的升華，在悲劇中體現的正義一方具有的抗爭精神和美好品質給我們的觸動，形成對悲劇構成要素的系統闡釋框架，將文學理論中悲劇的理論闡釋以對具體的文學作品分析的形式顯示出來，形成一系列貼合《竇娥冤》文本的具體問題。
通過竇娥作為正義的一方與惡勢力張驢兒一方的矛盾沖突使學生對戲劇沖突大致了解，初步展示戲劇沖突的一種形態。在接下來的篇目《雷雨》中，進一步介紹文學理論中戲劇沖突的特點。一是“矛盾沖突的性質具有內在的特點”。其一戲劇沖突源于意志沖突，一種行動激起內心活動。矛盾沖突性質內在的特點反映在《雷雨》課后習題一“在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經歷了怎么樣的心理變化”。其二戲劇沖突源于人物內在矛盾導致了事件的發生的外在的動作。對應在課后習題一的第二問“周樸園是怎樣看魯侍萍突然出現在面前這件事的？他先后做出了怎樣反應？”二是“矛盾沖突的性質具有必然的特點”，“沖突原因在于人物性格、命運和利益之間的特點”。這與第三問“從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征”相聯系。通過課后習題的前三個問題對文學理論中戲劇沖突的特點的兩個方面進行闡釋。學生分析矛盾沖突中周樸園心理、行為和性格三個方面，可以初步感知戲劇沖突內在性和必然性的特點。
戲劇單元三篇課文的課后習題設置的表層結構是學生能通過問題進一步理解各文本內容。而其深層結構是讓學生感知作為戲劇這種文學體裁的主要特征的戲劇沖突。分別以《竇娥冤》反映戲劇沖突的構成要素，以《雷雨》反映矛盾沖突內在的、必然的兩個主要特點，又進一步用《哈姆萊特》再次強調矛盾沖突必然性的特點。同時介紹人物之間矛盾關系是構成戲劇沖突的重要條件。從《竇娥冤》到《雷雨》《哈姆萊特》，戲劇矛盾由簡單的善惡雙方的沖突發展到多種矛盾沖突，多個人物的矛盾沖突相互交織。矛盾沖突也由雙方的意志對抗：竇娥和張驢兒善惡雙方的對抗，到注重人的內心矛盾。這一深層結構對應文學理論的劇本理論的闡釋。
高等教育出版社的《文學理論導引》在詳細闡述戲劇沖突后，又設置一節戲劇語言的內容。其中重點闡述人物語言的特點。“人物語言是表演的基本手段，”是劇本這一文學體裁主要的敘事方式，具有個性化的特點，并富有潛臺詞。
中學課本戲劇單元，《竇娥冤》主要關注人物語言個性化的特點。“語言的個性化是指人物語言要符合人物的身份、年齡、氣質、職業、經歷、性格和所處的特定情境。”[1]尤其是語言符合人物身份和性格的觀點[2]，在《竇娥冤》的課后習題二中清楚點明：“關漢卿劇作中人物語言樸素而富于表現力，不管是唱詞還是道白，都很符合人物的身份和性格。”中學生通過一系列對人物語言的分析，能夠體會到語言符合人物身份和性格的特點。在第二篇《雷雨》中，側重關注人物語言具有豐富潛臺詞的特點。其課后習題二設為“戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內涵的豐富性。”魯侍萍對周萍說：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”體現魯侍萍對自己多年未見的兒子周萍的復雜感情，既本能地關愛他而不能認他，又無奈不滿于他的惡行[3]。對該題四個句子的分析，學生能夠感受到戲劇里人物語言豐富的潛臺詞。
存入我的閱覽室
文學理論課程中劇本理論部分，中學課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現在中學教學中，并形成一個有規律的漸進學習過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構成，并進一步在《雷雨》中學習戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學生體會語言的個性化，在《雷雨》中進一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統地組織成中學戲劇教學內容，戲劇文體的文學理論與中學戲劇教學緊密結合。
（二）文學的形象性和語言藝術貫穿各文體教學
上述以單個戲劇為例詳細闡述文學理論的文體知識對中學教學相應版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結合起來分析，四種文體的中學教學都圍繞文學理論中文學文體這一核心展開。具體地說，即以文學的形象性和語言的藝術兩個方面統攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學，教學分別依據各文體自身的特點，闡述文學形象，鑒賞語言藝術。
在詩歌中，文學形象主要表現在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現代新詩主要學習詩歌的意象。《沁園春》課后習題二設置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現自己的情感和思緒”引導學生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現的情感。意象的內涵為承載一定情感的藝術形象，在中國詩歌中最常見地表現為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學生能通過這一步驟感知到意象的具體形態。課文《雨巷》課后習題對詩中反復出現的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現代詩歌單元中，對詩歌意象的學習貫穿整個單元。
詩歌的語言藝術主要體現在詩歌的節奏和韻律，中學現代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風發的精神狀態，在朗誦時要配合明快有力的節奏；《再別康橋》一詩側重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復現象。整個詩歌單元始終強調詩歌語言的藝術特點。
在寫景狀物散文中，文學的形象性主要體現于抒感的景物。人教版中學課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元。《荷塘月色》課后習題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉換發生了怎樣的變化。”學生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術形象。體會伴隨景物產生的情緒變化，進一步理解散文藝術形象的特點。《故都的秋》和《囚綠記》課后習題設置中也反復圍繞關于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學習貫穿整個單元。
對寫景狀物散文的語言特色的教學也伴隨三篇課文的學習。《荷塘月色》分析了通感的用法，以及選用動詞和疊音詞的特點，要求學生賞析其藝術效果。《故都的秋》課后習題二的設置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術特點。《囚綠記》要求學生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學生學習三篇課文后，對散文的語言藝術有初步了解。
在小說中，文學的形象性主要體現在人物形象的塑造上。《紅樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析。《祝福》中對祥林嫂形象中分析，關注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態。《林教頭風雪山神廟》進一步探究人物性格的發展變化，《裝在套子里的人》關注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統的人物形象介紹。
小說的語言藝術在《紅樓夢》中體現為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與海》中體現為直捷了當的敘述和生動鮮明的對話，句子洗練的獨特風格；在《邊城》中體現為散文化的寫作風格。
二.中學語文教學應加強對文學形態的關注
文藝理論課程有專門的章節具體介紹各種文學形態，現實主義、浪漫主義、現代主義。在美國中學語文教材中，以文學聚焦版塊的形式在相關課文后面介紹其文學形態。如《自然》一課附有對先驗主義文學形態的介紹[4]。相比，在中國人教版中學語文課本中，較少提及作品的文學形態。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學語文必修篇目。因此，中學語文教師專業知識中相關部分在教學中運用不多。
三.語文教師專業理論知識的不同版塊與中學語文教學相關度原因分析
中學教學強調語文的工具性，即學生能通過語文課程的學習，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務教育階段側重表層文意的疏通，在中學教學中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關注意象的特點、抒發的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學，關注能揭示內容的標題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發、形式的自由等。中學教學中重點學習對各種文體的閱讀方法，為學生閱讀課文之外的文章打下基礎。
其次，探討文學形態及現代主義作品對中學教學影響微弱的原因。現實主義、浪漫主義、現代主義等文學形態理論與西方文學發展歷史緊密融合，更切合對西方文學的解讀。中國中學課本收錄中國傳統文學作品、中國現代文學作品較多，收錄外國文學作品較少。對中國傳統文學作品的文學形態分析，并不適合學生體會中國傳統文學自身的特點，不宜于作為中學語文教學的重點部分學習。尤其是現代主義文學作品《變形記》《等待戈多》曾經出現于舊版中學教材中學習篇目，由于現代主義作品的內容上的“向內轉”，表現上的“隱喻性”，中學生接受具有一定的困難。并且，現代主義作品在一般中學生今后可能接觸的文本中出現幾率較小，因此，逐漸退出中學教學內容。
通過對中學語文教學內容選取規律的探究，證明教師專業理論知識中文學體裁、文學常識部分對中學教學影響較大，而文學形態部分對中學教學影響較小。高校中文系師范生要重視對文學體裁、文學常識的學習。關于教師專業理論知識對中學教學影響的研究有待進一步深化，以此指導高校中文系師范生對專業課程學習重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業理論素養對中學語文教學的價值和影響及現狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學理論導引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現代中國文學史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學理論導引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學批評導引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標準實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學語文室.全日制普通高級中學教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學中文系學生。
文學理論課程中劇本理論部分，中學課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現在中學教學中，并形成一個有規律的漸進學習過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構成，并進一步在《雷雨》中學習戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學生體會語言的個性化，在《雷雨》中進一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統地組織成中學戲劇教學內容，戲劇文體的文學理論與中學戲劇教學緊密結合。
（二）文學的形象性和語言藝術貫穿各文體教學
上述以單個戲劇為例詳細闡述文學理論的文體知識對中學教學相應版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結合起來分析，四種文體的中學教學都圍繞文學理論中文學文體這一核心展開。具體地說，即以文學的形象性和語言的藝術兩個方面統攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學，教學分別依據各文體自身的特點，闡述文學形象，鑒賞語言藝術。
在詩歌中，文學形象主要表現在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現代新詩主要學習詩歌的意象。《沁園春》課后習題二設置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現自己的情感和思緒”引導學生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現的情感。意象的內涵為承載一定情感的藝術形象，在中國詩歌中最常見地表現為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學生能通過這一步驟感知到意象的具體形態。課文《雨巷》課后習題對詩中反復出現的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現代詩歌單元中，對詩歌意象的學習貫穿整個單元。
詩歌的語言藝術主要體現在詩歌的節奏和韻律，中學現代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風發的精神狀態，在朗誦時要配合明快有力的節奏；《再別康橋》一詩側重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復現象。整個詩歌單元始終強調詩歌語言的藝術特點。
在寫景狀物散文中，文學的形象性主要體現于抒感的景物。人教版中學課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元。《荷塘月色》課后習題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉換發生了怎樣的變化。”學生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術形象。體會伴隨景物產生的情緒變化，進一步理解散文藝術形象的特點。《故都的秋》和《囚綠記》課后習題設置中也反復圍繞關于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學習貫穿整個單元。
對寫景狀物散文的語言特色的教學也伴隨三篇課文的學習。《荷塘月色》分析了通感的用法，以及選用動詞和疊音詞的特點，要求學生賞析其藝術效果。《故都的秋》課后習題二的設置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術特點。《囚綠記》要求學生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學生學習三篇課文后，對散文的語言藝術有初步了解。
在小說中，文學的形象性主要體現在人物形象的塑造上。《紅樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析。《祝福》中對祥林嫂形象中分析，關注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態。《林教頭風雪山神廟》進一步探究人物性格的發展變化，《裝在套子里的人》關注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統的人物形象介紹。
小說的語言藝術在《紅樓夢》中體現為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與海》中體現為直捷了當的敘述和生動鮮明的對話，句子洗練的獨特風格；在《邊城》中體現為散文化的寫作風格。
二.中學語文教學應加強對文學形態的關注
文藝理論課程有專門的章節具體介紹各種文學形態，現實主義、浪漫主義、現代主義。在美國中學語文教材中，以文學聚焦版塊的形式在相關課文后面介紹其文學形態。如《自然》一課附有對先驗主義文學形態的介紹[4]。相比，在中國人教版中學語文課本中，較少提及作品的文學形態。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學語文必修篇目。因此，中學語文教師專業知識中相關部分在教學中運用不多。
三.語文教師專業理論知識的不同版塊與中學語文教學相關度原因分析
中學教學強調語文的工具性，即學生能通過語文課程的學習，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務教育階段側重表層文意的疏通，在中學教學中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關注意象的特點、抒發的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學，關注能揭示內容的標題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發、形式的自由等。中學教學中重點學習對各種文體的閱讀方法，為學生閱讀課文之外的文章打下基礎。
其次，探討文學形態及現代主義作品對中學教學影響微弱的原因。現實主義、浪漫主義、現代主義等文學形態理論與西方文學發展歷史緊密融合，更切合對西方文學的解讀。中國中學課本收錄中國傳統文學作品、中國現代文學作品較多，收錄外國文學作品較少。對中國傳統文學作品的文學形態分析，并不適合學生體會中國傳統文學自身的特點，不宜于作為中學語文教學的重點部分學習。尤其是現代主義文學作品《變形記》《等待戈多》曾經出現于舊版中學教材中學習篇目，由于現代主義作品的內容上的“向內轉”，表現上的“隱喻性”，中學生接受具有一定的困難。并且，現代主義作品在一般中學生今后可能接觸的文本中出現幾率較小，因此，逐漸退出中學教學內容。
通過對中學語文教學內容選取規律的探究，證明教師專業理論知識中文學體裁、文學常識部分對中學教學影響較大，而文學形態部分對中學教學影響較小。高校中文系師范生要重視對文學體裁、文學常識的學習。關于教師專業理論知識對中學教學影響的研究有待進一步深化，以此指導高校中文系師范生對專業課程學習重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業理論素養對中學語文教學的價值和影響及現狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學理論導引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現代中國文學史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學理論導引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學批評導引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標準實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學語文室.全日制普通高級中學教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學中文系學生。
存入我的閱覽室
文學理論課程中劇本理論部分，中學課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現在中學教學中，并形成一個有規律的漸進學習過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構成，并進一步在《雷雨》中學習戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學生體會語言的個性化，在《雷雨》中進一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統地組織成中學戲劇教學內容，戲劇文體的文學理論與中學戲劇教學緊密結合。
（二）文學的形象性和語言藝術貫穿各文體教學
上述以單個戲劇為例詳細闡述文學理論的文體知識對中學教學相應版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結合起來分析，四種文體的中學教學都圍繞文學理論中文學文體這一核心展開。具體地說，即以文學的形象性和語言的藝術兩個方面統攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學，教學分別依據各文體自身的特點，闡述文學形象，鑒賞語言藝術。
在詩歌中，文學形象主要表現在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現代新詩主要學習詩歌的意象。《沁園春》課后習題二設置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現自己的情感和思緒”引導學生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現的情感。意象的內涵為承載一定情感的藝術形象，在中國詩歌中最常見地表現為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學生能通過這一步驟感知到意象的具體形態。課文《雨巷》課后習題對詩中反復出現的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現代詩歌單元中，對詩歌意象的學習貫穿整個單元。
詩歌的語言藝術主要體現在詩歌的節奏和韻律，中學現代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風發的精神狀態，在朗誦時要配合明快有力的節奏；《再別康橋》一詩側重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復現象。整個詩歌單元始終強調詩歌語言的藝術特點。
在寫景狀物散文中，文學的形象性主要體現于抒感的景物。人教版中學課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元。《荷塘月色》課后習題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉換發生了怎樣的變化。”學生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術形象。體會伴隨景物產生的情緒變化，進一步理解散文藝術形象的特點。《故都的秋》和《囚綠記》課后習題設置中也反復圍繞關于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學習貫穿整個單元。
對寫景狀物散文的語言特色的教學也伴隨三篇課文的學習。《荷塘月色》分析了通感的用法，以及選用動詞和疊音詞的特點，要求學生賞析其藝術效果。《故都的秋》課后習題二的設置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術特點。《囚綠記》要求學生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學生學習三篇課文后，對散文的語言藝術有初步了解。
在小說中，文學的形象性主要體現在人物形象的塑造上。《紅樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析。《祝福》中對祥林嫂形象中分析，關注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態。《林教頭風雪山神廟》進一步探究人物性格的發展變化，《裝在套子里的人》關注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統的人物形象介紹。
小說的語言藝術在《紅樓夢》中體現為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與海》中體現為直捷了當的敘述和生動鮮明的對話，句子洗練的獨特風格；在《邊城》中體現為散文化的寫作風格。
二.中學語文教學應加強對文學形態的關注
文藝理論課程有專門的章節具體介紹各種文學形態，現實主義、浪漫主義、現代主義。在美國中學語文教材中，以文學聚焦版塊的形式在相關課文后面介紹其文學形態。如《自然》一課附有對先驗主義文學形態的介紹[4]。相比，在中國人教版中學語文課本中，較少提及作品的文學形態。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學語文必修篇目。因此，中學語文教師專業知識中相關部分在教學中運用不多。
三.語文教師專業理論知識的不同版塊與中學語文教學相關度原因分析
中學教學強調語文的工具性，即學生能通過語文課程的學習，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務教育階段側重表層文意的疏通，在中學教學中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關注意象的特點、抒發的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學，關注能揭示內容的標題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發、形式的自由等。中學教學中重點學習對各種文體的閱讀方法，為學生閱讀課文之外的文章打下基礎。
其次，探討文學形態及現代主義作品對中學教學影響微弱的原因。現實主義、浪漫主義、現代主義等文學形態理論與西方文學發展歷史緊密融合，更切合對西方文學的解讀。中國中學課本收錄中國傳統文學作品、中國現代文學作品較多，收錄外國文學作品較少。對中國傳統文學作品的文學形態分析，并不適合學生體會中國傳統文學自身的特點，不宜于作為中學語文教學的重點部分學習。尤其是現代主義文學作品《變形記》《等待戈多》曾經出現于舊版中學教材中學習篇目，由于現代主義作品的內容上的“向內轉”，表現上的“隱喻性”，中學生接受具有一定的困難。并且，現代主義作品在一般中學生今后可能接觸的文本中出現幾率較小，因此，逐漸退出中學教學內容。
通過對中學語文教學內容選取規律的探究，證明教師專業理論知識中文學體裁、文學常識部分對中學教學影響較大，而文學形態部分對中學教學影響較小。高校中文系師范生要重視對文學體裁、文學常識的學習。關于教師專業理論知識對中學教學影響的研究有待進一步深化，以此指導高校中文系師范生對專業課程學習重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業理論素養對中學語文教學的價值和影響及現狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學理論導引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現代中國文學史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學理論導引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學批評導引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標準實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學語文室.全日制普通高級中學教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學中文系學生。 識對中學教學影響的研究有待進一步深化，以此指導高校中文系師范生對專業課程學習重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業理論素養對中學語文教學的價值和影響及現狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學理論導引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現代中國文學史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學理論導引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學批評導引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標準實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學語文室.全日制普通高級中學教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
