功能材料專業
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功能材料專業范文第1篇
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0120-02
作為高等院校材料學科體系中較為重要的基礎課程之一，功能材料具有課程內容豐富、社會實踐性和應用型強、發展迅速等特點。隨著社會和科技的發展，功能材料所涉及的教學內容會日益豐富，不僅在材料科學領域，而且在生命科學、化學化工和能源科學等諸多領域都有所覆蓋。功能材料這門課程在有限的學時內無法講授不斷增加的課程內容，即有限的學時與膨脹的課程內容之間的矛盾日益突出。這給教授該課程的教師們帶來極大的挑戰。教師一方面需要完成教學計劃所安排的教學任務，另一方面又要重視大學生的專業素質和創新能力的培養與提高。在新教學環境下如何構建適合功能材料教學進程的教學體系，成為本文主要關注和要解決的問題。因此，本文擬從三個方面進行分析和探討。
與其他的學科相比較，我們認為功能材料課程具有以下特點：
第一，涉及面廣、基礎知識豐富。功能材料一般涉及到無機非金屬材料、高分子材料、金屬材料、納米材料和復合材料等眾多知識內容。因此，學生在學習這門課程之前，需要系統掌握物理、化學等基礎知識，特別對相關材料的光學、電學、磁性和聲學等物理性能和有關理論有一個全面的了解和掌握。
第二，較強的思維想象能力。在學習功能材料這門課程的過程中，學生不僅需要對各個材料的結構特點、主要性能以及用途等方面有一個全面的了解，而且需要學習和理解相關功能材料的基本原理。而這些基本原理和概念往往比較抽象，如超導材料所涉及的超導理論、導電高分子的導電機理和壓電陶瓷的工作原理等。學生需要具有一定的抽象思維能力才能比較真正地理解。這門課所覆蓋的知識點多而且廣，講授的知識比較淺顯。這時就需要學生具有課堂上大量接受，課堂下快速消化知識的能力。
第三，思維轉換能力。功能材料所涉及的材料體系比較多，而不同體系的材料之間又沒有太大的聯系。所以，功能材料課程具有章節相對獨立和內容模塊化比較嚴重等特點。針對這一現象，學生需要具有快速的思維轉換能力。在學生一個章節的內容后，馬上轉換個人思維，以便適應下一章節知識內容的學習要求。
因此，功能材料的教學呈現知識較多、講授難度大等特點，但也有規律可循。在傳統課堂的教學上，該課程的教學一般采用“填鴨式”教學模式，比較關注學生大腦對知識信息的接收、處理和存儲等能力，常常忽略了學生的研究分析的能力。這樣很容易造成學生僅僅局限于課本知識的認識和記憶，不去獨立思考問題。這不但不能解決功能材料的教學難題，而且更沒有把握功能材料的教學規律，不利于培養學生對功能材料的學習興趣和創新能力。
針對以上所出現問題，我們教學團隊采取了許多措施，進行一些有用的教學模式改革，積累了豐富的教學經驗，慢慢地形成了較為系統的教學體系，具體闡述如下：
一、重思路
掌握學習規律，因地事宜。一般地，人們對新知識的學習都是采取一定的思路進行的。思路指的是學生思維的規律和方式。人們的學習過程就是個人經驗的逐漸累積及自我行為的不斷變化過程，也是人的創造性以及思維能力等各種行為心理機能不斷發展的過程。如何培養學生的學習思路是所有學科教學所面臨的重要任務。現代教學所需要解決的基本問題就是怎么處理思維教學和知識單向傳授之間的關系。面對功能材料課程的思維教學就是嘗試教給學生一些基本的思維規范，培養學生科學的學習思路。通過教師的思路教學，讓學生領會功能材料的學習思路，摸索出適合自己思路的學習方法，把學生領進思考和研究功能材料的大門。具體操作程序包括確定功能材料課程教學總體思路，根據不同板塊的教學內容實施不同的教學思路，采用“實驗事實-機理假說-機理驗證-性能應用”的教學思路。具體到教學課堂，思路教學的程序一般如下：設疑，質疑，稀疑。
二、重思維
作為新時代的教師，如何重視思維教學也是提高教學質量的重要的一環。在教學過程，教師不能一直關注自我的講授，要將自己的思路教學賦予整個課堂教授過程中，強調思維過程的必要性，從而慢慢誘導學生進行自我獨立的思考，培養學生在學習過程中進行自我思維的良好習慣。有思維的教學有益于思路的培養。同時，思路教學活動的開展也是思維活動的展開，讓學生具體感受到思維教學的動態過程，大大提高學生積極思考的愿望。按照教學內容的分布可以將其組織成思維教學的形式。功能材料的教學內容是無數材料學家的智慧結晶，只要教師努力研究教材，每一章節都可按一定的思路組織成思維的教學內容。
三、尋規律
思路教學最重要的一點就是根據不同的教學模塊制定特定的教學方式，誘導學生積極探索新的知識內容，從而啟發他們掌握學習功能材料這門課程的規律。通過尋找規律、學習規律和利用規律，最終達到掌握知識內容的目的。教學事實證明學生在教師們的“尋規律”的思維教學中，慢慢地學會了針對不同教學內容采用相應的學習模式，掌握各自的學習規律，從而達到了掌握研究功能材料的一般規律。學生根據認知規律學習這門課程，大大提高了學生學習功能材料的學習興趣。
四、求創新
教學創新也是整個教學最重要的一個環節，貫穿整個教學活動。如何進行思路教學的創新？就是讓學生在掌握學習該門課程的學習方法基礎上，進一步拓寬教學思維活動的范圍，勤于思考，敢于提問，以期望自我教學的過程。我們發現，在實施“思路創新教學”方式之前，大部分同學都局限于課本知識，針對課本提出一些簡單的問題，明顯表現出懶于思考、不敢提問的狀況。在進行“思維創新教學”改革之后，學生加入了課堂的教學之中，與老師的互動明顯增多。學生作為課堂教學中的一分子，促使他們積極思考，很多同學都提出了一定深度的問題。人人都在思考，人人都在提問，就會讓學生從不同角度去分析和討論問題。整個教學過程呈現談論式教學的課堂氣氛，教學效果明顯。
五、搞好邏輯法教學
邏輯法教學是工科課堂所必需的教學方法。由于工科課堂規律具有邏輯性強、規律性明顯等特點，邏輯性教學法在功能材料課程教學過程中具有顯著的特征性和適用性。在邏輯法教學過程中，可以引入知識要點，讓學生主動去查詢和學習這些課程知識。教師在教學過程中，根據教學知識規律實施誘導作用，改變教師填鴨式的教學模式。學生在學習的過程中，根據學習知識規律，進行有規律的學習，掌握學習規律，為以后的學習和科研活動打下堅實的基礎。同時，教師在整個教學過程改變“教師講學生聽”的講課模式，積極引導學生按照老師的教學邏輯一步一步地學習下去，從而潛移默化地掌握對知識點的分析、歸納總結和判斷的能力。
六、教學內容與實際有效聯系
教學內容是教學改革的核心，但是教學內容要與實際聯系在一起，讓學生在學習功能材料過程中對課程內容具有一定的認識性。比方說，講到無機非金屬材料方面，聯系實際生產生活中應用較多的玻璃、陶瓷和水泥等材料，使學生對該材料的學習加強印象。高分子材料方面，可以聯系手機貼膜、液晶等材料，對高分子的特性具有一定的了解。同時，應該關注功能材料的最新進展，讓學生對功能材料的發展前沿具有一定的了解，激發他們學習功能材料的熱情。
七、考核方法的改革
對考核方法的改革也是該課程教學模式改革所涉及的內容。平時課后作業和考試內容不應該一成不變，多增加綜合性和思考題。在題目的設計上不以難點、重點為考點，多出一些富有開放式、探究式的考題。作業和考試的目的不是培養學生死記硬背能力和應試能力，而是通過這個手段引導學生去分析和思考，創造一個寬松的學習環境。題目的答案不是固定的，也可以是開放的或擴大的，但是能夠影響學生思維和邏輯推理能力。所以，考核的目的是引導學生創造性地去學習，從過去的死記硬背模式逐漸轉變成理解性的記憶模式。有條件地進行開卷考試，在學生查找知識去解答的過程，達到主動學習和享受學習的目的。通過功能材料的學習，希望同學在思想境界和掌握科學知識方面得到提升，不僅學習了專業知識而且充實了美好心靈。這也是我們進行教學模式改革的最終目的和理想的教學目標。
參考文獻：
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功能材料專業范文第2篇
關鍵詞 本科教育 課程改革 實驗能力 創新意識
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
高分子材料以其質輕、耐蝕、易加工等性能，正處于迅速發展時期，隨著新技術、新工藝、新設備不斷涌現，越來越多的企業迫切需要大量創新能力強、綜合素質高的高分子材料專業人才。建立面向市場和企業，適應現代高分子材料發展要求，培養具有創新精神和競爭能力強的復合型專業人才，已成為現有高校高分子材料與工程專業所面臨的重要問題。①②③④本文結合我校高分子材料與工程近年來的教學實踐，提出構建新的實驗實踐教學體系，實驗教學分層次、按模塊進行，加強了實驗教學的基礎性、系統性、綜合性和創新性，增加實踐教學比重，改變實踐教學模式，加強學科平臺建設，強化對學生創新性實驗能力的培養。
1 創新性實驗教學改革的必要性
實驗和實踐教學不同于理論教學，在很長時間里，實驗和實踐教學得不到應有的重視，實驗和實踐教學附屬于理論教學，在實際教學過程中多是驗證性和認知性實驗，啟發式、設計性以及綜合性實驗偏少，不利于學生創新能力和工程化能力的培養。高分子材料與工程專業是一門應用性較強的專業，以塑料、橡膠、膠黏劑、纖維、涂料為代表的高分子材料已在國民經濟建設中發揮越來越重要的作用，因此培養更多創新能力的從事高分子材料的合成、改性、共混復合、加工成型等方面的高素質人才是社會發展的必然要求。
以高分子材料與工程專業實驗課程建設為核心，深化實驗教學改革，通過按模塊教學，強化學生實驗技能，增加以新產品設計開發為導向的創新性實驗，兼顧趣味性和挑戰性，通過老師的引導，在實驗過程中培養學生如何分析問題和解決問題，提高學生工程創新能力。我校高分子材料與工程專業成立于1994年，2005年被批準為湖北省立項建設本科品牌專業，并于2010年通過合格驗收，同年被批準為國家特色專業建設點，2012年被批準為湖北省普通高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃項目，是我校首批在一本進行招生的專業。高分子材料與工程專業是與湖北省國民經濟和社會發展聯系緊密的應用型本科專業，在湖北省內乃至中南地區具有較大影響，為地方經濟建設培養了大批高層次應用人才，并提供了大量實用型科技成果。
2 創新性實驗教學的具體措施
2.1 構建創新性人才實驗培養方案，改革實驗課程體系
制定創新性人才實驗培養方案。高分子材料與工程專業是培養高分子材料及相關學科的基礎理論知識，通過理論學習及實驗、實踐教學訓練，掌握材料的制備、加工、分析測試等基本方法，能從事高分子材料成型加工和改性以及聚合物合成與相關產品的生產設計、研究、開發和技術管理等工作的創新型高級工程技術人才。⑤堅持“夯實理論基礎、拓寬專業口徑、增強工程和創新能力、提高科學素質”的人才培養思路。⑥注重理論和實踐相統一，重視工程創新能力的培養，加強對新材料相關產業和領域發展趨勢和人才需求研究，吸納相關產業、行業和用人部門共同研究課程計劃，制定與生產實踐、社會發展需要相結合的培養方案。
改革實驗課程體系。結合現代高分子材料發展狀況，及時完善高分子材料與工程專業實驗課程內容，補充高分子材料新技術、新工藝，參考國外知名大學的具體措施，我們在實驗課程體系與教學內容等方面進行全面的改革，建立有利于學生實驗創新能力培養的教學體系。根據學生認知能力的不同階段和理論課程進度計劃，按模塊化設計優化實驗教學內容。形成了由“化學基礎實驗”、“高分子化學與物理基礎實驗”、 “高分子工程實驗” 和“高分子綜合設計實驗” 四個實驗模塊組成的高分子材料與工程專業實驗教學新體系。其中化學基礎實驗模塊不僅包括無機化學、有機化學、分析化學和物理化學四大基礎化學實驗，而且還涵蓋儀器分析和化工原理實驗，在編制新的實驗課程體系時，結合高分子材料與工程專業的特點，對傳統實驗進行有目的的篩選、分類、整合和更新，突出學生基本技能的培養和訓練。高分子化學與物理基礎實驗包含高分子物理和高分子化學實驗內容，不僅鞏固學生所學的高分子科學實驗的基本理論，而且培養學生制備高分子材料、測試材料物理性能及高分子的結構表征和測試等技能。高分子工程實驗模塊包括橡膠、塑料、膠粘劑、涂料四大實驗，從材料加工、成型、性能測試以及應用，獨立設計實驗內容，旨在培養學生的實際操作能力，分析和解決實際問題的能力。高分子綜合設計實驗模塊是教學的最高層次，結合學生實際情況，有針對性選取實驗內容，應體現實驗的知識性、綜合性和創新性。
2.2 加強實踐教學建設與改革，強化學生實踐創新能力
功能材料專業范文第3篇
（鹽城工學院材料工程學院無機非金屬材料工程系，江蘇 鹽城 224051）
【摘要】本文探討了《功能材料》雙語選修課的幾種教學方法，分析了各種教學方法的作用和實施手段，為材料科學與工程等相關專業開設的其他雙語專業選修課提供參考。
關鍵詞 功能材料；雙語教學；案例教學法；互動式啟發教學法；對比式啟發教學法
基金項目：感謝鹽城工學院2014年度校級教學改革項目的資助，項目編號JY2014C36。
0引言
目前，材料科學與工程有關學科在本科教學中，為了使學生更加全面的了解材料科學前沿、掌握材料學科專業英語，很多學校都開設了《材料導論》雙語課和《材料科學基礎》雙語課。而《功能材料》雙語課這門課程一般是材料科學與工程有關專業研究生階段開設的一門課程，該課程涉及的知識面較廣，包含了各種功能材料的制備與合成、結構與性能、應用特點等，因此對學生知識面的廣度和專業英語的要求都比較高。在本科教學中，很多學校也都開設了《功能材料》漢語課程，甚至作為專業主干課程介紹各種功能材料。然而《功能材料》雙語課目前在國內材料科學與工程有關學科本科教學中開設的比較少。桂林電子科技大學的王江探討了功能材料課程應用雙語教學的可行性、雙語教學過程中需要注意的一些問題并推薦了英文教材，指出這門課程引入雙語教學，更能起到良好的教學效果。
本文探討了《功能材料》雙語選修課的幾種教學方法，分析了各種教學方法的作用和實施手段，就如何提高《功能材料》雙語選修課教學效果做了一些思考和探討。
1案例教學法在《功能材料》雙語教學中的應用
案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，近年來廣泛為廣大教師采用到教學中去。《功能材料》雙語課的教材雖然國外出版過幾本很相關的功能材料教材，但是這些教材價格比較貴，學生負擔不起，而且知識深度也跟本科生所掌握的知識體系不符。同時，《功能材料》雙語課作為選修課開設，學校設置的學時數有限，一般為32個學時，國外的教材多數長達300多頁，遠遠不能完成整本教材的教學內容。因此《功能材料》雙語選修課可以采用自編教材，以各方面功能材料的英文綜述作為該功能材料的基本知識和基本理論，通過學習頂級期刊雜志的文章來了解該功能材料的制備與合成、結構與性能以及應用特點，從而全面了解了該材料的發展動態，使學生既學習到了科學前沿，又能在同步翻譯的過程中學習專業英語。因此英文綜述和英文期刊作為案例開展《功能材料》雙語選修課教學，既符合《功能材料》選修課的性質，又滿足《功能材料》雙語課的特點，同時解決了英文教材的問題，而且案例體系是可以實時更新的，使學生能夠了解功能材料最前沿的科學研究，甚至可以學習《science》和《Nature》上相關材料的研究進展，用最權威的期刊雜志來向學生灌輸知識是可以引起學生學習興趣的。
2互動式啟發教學法在《功能材料》雙語教學中的應用
《功能材料》雙語教學中以各方面功能材料的英文綜述作為該功能材料的基本知識和基本理論，通過學習頂級期刊雜志的文章來了解該功能材料的制備與合成、結構與性能以及應用特點，因此在專業英語的學習任務很重，需要課前提前布置教學內容，讓學生提前預習。如果可以充分調動學生的積極性，讓學生自己通過查閱文獻，翻譯文獻，了解該領域功能材料的發展動態，教師可以通過分組的方式讓學生在課堂上通過課堂展示的方式，讓學生自己講述通過翻譯和學習掌握的知識，一方面加深學生對知識的理解和掌握，另一方面可以充分調動學生學習的積極性，而且可以提高專業英語的學習效率。學生在自主學習和與組員的互動學習過程中，會產生疑問、提出疑問，最后通過與組員和老師的互動過程中解決疑問，這樣可以提高學習效率。
3對比式啟發教學法在《功能材料》雙語教學中的應用
以各方面功能材料的英文綜述作為該功能材料的基本知識和基本理論，往往存在一個問題，英文綜述一般都比較長，教師同步翻譯講解的過程中會很枯燥，使學生喪失聽課興趣，而且功能材料種類繁多，涉及到聲光電磁熱等各方面功能，同時每一種性能的功能材料都有很多種具體的相關材料可以實現改性能，因此，在學習的過程中，教師如果能多采用對比式啟發教學法能夠使學生充分認識到不同材料的區別和關系，可以加深記憶，并提高學習效率。采用對比的方法往往會使學生記住材料間的差別，提高教學效果。
4總結
《功能材料》雙語課程的教學還處于探索階段，教學方法的選擇和實施尤為重要，初步探索了案例教學法、互動式啟發教學法和對比式啟發教學法在《功能材料》雙語教學中的應用，還需要在今后的教學過程中進一步完善和實踐。希望本文能夠為其他材料類課程的雙語教學提供參考。
參考文獻
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功能材料專業范文第4篇
關鍵詞 功能材料；教學改革；教學質量
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0088-03
材料科學是一門領域十分寬廣的學科，它所涉及的材料主要包括結構材料和功能材料兩大類。功能材料是指具有特殊物理性能（如磁學、電學、熱學和光學性能等）的一類材料，它包括的面寬，用途多樣化，主要在各類電器和儀表中作為能量轉換和信息的感知、傳輸和記錄等元件之用[1-3]。隨著高新技術發展的需要，強烈刺激現代材料向功能化材料方向發展，使得新型功能材料異軍突起，賦予高新技術以新的內涵，促進高新技術發展和應用的實現。
新型功能材料課程是材料化學和應用專業學科基礎課的重要組成部分，是一門材料科學與現代化學相結合的新興課程，是綜合了化學、物理學、生物學、醫學等內容的一門學科。目前，高新技術的發展對新材料的研發提出更高的要求，也對高校新型功能材料課程的設置和教學提出更高的要求[4]。
筆者從教學內容、教學方法與手段以及課堂教學與自主學習的分配等方面進行初步探討，并總結本課程課堂教學中應該注意的一些問題。
1 教學內容
新型功能材料是指近年來發展起來和正在發展中的具有優越性能和特殊功能，對高新技術的發展及新產業的形成具有決定意義的新材料。新型功能材料課程涉及領域非常廣泛，如光電子信息材料、功能陶瓷材料、能源材料、生物醫用材料、超導材料、功能高分子材料、先進復合材料、智能材料及生態環境材料等，此類材料都是各國科研工作者研究和開發的熱點。由于功能材料自身結構的復雜性以及多樣性，很多內容涉及一些正在發展的邊緣學科。
目前，此門課程的相關內容還不夠完善、系統。由于教學課時有限，新型功能材料課程主要針對近年來涌現的功能性分子材料進行講授，使學生了解和掌握新型功能材料的組成、制備方法、結構和功能性間的關系，探討新材料中存在的問題。同時，通過對超分子化學的介紹，使學生掌握超分子化學的基本概念和基本知識，引導學生從化學逐漸向功能材料過渡，從理論上了解材料結構與性能間的關系，拓寬學生對超分子化學與新功能材料的認識，為從事功能材料的設計、合成及實際應用奠定良好的理論基礎。
2 教學方法
該門課程教學內容多、概念多、理論深，考慮到學生的專業知識比較局限，因此采用常規的教學方法很難提高學生的學習興趣，從而達不到預期的教學效果。要讓學生能夠主動地接受這門課，需要改進教學方式與方法。
2.1 多媒體教學與板書教學相結合
多媒體教學是指應用計算機并借助于預先制作的教學課件來開展的教學活動[5]。與板書教學相比，它具有課堂容量大、形象生動、易于突出教學重點和難點等優點。
新型功能材料課程中包括很多復雜的分子結構式，結構與性能關系推理中涉及大量非常抽象的微觀過程。針對這門課程特點，多媒體教學不僅可以解決教學內容多的難題，還可以向學生直觀地展示此類材料的設計思路，使枯燥的理論課程更加具體生動。但是，由于多媒體信息量大，如果處理不好，學生在課堂上只是忙于記筆記，缺乏對問題的思考與理解。多媒體課件要真正服務于本課程的教學，必須體現因材施教的原則，教師要制作適合自己教學的課件，且不能盲目地“照搬照抄”。
對于一些重要的公式和理論推導，如果簡單地通過多媒體展現給學生，難以使學生在短時間內完全理解，達不到教學效果。這時采用多媒體與板書相結合的教學方式，有效提高師生間的互動，這樣既能夠保證學生對該課程的興趣，又可以增強學生對知識的理解。在教學過程中，要從本課程的實際出發，從學生的實際情況及個性特征出發，尋找兩種方法的切入點，注意兩種不同教學手段間的切換。
2.2 聯系日常生活引出教學內容
本課程的教學內容與人們的日常生活結合非常緊密。如果只進行抽象的講解，對于本課程的初學者來說，很難真正接受，似乎很多功能材料與自己無關。在本課程的課堂教學中，教師應適時結合實際生活，強調新型功能材料在現代生活中的重要作用，從而不僅可以激發學生對本課程的學習興趣，提高他們運用知識和解決問題的能力，而且能讓學生了解到最新的研究成果。
如介紹超導材料時，可以先介紹超導材料的實際應用，如利用超導磁體磁場強、體積小、質量輕的特點，用于制造超導懸浮列車和超導船；利用超導隧道效應，制造世界上最靈敏的電磁信號探測元件和用于高速運行的計算機元件，而用這種探測器制造的超導量子干涉磁強計可以測量地球磁場幾十億分之一的變化，能測量人的腦髓圖和心磁圖，還可以探測深水下的潛水艇，放在衛星上可用于礦產資源普查。通過對此類高新技術的介紹，激發學生的求知欲，從而引出材料的設計思路和原理。
此外，還可以舉例說明生活中常見材料的不足之處，充分發揮學生的主觀能動性和想象力，提出解決此類材料不足之處的方法以及設計新型功能材料的設想，為介紹新材料鋪墊基礎。這樣，學生的學習興趣會大大提高，教學效果也會明顯得到改善。
2.3 結合最新科研進展，激發學生學習興趣
功能材料是一門發展非常迅速的學科，不斷會有新的研究成果被報道。在本課程的課堂教學中應根據學生的實際情況，將一些有重要應用價值的研究成果補充到教學內容中，讓學生了解新型功能材料的研究動態及進展，提高學生對該門課程的學習興趣。
例如，在新型儲氫材料研究進展方面，從傳統的高壓儲氫、液化儲氫和金屬氫化物儲氫開始介紹，指出這幾種儲氫方式的優缺點。引導學生提出解決問題的方法，引出最新的儲氫方式——微孔配位聚合物儲氫，借助此種新的研究成果，討論配位聚合物的組成以及有關分子間相互作用力產生的原因。這樣就使得學生能夠在分子水平上理解化學，從宏觀到微觀不斷深入，將有利于學生從更深層次上掌握所學知識，取得更好的教學效果。
此外，教師還可以利用學校的網絡數據庫資源作為課堂教學的輔助手段，提供最新科研成果的鏈接，方便學生自行瀏覽。對于一些理論較淺的科研成果，鼓勵學生在課堂上以口頭報告的形式相互講述。這樣既能夠加深學生對該類材料的全面理解，又可以讓學生積極參與到教學中來，增強他們對新問題的求知欲望。
2.4 優化課程考核體系，提高學生能動性
目前，南京曉莊學院專業基礎課程最終成績考核分為兩個部分，一部分是平時成績，另一部分是考試成績。平時成績一般由出勤率和平時作業構成。在這種課程考核體系下，學生的學習往往處于被動狀態，考得高就代表學得好，無法真正提高學生學習主動性，表現出“考完學完”。因此，優化課程考核體系，培養學生的創新思維和自主學習能力，提高學生學習能動性尤為重要。
本課程的考核方式主要有以下幾種。
1）采用閉卷考試的方式不變。閉卷考試主要考核學生對各種新型功能材料的基本概念、基礎知識和基本原理的掌握情況，通過閉卷考試可以評價并促進學生對本課程理論知識的學習。
2）根據課程教學的內容，篩選多個相關研究專題，讓學生分成若干小組，選擇不同的專題，通過共同查閱大量文獻，寫成4000字左右的綜述。最后，從每個小組挑選一位代表以PowerPoint形式在課堂上報告該類材料的研究綜述，每個小組之間可以互相提問。這既可以鍛煉學生查閱文獻的能力，擴大知識面，又可以使學生感到一定的成就感，給學生提供進行語言組織與表達的機會。并保證全面、科學、正確地反映學生學習情況，充分調動學生學習的自主性和積極性，保證教學質量的有效性和高效性。同時增加這部分成績在最終成績中的考核比例。
3）課程結束后，每個學生需要總結該課程的學習心得體會，對該課程進行簡單的總結并提出自己的意見和建議。這樣可以讓學生對整個課程進行歸納、分析和總結，以免“學前忘后”。這部分考核內容也作為最終成績的一部分。
3 課堂學習和課后學習的合理分配
課堂教學是學校教育的主要形式，是可以綜合體現教育思想、教育內容和教育方法的陣地。它不僅有教學的任務，更有教育的功能，可以直接影響到學校的教學質量和人才的培養。課堂教學是以傳授或灌輸為主要特征的教學模式，但這種教學方法的弊端體現在學生被動地接受知識。自主學習包括探究學習和解決課題學習兩個方面，前者偏重于自主思考，后者偏重于技術性活動。自主學習以探究學習為主，在培養學生科學研究能力方面具有更明顯的效果。
在本課程的教學過程中，應以教師教授為重點，學生自學為主線。教師要引導學生自學，要提出問題讓學生思考，鼓勵學生自己探索問題、解決問題。可以開展大家共同參與的討論式課堂教學活動，培養學生的協作能力和創新意識。通過課堂教學與自主學習的合理分配，最終能夠使學生真正得到專業素養的訓練。
4 結束語
教學內容、教學方法的改革是教育改革的重要組成部分。在新型功能材料課程的教學過程中，需要教師自身知識的不斷更新，提高自身知識水平，準確把握該領域的研究前沿內容，及時補充新知識。理論教學與實踐的緊密結合有助于學生創新思維的培養。優化課程考核體系能夠有效地調動學生學習自主性和積極性。合理地分配課堂教學與自主學習是增強教學效果的有效方法之一。而要更進一步提高本課程的教學質量，還需要更多地學習交流，取長補短。
參考文獻
[1]殷景華，王雅珍，菊剛.功能材料概論[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2002.
[2]田蒔.功能材料[M].北京：航空航天大學出版社，1995.
[3]趙文元，王亦軍.功能高分子材料化學[M].北京：化學工業出版社，1996.
功能材料專業范文第5篇
《光電材料導論》是我校無機非金屬材料專業2013年開設的專業課程。開設這門課程的原因是：（1）國家在十二五規劃中提出了重點發展的七大戰略性新興產業，其中之一的的新材料產業包含了功能材料，而光電材料是功能材料的一種；（2）我校的無機非金屬材料教研室的很多老師從事光電材料相關的研究，具備開設這門課程的師資力量。所以在課程的教學內容的選材方面，我們會著重從這兩個方面考慮。而教學方法會利用現在的多媒體技術，與傳統的板書相結合，讓學生更加形象生動的加深對知識的理解[1]。
1 教學內容的選材
在教學內容的選材方面，我們綜合考慮了以下幾個因素：
首先，學生必須能夠有所學，開設一門課程才是有意義的。光電材料是功能材料的一種，為了便于學生循序漸進地吸收理解光電材料的專業知識點，教學內容分成三個方面：光功能材料、電功能材料、光電材料及器件。首先，講解光功能材料和電功能材料方面的知識點，在具有這些知識的基礎上，再講解光電材料及器件方面的知識，學生們就比較容易理解。
其次，我們結合現在的就業情況及研究熱點。我們設置的教學內容，既考慮了學生們以后的就業，也考慮到想進一步深造讀研究生的學生們的研究工作。光功能材料方面的教學內容包含了激光材料、發光材料、紅外材料及光纖材料。電功能材料方面的教學內容包含了導電材料、半導體材料、介電材料、鐵電材料及超導材料，其實半導體材料也是一種導電材料，之所以把半導體材料單獨作為一個章節，是因為半導體材料是太陽能電池和LED照明燈的核心材料，這也是為后面的光電材料及器件的講解做鋪墊。光電材料及器件方面的教學內容包含了光電子發射材料、光電導材料、透明導電薄膜材料、光伏材料與太陽能電池及光電顯示材料。
2 教學方法的探索
光電材料的內容更新很快，現在的學生不僅應該掌握傳統基礎的材料知識，更應該掌握最新的知識點，更應該了解光電材料的最新研究進展，而使用多媒體教學能夠及時地更新課件的內容，使得教學內容能夠跟上最新的研究成果[2]，也能讓學生及時了解學習最新的材料知識。
多媒體教學還有助于激發學生學習的興趣[3]，因為它在視覺上能夠讓學生很直觀的學習知識，比如：太陽能電池的工作原理，我們可以在Powerpoint（PPT）上給出太陽能電池工作原理圖，然后再對照圖給學生詳細講解其原理，學生將更深刻的理解其原理。再比如，在講解光纖的傳輸原理時，可以通過多媒體技術使用動畫，讓學生很直觀地了解光纖的原理。
但是多媒體教學應該和傳統的板書結合起來，因為有些知識僅僅通過多媒體展示，學生可能比較難理解，還需要老師再次將其中的重點和難點板書出來詳細講解，同時也可以加深同學的印象。
同時，我們在整個的教學過程中，采用的是啟發式及提問式的教學方法。通過對學生進行提問，啟發學生自主思考，加深學生對知識點的理解。
3 課程考核方式的選擇
課程考核的成績包含兩個方面，一個是平時成績的考核，一個是期末成績的考核。
平時成績的考核，我們通過上課提問、課后習題、出勤率等方面進行考核。上課提問可以考查學生對上節課內容的掌握程度，還可以考查學生是否認真聽講、是否認真思考問題。課后習題包括兩個方面，一個是對課上內容的考查，幫助學生鞏固課上知識，另一個是對課外知識的拓展，督促學生課后查閱文獻，培養學生的學習能力。
期末成績的考核，我們采用撰寫科技論文的形式進行考核。《光電材料導論》開設在大四上學期，總共24個課時。因為光電材料的內容更新比較快，而教學課時比較有限，通過撰寫科技論文的形式，既可以督促學生去更全面的了解光電材料最新的研究進展，又可以鍛煉學生查閱文獻的能力，培養學生總結文獻的能力，有利于大四學生在下學期更快進入本科畢業論文的工作。
4 需要改進的地方
作為本專業開設的新課，在教學的探索與實踐過程中，肯定存在一些不足，有很多地方需要我們去反省和改進。我們自己對此進行了總結，具體包括以下三個方面：
（1）在多媒體教學過程中，我們不僅只是使用了PPT這個軟件，還應該引入視頻，比如，在講解使用直拉法制備單晶硅時，就可以引入一段視頻，讓學生更直觀地了解使用直拉法是如何制備單晶硅的。
（2）在教學的過程中，我們還應該出示實物，讓學生能夠直接接觸，加深印象。可以出示實物包括光纖、發光二極管LED，單晶硅片和多晶硅片（這時，還可以教學生從宏觀上如何分辨單晶硅片和非晶硅片）、ITO玻璃、閃鋅礦及纖鋅礦結構模型等，不但增強生學習光電材料的興趣，而且讓他們對光電材料實體有直接的感性認識[4]。
（3）在教學過程中，我們還應該加入兩個學時的討論課，老師布置一個題目，讓學生課后準備，幾個學生一組，進行資料搜集與整理，然后讓一個學生做代表，在討論課上做PPT報告，其他組的學生進行提問，作報告的學生做解答。同時這個也要納入平時成績中，占總成績的20%。
