摩爾質(zhì)量

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摩爾質(zhì)量范文第1篇

關(guān)鍵詞：五水硫酸銅；摩爾質(zhì)量；數(shù)量估算；溶液粗配

中圖分類(lèi)號(hào)：O64-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）03-0214-01

最常見(jiàn)的銅鹽是五水硫酸銅CuSO4?5H2O，俗稱(chēng)膽礬[1]。硫酸銅是制備其它含銅化合物的重要原料，在工業(yè)、醫(yī)藥和農(nóng)業(yè)上都有應(yīng)用。同時(shí)，CuSO4?5H2O也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室常備的一種化學(xué)試劑，可用于配制銅溶液等。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，CuSO4?5H2O及其相關(guān)物質(zhì)的摩爾質(zhì)量之間存在著十分簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，為相關(guān)的應(yīng)用提供了便利。

1 CuSO4?5H2O及其相關(guān)物質(zhì)的摩爾質(zhì)量之間存在的數(shù)量關(guān)系

為方便計(jì)算所取各物質(zhì)的摩爾質(zhì)量均精確到個(gè)位數(shù)，即：

MCu=64g?mol-1 MS=32g?mol-1

MO=16g?mol-1 MH=1g?mol-1

則，CuSO4?5H2O及其相關(guān)物質(zhì)的摩爾質(zhì)量為：

MCuO=80g?mol-1 =96g?mol-1

=160g?mol-1 =90g?mol-1

=250g?mol-1

主要的數(shù)量關(guān)系如下：

MCuO/MCu=80/64=1.25 /MCu=96/64=1.5

/MCu=160/64=2.5

/MCu=250/64=3.9≈4

/=90/250=0.36

MCuO/=80/160=0.5

2 以上數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用

由于CuSO4?5H2O及其相關(guān)物質(zhì)的摩爾質(zhì)量之間存在著十分簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，使其在粗略估算和溶液粗配上很方便，下面舉例說(shuō)明：

例1：設(shè)有sgCu完全氧化為CuO，則質(zhì)量增加了多少？

Cu～CuO

“～”表示物質(zhì)的量的關(guān)系，下同

“”表示物質(zhì)的質(zhì)量，下同

（mCuO-mCu）/mCu=（MCuO-MCu）/MCu=（80-64）/64=0.25

即質(zhì)量增加了0.25sg，或25%

例2：sgCu完全氧化CuSO4，以CuSO4計(jì)，其質(zhì)量為多少？以CuSO4?5H2O計(jì)，其質(zhì)量為多少？

Cu～CuSO4～CuSO4?5H2O

/mCu=/MCu=160/64=2.5 其質(zhì)量為2.5sg

/mCu=/MCu=250/64≈4 其質(zhì)量為4sg

例3：已知硫酸銅加熱到923K時(shí)，即分解成CuO[2]，則sg的CuSO4可分解得到多少g的CuO？

CuSO4～CuO

mCuO/=MCuO/=80/160=0.5 其質(zhì)量為0.5sg

例4：CuSO4?5H2O受熱失去全部結(jié)晶水時(shí)，其質(zhì)量減少了百分之幾？

CuSO4?5H2O～5H2O

/=/=90/250=36%

例5：欲用0.02mol?L-1的BaCl2溶液100mL沉淀CuSO4溶液中的SO42-，最多可使多少g的CuSO4發(fā)生沉淀？

BaCl2～BaSO4～CuSO4

==0.02×100=2mmol

=×=2×160=320mg

例6：取10mL銅溶液用碘量法測(cè)定銅，欲使0.02mol?L-1 的Na2S2O3溶液消耗的體積在20mL至25mL之間，則用CuSO4?5H2O配制銅溶液時(shí)，應(yīng)配制銅含量為多少g?L-1的溶液？設(shè)配制該溶液1L，應(yīng)稱(chēng)取CuSO4?5H2O多少g？

本例中CuSO4?5H2O的質(zhì)量如果取整數(shù)，不妨取11g或12g配成1L的銅溶液用于測(cè)定。

3 討論

以上6個(gè)例子中，例1到例4都是直接應(yīng)用相關(guān)的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行計(jì)算；例5和例6涉及到了其它物質(zhì)，只要其計(jì)量關(guān)系和乘法因子（例5中的2mmol及例6中的（0.4～0.5）mmol）簡(jiǎn)單，其計(jì)算也很簡(jiǎn)便。實(shí)際上例6是一個(gè)應(yīng)用實(shí)例，筆者正是受到例6的啟發(fā)，才完成這篇論文的。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于CuSO4?5H2O及其相關(guān)物質(zhì)的摩爾質(zhì)量之間存在著十分簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，使得相關(guān)的計(jì)算十分容易，通常用心算就可以完成，也為相關(guān)的應(yīng)用提供了方便。相信其它的一些化合物也會(huì)有類(lèi)似的便于計(jì)算的情況，如果善于利用，將會(huì)取到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

摩爾質(zhì)量范文第2篇

雖然到秋涼之后,小兒夏季熱的癥狀可有所緩解,但因夏季熱長(zhǎng)期發(fā)熱,會(huì)加快機(jī)體新陳代謝,消耗增加,抵抗力降低,若不及時(shí)防治會(huì)影響患兒的生長(zhǎng)發(fā)育,而且容易產(chǎn)生并發(fā)癥。對(duì)小兒夏季熱的治療,目前尚無(wú)特效藥,家人可選用以下食療方進(jìn)行輔助治療,即經(jīng)濟(jì),效果也不錯(cuò)。

1.冬瓜皮30克,柚子核15克(去殼),煎水頻飲。

2.鮮空心菜(蕹菜)100克,馬蹄6個(gè)(切),共煮湯,每日服3次,連續(xù)6天。此方還可用于治療口渴、尿黃。

3.綠豆、扁豆、粳米適量,共煮粥加白糖少許,分次服。

4.麥冬9克,甘草6克,白蜜10克,雞蛋清1個(gè)。麥冬與甘草濃煎取汁,調(diào)入白蜜、蛋清攪勻,分2次早晚空腹服。連服3～4天。

5.白蜜10克,雞蛋1個(gè)。攪勻,1次或分次服下。有扶正祛暑之作用。

6.鮮藕、蜂蜜適量。鮮藕洗凈搗取汁,每250克藕汁加蜂蜜50克,調(diào)勻分次服,連用數(shù)日。

7.鮮荷葉半張,薏苡仁、粳米適量,共煮粥加白糖少許,分次服。

8.蜜糖、金銀花各50克。先用沙鍋煎金銀花水約2碗,放涼后去渣,服用前分2次加入適量蜂蜜,調(diào)勻后徐徐飲之。

9.干百合100克,蜂蜜150克。共放入大碗內(nèi)蒸1小時(shí),趁熱調(diào)勻,待冷后裝瓶(罐)備用。每次10克,以沸水沖服,每天2次,連服6～7 天。對(duì)小兒陰虛所致低熱長(zhǎng)期不退有很好的療效。

小貼士

小兒夏季熱在食療的基礎(chǔ)上,還應(yīng)采取以下措施,才會(huì)收到事半功倍之效。

居室降溫。打開(kāi)門(mén)窗通風(fēng),或者打開(kāi)電扇,讓室內(nèi)空氣流通,使溫度降下來(lái)。有空調(diào)設(shè)備者更佳(溫度不宜低于25℃)。

溫水浴。用比病兒體溫約低3～4℃的溫水洗浴,每天2～3次,每次持續(xù)20～30分鐘。

補(bǔ)充水分。給病兒適當(dāng)多飲水,以涼開(kāi)水為佳。果汁、蔬菜汁亦可。

毋濫用抗生素。“夏季熱”并非細(xì)菌侵入人體所致,故不要?jiǎng)虞m便上抗生素,否則不僅無(wú)益,反而可能招來(lái)不良反應(yīng),損害孩子的健康。

摩爾質(zhì)量范文第3篇

chóu hèn dào qiè fēn fù qí qū zhān yǎnɡ xiāo huǐ

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

háo mài zāo ɡāo qí tú yòu huò

( )( ) ( ) ( )

二、在加點(diǎn)字的正確讀音下面畫(huà)“√”。(3分)

漂泊(pō bó ) 即使(jì jí) 勉強(qiáng)(qiánɡ qiǎnɡ) 削弱(xuē xiāo)

混亂(hǔn hùn) 脊梁(jí jǐ)

三、把下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字用“—”畫(huà)出來(lái)，然后把正確的字寫(xiě)在括號(hào)里。(4分)

力挽狂籃( ) 同仇敵汽( ) 不屈不饒( ) 暫釘截鐵( )

披荊斬籍( )勵(lì)精圖制( ) 中流抵柱( ) 毫不猶預(yù)( )

四、按要求寫(xiě)句子。(10分)

(1)寫(xiě)出一句關(guān)于孝敬父母、長(zhǎng)輩的宣傳語(yǔ)。

(2)在考試中同學(xué)的成績(jī)不理想，你寫(xiě)出一句名言來(lái)鼓勵(lì)他。

(3 )用比喻句描寫(xiě)冬風(fēng)的呼嘯聲，可以寫(xiě)我們背誦過(guò)的一句話。

(4)寫(xiě)一句珍惜時(shí)間的名言，讓不求上進(jìn)的同學(xué)明白應(yīng)當(dāng)好好讀書(shū)。

(5)寫(xiě)出一句自己喜歡的歇后語(yǔ)。

五、修改病句，使用修改符號(hào)。(4分)

1.樹(shù)上的小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上盡情地歡唱。

2.老師的眼睛射出了寬慰的笑意。

3.經(jīng)過(guò)努力， 我作業(yè)本上的錯(cuò)別字大大進(jìn)步了。

4、他戴著紅帽子和一身紅運(yùn)動(dòng)服走出了家門(mén)。

六、選詞填空。(3分)

不是......而是...... 既......又...... 只要......就...... 因?yàn)?.....所以...... 雖然......但是......

1.( )林海音在竊讀時(shí)很懼怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，( )她能從讀書(shū)中感到快樂(lè)。

2.英國(guó)作家尤安·艾肯把自己喜愛(ài)的一本書(shū)，( )看作一位朋友，( )當(dāng)作一處想去就去的故地。

3.鯨魚(yú)( )魚(yú)類(lèi)，( )哺乳動(dòng)物。

七、默寫(xiě)《泊船瓜舟》并完成問(wèn)題。(8分)

1、 用自己的話解釋后兩句詩(shī)的意思。

2、 在后兩句詩(shī)中哪個(gè)字使用的好?好在哪里?

八、根據(jù)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容完成下列問(wèn)題。(10分)

1、“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。”這兩句詩(shī)作者采用( )的修辭手法，表現(xiàn)了戰(zhàn)士( ) 。

2、王懿容是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)和研究( )的人，汪竹柏寫(xiě)的關(guān)于中國(guó)文字的是《 》。

3、《狼牙山五位壯士》的作者是( )，本文是按照：接受任務(wù)——( )——( )——( )——跳下懸崖的敘述順序?qū)懙摹?/p>

4、兩股“紅流”分頭向東城、西城的街道流去，光明充滿了整個(gè)北京城。這句話中“紅流”指的是：

“光明”不僅指燈籠火把照亮了北京城，而且象征著：

九、閱讀課內(nèi)語(yǔ)段完成問(wèn)題 (20分)

(一) 這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的兩種聲音一直(交織、交叉)在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”;“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我(慎重、謹(jǐn)慎)地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)吹倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)(極其、極端)的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。在愛(ài)的(鼓勵(lì)、鼓舞)下，我努力地向前駛?cè)ァ?/p>

1、 文中的“兩股風(fēng)”指的各是什么?“生活的小船” 指的又是什么?(4分)

2、用“”劃去不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。(2分)

3、作者為什么說(shuō)“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。(2分)

。

4、學(xué)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，你有什么感想?(1分)

(二)圓明園中，有( )的殿堂，也有( )的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷鋒夕照;還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如，( )，武陵春*。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如漫游在 ( )，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶。所以，它又是當(dāng)代世界上的博物館、藝術(shù)館。

1、 按原文填寫(xiě)四字詞語(yǔ)。(4分)

2、 用“有……也有……有……也有……”句式模仿造句。(2分)

摩爾質(zhì)量范文第4篇

尊敬的各位老師：

下午好！教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴(lài)以生存的生命線，決定著學(xué)校以及老師在社會(huì)上的聲譽(yù)。上個(gè)學(xué)期，在學(xué)校校長(zhǎng)辦公室以及教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下經(jīng)過(guò)我們級(jí)組全體老師的共同努力，我們年級(jí)的教學(xué)取得了較好的成績(jī)。現(xiàn)將考試情況分析如下：

一、試卷總體分析

本次期末試題無(wú)論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)題量都比較適中，試卷知識(shí)覆蓋面較廣，信息量大，貼近學(xué)生生活，既考查了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又檢測(cè)了運(yùn)用的能力。依據(jù)課標(biāo)，尊重教材， 對(duì)學(xué)生各種能力都進(jìn)行了充分的考查。

二、學(xué)情分析

下面針對(duì)全年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科366名學(xué)生情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，并做出以下匯報(bào)：

（一）語(yǔ)文學(xué)科：

原二年級(jí)有366人參加語(yǔ)文期末考試，年級(jí)平均分為88.93分，及格率為96.92%，優(yōu)秀率為67.95%。從數(shù)據(jù)中我們可以看出：本次考試年級(jí)平均分達(dá)到了學(xué)校的考核要求，平均分90分以上的有3個(gè)班，分別是：301、302、305班，比第一學(xué)期少了3個(gè)班，未達(dá)到90分的有303、304、306、307、308五個(gè)班，四個(gè)小班當(dāng)中304班沒(méi)有達(dá)到年級(jí)平均分。而多媒體中306、307、308班也沒(méi)有達(dá)到年級(jí)平均水平。從數(shù)據(jù)中我們可以看出小班仍然占比較大的優(yōu)勢(shì)，但多媒體班中楊虹老師任教的305班的實(shí)力非常雄厚，在年級(jí)中基本處于上風(fēng)位置。而羅綺嬋老師所帶的307、308兩個(gè)班比較均衡，基本沒(méi)有差異，證明她在教學(xué)中能一視同仁。但對(duì)比第一學(xué)期的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著知識(shí)的深入，各項(xiàng)數(shù)據(jù)呈下滑趨勢(shì)。其中平均分下降了1.77個(gè)百分點(diǎn)，及格率沒(méi)有太大的變化，說(shuō)明后進(jìn)生人數(shù)基本維持不變。優(yōu)秀率下降了5.16個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明本學(xué)期成績(jī)下滑的原因主要在于優(yōu)生不夠，培優(yōu)方面仍需加大力度。同時(shí)同一教師所帶的兩個(gè)班級(jí)仍然有較大的差距。其中303、304班由第一學(xué)期的0.28分的差距擴(kuò)大為2.04分，305、306班由第一學(xué)期的4.56分?jǐn)U大為6.96分，說(shuō)明老師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中仍然加強(qiáng)對(duì)另一個(gè)班的培優(yōu)輔差工作。從及格率看，除301班100%外，306、307分別為94.55，94.44%，其余各班都達(dá)到96%以上，最高與最低之間相差5.56個(gè)百分點(diǎn)，比第一學(xué)期縮減了1.71個(gè)百分點(diǎn)，是一個(gè)進(jìn)步。說(shuō)明老師們平常的教學(xué)中輔差工作抓得比較實(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)也掌握得比較好，比第一學(xué)期有了進(jìn)步。從優(yōu)秀率看，最高的301班80.56%與最低的306班56.36%，相差由原來(lái)的21.8個(gè)百分點(diǎn)擴(kuò)大為24.2個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明在后進(jìn)生數(shù)量進(jìn)步持平的情況下，優(yōu)生數(shù)量不多成為了薄弱班級(jí)的致命傷，任課教師需要在培優(yōu)方面多下功夫。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科：

數(shù)學(xué)參考人數(shù)為366人，級(jí)組平均分為89.00，比上個(gè)學(xué)期的88.74進(jìn)步了0.26分，從這里可以看出我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師付出的辛勤勞動(dòng)。平均分90分以上的班級(jí)有5個(gè)，分別是周韶華老師任教的301、302和譚汝紅老師任教的303、304以及鄧興老師任教的205班，未達(dá)到90分的班級(jí)有3個(gè)，他們是306、307、308。從平均分看，排在前五名的班級(jí)仍然是301、302、303、304、305班，平均分都達(dá)到90分以上，在這里要提出表?yè)P(yáng)的是鄧興老師，在4個(gè)小班的平均分都略有下降的情況下，她所任教的305、306兩個(gè)班平均分分別提高了1.46分和0.85分，說(shuō)明她這個(gè)學(xué)期下的功夫比以前要多，也起到一定作用。但我們也可以看到年級(jí)內(nèi)班與班之間的差距正由第一學(xué)期的8.5分?jǐn)U為12.78分，班級(jí)之間差距進(jìn)一步加大。從及格率看，本次考試301、304、305 3個(gè)班達(dá)到100%，302、303、305 3個(gè)班超過(guò)年級(jí)平均水平，但307、308低于年級(jí)平均，尤其是307班跌破了90%，只有87%，因此也希望陸柳松老師將307班的輔差工作做得再扎實(shí)些。本次考試年級(jí)優(yōu)秀率為67.68，比第一學(xué)期上升了7.51，最高為83.78%，最低為35.19%，相差48.59個(gè)百分點(diǎn)，也就是說(shuō)最高的304班優(yōu)生數(shù)量比最低的307班多了將近一半，說(shuō)明數(shù)學(xué)科班級(jí)之間的差距仍然在于培優(yōu)方面，薄弱班級(jí)需要在這方面多下功夫，迎頭趕上。

經(jīng)過(guò)兩門(mén)學(xué)科的質(zhì)量分析，我們得出以下結(jié)論：

1、相當(dāng)一部分同一任課教師所任教的班級(jí)之間仍然存在較大差距，如何縮小班與班之間的差距，是擺在我們教研組長(zhǎng)和任課教師面前的一大問(wèn)題。

2、班級(jí)間后進(jìn)生人數(shù)相差不大，各任課教師要對(duì)自己所任教的班級(jí)充滿信心。

3、班級(jí)間優(yōu)秀人數(shù)相差比較大，這是班級(jí)不均衡的重要原因之一，如何更有效地進(jìn)行培優(yōu)，是我們每一位老師都應(yīng)該深思的問(wèn)題。

三、存在問(wèn)題：（結(jié)合本學(xué)期單元考試情況）

（一）語(yǔ)文方面：

1、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不夠扎實(shí)。試題基本來(lái)源于課本，但學(xué)生作答效果卻很差，有部分原因是沒(méi)有好好復(fù)習(xí)時(shí)間，更主要是因?yàn)榻處熎綍r(shí)的雙基工作落實(shí)不足，導(dǎo)致這樣的局面。

2、個(gè)別學(xué)生錯(cuò)別字嚴(yán)重。在低年級(jí)出現(xiàn)錯(cuò)別字還情有可原，可三年級(jí)的卷面中錯(cuò)別字也比比皆是，可以發(fā)現(xiàn)平時(shí)的教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)重視不足。

3、閱讀理解能力不夠靈活。閱讀理解方面呆板、狹窄，有的孩子懶于反復(fù)閱讀，懶于動(dòng)腦思考，答題隨意性太強(qiáng)。課外閱讀不夠靈活，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有得到很好的遷移。

4、習(xí)作的指導(dǎo)欠缺。教師在習(xí)作教學(xué)中重視了學(xué)生自由表達(dá)，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作基本功的訓(xùn)練和指導(dǎo)。如，把要表達(dá)意思說(shuō)清楚、說(shuō)具體等訓(xùn)練。不少學(xué)生語(yǔ)言單薄匱乏，表達(dá)能力較低。

5、學(xué)生審題、讀題不仔細(xì)、不認(rèn)真，沒(méi)有針對(duì)性的理解。

（二）數(shù)學(xué)方面：

1、學(xué)生讀題、審題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力還有待提高。因而在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題這部分知識(shí)中失分比較多。

2、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，因而部分學(xué)生由于粗心將題抄錯(cuò)或數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)而導(dǎo)致丟分。

3、課堂教學(xué)比較呆板，評(píng)價(jià)語(yǔ)言乏味，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。尤其是課堂紀(jì)律方面，往往不理想的班級(jí)都是因?yàn)檎n堂紀(jì)律差，聽(tīng)課的學(xué)生較少造成的，因此我也希望三科教師能共同商討解決這個(gè)難題。

4、學(xué)生思維受定勢(shì)影響嚴(yán)重。具體反映在比較簡(jiǎn)單的與例題類(lèi)似的題目正確率高，對(duì)于比較陌生的題目解答不夠理想。

5、學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及分析、判斷能力較差。

五、今后努力方向：

1、嚴(yán)格要求，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)檢查的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題，審題以及做完試卷后仔細(xì)檢查的好習(xí)慣，從每次作業(yè)，每次練習(xí)開(kāi)始嚴(yán)把關(guān)，嚴(yán)要求。

2、加大集體備課的力度，力爭(zhēng)把集體備課做實(shí)。在集體備課的過(guò)程中，我們不必拘泥于形式和時(shí)間等，爭(zhēng)取合理利用時(shí)間進(jìn)行集體備課。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)教育學(xué)生要養(yǎng)成愛(ài)讀課外書(shū)的好習(xí)慣，豐富課外閱讀。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固次數(shù)，尤其是習(xí)作的練筆。數(shù)學(xué)教學(xué)要注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法的滲透。同時(shí)，書(shū)寫(xiě)要求必須嚴(yán)格，要讓學(xué)生規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，要養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

4、抓好課堂教學(xué)，落實(shí)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)，課文中要求背誦的課文一定要嚴(yán)格過(guò)關(guān)，每個(gè)學(xué)生都要會(huì)背會(huì)寫(xiě)。

5、改進(jìn)自己教學(xué)方法，變枯燥的練習(xí)為趣味的知識(shí)學(xué)習(xí)和競(jìng)賽，在教學(xué)中大膽放手給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立思考的能力，提高班級(jí)優(yōu)秀率。

6、加強(qiáng)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。上課多提問(wèn)，對(duì)一些較容易的問(wèn)題，總是讓他們先回答，下課多輔導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，作業(yè)盡量做到當(dāng)面批閱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

7、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)溝通，共同努力，特別是學(xué)困生的家長(zhǎng)，要及時(shí)取得聯(lián)系，知道學(xué)生在校與在家的表現(xiàn)。必要時(shí)還可以教給家長(zhǎng)一些正確的指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方法。

8、倡導(dǎo)同科目的老師互相聽(tīng)課，建立師徒結(jié)對(duì)，年級(jí)協(xié)助薄弱班級(jí)整頓班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

以上就是我們?nèi)昙?jí)上學(xué)期期末考試的一些具體情況，說(shuō)得不好的地方，歡迎大家多提出寶貴意見(jiàn)，謝謝大家！

摩爾質(zhì)量范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 分泌性中耳炎；鼓膜置管；中耳積液

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.34.108

分泌性中耳炎是由于咽鼓管堵塞、中耳黏膜分泌異常導(dǎo)致中耳腔內(nèi)的負(fù)壓、積液及聽(tīng)力下降、耳鳴、耳悶為主要特征的常見(jiàn)疾病[1]。一般兒童發(fā)病率較成人高， 4～8歲的兒童最多見(jiàn)， 以后可逐漸減少， 10歲以后急劇減少， 是引起兒童聽(tīng)力下降的重要原因。分泌性中耳炎中耳積液有時(shí)較黏稠不易自行排出， 需行鼓膜切開(kāi)術(shù)， 鼓膜切開(kāi)排除積液后是否行鼓膜置管常常是臨床上一個(gè)比較糾結(jié)的問(wèn)題。一些研究認(rèn)為對(duì)伴有腺樣體肥大的患兒僅采用鼻內(nèi)鏡下完整切除腺樣體對(duì)分泌性中耳炎有確切的療效[2]。中耳腔內(nèi)積液如果沒(méi)有得到及時(shí)排出， 患者術(shù)后除了聽(tīng)力短期內(nèi)不能改善外， 還會(huì)引起感音神經(jīng)性耳聾、粘連性中耳炎。本文總結(jié)分析了104例分泌性中耳炎患兒的資料及隨訪結(jié)果， 在治療過(guò)程中都切開(kāi)鼓膜處理中耳積液， 并對(duì)鼓膜切開(kāi)后兩組不同的手術(shù)方式后的療效進(jìn)行了比較， 現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2013年1月～2014年6月本院共收治的104例分泌性中耳炎患兒為研究對(duì)象， 男62例， 女42例；年齡3～9歲， 中位年齡5.8歲；其中伴腺樣體肥大者89例， 伴鼻竇炎者15例， 持續(xù)病程均3個(gè)月以上；均主訴聽(tīng)力下降、耳悶；術(shù)前均常規(guī)行纖維鼻咽鏡、耳內(nèi)鏡檢查、鼻咽側(cè)位片、聲導(dǎo)抗測(cè)試呈“B”或“C”型曲線、行為測(cè)聽(tīng)存在骨氣道差， 明確診斷為分泌性中耳炎[3]。術(shù)前與患兒家長(zhǎng)溝通病情及治療方案， 將患兒隨機(jī)分為A組60例（116耳）和B組44例（80耳）。診斷標(biāo)準(zhǔn)：符合兒童中耳炎診斷和治療指南（草案）[3]納入標(biāo)準(zhǔn)：持續(xù)病程>3個(gè)月， 并已正規(guī)行保守治療2周以上無(wú)效或中耳炎反復(fù)發(fā)作者；聲導(dǎo)抗顯示：負(fù)壓水平超過(guò)-200 daPa的“C”型或“B”型曲線， 術(shù)前鼻咽側(cè)位片、纖維鼻咽鏡檢查證實(shí)存在腺樣體肥大（AN比值為0.6%）， 耳窺鏡檢查及顳骨CT檢查可見(jiàn)中耳鼓室積液征。排除標(biāo)準(zhǔn)：病程0.05）， 具有可比性。

1. 2 治療方法 兩組患兒均采用氣管插管靜脈復(fù)合全身麻醉下手術(shù)：患兒平臥于手術(shù)臺(tái)， 麻醉成功后肩下墊枕， A組：耳窺鏡緩慢放置于外耳道， 鼓膜刀在鼓膜的前下或后下方縱行切開(kāi)鼓膜， 見(jiàn)黃色液體流出， 注射用糜蛋白酶、地塞米松注射液、0.9%氯化鈉注射液混合液沖洗鼓室腔并吸出多余藥液；B組：上述A組手術(shù)結(jié)束后同時(shí)于鼓膜切口處置入直徑1.14 mm的硅膠通氣管；伴腺樣體肥大的患兒， 同時(shí)行低溫等離子消融切割術(shù)腺樣體切除術(shù)：經(jīng)鼻放置吸痰管牽軟腭， 70°鼻內(nèi)鏡監(jiān)視下自口腔將等離子刀頭觸及腺樣體部后自下至上、自左向右切割消融腺樣體組織， 去除后鼻孔處的腺樣體組織時(shí)將刀頭折彎后切割消融， 直至完整切除；術(shù)中切割消融咽鼓管圓枕周?chē)贅芋w組織時(shí)， 避免損傷咽鼓管圓枕及咽口；抽吸鼓室黏液時(shí)黏稠液體不易吸出， 因此吸引管不可過(guò)細(xì)。

1. 3 療效判定標(biāo)準(zhǔn) 自覺(jué)癥狀消失， 鼓膜恢復(fù)正常， 純音聽(tīng)閾測(cè)試氣、骨導(dǎo)10 dB， 聲導(dǎo)抗圖顯示C型曲線為好轉(zhuǎn)。癥狀無(wú)改善， 純音聽(tīng)閾測(cè)試、聲抗測(cè)試檢查均無(wú)改善者為無(wú)效。有效率=（治愈+好轉(zhuǎn)）/總例數(shù)×100%。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

A組患兒（116耳）其中72耳治愈， 28耳好轉(zhuǎn)， 16耳無(wú)效， 有效率86.2%；B組患兒（80耳）其中64耳治愈， 12耳好轉(zhuǎn)， 4耳無(wú)效， 有效率95.0%。A、B兩組患兒術(shù)后有效率比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

3 討論

兒童分泌性中耳炎是耳鼻喉科常見(jiàn)疾病， 其主要的病因是鼻-鼻竇炎、腺樣體肥大導(dǎo)致咽鼓管阻塞， 使中耳不能與外界相通， 當(dāng)中耳腔內(nèi)的空氣逐漸被吸收完后， 中耳腔內(nèi)形成負(fù)壓， 鼓室黏膜水腫， 毛細(xì)血管擴(kuò)張， 通透性增強(qiáng)， 造成中耳滲液增加；腺樣體肥大和鼻竇炎又是引起咽鼓管障礙的主要原因， 兒童期又易發(fā)生腺樣體肥大， 且兒童咽鼓管有短而直、無(wú)弓形彎曲的解剖特點(diǎn)， 肥大的腺樣體可堵塞、壓迫咽鼓管咽口導(dǎo)致咽鼓管咽口阻塞， 由于腺樣體肥大時(shí)阻塞大部分后鼻孔， 鼻咽腔內(nèi)壓力升高， 鼻咽部的分泌物可反流至咽鼓管內(nèi)， 引起分泌性中耳炎。有時(shí)單側(cè)發(fā)病又不易被患兒及家長(zhǎng)重視， 而延誤了治療時(shí)機(jī)；有學(xué)者報(bào)道分泌性中耳炎為自限性疾病， 有一定的自愈率， 建議分泌性中耳炎的患兒應(yīng)嚴(yán)密觀察3個(gè)月[4]；當(dāng)咽鼓管功能發(fā)生障礙時(shí)， 導(dǎo)致咽鼓管、中耳腔內(nèi)引流障礙， 中耳腔內(nèi)氧和二氧化碳分壓發(fā)生改變， 引起鼓室負(fù)壓， 導(dǎo)致了鼓室黏膜內(nèi)黏液腺的分泌功能增強(qiáng)， 分泌液增多又不能排出， 形成中耳積液， 引起分泌性中耳炎[5]。腺樣體切除及治療鼻-鼻竇炎可改善咽鼓管功能異常。

分泌性中耳炎手術(shù)后， 咽鼓管功能尚未完全恢復(fù)時(shí)， 鼓膜過(guò)早愈合， 可致分泌性中耳炎復(fù)發(fā)。單純鼓膜切開(kāi)術(shù)和鼓膜切開(kāi)同時(shí)行鼓膜置管術(shù)兩種手術(shù)方式都能起排除中耳積液、持續(xù)引流的作用；單純鼓膜切開(kāi)術(shù)較鼓膜置管術(shù)創(chuàng)傷小、愈合快。若鼓膜愈合過(guò)快而在咽鼓管功能改善之前， 將會(huì)導(dǎo)致中耳積液引流障礙， 或需要再次手術(shù)；中耳炎可能復(fù)發(fā)。因此這時(shí)鼓室置管就顯示出其可長(zhǎng)期引流的優(yōu)勢(shì)， 可治療病程較長(zhǎng)、較難治的分泌性中耳炎。但是鼓膜置管可能導(dǎo)致術(shù)后鼓膜永久穿孔， 是臨床上必須要面對(duì)的并發(fā)癥。病程延長(zhǎng)可能會(huì)遷延為難治性分泌性中耳炎， 但鼓膜永久穿孔是治療時(shí)必須要面對(duì)的一個(gè)難題， 導(dǎo)致后遺癥增多， 甚至出現(xiàn)感音神經(jīng)性聾；分泌性中耳炎本身就有可能造成嚴(yán)重并發(fā)癥， 鼓膜置管手術(shù)后放置通氣管也有發(fā)生嚴(yán)重并發(fā)癥可能[6]。因此臨床中如何選擇適合患者的手術(shù)方式就顯得非常重要。且鼓膜置管后通氣管留置時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或多次行置管術(shù)是造成鼓膜永久性穿孔的高危因素[7]。

本研究中表明， A組患兒中16耳術(shù)后無(wú)效， 可該行鼓膜切開(kāi)后置管術(shù)， 術(shù)后隨訪3個(gè)月未發(fā)現(xiàn)感音神經(jīng)性聾、粘連性中耳炎；B組患兒中4耳永久性鼓膜穿孔。A、B兩組患兒有效率比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 只是A組患兒中鼓膜置管的次數(shù)及鼓膜穿孔幾率均減少。

總之， 對(duì)于分泌性中耳炎患兒， 可以推廣單純鼓膜切開(kāi)術(shù)， 吸除積液后注入糖皮質(zhì)激素， 伴腺樣體肥大者可同期行低溫等離子腺樣體消融術(shù)， 經(jīng)過(guò)3個(gè)月觀察隨訪， 癥狀無(wú)改善時(shí)可再次行鼓膜切開(kāi)置管術(shù)， 這種分步驟治療方法也不失為一種減少鼓膜置管后風(fēng)險(xiǎn)、值得推廣的方案。

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