一個中國孩子的呼聲課件

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一個中國孩子的呼聲課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

一個中國孩子的呼聲課件范文第1篇

一、創造民主寬松的學習環境，激發學生思維

首先，教師要努力為學生營造一種寬松、民主、平等、自由的學習氛圍。可以運用多媒體技術聽音樂、看視頻、展課件，發揮學生個性，敢于大膽質疑，激發學生思維。如，教學《自然之道》這一課時，教師可以利用多媒體技術，先播放一段《動物世界》視頻，激發學生了解動物界乃至自然界的許多有趣的現象。再聽錄音故事《狼與鹿的故事》，引起學生思維，理解“若無其事”“極不情愿”“叼去就叼去吧，自然之道就是這樣的”等句子的含義。這樣的情境教學，學生身臨其境，不僅豐富了見聞，激發了探究大自然規律的興趣，而且受到了做事要遵循自然規律的教育，發展了學生的思維。

二、創設相機引導、學思結合的方法，發展學生的思維

由于受知識積累、生活閱歷、心理條件等因素的限制，小學生的思維缺乏一定的廣度和深度。教師要相機引導，使他們的思維向縱深和多向發展。如，教學《一個中國孩子的呼聲》時，對“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”等句子，教師可以引導學生理解：“和平之花”指的是和平，“嬌嫩的和平之花”，意思是和平容易被破壞。然后讓學生互相交流收集的資料，用具體事例說明世界并不太平，讓學生從感性認識到具體參與，

激發他們維護和平的責任感。

三、創設經典練習，訓練學生思維

一個中國孩子的呼聲課件范文第2篇

關鍵詞：語文； 教學；滲透； 德育

德育工作是學校教育中的一個重點，而在小學階段對學生進行思想教育，課堂教學是主渠道。語文學科是滲透思想教育的一門重要學科，在語文《課程標準》中明確指出：在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。因此，我們在語文教學中要正確處理好語文教學和思想教育的關系，這樣才能使語文教學中的語言文字訓練和思想教育互相結合，互相統一。

首先，這種關系體現了小學語文學科既具有鮮明的工具性，又具有較強思想性的特點；其次，這種關系有利于實現小學語文教學中既要培養學生的語文能力，又要育人的目的；第三，這種關系也符合學生學習語文的規律，即通過語言文字理解思想內容，再從思想內容領會用詞造句，布局謀篇的方法和特點。

在小學語文教學中，教師既不要脫離文章的思想內容孤立地講解字詞句篇，也不要脫離語言文字空發議論，而是要把語言文字的訓練和思想感情的熏陶有機結合起來，滲透到教學的各個環節中去。

一、在新課導入中滲透思想教育

導入新課，是一堂課的開始，在這一個環節中，教師要創設一定的情境，引起思想上的共鳴，以利于學生對課文思想內容的把握。比如在教《一個中國孩子的喊聲》一文時，我先用課件出示了幾幅剛發生的戰爭場面，讓學生充分感受到戰爭給人們帶來的不幸，然后談話導入新課：戰爭使無數人失去家園，失去了寶貴的生命，更使無數的孩子失去了他們的親人，也給人類的生存環境帶來了巨大的災難，締造和平、構建和諧、遠離戰爭，是全人類共同的愿望。同學們下面來聆聽一個中國孩子的呼聲（板書課題）。通過這樣的導入，使學生產生與課文中中國小男孩一樣的思想共鳴。

二、在寫字教學中滲透思想教育

寫字教學是低年級教學的重點。《語文課程標準》特別強調要讓學生養成良好的寫字習慣。常言道：字為其人，在寫字指導中，不僅要讓學生學會寫字，養成良好的習慣，同時也可把寫字規則和為人處世結合起來。比如我在教學生寫“十”字時，故意把“│”寫的歪歪斜斜，然后讓學生討論這個字寫的怎么樣？學生都說不好看。在學生的議論聲中，我及時小結：這個“│”多調皮呀！我們可不能像它那樣，字要寫的工工整整，做人必須堂堂正正。在指導學生寫合體字時，讓學生明白各部分占位必須恰當，字才會好看，教育同學之間也必須相互謙讓，才能和睦共處。通過寫字教學不僅讓學生掌握了寫字的技能，同時在思想上也得到了熏陶。

三、在理解課文的過程中滲透思想教育

小學《語文課程標準》指出：具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。所有這些都必須在語文學習的過程中得到培養。學生在理解語文內容時，不僅要掌握語文知識，形成語文能力，同時要從教材豐富的思想素材中汲取一定的精神營養，提高自身的思想道德素質。例如我在教學《一面五星紅旗》時，整節課的設計以“愛國旗”為教學核心，展開了一條“鏈”，整合每個教學環節，（找出最感人的句子――了解當時我的處境――找其他感人之處）引導學生感知、感悟文字背后的蘊涵的“愛國情”，從而使課堂中的“愛國情”自然的生成、深化。首先讓學生找出文中描寫五星紅旗的語句，然后讓學生說說感受最深的是什么，接著讓學生結合文中的有關語句體會“我”當時的處境和自己的做法，體會“我”拒絕用五星紅旗換救命的面包是為了維護祖國的尊嚴。最后讓學生比較面包店老板前后態度的對比，懂得只有維護祖國尊嚴的人，才能獲得別人的尊重。再如在教學《七顆鉆石》一文時，我先讓學生通讀全文，然后進行換位，讓每位同學都扮演小姑娘，在當時那種情況下，自己會怎么做，結果又會怎樣？通過各種情況的對比，讓學生知道當有人遇到困難的時候，應該給予幫助。用愛心對待他人、對待生活，自己也會有好的回報。

四、在作業設計中滲透思想教育

語文作業是學生鞏固語文知識、形成語文能力的重要途徑，特別是學生在課堂上受到的思想教育，大多停留在較淺的層面，只有通過實踐，才能真正內化成自覺行為。例如我在教完《看電視》一文后，布置了這樣一道作業：平時你家里是怎樣看電視的？學了這篇文章后，你打算怎么做？過一段時間后，再和家長進行反饋，看學生是否說到做到。學完《魯本的秘密》一文后，讓學生以實際行動來回報母親的愛，讓學生懂得愛母親，回報母親。

五、在課外閱讀中滲透思想教育

在語文教學中緊扣教材，在把握德育素材的同時，鼓勵學生實踐，以期培養學生良好的思想品質。小學生語文教材中精選的課文有很多都是選自名著，為了讓學生能更深刻地理解課文的思想，課外延伸閱讀是必要的。例如我在教完《小抄寫員》一文后，要求學生課外閱讀《愛的教育》一書，讓學生充分理解作者亞米契斯充滿愛心的人道主義原則；在教完《再見了，親人》一文后，鼓勵學生課外閱讀《誰是最可愛的人》一書，感受志愿軍戰士的風尚。通過延伸閱讀，不僅可以讓學生掌握一些教材以外的知識，還可以讓學生在鑒賞文學作品的同時，思想上得到一定的熏陶。

總之，在語文教學中滲透思想教育，途徑是多種多樣的，但不管用什么方法，都必須做到“緊扣教材，有機滲透，聯系生活實際”，只有這樣，才能充分發揮語文教學培養學生的語文能力和思想教育雙重功能。

參考文獻：

一個中國孩子的呼聲課件范文第3篇

一、借助遠程教育資源營造氛圍，優化教學導入

將遠程教育資源恰當地運用于語文教學中，以語文內容為本，創設模擬情境，給學生以多種感官的綜合刺激，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。著名特級教師于漪有這樣一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”新課導入巧妙地運用現代教學媒體，精心創設與教學內容相吻合的教學情境，可以激發學生的學習情緒，成功敲好這“課的第一錘”，為整堂課的教學作好鋪墊。

在教學中，我常常依據教學內容，利用遠程教育資源中迷人的圖畫、動聽的樂曲、形象的造型等資源，為學生創設一些形象生動的教學情境。例如，在教學《五彩池》時，我邊配以繪聲繪色的講解，邊播放五彩池奇異景色的錄像，讓學生仿佛置身于奇妙的五彩池中，使學生對五彩池奇異的景色產生興趣，并產生主動探求五彩池神奇景象產生原因的欲望。

二、巧用遠程教育資源，調動學生多種感官參與識字教學

在小學語文教學中，運用多媒體技術教學，通過情景畫面調動小學生的視覺、聽覺、觸覺，多角度激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。遠程教育資源中有豐富的識字課件，教師可利用多媒體教學，從兒童的生活實際和興趣出發，進行識字教學。例如，在學“羊”字時，多媒體屏幕上就出示一幅山羊圖畫，讓學生觀察山羊那一對彎曲的長角和長長的胡子的畫面。然后切換成“羊”字的畫面，觀察羊的兩只角怎樣變成兩點，胡子怎樣變成一豎，書寫時不要把一豎豎出頭。這樣寓教于樂，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快、記得牢的效果。

三、利用遠程教育資源拓展教學內容，開闊學生視野

《語文課程標準》指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”如何把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體？在教學中，我認為可以充分利用遠程教育資源這一優勢對教學內容做一些補充。如在教學《絲綢之路》時，我便從遠程教育資源中找到一些材料，讓學生盡情翻閱，領略祖國的西部有美麗的自然風光，祖國有燦爛的歷史文化。這樣既拓展了學生的知識面，又開闊了學生的視野，使學生在學習中受到了愛國主義教育，從而達到教學目的。這種遠程教育資源下載的聲像結合的閱讀過程，也就是學生增長知識、豐富語言、感悟人生的過程。信息技術的迅猛發展，為學生多方位、多角度獲得語文知識，展示語文能力提供了廣闊的舞臺。

四、運用遠程教育資源理解語言文本，訓練學生說話

語文教學就是要引導學生透過語言文字去感知壯美的自然景觀，體會作者的內心體驗。由于小學生的生活閱歷不深，經驗積累也非常有限，如果把遠程教育資源中的豐富的教學內容通過變換適當的方式進行再現，不僅可以激活學生的形象思維，還有助于他們創造性思維的發展。多媒體教學通過直觀的圖像、聲音的展示， 加強了事物的外部刺激，拉近了審美主體與對象之間的距離；然后結合語言的分析和綜合，使學生對周圍世界的事物得到清晰、正確的認識。這恰恰能滿足農村小學生的求知需要，豐富他們的知識經驗，拓寬他們的視野。例如，教學《一個中國孩子的呼聲》這一課時，由于學生是在和平環境中長大的，很難體會一個孩子失去父親后所承受的巨大悲痛和深切的緬懷之情。可使用多媒體手段再現情境，調動學生的情感，補充一些真實可信的音像材料——中東戰爭、伊拉克戰爭、阿富汗戰爭、“9·11”事件等，體會戰爭給世界人民帶來的災難。在這基礎上，引導學生談感受，抒情懷，表達自己愛好和平的美好愿望和維護世界和平的信念。

五、挖掘遠程教育資源進行自主學習，引導學生探究

一個中國孩子的呼聲課件范文第4篇

關鍵詞：情境；揣摩；表演；示范；語感

《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中品味語言，體會作者及作品的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀。”朗讀教學對語感培養很重要。一堂好課應當優化朗讀設計，讓學生在瑯瑯書聲中領悟語言魅力，在潛移默化中培養良好的語感。

一、置身情境，引導、體味、表達

在情境中訓練語言可以起到事半功倍的效果。小學生活潑好動，容易被顏色、聲音、動作所吸引，多媒體課件的使用，音樂背景的渲染，讓學生置身在特定的情境中，興致勃勃。學生在情境中邊讀邊想，“尋言以明象”，腦海中迅速浮現文字符號所描繪的形象，和作者、文本心靈溝通，飽含興趣參與到朗讀活動中，拉近了學生與文本的距離，激發起表達的欲望。而教師生動有趣、貼近學生生活的語言描述，吸引學生在情境中觀察體味、積極思考、暢所欲言。這樣，學生置身在新奇的情境中，觀察、想象、思考、表達，受到情感熏陶，朗讀熱情久久持續，語感培養自然水到渠成。

在《聽聽，秋的聲音》一課中，教師用課件創設秋天的情境，帶領學生暢游秋天的田野，欣賞黃葉飄，傾聽蟋蟀叫，觀察大雁飛。引導想象補白：“黃葉、蟋蟀、大雁，會對大樹媽媽、陽臺、白云說什么呢？”學生興趣盎然，邊觀察邊思考，一個學生說：“大樹媽媽，感謝您的照顧，明年春天我會來看您。”另一個學生說：“陽臺，謝謝你給我一個溫暖的家！”還有的學生說：“白云，我一定會想你的，保重。”教師抓住時機：“誰能用朗讀表達黃葉、蟋蟀、大雁此時此刻的心情呢？”置身于秋色中，學生的朗讀熱情高漲，邊讀邊想象離別的情景，美滋滋地讀出形，讀出語言文字的味。

二、揣摩比較，豐富個體感悟

朗讀是學生不斷品味語言，豐富個體感悟的過程。教師要緊緊依靠語言文字的土壤，把朗讀訓練落實到實處。對于文章中關鍵詞句，挖掘所蘊涵的意義，通過增刪移換的手法，對文字進行反復揣摩、比較，凸顯文字內在的韻味。“辨字句于毫發之間，析義理于精微之蘊”，學生透過語言文字與文本進行深入的對話，領略文章的氣勢和文法，探索語言內在的含義、情味和形態，具體感知和體會課文中所蘊含的思想感情，領悟語言文字在表情達意上的作用。學生邊讀邊品，抓住關鍵詞句進行朗讀，感悟到意境的美和語言的美，產生情感共鳴，語感能力得以訓練。

例如，課文《秋天的圖畫》有一處精練的語句：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”教師采用比較法呈現“梨樹金黃，蘋果紅紅，稻海金色，高粱火紅”讓學生自由讀，思考喜歡哪一句？學生說“喜歡文中的句子，梨樹會掛燈籠、高粱會舉火把……”教師引導學生找出動詞后問：“動詞‘掛、露、翻、舉’在這里起什么作用？”讓學生領悟到字里行間蘊含的意義，感受到植物的生命力，學生在展示讀時讀得聲情并茂，讀出了韻味。經過揣摩、比較、朗讀、品悟語言，豐富個體感悟，學生語感得到培養。

三、角色表演，品味語言內涵

朗讀的方式很多，有齊讀、引讀、輪讀、跟讀、表演讀、賽讀等，教師要針對不同的內容，結合學生的年齡特征，采用靈活的方式指導朗讀訓練。表演讀利用小學生樂于表現的天性，在理解課文的基礎上，調動多種感官邊讀邊演，把抽象的語言文字進行藝術化的表演、加工，轉化為形象的表情，讓學生身臨其境，迅速進入角色，深入理解文章內容，深切體味蘊含于語言文字中的思想內涵，促使學生與作者、與文中人物產生情感共鳴，從而提升語言能力。

現行教材中很多中低年級課文貼近小學生生活，生動有趣，符合小學生心理特征，適合角色扮演。像《小蝌蚪找媽媽》《夏夜多美》此類內容有趣，角色對話多的文章，就比較適合角色表演讀。如《陶罐和鐵罐》一文，教師可先請學生自由讀找出對話，引導抓住兩者的神態、語氣理解關鍵詞句的意思。充分品味陶罐和鐵罐的性格特點后，再請學生戴上頭飾，用肢體語言邊讀邊演，教師相機進行激勵性評價。學生把自己當作陶罐和鐵罐，帶著自己的情感，演繹兩者說話的語氣、口吻，讀出陶罐的傲慢無禮，鐵罐的謙虛而不軟弱。通過角色扮演的方式，學生進入角色、品味語言，內化感悟，既激發興趣，又讀得入情入境，達到了訓練語感的目的。

四、示范啟發，化解疑點技巧

古人語：“師者，所以傳道授業解惑也。”有的學生語言感悟能力較低，難以理解文章意思，不能恰如其分地表達情感，教師就應進行范讀指導。范讀傳達教師的情感態度，讓學生沉浸在課文描繪的情境中，展開豐富的聯想，學生的情感與教師、與內容產生共鳴，文章的思想意義會更加形象。朗讀是“口耳之學”，范讀讓學生直觀感受到語調的抑揚頓挫、重音的突出、節奏的快慢和語氣的變化，能化解學生朗讀時遇到的疑點、技巧。學生邊聽邊品味、想象，增強了對語言文字的敏感性，語感就在潛移默化中得到培養。

備課時教師反復讀文本，讀出語言的韻律美、節奏美，才能用濃烈的感彩感染學生。讓學生邊聽邊想，聽出節奏速度、輕重緩急。根據不同的文體指導朗讀，對于感情濃厚的文章讀出情感變化，如《一個中國孩子的呼聲》，悲痛處用低沉、緩慢的語調讀，爸爸“精通四國語言”和“為和平而倒下”部分，則帶著自豪、崇敬的感情讀；對于語言優美，感情濃郁，筆調活潑的文章則采用鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的氣勢去讀。聲情并茂的范讀讓學生學會朗讀方法、技巧，朗讀水平也不斷提高。

綜上所述，教師要做課堂教學的有心人，創設良好的情境，引導學生揣摩品味語言，采取靈動有效的朗讀策略，在疑點處示范啟發，讓學生在朗朗書聲中感受到語言的精妙，領悟到語言的思想內涵，在潛移默化中培養良好的語感，奏響朗讀教學的精彩樂章！

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部，《義務教育語文課程標準》[M]，北京：北京師范大學出版社，2011

2.鄧有春，《書讀百遍，其義自見》[J]，《現代教育科研論壇》，2011.09

一個中國孩子的呼聲課件范文第5篇

一、什么是生活視域下的聾校語文教學

語文教學與學生已有經驗對接，兼顧學生的課堂生活和日常生活，將促進遷移的發生，使學生更好地掌握知識和發展能力。為使學生達到“課堂上學語文，生活中用語文”的理想狀態，生活視域下的語文教學的思想應運而生。其中“生活視域”是指以聾生的現實需要和發展需求來探索語文教學的視角范疇。生活視域下的聾校語文教學是指回歸聾生生活實際，引導聾生在一定情境中學習和理解語文，在體驗場域里練習和運用語文，構建真正滿足聾生成長與發展需求的語文學習生活。

二、生活視域下的聾校語文教學的實踐探索

（一）教學設計的優化策略

生活視域下的聾校語文教學強調教師要充分認識到教學要立足于聾生學習語言文字。設計教學要做到：（1）深析學情，科學選擇聾生的認知起點；（2）活用教材，恰當處理教學文本；（3）定準目標，激發聾生主體意識；（4）善用方法，注重發展聾生思維；（5）精理思路，彈性設計教學流程。舉例談談第2點和第3點：如《小鹿的玫瑰花》一文，教師設計了 “（ ）見到這么（ ）的花，黃鶯心里就感到很（ ），于是就想（ ）。”的說句練習。體現了挖掘普校教材的語言亮點，在體驗場域里練習語言。又如《一個中國孩子的呼聲》第四課時，教師確立了“學習課文2―4自然段，體會作者對父親的無比懷念，對和平的無比渴望；學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗等方法理解含義深刻的句子”為教學目標和重點，引導聾生在多種方式理解文本的基礎上體會作者的悲痛心情，培養聾生主體意識。

（二）課堂教學的優化策略

生活視域下的聾校語文教學中創新課堂教學的核心是如何充分發揮聾生在語文學習過程中的積極性，使聾生真正成為習得語言文字的主體。聾校課堂教學的優化策略包括：（1）創設情境，激發自學。如《y的教學》中，設計可愛的卡通人物依依，并圖文并茂地營造出“拼音王國尋寶”的學習情境，通過層層闖關將聲母y的讀寫、整體音節認讀和與聲母y相關的音節認讀等內容融入活動，使聾生的積極性得以充分發揮。（2）圖文結合，促進理解。如教學《斑羚飛渡》時，聾生在理解斑羚如何飛渡的情節時模糊不清。通過初讀感悟、勾畫關鍵動詞，再運用交互式課件，使聾生直觀感受斑羚飛渡的全過程。圖文緊密結合，幫助學生梳理情節，同時培養復述能力，加深了情感的體會。（3）引發共情，加深感悟。如教學《賣火柴的小女孩》時，教師將“體會、欣賞、共情”與朗讀靈活穿插，使聾生逐步走進人物內心，產生共鳴，從而總結出小女孩為什么有這樣的幻想，體會小女孩所處現實的殘酷。教師以飽滿情感，借助讀、寫、演等多樣化的體驗，讓聾生在學習中獲得情感和思想的熏陶。（4）滲透導學，習得方法。如《中國石拱橋》教學中著重圍繞“中國石拱橋的特點和兩個典型”展開討論，重視對學生進行閱讀方法和領會文本的示范指導，使他們在讀中理解、在讀中思考。（5）讀寫并舉，提高能力。如教學《少年閏土》一文，讓學生在朗讀人物描寫片斷后感悟人物形象，再進行仿寫練習，模仿作者描寫的方法仿寫自己熟悉人的外貌。教師抓住課堂中的黃金時間，給學生創造語文實踐機會。（6）順應認知，鍛煉思維。如教學《棉鞋里的陽光》時，從抓住關鍵詞語到表演對話，緊密聯系文本，再自然過渡到聾生的家庭生活談感受。在貼近其生活體驗與原有認知時，有效激發了聾生的表達愿望。

三、生活視域下的聾校語文教學實現途徑

（一）明晰教學任務。首先，依據聾生缺乏口語基礎和“依文學語”的特點，客觀認識聾校語文教學的特殊性和聾生掌握語文的可能，貼近聾生的生活實際，轉變“以書本為中心”向“以聾生的語文實踐為中心”的教學觀念。其次，教師要著眼于促進聾生的全面發展，尊重聾生的個性差異。積極關注學生的情感、語言積累和思維發展，注重實踐性的語言活動，打通聾生語文的學用通道。

（二）重組教學內容。目前聾校語文新課程標準和教材尚在研制，不少聾校選用普校教材。需要以聾生的已有經驗和認識水平為起點，圍繞語文核心知識對教學內容進行合理的重組。主要原則有：一是遵循規律，保留突出教學特殊性的內容；二是緊跟時代，適當刪減聾校教材的內容；三是科學引進，適度增加普校教材的篇目；四是有效優化，合理組織教材內容和順序。如圍繞“春天”為中心進行課文選編和材料補充，形成主題教學內容。

（三）營造語言環境。聾校應運用校園軟硬資源，積極創設校園生活語言的環境。一是詞語標簽，如物體、場所、物品和道具名稱等；二是校園文化長廊、宣傳欄的運用，如校園文化長廊為聾生提供表達心聲和展現才藝的小天地；三是營造閱讀氛圍，建設電子閱覽室；四是在教室里開辟“讀書角”和“寫話角”，“讀書角”在于激勵學生自發閱讀，“寫話角”重在展示聾生日常生活用語或優秀習作；五是開設創意溝通板塊，如“問題墻”，充實聾生生活中運用語言文字的機會；六是校園常規管理突出文字化，潛移默化地幫助學生運用語文。

（四）加強實踐活動。第一，語文綜合實踐課的開展。語文綜合實踐活動課可分為三種模式：（1）“讀―寫”模式。以語文教材為依托，聯系具體生活事件，形成以讀寫為主的訓練模式。確定訓練層次，制定訓練步驟，以提高學生的讀寫能力。（2）“演―說”模式。以課文或身邊的故事為素材，引導聾生借助手語、口語和體態語進行復述，使聾生在動態地閱讀過程中訓練閱讀理解和表達能力，同時發散思維。（3）“問題探究”模式。可以以某個知識點為核心，也可以選取學生的生活體驗為主題設計。結合互動游戲或模擬情景，整合語文技能解決問題，在掌握知識的同時培養綜合能力。第二，開設課余實踐活動，如借助語文趣味競賽來培養興趣和語用能力，加強聾生與親友的書面交流，鼓勵聾生與他人借助書信與之聯誼等等。

綜上所述，語文不等于生活，但語文教學不能脫離生活的根基。生活視域下的聾校語文教學是一種“以人為本”教育理念的價值追求。聾校教師應積極探索，幫助聾生有效地形成語言能力，能在生活中運用語言自如溝通，以陽光心態擁抱生活。

（本文系2013年湖南省教育科學“十二五”規劃立項課題“生活視域下的聾校語文教學研究”課題研究成果，課題批準號：XJK013CZXX033。）

參考文獻：

[1]張寶萍.實施課堂生活化提高聾校語文教學質量研究[J].成才之路，2016，（1）.

[2]陳建軍.聾校語文課堂有效教學的思考與實踐[J].綏化學院學報，2015，（1）.

[3]屠超霞.試論語文教學生活化的實施[J].成才之路，2015，（8）.

[4]王思軍.聾生語文能力的問題分析及提高途徑[J].現代特殊教育，2011.

[5]相薇.聾校小學語文生活化教學研究[D].長春：東北師范大學，2010.