備課

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備課范文第1篇

一、找出集體備課中存在的主要問題

在認(rèn)真閱讀和分析課題組反饋報(bào)告的基礎(chǔ)上，我校召開了多次研討會(huì)，召集年級組長、教研組長、骨干教師對我校的集體備課現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)了如下問題。

1、集體備課活動(dòng)存在形式主義現(xiàn)象

例如：在集體備課時(shí)間，有的教研組雖然集體成員全坐在備課室內(nèi)，但是成員間交流沒有主題，想到哪兒說到哪兒，沒有真正深入研究教學(xué)設(shè)計(jì)。即使討論主題與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，多數(shù)教師也只是念念文章、讀讀計(jì)劃，并沒有真正進(jìn)行深入的教學(xué)研究。

2、集體備課內(nèi)容簡單、粗糙

集體備課時(shí)教師討論教學(xué)進(jìn)度多，研究教學(xué)設(shè)計(jì)少而且不深入；組織者只分配教師撰寫教案的任務(wù)，沒有組織教師認(rèn)真分析學(xué)生需求；教師間只交換簡單的教學(xué)資源，不研究如何根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)使用教學(xué)資源；只是組長“一言堂”，沒有集體“群英會(huì)”，更沒有成員間智慧的碰撞，理念的交鋒。

3、有些教師對集體備課積極性不高

教師在活動(dòng)時(shí)遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重，有教師甚至以有其他工作為由，不參加集體備課。有些教師即使參加活動(dòng)了，也是“身在曹營心在漢”，或者聊天、說題外話，或者做自己的事情，不認(rèn)真參與備課活動(dòng)。

二、分析導(dǎo)致集體備課問題出現(xiàn)的原因

1、學(xué)校制度不夠完善和細(xì)化

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校雖然制定了關(guān)于教師集體備課的相關(guān)規(guī)定，但還不夠健全，還需繼續(xù)完善、細(xì)化，需要為教研組提供細(xì)致的實(shí)施指導(dǎo)。

2、學(xué)校管理注重結(jié)果，輕視過程

學(xué)校管理中對過程的忽視，導(dǎo)致教師也未對集體備課活動(dòng)給以足夠的重視。在學(xué)校，集體備課效果好、質(zhì)量高的教研組沒有得到及時(shí)鼓勵(lì)；沒有認(rèn)真進(jìn)行教研活動(dòng)和集體備課的教研組，也未受到批評并得到幫助。

3、教研組設(shè)置不合理

一方面，教研組布局欠合理。在史地政、理化生、體音美等教研組，教師分屬不同學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容差異很大，教師在日常教學(xué)中都是“井水不犯河水”，活動(dòng)時(shí)也只好各行其是，教研活動(dòng)流于形式。語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科雖然各有自己的教研組，但是，三個(gè)年級的學(xué)生的具體情況不同，每個(gè)年級教師的關(guān)注點(diǎn)也不同，教師們也很難步調(diào)一致。

另一方面，教研機(jī)構(gòu)重復(fù)。學(xué)校設(shè)教研組、備課組兩級教研機(jī)構(gòu)，教研組長有職務(wù)，無權(quán)威；備課組長工作較多，待遇較低，有權(quán)威，無干勁。如此一來，教研組活動(dòng)不能真正備課，備課組活動(dòng)不能深入備課，集體備課缺乏實(shí)效。

4、教研組長職責(zé)不明確

教研組長在集體備課時(shí)準(zhǔn)備不足，或水平較低，讓教師感覺集體備課活動(dòng)效率低，沒有什么收獲，影響了教師的積極性。

5、部分教師參與度不高

有些教師平時(shí)喜歡獨(dú)處，很少與人交流，沒有體會(huì)到集體備課的好處；有的教師對教學(xué)研究沒有興趣，上進(jìn)心不強(qiáng)，不愿意參加集體備課；有的教師缺乏集體備課意識，各自為戰(zhàn)者多，相互溝通交流者少。教師間互相研究的氛圍沒有形成。

三、學(xué)校在集體備課方面進(jìn)行的探索

1、將集體備課管理方式由檢查變?yōu)槎綄?dǎo)

在改革之前，我校也制定了相應(yīng)的集體備課制度，定期對教研組集體備課活動(dòng)進(jìn)行檢查。但實(shí)施后并沒有提高集體備課的質(zhì)量。為使集體備課真正落到實(shí)處，我校召開了學(xué)校內(nèi)部研討會(huì)，采納教師們的意見，將集體備課檢查改為集體備課督導(dǎo)――學(xué)校提出集體備課要求，督促教研組進(jìn)行集體備課，并給以指導(dǎo)與支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師工作不再僅僅是自上而下地檢查，更多的是指導(dǎo)與支持。教師在集體備課的過程中有了收獲，參與的積極性也越來越高。

2、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)集體備課的優(yōu)勢

為了讓教研組長了解先進(jìn)的集體備課方法，讓教師們從感性上理解和體會(huì)到集體備課的好處，我們組織教研組長和教學(xué)骨干到江蘇省洋思中學(xué)等知名中學(xué)考察、學(xué)習(xí)、交流，名校在集體備課方面不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷改進(jìn)的創(chuàng)新精神深深觸動(dòng)了大家。回來后，我們對這些知名學(xué)校的集體備課方式、各學(xué)校的成形經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理匯總，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)適合我校的集體備課方式，讓教師們在集體備課活動(dòng)中感受到同伴互助的積極作用，提高參與集體備課的積極性。

3、改革教研組織結(jié)構(gòu)，實(shí)施扁平化管理

我校原來設(shè)有6個(gè)教研組，在其下設(shè)置了18個(gè)備課組，教研組長的主要任務(wù)是上傳下達(dá)，備課組長實(shí)際備課。經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)這種組織設(shè)置的效率并不高。于是，學(xué)校取消了原來的備課組，將教師直接劃分成18個(gè)教研組(其中將學(xué)科大教研組改為年級學(xué)科教研組)，每個(gè)教研組5人～6人，明確規(guī)定由教研組長備課和教研活動(dòng)。這種改革減少了管理層級，降低了溝通成本，提高了工作效率。這樣做也體現(xiàn)了向員工授權(quán)的思想。當(dāng)更多的人意識到自己的責(zé)任，意識到有機(jī)會(huì)完成更為重要的任務(wù)時(shí)，他們的工作積極性有了很大的提高。

4、明確備課程序，確保活動(dòng)正規(guī)

學(xué)校組織教師培訓(xùn)，講解教研組集體備課制度與要求，提高教師集體備課意識，培養(yǎng)合作研究精神。集體備課程序如下。

第一步，由教研組長在集體備課前先擬定討論課題，安排好集體備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個(gè)教師都心中有數(shù)。這就使每次集體備課都具有目的性和針對性。

我們要求，集體備課時(shí)，教師一要備教材、備課標(biāo)，帶著問題參加研討；二要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及合適的教學(xué)策略與方法。

第二步，集體研討，各抒己見。教師在觀點(diǎn)上相互碰撞，最后共同比較、切磋、完善，確定最佳的上課方案。集體備課需要“集中”，更需要平時(shí)的交流。

第三步，教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況和教師本人的個(gè)性特征，綜合教研組集體備課的意見，制定符合本班特點(diǎn)與個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)方案。

備課范文第2篇

第一，備學(xué)情。備課是老師的第一基本功，在多數(shù)老師看來，備課的內(nèi)容無外乎是教材文本的分析、教學(xué)目標(biāo)的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教法學(xué)法的推敲，參考資料無外乎教材、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)的對照分析，剩下就是學(xué)具和教學(xué)輔助設(shè)備的搭配了，如多媒體課件、學(xué)生所需的學(xué)具等。這樣備課沒有錯(cuò)，但恰恰忽視了―個(gè)最主要的因素，就是學(xué)生的因素。我們的教育教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，備課首先要考慮學(xué)生的因素，即學(xué)情。而考慮學(xué)情首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是備課的關(guān)鍵。學(xué)生是我們的服務(wù)對象，我們的一切教育教學(xué)行為必須為教育對象服務(wù)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，備課必須考慮學(xué)生的因素。聰明的老師一定會(huì)考慮學(xué)生的因素，使復(fù)雜的問題簡單化。要使課堂教學(xué)達(dá)到“簡單”的目標(biāo)，即讓學(xué)生聽得明、記得住、會(huì)運(yùn)用。葉圣陶先生說：“教的目的是為了不教。”這告訴我們，教的最終目的是為了讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用。“實(shí)踐是最好的老師”，譬如說文言斷句，教給學(xué)生一些文言斷句的方法，讓學(xué)生進(jìn)行一些針對性文言斷句訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生在習(xí)得中掌握文言斷句的一般方法。在這個(gè)過程中，我們必須了解學(xué)情，做針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在需要的訓(xùn)練中有所體悟、有所感知、有所收獲、有所提升。

第二.溲У姆椒ā！白鈑杏玫鬧識是有關(guān)方法的知識”，在教學(xué)中，我們必須給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)，既有思想上的啟蒙、思維上的點(diǎn)撥，又有方法上的指導(dǎo)、心理上的調(diào)節(jié)、精神上的鼓舞，如果我們忽視了方法上的指導(dǎo)，我們的教學(xué)必將是不成功或者是失敗的。傳統(tǒng)的課堂是“教本課堂”，老師是課堂的主角，教學(xué)過程注重教師的知識講授，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)且“單打獨(dú)斗”，缺乏合作意識；現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是“學(xué)本課堂”，學(xué)生是課堂的主角，課堂中，老師成了在學(xué)習(xí)小組間“煽風(fēng)點(diǎn)火”式助推學(xué)習(xí)的“大同學(xué)”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人，研討更主動(dòng)、展示更踴躍、思考更獨(dú)立，合作更深入、智慧生成和問題解決更直接。這種變化，就要求我們的備課必須能找尋到一種適合師生主動(dòng)發(fā)展的“學(xué)本課堂”學(xué)習(xí)法，讓每一名學(xué)生體驗(yàn)、感悟、分享學(xué)習(xí)的快樂。

第三，備教的方法。教學(xué)相長，孔夫子的教導(dǎo)應(yīng)世代遵循。我們在施教中，必須選用科學(xué)的教學(xué)方法，在教中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，在學(xué)中改進(jìn)老師的教。老師的引導(dǎo)、學(xué)生的配合必須方向一致，彰顯合力的因素，這樣才能顯現(xiàn)正能量，達(dá)到教與學(xué)的默契。如果老師自以為是、先入為主，學(xué)生另搞一套、我行我素，那么，師生的距離就會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，我們的目標(biāo)和結(jié)果就會(huì)大相徑庭。“學(xué)本課堂”中，老師從課堂的主角轉(zhuǎn)型成編劇、導(dǎo)演，從“照亮部分學(xué)生的蠟燭”變成了“能點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生激情的打火機(jī)”，由普通的教書匠轉(zhuǎn)變成智慧導(dǎo)學(xué)、潛心教研的科研型老師。這種變化，自然對我們的備課提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)老師備課的超前性、全面性、豐富性、深刻性和學(xué)習(xí)性，尤其強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)科備課組每一名成員的聰明智慧，分工合作，集思廣益，對每一節(jié)課都要做到精心備課，開發(fā)有效的問題清單，歸類出概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題、拓展性問題，創(chuàng)造設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)方案。

第四。備課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱。“課程標(biāo)準(zhǔn)”是對課程教學(xué)的基本要求，高一、高二、高三階段的教學(xué)必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)來組織和實(shí)施。“考試大綱”是對高考的剛性要求，落實(shí)考試大綱的基本要求，是高三復(fù)課的基本要求；高三教學(xué)除了兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)的要求外，還必須以“考綱”為準(zhǔn)，有效組織高三復(fù)課，為學(xué)生參加高考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“綱舉目張”，如果連課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱的要求都不能兼顧，你的教學(xué)就可能偏離了最基本的遵循。

備課范文第3篇

一、二次備課的必要性

二次備課是與一次備課相對而言的。面對新課的教學(xué)，教師在個(gè)體備課及集體備課中，所做的教學(xué)素材搜集、教學(xué)方案的初步制定等準(zhǔn)備性工作，都是一次備課。二次備課是教師對初次備課所占有的資料及初步預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行反思、優(yōu)化，是備課活動(dòng)的質(zhì)的提升，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的研究工作。

作為教師，要充分重視一次備課，肯定其積極意義，但也應(yīng)認(rèn)識到一次備課的不足。一是課堂教學(xué)目標(biāo)易偏差，對課堂教學(xué)的導(dǎo)向不明確；二是易于搬抄，設(shè)置的課堂教學(xué)方案適合性低；三是所用教學(xué)素材篩選不精、效用不高，易造成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏深度。

這要求所有教師在一次備課的基礎(chǔ)上對自己預(yù)設(shè)的初步方案進(jìn)行重新審視，或增刪或調(diào)整，將他人的智慧和自我的認(rèn)識有機(jī)結(jié)合起來，深入把握和使用教學(xué)素材，基于具體班級具體學(xué)情進(jìn)行反思和提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的最優(yōu)化。

二、二次備課的時(shí)機(jī)

在教學(xué)實(shí)踐工作中，二次備課發(fā)生在不同的時(shí)段，有不同的做法。

1.集體備課之后的二次備課

集體備課時(shí)，主備教師選用的教案是特級教師或是名師的，或是區(qū)域內(nèi)骨干教師編制的，或是獨(dú)立精心編制，然后集體討論形成共案，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。這樣的共案是面向同年級的所有教師與所有學(xué)生的，個(gè)別化程度是有限的，不可能完全適應(yīng)具體教師具體班級。

集體備課后，教師要把集體備課內(nèi)容視為備課素材，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；對共案進(jìn)行重新組合，進(jìn)行具體化個(gè)別化工作；并結(jié)合具體學(xué)情，補(bǔ)充設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容和針對性練習(xí)。

2.個(gè)體備課之后的二次備課

現(xiàn)代教師的個(gè)體備課，已不同于過去的面對一本課本、一本教參苦苦琢磨的年代，有各種版本的紙質(zhì)資料，有互聯(lián)網(wǎng)的資源，素材是豐富的，是另一種意義的“集體備課”，是一種與名家、名師及各種“高手”對話狀態(tài)下的備課。但很多教師容易在各種文本素材和“名師名家”優(yōu)秀方案前迷失自己。

教師對學(xué)科課程意義應(yīng)有獨(dú)立的認(rèn)識，有獨(dú)立的思考，消除各種無關(guān)信息的干擾。從學(xué)情出發(fā)，做好素材和方案的選擇、重組與創(chuàng)新工作，教學(xué)內(nèi)容要適合具體班級，方案應(yīng)與具體的課堂情況結(jié)合，以演繹出可能實(shí)現(xiàn)的合理細(xì)節(jié)和過程。

3.課堂上的二次備課

教師課堂上的二次備課，是即時(shí)設(shè)計(jì)做出應(yīng)變的方案，有效地解決課堂中新問題的工作過程。當(dāng)預(yù)案設(shè)計(jì)不當(dāng)而致課堂推進(jìn)“卡殼”時(shí)，需要即時(shí)推出新的學(xué)習(xí)方案；當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生的精彩發(fā)言時(shí)，就應(yīng)馬上拿出有效方案，讓學(xué)生的成功思考對其他學(xué)習(xí)同伴發(fā)揮更好的啟發(fā)促進(jìn)作用；當(dāng)學(xué)生探究出現(xiàn)困難或錯(cuò)誤時(shí)，相應(yīng)的因素是很好的課堂資源，就要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，用好課堂生成的資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

4.連續(xù)課之間的二次備課

教師一般擔(dān)任同級的兩個(gè)以上教學(xué)班的教學(xué)工作。教學(xué)方案在前一節(jié)課的實(shí)施不可能絕對完美，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可能會(huì)遇到新的問題，會(huì)產(chǎn)生新的思路和追求。這就要求教師在課間做出調(diào)整和處理，對前一節(jié)課上所獲得的反饋信息進(jìn)行梳理，檢查教學(xué)中的得與失，總結(jié)分析原因，克服缺點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)不足，進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行提升性思考，以便提升下一節(jié)課的課堂教學(xué)效果。

5.課后的二次備課

教師教學(xué)水平的提高，需要在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)反思，積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識。在課時(shí)教學(xué)、單元教學(xué)及學(xué)期教學(xué)結(jié)束之后，教師及時(shí)再備課，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展情況，進(jìn)一步揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)水平更上一個(gè)臺階的提升，以在下一個(gè)階段工作中有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課后的二次備課，是完成了預(yù)定的課時(shí)或階段性教學(xué)任務(wù)之后的反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，仍然是拿著原先的教案去上下一節(jié)課，甚至下一年或幾年后也重復(fù)著今天的教學(xué)方案上課，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他也不會(huì)進(jìn)步，會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型教師”的水準(zhǔn)上。

三、怎樣做好二次備課

1.教學(xué)素材的重新選擇

一次備課過程中，教師往往會(huì)吸納大量的“精彩素材”，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)容易涵蓋過多的“知識點(diǎn)”而致學(xué)生“消化不良”，因此，二次備課過程中，重新感悟素材并作選擇是至關(guān)重要的一環(huán)。

（1）充分占有。課堂的教學(xué)素材涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)及相應(yīng)的內(nèi)涵，要追求有效地讀入，充分地占有，從而達(dá)到真正的積累與儲備。很多教師上課之前重新熟悉素材，甚至是背下來，追求有更深入的感悟，都是二次備課方面的努力，值得肯定和鼓勵(lì)。充分占有素材，課堂上自會(huì)熟能生巧，自能縱橫捭闔，處“變”不驚，應(yīng)“急”有方，信手拈來。

（2）重在篩選。課堂普遍存在預(yù)設(shè)教學(xué)素材過多、沒有充分利用的現(xiàn)象。過多的教學(xué)素材擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，削弱了學(xué)生的深入探究。應(yīng)重新認(rèn)識并進(jìn)行篩選，“瘦身減肥”，擠掉不那么重要的素材，甚至是忍痛割愛，摒棄課堂上材料繁多的“快節(jié)奏、高密度”的做法，達(dá)成集中而深入的探究活動(dòng)，課堂教學(xué)才可能有所突破。

（3）重在發(fā)揮效用。教師對教學(xué)素材內(nèi)涵不甚了了，或是沒有設(shè)計(jì)好充分利用的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自然就是“表面文章”，課堂上難免出現(xiàn)假問題、淺提問及應(yīng)付式“讀”“問答”之類的活動(dòng)，課堂可能就是低效甚至無效。教學(xué)素材重在精，重在深入挖掘，重在效用。重新選擇是對素材的深度思考和審視，教師要有獨(dú)特的感悟，有新的發(fā)現(xiàn)，找到素材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有效聯(lián)系點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)素材的應(yīng)有效用。

2.學(xué)情的重新確定

一次備課時(shí)，在“名師方案”及繁多的信息前，教師容易被迷惑，預(yù)設(shè)時(shí)往往是一廂情愿，或是被“他人智慧”所左右。他人方案上設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)，便誤以為自己的學(xué)生也會(huì)有怎樣的學(xué)習(xí)過程。二次備課應(yīng)回到現(xiàn)實(shí)學(xué)情中來。

應(yīng)明確“屬于學(xué)生發(fā)展需要的而他們自讀自學(xué)又搞不明白的，就是應(yīng)該教的”。明確學(xué)生課前已做了些什么，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生課前獨(dú)立完成，不需要占用課堂時(shí)間；明確學(xué)生什么還未能做、未做好，是需要課堂上完成的。而不要在課堂上重復(fù)一些學(xué)生已完成的內(nèi)容，把一些學(xué)生不費(fèi)力就能輕松完成的內(nèi)容作為重點(diǎn)。

具體來講，學(xué)情的重新確定就是了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)到什么程度，了解學(xué)生能力形成情況及閱讀、思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，確定什么樣的有挑戰(zhàn)性內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)，確定學(xué)生課堂活動(dòng)的能力層次，確定應(yīng)訓(xùn)練點(diǎn)撥、提升并形成良好習(xí)慣的內(nèi)容。

3．教學(xué)理念的重新審視

課堂教學(xué)是以教參、課本為中心，以“名師方案”“坊間資料”為中心，還是從學(xué)生的理解出發(fā)以學(xué)生的學(xué)為中心？對一次備課教學(xué)理念的重新審視與調(diào)整是必要的，教師的教學(xué)理念決定了二次備課的有效性，決定了課堂上教學(xué)的有效性。

理念一：課堂設(shè)計(jì)的起點(diǎn)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。有的教師有這樣的習(xí)慣，備好了課，就會(huì)在課堂上“認(rèn)認(rèn)真真”地講授，從上課伊始至下課鈴響，意猶未盡，所有內(nèi)容一一帶到，似乎這樣才是上課。真正的課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)為起點(diǎn)，課堂教學(xué)是“解惑”，是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的解惑的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑才是課堂教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。

理念二：課堂教學(xué)以學(xué)生的自主探究為主線。有的教師習(xí)慣于課堂上講授，習(xí)慣于講授知識或是各種技巧，這種習(xí)慣的背后是教師教學(xué)理念的嚴(yán)重落后。這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，很難使學(xué)生的素養(yǎng)得到提升。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主活動(dòng)的過程，只有讓學(xué)生充分進(jìn)行活動(dòng)，有體驗(yàn)、有探究、有積累，最終有所突破，才能實(shí)現(xiàn)有所提升。教師在課堂上只能是少講或不講，講也是重在對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織指導(dǎo)，重在創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，重在提供信息支持，讓學(xué)生有更好的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與條件。

理念三：集中指導(dǎo)只能是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一。教師的任務(wù)是組織學(xué)生完成并體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)過程，是把學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，讓學(xué)生課前充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，盡可能地進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與認(rèn)識。而教師的集中指導(dǎo)只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。有的時(shí)候，教師于課堂上得到的反饋是學(xué)生已完成知識建構(gòu)，就沒有集中指導(dǎo)的需求與任務(wù)。

當(dāng)然，從廣泛意義上看，所有的課堂教學(xué)的更好準(zhǔn)備，所有的課堂教學(xué)更高水平的提升工作，所有的實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力發(fā)展的更高追求，都是二次備課。正如蘇霍姆斯基在《給教師的建議》中說的：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的。”無論是課前、課中或是課后，“這節(jié)課”的所有準(zhǔn)備，終生時(shí)間的準(zhǔn)備都不能局限于傳統(tǒng)的“一次備課”，而是“二次備課”，是為了引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的更有效的備課。

參考文獻(xiàn)；

[1]徐江.走向哲學(xué)思維，開拓解讀視閾［J］.中學(xué)語文教學(xué),2010(12).

備課范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語；備課探究

一、備課前要鉆研教學(xué)大綱

通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法。英語教學(xué)大綱是進(jìn)行英語教學(xué)的依據(jù)。它規(guī)定了英語的教學(xué)原則，并提供了英語課的教學(xué)方法，因此我們一定要重視大綱的學(xué)習(xí)。在認(rèn)真鉆研大綱的基礎(chǔ)上，通讀教材，可以增強(qiáng)對教材的理解，只有對教材內(nèi)容有較深刻的理解，才能駕馭教材。我們要理解教材，不能只讀一課書或一個(gè)單元，必須通讀全教材，如有可能應(yīng)當(dāng)讀本科的全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材，只有這樣我們才能掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的關(guān)系，就不能準(zhǔn)確地定出每冊書、每單元、每課書以至每節(jié)課的重點(diǎn)和教學(xué)要求，就不能在處理教材時(shí)突出重點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)一般是指教材中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。往往有這樣的情形，編寫教材時(shí)為了課文內(nèi)容的需要，出現(xiàn)了某個(gè)語言現(xiàn)象，而這個(gè)語言現(xiàn)象在當(dāng)時(shí)不是重點(diǎn)，教師在處理教材時(shí)就不應(yīng)當(dāng)把它定為重點(diǎn)。所謂重點(diǎn)是和一定的教學(xué)階段相聯(lián)系的。某個(gè)教學(xué)內(nèi)容在某個(gè)教學(xué)階段不是重點(diǎn)，但到另一個(gè)教學(xué)階段可能是重點(diǎn)。因此教師在備課時(shí)就要考慮，不應(yīng)當(dāng)教材中出現(xiàn)什么就講什么。 有的時(shí)候一個(gè)重點(diǎn)分散在幾課書構(gòu)成的一個(gè)單元里，這時(shí)候教師備課就不要受課次順序的限制，而要把這一單元作為一個(gè)整體來考慮。

二、備課時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語的特殊規(guī)律鉆研教材和考慮教法

學(xué)習(xí)的過程就是認(rèn)識問題的過程，它包括從不知到知、到會(huì)、到熟練掌握幾個(gè)步驟。學(xué)生認(rèn)識問題的規(guī)律一般總是由淺入深、由近到遠(yuǎn)、由表及里、由簡單到復(fù)雜，逐步發(fā)展和提高的。因此在教學(xué)過程中教師不應(yīng)當(dāng)超越學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新詞，這個(gè)做法是符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的。有的教師過分強(qiáng)調(diào)教材的系統(tǒng)性，當(dāng)教材中出現(xiàn)一個(gè)新的語法項(xiàng)目時(shí)，就要系統(tǒng)地給學(xué)生講解，甚至抄大量筆記以補(bǔ)充教材之不足。雖然知識是講系統(tǒng)了，卻忽略了英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課的特點(diǎn)。這樣處理教材的結(jié)果將造成學(xué)生會(huì)背語法規(guī)律，但在口、筆頭運(yùn)用時(shí)，則錯(cuò)誤百出。講的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)通過復(fù)數(shù)名詞的詞尾變化啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出這個(gè)規(guī)律，而不應(yīng)當(dāng)由教師包辦代替。總結(jié)規(guī)律不是目的，總結(jié)規(guī)律是為了使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用這個(gè)規(guī)律。而要使學(xué)生熟練掌握，達(dá)到脫口而出、運(yùn)用自如，還要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，一開口就是four chairs，six buses，而不要說出four或six以后想它們是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，后面的名詞要不要加s? 是加s還是加es？要使學(xué)生做到這點(diǎn)，教師在備課時(shí)就需要考慮如何給學(xué)生創(chuàng)造練的機(jī)會(huì)。

備課時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮教法。備課包括兩個(gè)方面的工作：一方面是鉆研教材，一方面是了解學(xué)生。就象我們對教材的內(nèi)容要有個(gè)全面系統(tǒng)的了解一樣，對學(xué)生也需要有個(gè)全面了解。從某種意義來講，了解學(xué)生比了解

教材更困難，因?yàn)榻滩氖枪潭ǖ模鴮W(xué)生的思想變化影響著他們的學(xué)習(xí)情緒。此外學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都直接影響他們的學(xué)習(xí)。教師如果不注意這個(gè)問題，教學(xué)就要犯主觀主義的毛病。

教師在備課時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮用什么語言使學(xué)生聽起來有興趣，印象深，愛學(xué)；提什么問題有啟發(fā)性；應(yīng)當(dāng)設(shè)想一下，一個(gè)問題提出來以后，學(xué)生是否會(huì)回答；如果不會(huì)回答，教師要怎么做。學(xué)生的接受能力各有不同。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況擬定不同的問題，使不同程度的學(xué)生都積極參加到課堂活動(dòng)中來。

三、備課時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮通過英語的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。能力有一般能力和特殊能力

備課范文第5篇

確立目標(biāo)。教師可能對某一課題或某一學(xué)期有一個(gè)明確的長期目標(biāo)，但是，給每一項(xiàng)活動(dòng)或每一節(jié)課確立一個(gè)短期目標(biāo)也同樣重要。開始上課之前，教師要為各項(xiàng)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。列出授課要點(diǎn)，將你準(zhǔn)備和學(xué)生討論的或你需要講授的要點(diǎn)列出一張表格，它可以幫助你實(shí)現(xiàn)最初的目標(biāo)。每人各就其位，要清楚自己的主要任務(wù)是什么。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)還要有備用活動(dòng)，有些學(xué)生可能很快就完成了自己的任務(wù)，因此，你需要考慮好讓他們接下來干些什么，要盡量使活動(dòng)的延續(xù)成為常規(guī)。

教學(xué)活動(dòng)的展開。要從學(xué)生們已經(jīng)熟知的活動(dòng)開始，有時(shí)可以繼續(xù)先前的某項(xiàng)活動(dòng)，這時(shí)，應(yīng)先幫助學(xué)生們進(jìn)行回憶。開展新活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)前的討論可以需要費(fèi)些時(shí)間，因此，課前應(yīng)考慮好如何清晰有效地將活動(dòng)介紹給學(xué)生。可以借助故事，書籍或其他物品，當(dāng)然從詢問學(xué)生們對于某一概念的了解情況入手，也不失為一個(gè)良好的開端。向?qū)W生說明活動(dòng)的目的，務(wù)必要讓學(xué)生們了解他們應(yīng)從這項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)到什么，這有助于他們?nèi)褙炞⒂诖隧?xiàng)活動(dòng)。

二、上課，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)

學(xué)生參與教學(xué)。盡可能多的采用不同的方法，使學(xué)生參與到教學(xué)中去。

比如，你可以設(shè)立每天或每周的學(xué)習(xí)目標(biāo)，至于何時(shí)通過何種方法達(dá)到這些目標(biāo)，由學(xué)生自行決定，向?qū)W生表明你很尊重他們的意見，他們提出的建議不太合理時(shí)，不要立即加以拒絕。接受這些建議，并讓其他學(xué)生提出使他更加實(shí)際的修改方法。要對他們的建議加以完善，而不要是他們喪失信心。

集思廣益。在課堂上要集思廣益，教授新課之前，很有必要讓其他同學(xué)集思廣益，這能使你更準(zhǔn)確的把握他們的起點(diǎn)，培養(yǎng)他們自學(xué)的意識，以便更專注的投入手頭的工作。收集反饋意見，了解學(xué)生喜歡或不喜歡活動(dòng)的哪些部分，找出其中的原因，這些信息有助于教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)做出正確的決定。對學(xué)生提出的所有建議都應(yīng)該盡量作出積極的反應(yīng)。向他們說明這些建議的實(shí)施情況或者為什么沒有得以實(shí)施，這能大大提高他們的積極性。讓學(xué)生自己確定任務(wù)的最后期限，這是幫助他們學(xué)會(huì)計(jì)劃安排的絕佳辦法，也能督促他們按時(shí)完成，對他們來說只是一個(gè)巨大的激勵(lì)。