現(xiàn)代免疫學(xué)

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現(xiàn)代免疫學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教育，醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)生，醫(yī)科；變態(tài)反應(yīng)和免疫學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1009-5519.2016.05.055 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1009-5519（2016）05-0772-03

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)技術(shù)方法的不斷拓展，在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中已經(jīng)形成了新的教學(xué)模式。本文就現(xiàn)代教學(xué)理念中針對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，從而提升學(xué)生對(duì)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，在免疫學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)理念也是現(xiàn)階段新形勢(shì)下不斷思考和探索的重要課題[1]。

1改良醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)模式

作為醫(yī)學(xué)科目中重要的一員，免疫學(xué)的發(fā)展日新月異，作為前沿學(xué)科，由于其發(fā)展迅速，初學(xué)者往往難以適應(yīng)。免疫學(xué)具有極高程度的專(zhuān)業(yè)性，涉及領(lǐng)域極為廣泛，抽象性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映都是以新的概念在解釋新的事物，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得吃力。同時(shí)，由于免疫學(xué)的學(xué)習(xí)前后章節(jié)關(guān)聯(lián)緊密，如前面的章節(jié)未深刻理解，后面章節(jié)的學(xué)習(xí)難免受到影響，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量。比如，在進(jìn)行“淋巴細(xì)胞”章節(jié)講解時(shí)，如果學(xué)生在未曾理解“抗原”及“抗原提呈途徑”等概念時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免就會(huì)覺(jué)得費(fèi)勁。所以，作者認(rèn)為，在講授每一個(gè)章節(jié)時(shí)，可以略微提及后續(xù)將要涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其有初步的感性認(rèn)識(shí)，這樣在后面提及時(shí)，才會(huì)主動(dòng)關(guān)聯(lián)，這樣的教學(xué)模式更類(lèi)似于“環(huán)路教學(xué)”，即先在教學(xué)講授過(guò)程中設(shè)立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而后針對(duì)此知識(shí)點(diǎn)略微發(fā)散，并再次回到知識(shí)點(diǎn)，這便會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)“環(huán)路”，使其不僅對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，也更進(jìn)一步理解之前所學(xué)內(nèi)容。此外，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還可以采取一些與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)形象的肢體語(yǔ)言和幽默的描述方式，使學(xué)生更容易理解免疫學(xué)[2]。比如“文獻(xiàn)激發(fā)”法的運(yùn)用就相對(duì)有效。首先，教師可根據(jù)課程設(shè)置認(rèn)真選取相關(guān)國(guó)外經(jīng)典文獻(xiàn)供學(xué)生閱讀，根據(jù)文獻(xiàn)結(jié)合所需講授內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論后，就問(wèn)題提出各自觀點(diǎn)，教師再根據(jù)各組觀點(diǎn)提煉出知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)事半功倍，但鑒于授課對(duì)象是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師在選取文獻(xiàn)時(shí)一定要偏向臨床實(shí)際問(wèn)題，可以選擇具有典型臨床癥狀的患者作為參照，就病理特征結(jié)合免疫學(xué)概念進(jìn)行講解。比如，在進(jìn)行“淋巴細(xì)胞”章節(jié)講授時(shí)，可以選取腫瘤、感染相關(guān)的文獻(xiàn)，并可涉獵當(dāng)今國(guó)際醫(yī)療衛(wèi)生的熱點(diǎn)，結(jié)合臨床實(shí)際告訴學(xué)生淋巴細(xì)胞在機(jī)體中抗擊感染，殺傷腫瘤的過(guò)程及效應(yīng)。在此教學(xué)模式的輔助下，不僅能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與性，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其形成系統(tǒng)、縝密的科學(xué)思維[3]。為進(jìn)一步改善免疫學(xué)教學(xué)模式，還應(yīng)適當(dāng)改變、改善考試形式。考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的考試方法大都采取試卷的方式進(jìn)行筆試，這樣的方式無(wú)疑能讓學(xué)生更多地學(xué)到知識(shí)，但從能力上卻難以得到提高，導(dǎo)致學(xué)生更多的只是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，沒(méi)有深刻理解知識(shí)，甚至有的學(xué)生僅僅只需在考前將上課時(shí)做的筆記或多媒體中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶便能輕易地通過(guò)考試，這樣的情況最終只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低，學(xué)完一門(mén)課程便忘記一門(mén)課。因此，改善考試形式對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有推動(dòng)和促進(jìn)作用。那么，采用何種考試形式能夠合理妥善地提高教學(xué)質(zhì)量呢？作者認(rèn)為，可以采取“筆試加口試”的方法。對(duì)免疫學(xué)而言，知識(shí)點(diǎn)的記憶固然重要，所以，在“筆試”階段著重衡量的是學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的效果，但在試卷中也應(yīng)適度涉獵免疫實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)內(nèi)容及課后要求學(xué)生閱讀文獻(xiàn)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生全面理解免疫學(xué)。此外，“口試”可以就某一特定條件下的臨床問(wèn)題，讓學(xué)生從免疫學(xué)的角度進(jìn)行分析，闡述其發(fā)病機(jī)制，這就需要學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合及理解，最終形成方案進(jìn)行講述。比如，可以就臨床中某種疾病的病因作為對(duì)象，將學(xué)生分為若干小組，每組中的每位學(xué)生就這一特定問(wèn)題運(yùn)用免疫學(xué)知識(shí)發(fā)表自己的看法，教師通過(guò)每位學(xué)生的回答評(píng)判其學(xué)習(xí)效果。

2優(yōu)化醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)方法

目前，研究醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)方法的文獻(xiàn)較多，同時(shí)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入解析的也有大量報(bào)道，普遍認(rèn)為“PBL”、“TBL”、“POPS”等教學(xué)方法相對(duì)有效。但作者認(rèn)為教學(xué)方法的優(yōu)化必須依賴(lài)課堂和課后兩部分開(kāi)展[4-5]。課堂上進(jìn)行免疫學(xué)教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)遇到抽象難懂的問(wèn)題，比如，在介紹“組織相容性復(fù)合體”分子這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生大多對(duì)此概念陌生，從未接觸。如在授課過(guò)程中緊靠教師口頭講解，學(xué)生的接受程度肯定不高，若在此時(shí)引入圖片和肢體語(yǔ)言進(jìn)行誘導(dǎo)，學(xué)生接受起來(lái)便相對(duì)容易。所以“圖片式”教學(xué)方式或許更能讓學(xué)生易于接受新的概念。另一方面，鑒于醫(yī)學(xué)的特殊性，尤其是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，在講解過(guò)程中最好結(jié)合臨床作用進(jìn)行。比如，在介紹“補(bǔ)體”章節(jié)時(shí)，除了使學(xué)生明確補(bǔ)體是協(xié)助抗體完成效應(yīng)的分子外，還應(yīng)適當(dāng)結(jié)合臨床，從其產(chǎn)生、分布到臨床作用進(jìn)行梳理和講解，使學(xué)生明白“補(bǔ)體”的功能和作用究竟是什么，在臨床的應(yīng)用是什么，能否制備成特效藥物并解決臨床中患者的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生從分子層面了解其來(lái)源、分布，還能從宏觀層面上讓學(xué)生更加明確該分子的臨床作用，真正做到學(xué)以致用。再者，在課堂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，免疫學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，就專(zhuān)業(yè)本身而言，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥、乏味，教師在授課過(guò)程中若不注重教學(xué)方法和手段，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)受到影響。所以，提高學(xué)生積極性和課堂參與程度在教學(xué)過(guò)程尤為重要，也是值得每一個(gè)免疫學(xué)教師探討的問(wèn)題[5-7]。作者認(rèn)為，第一，要重視緒論的講解。緒論是每堂課開(kāi)始的章節(jié)，也是對(duì)于本門(mén)課程的歸納和總結(jié)，對(duì)學(xué)生而言也是培養(yǎng)興趣的開(kāi)始。因此，教師在講授過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史起源、概況及免疫學(xué)在生命科學(xué)中的重要性進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的興趣。第二，要展開(kāi)討論式教學(xué)，在授課過(guò)程中不能僅僅依靠教師的講解，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可進(jìn)行分組教學(xué)，提出問(wèn)題進(jìn)行討論，而后總結(jié)概括，這種多樣式的教學(xué)方式不僅能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還能提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度。第三，注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)練和精準(zhǔn)，免疫學(xué)授課中對(duì)于概念性的解釋一定要做到精煉恰當(dāng)，避免出現(xiàn)“似乎”、“差不多”等類(lèi)似的不準(zhǔn)確詞語(yǔ)，有時(shí)甚至些許的口誤都會(huì)造成學(xué)生理解的偏差，畢竟學(xué)生更希望接受的是準(zhǔn)確簡(jiǎn)短的知識(shí)點(diǎn)。課后學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生了解免疫學(xué)知識(shí)也尤為重要，也是教學(xué)方法優(yōu)化中至關(guān)重要的成分。在課堂上教師通過(guò)講解傳授知識(shí)讓學(xué)生從感性層面理解免疫學(xué)中相關(guān)概念和內(nèi)容，但如要將這些概念內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)并儲(chǔ)備起來(lái)，關(guān)鍵還要靠課后的學(xué)習(xí)和深究。因此對(duì)免疫學(xué)而言，課后應(yīng)如何優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果？作者認(rèn)為，首先應(yīng)反復(fù)揣摩教師上課過(guò)程中提及的知識(shí)點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中往往會(huì)對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行著重講授并提點(diǎn)，那么學(xué)生應(yīng)在課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，必要時(shí)結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)閱讀進(jìn)一步明確授課內(nèi)容的精髓所在[8]。其次，學(xué)生應(yīng)注重課后與教師及時(shí)有效的交流和溝通。教師在課堂上短短的幾十分鐘內(nèi)會(huì)將大量需要學(xué)生記憶和理解的內(nèi)容進(jìn)行壓縮、凝練，所以在課后學(xué)生應(yīng)將教師在課堂上壓縮凝練的內(nèi)容進(jìn)行二次伸展，全面理解教師需要傳遞的信息和內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“補(bǔ)體”章節(jié)時(shí)，補(bǔ)體的激活需要3條途徑予以完成，那么，這3條途徑是否有共同和異同點(diǎn)，這就需要學(xué)生課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行伸展，必要時(shí)可以通過(guò)列表和畫(huà)圖的方式進(jìn)行理解，方便記憶。

3注重理論與實(shí)踐結(jié)合

免疫學(xué)的理論知識(shí)在解釋臨床某些疾病現(xiàn)象中具有重要意義，同時(shí)，在闡述疾病發(fā)病機(jī)制的過(guò)程中也相對(duì)重要，但免疫實(shí)驗(yàn)在臨床中的應(yīng)用更為廣泛。比如，臨床中白血病分型、乙型肝炎發(fā)病等檢測(cè)時(shí)，均需要用到免疫學(xué)方法。所以，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)尤為重要，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且還能在“動(dòng)手”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的重要組成部分。然而目前免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中大多重視理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生普遍重視理論學(xué)習(xí)而輕視動(dòng)手實(shí)際操作，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課可有可無(wú)，最終導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用和理解免疫學(xué)的過(guò)程不夠充分徹底[9-10]。究其原因，作者認(rèn)為主要有3點(diǎn)。一是學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，在對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候大多抱以應(yīng)付的態(tài)度，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課在考試中所占比例小，課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，不需要過(guò)多理解，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果；二是學(xué)校課程設(shè)置上的原因，由于結(jié)合學(xué)校排課的原因，在排課的過(guò)程中往往將實(shí)驗(yàn)課程的比例壓縮，就免疫學(xué)而言一學(xué)期也就2次免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，并且每年的實(shí)驗(yàn)課程均為“酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定方法”和“小鼠脾臟淋巴細(xì)胞分選方法”，在較為單一且有限的實(shí)驗(yàn)課程中，教師很難將免疫學(xué)的相關(guān)技術(shù)及運(yùn)用傳授給學(xué)生，頂多也只能讓學(xué)生稍微了解一下免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的背景知識(shí)，因此使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以真正掌握免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)；第三，學(xué)校提供給學(xué)生運(yùn)用的公共實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)相對(duì)落后和陳舊，在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生普遍反映儀器設(shè)備使用不方便，甚至有的設(shè)備根本不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，某些實(shí)驗(yàn)學(xué)生只能從教師所講的內(nèi)容中感性的接受，不能理解，在這樣的情況之下，實(shí)驗(yàn)結(jié)果便不會(huì)理想，也達(dá)不到預(yù)期授課效果，同時(shí)還存在一定安全隱患，學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣和效果勢(shì)必受到直接影響[10]。如果要解決這些矛盾，除了更新設(shè)備設(shè)施，合理調(diào)整課程設(shè)置安排外，還當(dāng)注重理論與實(shí)踐課程相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大層面上得以提高，畢竟在免疫學(xué)理論課的授課過(guò)程中往往需要輔以實(shí)驗(yàn)課的某些實(shí)例才能使學(xué)生更容易理解內(nèi)容、概念，而實(shí)驗(yàn)課又需要理論課的相關(guān)知識(shí)作為支撐，使學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上更好地做好實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4小結(jié)

免疫學(xué)作為一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)學(xué)科，有助于在臨床中更深入地了解疾病的發(fā)生及進(jìn)展，同時(shí)也能在臨床監(jiān)測(cè)疾病進(jìn)程中起重要作用。作為醫(yī)學(xué)生而言，全面系統(tǒng)地掌握免疫學(xué)知識(shí)十分必要，這就需要在教學(xué)模式、方法、理念上進(jìn)行改革和優(yōu)化，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，教師只要采用合理的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方能使學(xué)生參與到教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)

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現(xiàn)代免疫學(xué)范文第2篇

目前，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)院校主要圍繞工學(xué)結(jié)合、工作室、校企合作等人才培養(yǎng)模式展開(kāi)研究。盡管這些人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)模式相比，在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有了一定程度的提升，但其依然未徹底突破傳統(tǒng)教育模式的束縛。本文即在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，深入分析現(xiàn)代學(xué)徒制在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的嘗試路徑，旨在提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)代學(xué)徒制在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.管理制度科學(xué)規(guī)范

傳統(tǒng)學(xué)徒制是具體行業(yè)、具體技能自然而成的一對(duì)多或者一對(duì)一的技能傳授方式，屬于行業(yè)或者個(gè)體行為。而現(xiàn)代學(xué)徒制屬于國(guó)家政策指導(dǎo)下的管理制度，通過(guò)制度對(duì)教學(xué)管理行為進(jìn)行規(guī)范，具有統(tǒng)一而又規(guī)范的現(xiàn)代化教育特征。

2.促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式能夠促進(jìn)企業(yè)資深設(shè)計(jì)師加入到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)之中，進(jìn)而將最前沿的市場(chǎng)信息帶入到學(xué)校與課堂之上，強(qiáng)化教學(xué)與市場(chǎng)之間的聯(lián)系，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的活力與生命力。現(xiàn)代學(xué)徒制這一特征可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足之處，讓學(xué)生了解最新的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合。

3.強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，不但能夠帶動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的相互結(jié)合，而且可以強(qiáng)化企業(yè)資深設(shè)計(jì)師對(duì)教師的影響力度，促進(jìn)教師更加積極主動(dòng)的融入市場(chǎng)，不斷提升自身的教學(xué)能力與科研能力。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)企業(yè)人才與本校教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

1.校企合作力度不夠

從校企合作視角去看，當(dāng)前一些學(xué)校與企業(yè)間的合作力度還不夠，尤其是當(dāng)前多數(shù)院校依然以傳統(tǒng)校本模式為主，這在很大程度上牽制了校企之間聯(lián)系的積極主動(dòng)性。同時(shí)，由于一些企業(yè)對(duì)校企合作的重要意義認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致校企合作缺乏更加深入的溝通與交流，沒(méi)有充分挖掘與發(fā)揮校企合作的重要價(jià)值。

2.師資力量相對(duì)薄弱

目前我國(guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師水平參差不齊，其中一部分教師是藝術(shù)繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)出身，還有一部分來(lái)自于高校畢業(yè)生，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在的這一系列問(wèn)題，需要我們亟待解決。

3.考評(píng)制度有待健全

當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育，針對(duì)在校學(xué)生主要采用期末考試和形成性考試相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制；針對(duì)校外實(shí)習(xí)學(xué)生主要采取實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與用人單位相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制。這種考評(píng)制度從宏觀角度去分析，一般側(cè)重教師與用人單位的主觀性評(píng)價(jià)，這樣不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面反映，所以，考評(píng)制度有待進(jìn)一步完善。

現(xiàn)代學(xué)徒制在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面的應(yīng)用路徑

1.深化校企合作觀念

大力推進(jìn)校企合作與工學(xué)結(jié)合，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心。近些年來(lái)，伴隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，校企合作力度得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，但距實(shí)際教學(xué)要求還有一定的差距。所以，我國(guó)政府應(yīng)加大校企合作的宣傳力度，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程之中，不斷深化校企合作觀念，引導(dǎo)校企合作模式逐步向深度與廣度發(fā)展，真正發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)功能。

2.建立長(zhǎng)效機(jī)制

成立校企合作機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)藝術(shù)企業(yè)中的知名人士、抽選院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)骨干教師共同組成機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人員，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供多種咨詢(xún)服務(wù)，確保校企合作的高效運(yùn)行，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的順利開(kāi)展。同時(shí)，還要健全相關(guān)法律法規(guī)，明確院校與企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)雙方的具體行為進(jìn)行合理約束，使得雙方的合法權(quán)益得到保障，確保校企雙方構(gòu)建穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的合作關(guān)系。

3.完善考評(píng)體系

院校應(yīng)積極成立專(zhuān)業(yè)的考評(píng)小組，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的人才培養(yǎng)效果、專(zhuān)業(yè)技能等進(jìn)行全方位的考評(píng)，并將考評(píng)結(jié)果納入到教師的年終考核之中。同時(shí)，還要完善針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)劃能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，為因材施教提供充足的參考信息，切實(shí)提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與效果。

4.強(qiáng)化師資力量

高素質(zhì)、高能力的師資隊(duì)伍是確保現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式高效實(shí)施的基礎(chǔ)與前提。因此，各個(gè)院校都應(yīng)高度重視藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面要提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，盡可能選拔理論知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能高超、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的師資力量；另一方面要定期組織教師到企業(yè)輪崗實(shí)踐，不斷強(qiáng)化教師的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，大力推動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式，是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)突破瓶頸限制的突破點(diǎn)。雖然，目前在我國(guó)統(tǒng)一實(shí)行學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還不具備充分的條件，但在職業(yè)教育水平較高的院校選用幾個(gè)專(zhuān)業(yè)先行試點(diǎn)，則是一種循序漸進(jìn)的科學(xué)路徑。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育歷經(jīng)多年的實(shí)踐探索，已初步具備雙師教師資源、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、校企融合、課程體系項(xiàng)目化等現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)所需的基本條件，使得在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中推行學(xué)徒制教學(xué)模式成為可能。

現(xiàn)代免疫學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：滲入；現(xiàn)下；應(yīng)用；論證；目的

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)逐漸滲入各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，潛移默化地改變著人們的生活和行為方式。對(duì)于藝術(shù)院校來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的心理發(fā)展需求。教學(xué)技術(shù)的改革，一方面是適應(yīng)信息社會(huì)的飛速發(fā)展，另一方面對(duì)于學(xué)生文化素質(zhì)的提高也有著不可替代的積極作用。

一、藝術(shù)院校基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1　教學(xué)模式的陳舊與傳統(tǒng)阻礙了學(xué)生文化素質(zhì)的提高

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師多媒體技術(shù)也只是運(yùn)用于少數(shù)課件的演示或者進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)資料的存儲(chǔ)，在課堂上往往是以傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生仍然是接受一味的灌輸。沒(méi)有學(xué)生參與的課堂是失敗的，特別是需要學(xué)生參與和操作的藝術(shù)教學(xué)課程，教師在理論課上的單方面授課會(huì)稍微略顯枯燥，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握效果不明顯，也就沒(méi)有藝術(shù)創(chuàng)新和藝術(shù)創(chuàng)作扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，這種教學(xué)模式可能會(huì)讓學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作能力沒(méi)有根基，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

2　藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在素質(zhì)方面存在的問(wèn)題

高素質(zhì)的藝術(shù)人才是需要全面發(fā)展的，在學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，文化課往往是最容易忽略和輕視的學(xué)科，學(xué)生具有很高的藝術(shù)造詣卻沒(méi)有基本的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，這一現(xiàn)象在藝術(shù)院校已經(jīng)較為普遍。專(zhuān)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，但對(duì)于學(xué)生文化素質(zhì)的提高往往起不到很大的作用。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，是應(yīng)當(dāng)在具有基本的人文素養(yǎng)的前提下提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和操作能力的。

二、現(xiàn)代教育在提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生文化素養(yǎng)方面的作用

1　計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段所具備的特點(diǎn)

(1)豐富而又開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)。以往教學(xué)資源的主要表現(xiàn)形式是書(shū)本和老師的口傳心授，信息量也是極其有限的。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)擁有強(qiáng)大的知識(shí)體系、存儲(chǔ)和共享資源。學(xué)生在擁有強(qiáng)大的資源體系的同時(shí)，還會(huì)享受到開(kāi)放的資源共享體驗(yàn)。

(2)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的自由化。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系是以一個(gè)虛擬的平臺(tái)為載體的，學(xué)生不再需要奔波于課堂與課堂之間，只需要連接互聯(lián)網(wǎng)便可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生最大的空間自由。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和藝術(shù)特質(zhì)進(jìn)行有選擇性地學(xué)習(xí)和探索，最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)。

2　如何提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的文化素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在改善學(xué)生文化素養(yǎng)上主要體現(xiàn)在更新改革教學(xué)模式和教學(xué)方法以及提供素質(zhì)教學(xué)多樣化實(shí)現(xiàn)手段這兩個(gè)方面。

(1)教學(xué)系統(tǒng)中的多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多的參與和互動(dòng)機(jī)會(huì)，比如，在鋼琴理論課中，可以引進(jìn)數(shù)碼鋼琴進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在數(shù)碼鋼琴上進(jìn)行操作練習(xí)，同時(shí)利用多媒體系統(tǒng)來(lái)講解五線譜等知識(shí)，將抽象的知識(shí)在電腦上形成具象化的課件，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課講解，一方面可以加深學(xué)生的印象，另一方面比較于教師的傳統(tǒng)授課，學(xué)生更容易接受和領(lǐng)悟。多媒體的優(yōu)點(diǎn)就是具有形象的圖形圖像處理能力和視頻播放能力，能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解，甚至達(dá)到思想情感上的共鳴，這一點(diǎn)對(duì)于藝術(shù)院校的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的。

(2)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了多種實(shí)現(xiàn)途徑，也為素質(zhì)教育的提高提供了開(kāi)放而又多樣化的平臺(tái)，對(duì)于素質(zhì)教育理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)共享平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，另外，可以利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)為學(xué)生提供實(shí)例，表現(xiàn)途徑有：圖片形式、音樂(lè)形式和視頻形式，這種多種形式的表現(xiàn)模式不僅拓寬了學(xué)生的視野，也使抽象化的知識(shí)體系更加明朗，且更易被學(xué)生所接受。在鼓勵(lì)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的同時(shí)，也會(huì)間接拓展學(xué)生的思維空間，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成獨(dú)立自主的個(gè)體創(chuàng)作習(xí)慣，從而達(dá)到藝術(shù)院校類(lèi)的教學(xué)目的。在課堂中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)邀請(qǐng)相關(guān)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)家進(jìn)行在線授課或者客串，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲得最大化利用，也可以通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式來(lái)達(dá)到兩地學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流或者競(jìng)賽的目的，從空間上跨越交流障礙，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

教學(xué)實(shí)踐中，若想提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)水平，就不能停留于傳統(tǒng)的、守舊的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)積極改革創(chuàng)新，利用高新技術(shù)手段和方式來(lái)適應(yīng)不斷變化著的社會(huì)和學(xué)生自身，所以，將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)引入教學(xué)系統(tǒng)之中是符合時(shí)代潮流，順應(yīng)時(shí)展的，同時(shí)也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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現(xiàn)代免疫學(xué)范文第4篇

李燕瓊 沈必成

（楚雄醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校 云南 楚雄 675000）

【摘要】隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，以及新病原微生物引起疾病的增多，微生物與免疫學(xué)受到了越來(lái)越多的重視。由于微生物與免疫學(xué)的內(nèi)容抽象、瑣碎，學(xué)習(xí)和記憶起來(lái)都比較困難，而且傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式非常枯燥，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。需要對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)微生物與免疫學(xué)的掌握理解。

【關(guān)鍵詞】微生物與免疫學(xué)；教學(xué)；改革

1前言

《微生物與免疫學(xué)》在醫(yī)學(xué)類(lèi)院校中是西醫(yī)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，以往的教學(xué)由于把其作為必修的考查課，重視不足。但是目前出現(xiàn)了很多由新病原微生物引起的疾病，如SARS和禽流感等，對(duì)人類(lèi)和其他生物的危害很大，也使《微生物與免疫學(xué)》這門(mén)課程引起了人們的重視。本門(mén)課程中的很多內(nèi)容，如介紹了正氣和脾虛與免疫的關(guān)系，都與中醫(yī)存在一定的聯(lián)系。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于中醫(yī)院校促進(jìn)中西醫(yī)的結(jié)合，中醫(yī)類(lèi)學(xué)校的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，以及傳承傳統(tǒng)的中醫(yī)醫(yī)學(xué)具有很大的促進(jìn)作用。因此《微生物與免疫學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量一定要提高，使學(xué)生能夠熟練地掌握相關(guān)知識(shí)。

2教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須有一定的實(shí)踐性和應(yīng)用性，如果教學(xué)的知識(shí)沒(méi)有實(shí)用的價(jià)值，很容易被學(xué)生忽視，掌握程度也低。微生物與免疫學(xué)理論性太強(qiáng)，實(shí)際操作很少，學(xué)生便不能對(duì)其引起足夠的重視。目前傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)仍是最主要的教學(xué)方式，僅僅一味的灌輸知識(shí)是很枯燥的，不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，單純地教授理論性知識(shí)，脫離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用，教學(xué)效果很差。因此，要對(duì)微生物與免疫學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠理解掌握，并能將其用于現(xiàn)實(shí)。

3改革方法

3.1適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

微生物與免疫學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，與很多專(zhuān)業(yè)學(xué)科都存在一定的聯(lián)系，但不同的專(zhuān)業(yè)由于其方向定位不同，在應(yīng)用這門(mén)學(xué)科時(shí)側(cè)重點(diǎn)也不一樣。在具體的教學(xué)時(shí)，如果只是照本宣科，把所有內(nèi)容都泛泛地講一遍，學(xué)生不能抓住重點(diǎn)，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。同時(shí)由于一般微生物與免疫學(xué)的課時(shí)設(shè)置的較少，根據(jù)傳統(tǒng)的由微生物開(kāi)始，再講免疫學(xué)的教學(xué)順序，容易造成學(xué)生認(rèn)為免疫是因?yàn)槲⑸锏母腥径鹫`解。在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)母淖冋n程的順序，從免疫學(xué)開(kāi)始講起，之后再講生物學(xué)，雖然開(kāi)始可能會(huì)難點(diǎn)，但能使內(nèi)容更有條理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的掌握和理解。

3.2增加互動(dòng)

目前我國(guó)采用的教學(xué)方式還是以“填鴨式”為主，即課堂上幾乎都是老師將教授的知識(shí)傳授給學(xué)生，與學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)。隨著教育的發(fā)展，雖然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的很多缺點(diǎn)，但現(xiàn)在還是以這一方法為主導(dǎo)的教學(xué)方式。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展十分迅速，加之多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用和普及，需要教授的內(nèi)容量也隨之增加，相應(yīng)的每堂課中的知識(shí)很多，導(dǎo)致學(xué)生還沒(méi)跟上上一堂的內(nèi)容，下堂課又開(kāi)始了，最后完全跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。教師在開(kāi)始授課之前，應(yīng)先制定好整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)不同的教學(xué)重點(diǎn)擬定相應(yīng)的討論問(wèn)題，在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，可以與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散思維，拓寬知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)自身的不足，有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。

3.3結(jié)合實(shí)際教學(xué)

微生物與免疫學(xué)與很多學(xué)科都有聯(lián)系，內(nèi)容較多，前后章節(jié)的連貫性較差，記憶起來(lái)比較困難。其課程內(nèi)容相對(duì)抽象，一味的照本宣科，不僅使教學(xué)單調(diào)枯燥，且與實(shí)際脫離，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握和理解都不能達(dá)到很好的效果。而正是由于微生物與免疫學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系很密切，在現(xiàn)實(shí)中的能夠體現(xiàn)其課程內(nèi)容的例子很多，在教學(xué)課程中，老師可以結(jié)合現(xiàn)有的事例講述相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如在講述免疫能力時(shí)，可以舉例：現(xiàn)實(shí)中存在很多的傳染病，尤其是在冬天感冒多發(fā)期的時(shí)候，但是有的人就不會(huì)感冒，為什么呢？不是他們沒(méi)有接觸到病毒，而是因?yàn)樗麄兊拿庖吡^強(qiáng)，接觸到的病毒被他們體內(nèi)的免疫細(xì)胞除掉了，然后再講免疫細(xì)胞如何能夠清除病毒。雖然只是一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，但這會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其內(nèi)容的實(shí)用性，而且跟自己的生活息息相關(guān)，便能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.4歸納總結(jié)

微生物與免疫學(xué)的內(nèi)容本身不難，但是很零散、抽象，容易產(chǎn)生混淆。針對(duì)這一問(wèn)題，可以采取歸納總結(jié)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)課程講完一個(gè)階段之后，將所有知識(shí)根據(jù)內(nèi)容的不同劃分出總結(jié)性的問(wèn)題，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)和對(duì)比，找出它們共有的規(guī)律和相異之處。這樣能使學(xué)生積極地總結(jié)思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情。同時(shí)在總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中，可以強(qiáng)化對(duì)之前知識(shí)的記憶，總結(jié)之后能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，了解同種類(lèi)型之間的相同性，以及它們各自的特點(diǎn)。這樣，便使零散瑣碎的知識(shí)點(diǎn)得到了歸納整合，加深加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和記憶。

4結(jié)語(yǔ)

微生物與免疫學(xué)是西醫(yī)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，一般院校都將其作為考查課看待，重視程度低。但這門(mén)課程與很多學(xué)科都有一定的聯(lián)系，同時(shí)現(xiàn)在出現(xiàn)的很多病原微生物引起的疾病都與之存在密切的關(guān)系，必須加強(qiáng)對(duì)這門(mén)課程的重視，改進(jìn)教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)這一課程的理解和掌握。傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，其弊端越來(lái)越多，教師在教授時(shí)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，體會(huì)學(xué)生的需要和思維，思考怎樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)目前微生物與免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量差的現(xiàn)狀，本文提出了相應(yīng)的改革方法。首先，根據(jù)具體的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之更側(cè)重自身的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容；其次，增加課堂互動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)大多是老師的獨(dú)角戲，很少能跟學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降，不能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；第三，在教學(xué)時(shí)，將內(nèi)容結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)激起學(xué)生的興趣和積極性，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶；第四，在講了一部分內(nèi)容之后，及時(shí)的對(duì)所學(xué)知識(shí)就行歸納總結(jié)，由于微生物與免疫學(xué)的課程內(nèi)容繁瑣，且前后的連貫性較差，如不將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納，記憶起來(lái)難度很大。采用這些方法，不但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微生物與免疫學(xué)的掌握，還能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳曉玲,何漢文.中等醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)教學(xué)中的德育教育[J].醫(yī)學(xué)信息（下旬刊）,2010(3).

[2]張易祥,采克俊.獨(dú)立學(xué)院微生物與免疫學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(13).

現(xiàn)代免疫學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)方法學(xué)習(xí)興趣深入理解

免疫學(xué)既是研究生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，也是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容抽象、概念晦澀難懂、邏輯性強(qiáng)，而且與其他學(xué)科聯(lián)系密切[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，尤其是高職高專(zhuān)的醫(yī)學(xué)生。并逐漸喪失了學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感到免疫學(xué)比較容易學(xué)習(xí)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的情況，教學(xué)仍以教師講授為主， 教師在授課之前要精心備課，反復(fù)鉆研教材，吃透教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中從簡(jiǎn)到難，注意新舊知識(shí)的銜接，引用其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)，聯(lián)系臨床的現(xiàn)狀。靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，使學(xué)生感覺(jué)到免疫學(xué)容易懂、容易學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采取其他有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

一、比喻式教學(xué)

運(yùn)用比喻式教學(xué)可以使晦澀難懂的免疫學(xué)內(nèi)容變得有趣易懂。如在講述抗原的特異性時(shí)，運(yùn)用“一把鑰匙配一把鎖”作比喻，將抗原比擬為鑰匙，鑰匙上的齒突就相當(dāng)于抗原決定簇（表位）。還可以將抗體比喻成一個(gè)人：如果向上伸展的雙臂就是抗體的Y型，平展雙臂就是抗體的T型。抗體的V區(qū)類(lèi)似雙手可抓住抗原；鉸鏈區(qū)雷同人的肩關(guān)節(jié)，可隨意改變上肢（Fab 段）伸展的角度，以便更好地結(jié)合抗原；C區(qū)恰似人的軀干和下肢， CH2 區(qū)相當(dāng)人的腰部（腰不好需補(bǔ)體），CH3、CH4 相當(dāng)人腿和腳（腳接地球，地球類(lèi)似細(xì)胞）。把房屋比如成人體，房屋上的門(mén)窗類(lèi)似人體的免疫，可以保護(hù)人體的安全。如果門(mén)窗壞，小偷可以隨意進(jìn)出。那么就像人體免疫功能弱，病原微生物可以感染人體。還比如把自身物質(zhì)比喻成家人，如果家人去整容，會(huì)把他當(dāng)成陌生人。自身物質(zhì)結(jié)構(gòu)化學(xué)成分發(fā)生改變，人體的免疫細(xì)胞就把自身物質(zhì)當(dāng)成非己物質(zhì)一樣。總之，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比喻，既可以使知識(shí)形象化，又可以增加課堂的趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、提問(wèn)式教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行思考。比如在講免疫的概念前可以問(wèn)學(xué)生：為什么有些人經(jīng)常感冒，有些人身體很棒？是不是身體好就一定是好事呢？這樣就可以引出免疫的概念和免疫的雙重性。免疫不一定對(duì)人體都是有益的。接下來(lái)講免疫的三大功能也可以采用提問(wèn)的方式引入，為什么日本會(huì)侵略中國(guó)？為什么有些人得腫瘤，有些人不得腫瘤？如果每天垃圾都不清理結(jié)果會(huì)是怎樣？通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而思考。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)內(nèi)容感興趣。

三、比較式教學(xué)

免疫學(xué)的內(nèi)容繁雜，有些內(nèi)容容易混淆。通過(guò)比較來(lái)把握相關(guān)內(nèi)容，既可以使學(xué)生在區(qū)別的同時(shí)掌握新知識(shí)，又可以使學(xué)生加深知識(shí)的理解和記憶。比如，先天免疫是生來(lái)就有，后天免疫為后面獲得。先天免疫和后天免疫完全一樣嗎？這樣通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面將二者進(jìn)行比較，理解二者的異同，掌握新知識(shí)新內(nèi)容。依次可以將“初次應(yīng)答與再次應(yīng)答對(duì)比、細(xì)胞免疫和體液免疫對(duì)比、人工自動(dòng)免疫與人工被動(dòng)免疫對(duì)比、抗體和免疫球蛋白對(duì)比”等。通過(guò)比較使學(xué)生加深對(duì)類(lèi)似事物的理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

四、主線式教學(xué)

免疫學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多而雜，學(xué)生需要背記的內(nèi)容太多，如果學(xué)生眉毛胡子一把抓，就更加無(wú)法記住。勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的積極性，所以要抓住免疫學(xué)的主線，以主線為背景，延伸其他內(nèi)容，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢。免疫學(xué)的主線為免疫應(yīng)答，適應(yīng)性免疫應(yīng)答重點(diǎn)學(xué)習(xí)其基本過(guò)程（略去） ，畫(huà)出主線。這樣就可以將前面所學(xué)的抗原、抗體、補(bǔ)體、免疫細(xì)胞等知識(shí)點(diǎn)在免疫應(yīng)答這條主線中聯(lián)系在一起。可以學(xué)生體會(huì)到免疫學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)性和相關(guān)內(nèi)容間聯(lián)系的密切性[3]。學(xué)生可以對(duì)免疫學(xué)留下整體印象，還可以把教材中繁鎖的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，零散的內(nèi)容系統(tǒng)化， 雜亂的內(nèi)容有序化，便于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。

五、多媒體教學(xué)

隨著科技的發(fā)展及課堂信息需求量和涵蓋量增加， 近些年各大高校在教學(xué)中都開(kāi)始大量采用多媒體以輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音及動(dòng)畫(huà)等集于一身，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)，深受師生的歡迎。但如何合理地制作和運(yùn)用多媒體課件，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的啟發(fā)、誘導(dǎo)式教學(xué)相結(jié)合，要求教師本身對(duì)所講內(nèi)容要充分理解，掌握多媒體課件制作的技巧。而且在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中掌握一些具體的方法，如逐步出現(xiàn)、適當(dāng)修飾、利用超級(jí)鏈接、合理插入圖片等。只有這樣才能給學(xué)生思考的空間，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生按教師的思路理解教學(xué)內(nèi)容。免疫學(xué)知識(shí)較抽象，學(xué)生反映難理解。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了整套教學(xué)課件，對(duì)難以理解的一些過(guò)程還設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)，如“抗原的特性、補(bǔ)體激活過(guò)程、超敏反應(yīng)機(jī)制、免疫應(yīng)答過(guò)程”等。以動(dòng)畫(huà)的形式，將上述過(guò)程演示于屏幕上，學(xué)生可以通過(guò)觀看動(dòng)態(tài)畫(huà)面，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的形象化理解，提高教學(xué)效果。總之，合理運(yùn)用多種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生不再覺(jué)得免疫學(xué)枯燥難懂。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地來(lái)合理選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代手段相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利于教學(xué)效果的提高。

總之，高職高專(zhuān)免疫學(xué)教學(xué)應(yīng)在結(jié)合實(shí)際的情況下有效采用比喻式教學(xué)和提問(wèn)式教學(xué)，并注重比較式教學(xué)和主線式教學(xué)的合理利用，借助有效的多媒體輔助，不斷促進(jìn)免疫學(xué)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹雪濤. 免疫學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)及我國(guó)免疫學(xué)研究的現(xiàn)狀與展望[J]. 中國(guó)免疫學(xué)雜志，2009，25（ 1） ： 10 -23.