記一次游戲老鷹捉小雞
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇記一次游戲老鷹捉小雞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
記一次游戲老鷹捉小雞范文第1篇
記一件有趣的事
一個小伙伴當(dāng)“老鷹”，其他的小伙伴當(dāng)“小雞”，我當(dāng)“母雞”。選好各自的角色后，我們玩起了這個游戲。我?guī)е蝗骸靶‰u”，左躲右閃的，“老鷹”怎么也捉不到。
游戲結(jié)束了，我們勝利了，“老鷹”連一只“小雞”也沒捉到。我們玩的真是很有趣！
記一次游戲老鷹捉小雞范文第2篇
度過7天難熬的連課日，終于盼來期待已久的國慶節(jié)假期。國慶第一天，我費勁巴拉地寫完了國慶作業(yè)，正座在椅子上伸懶腰的時候，一個想法冒了出來，我想既然已完成了作業(yè)，不如放松一下，去找同學(xué)玩老鷹捉小雞的游戲吧。想到這里，我的手一下就抓起電話跟好友聯(lián)系，向他們說了我的想法，有好幾個人表示可以下午4點去我家樓下玩。我一看表，才3：30分，離4點還有30分鐘，我一邊吃水果，一邊吃巧克力，儲備體力，同時不時地看表，只恨它走得慢，期盼著好好開心地玩一場。30分鐘后，好友已齊聚我家小區(qū)院子里，我向好友們說：“我們就以手心手背來決定誰是老鷹，然后再決定誰是雞媽媽。”一會兒，就確定“老齊”是老鷹，“老于”是雞媽媽，我和其他好友都是小雞。
游戲開始了，只見“老齊”一個虎躍，蹦到廖“老于”前面，“老于”一邊張開雙手增大防護面積，一邊用開玩笑的口吻對“老齊”說：“你不要靠近我，我好怕拍呀！”，“老齊”一聽這話，立刻火冒三丈，惡狠狠地對“老于”說：“好小子，敢把我看癟了，等會有你好看的。”躲在“老于”后面的我一聽就明白，這是他們倆在相互，看誰撐的住。完了，只見“老齊”一個前步，又一個右步，頓時把“老于”的方向感弄亂了，“老齊”趁“老于”暈頭轉(zhuǎn)向之機，大步追趕小雞。我們在“老于”后面繞著跑，一邊跑，一邊喊：“雞媽媽，你快來呀！不要”吃蟲“忘記我們了。”只見“老于”好像聽懂了什么似的，沖著“老齊”沖去，一把抱住了“老齊”，“老齊”一下不能動了，我們就一齊跑到雞媽媽后面，對雞媽媽說：“抱住讓他動不了。”其實我知道這樣做是犯規(guī)了，不過為了小雞們的利益，我沒有吭聲。“老齊”也知道犯規(guī)了，不過因被“老于”抱著說不出話來。過了一會兒，“老于”抱累了，把“老齊”放了下來，“老齊”大聲說：“你們犯規(guī)了，老鷹捉小雞時，雞媽媽不可以抱老鷹，難道”昊子“以前沒說過嗎？”，“老于”和其它好友一起看著我，我的耳根子一下全紅了，只覺得臉部一陣陣發(fā)燙，心中非常慚愧，我暗暗在想，剛才我真糊涂，就在這時，“老齊”說話了：“沒說就沒說吧，接著玩吧！”，雖然后來小雞們輸了這場游戲，但我們大家玩得依然很開心。，大家約定下周末還聚在一齊玩一次。
這場游戲我玩的開心極了，雖然沒有把游戲規(guī)則交待清楚，但并未因小失大，好朋友歡聚在一起游戲，才是最快樂的。
黃城根小學(xué)五（四）班：王昊昱
（非常作文B班2010寒假）——指導(dǎo)老師張爽
記一次游戲老鷹捉小雞范文第3篇
福建省
安溪縣 沼濤實驗小學(xué)
四年五班陳瑩璇
從小，我們自己就有關(guān)愛我們的爸爸和媽媽，他們的愛與其他人不同，他們的愛是溫柔的，他們的愛是教育的，他們的愛是多種的。
爸爸媽媽的愛給了我們溫暖，幸福。他們的愛就像一只小蜜蜂在花從中采花蜜，在天中的白云……他們的愛跟海一樣深，天空一樣藍(lán)，花兒一樣鮮艷，小草一樣青翠……他們的愛像白云一樣千姿百態(tài)。是的，父母的愛是無私的。
記得有一次，同學(xué)請我，被同學(xué)看見了，同學(xué)就告訴了媽媽，媽媽知道了，我回去，我假裝一問三不知，最后，媽媽才說別人告訴她，最后問我一遍，我才說出實話，這就是爸爸媽媽對我的教育。
記得小時侯，爸爸媽媽跟我玩的游戲，老鷹捉小雞，當(dāng)時，爸爸當(dāng)老鷹，媽媽當(dāng)母雞，我當(dāng)小雞。我躲在媽媽的背后，我喊著：“爸爸捉不到。”可一不留神就被爸爸捉到了。這就是我們的家的溫暖。現(xiàn)在，一玩這個游戲，就會想起童年的時光。
我，爸爸，媽媽，手連手，心連心。
媽媽爸爸還每天早早的起床煮飯給我吃，而且給我出前費給我讀書，還給我買鞋子，衣服，褲子穿。
記一次游戲老鷹捉小雞范文第4篇
習(xí)作要求：人人都會有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。只要你是個有心人，就會在生活中有許多新的發(fā)現(xiàn)，尤其是與你朝夕相處的爸爸、媽媽、老師、同學(xué)......哪一個給你的印象最深？你發(fā)現(xiàn)他（她）有什么突出的特點？用一、兩段話寫下來。題目自定。
我的班主任張老師
我的班主任張老師是一位年輕漂亮的好老師。不知怎的，每一個同學(xué)聽她的課都是那么聚精會神。張老師雖然眼睛近視了，但她的眼睛永遠(yuǎn)閃爍著智慧的光芒，永遠(yuǎn)是那么炯炯有神，她的眼睛會說話。
一次，張老師在班級門口問候生病的同學(xué)，一些不聽話的同學(xué)立刻嘰嘰喳喳地講起話來，張老師回過頭來，用嚴(yán)肅的目光掃視全班一遍，教師里立馬鴉雀無聲；又一次，自習(xí)課上，我學(xué)得非常帶勁，張老師向我投來贊許的目光，看著張老師的目光，我無聲地笑了，臉上盛開了一朵小花；還有一次，我們?yōu)榱藨c祝“六一.兒童節(jié)”，張老師建議我們玩“老鷹捉小雞”的游戲，我們同意了，張老師當(dāng)“老鷹”，我們當(dāng)“小雞”，張老師向最后一只“小雞”投去一種奇怪的目光，好像在說：“小心點兒，我要抓到你啦！”……因為張老師從來不批評我們當(dāng)中的每一個人，所以我們稱她為“孩子王”。
媽媽后記：針對這個題目，以前女兒寫過爸爸，同學(xué)等，沒有想到期中考試女兒會拋棄以前的思路寫新的發(fā)現(xiàn)，而且是這樣的生動。我想原因大概就是因為女兒一直很喜歡自己的班主任，回家的時候常常會跟我們提起老師的好，所以提起筆來才能夠如此自然、流暢。
記一次游戲老鷹捉小雞范文第5篇
一、貼近年齡，培養(yǎng)寫作微興趣
低年級作文是小學(xué)作文的預(yù)備階段，這個時期的孩子思維比較單一，語言表達(dá)能力不強，如果在寫作上設(shè)置過高的要求，進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，無疑會將孩子們推上“作文難”的困境。因此，“微”年齡只需開啟“微”作文，教師可以根據(jù)小學(xué)生愛游戲的特點，采用有趣的方式，讓孩子們在玩中寫，在寫中玩。
例如02：作文習(xí)作教學(xué)中，教師以小游戲為媒介，合理的設(shè)計游戲形式、時間，為低年級學(xué)生作文能力的發(fā)展施以助力。步驟如下：開動小宇宙（準(zhǔn)備階段）――游戲來來來（參與過程）――我筆寫我心（創(chuàng)作環(huán)節(jié)）――課堂喳喳嘴（交流展示）。這樣的寫作模式激發(fā)了學(xué)生們的興趣，游戲是學(xué)生們自己選的，微作文也體現(xiàn)了學(xué)生們的真實水平。如一次老鷹捉小雞游戲后，有學(xué)生寫道：我們玩老鷹捉小雞，后邊一只“小雞”緊緊抓住前邊“小雞”的衣服，生怕一不小心被甩出去，而老鷹來者不善，跑來跑去，把“小雞”們弄得團團轉(zhuǎn)。學(xué)生們在交流展示中，彼此欣賞，互相鼓勵，感受著寫作的欣喜和樂趣，教師連連豎起大拇指，夸贊學(xué)生們會游戲，會觀察，更會寫作。得到教師的表揚，學(xué)生們興致更濃，把游戲中你追我趕，爭先恐后的情景描寫得繪聲繪色，趣味十足。
微作文的精妙之處在于語言、結(jié)構(gòu)隨意，形式不拘一格，日記、隨筆、心得都可以，這樣利于學(xué)生們表達(dá)真情，抒發(fā)實感。在這個案例中，教師借游戲之力激發(fā)寫作興趣，充分的把寫作權(quán)還給學(xué)生，讓他們在快樂的心情中寫出快樂的文字。當(dāng)真誠與真誠對接，快樂與快樂邂逅，即使是低年級學(xué)生，他們的筆下依然會流淌出悅耳的音符。
二、挖掘源頭，積累生活微素材
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑而流之不盡。”事實上，寫作與生活有著密切的關(guān)系，微寫作更離不開生活，生活是學(xué)生們寫作素材的重要來源。在低年級微作文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，打通作文與生活之間的經(jīng)脈，讓學(xué)生去生活里尋找微素材，讓作文里盡顯微生活。
例如：蘇教版二年級下冊練習(xí)8中的寫話訓(xùn)練，要求學(xué)生們在認(rèn)識青蛙的基礎(chǔ)上，寫一寫如何保護青蛙。教師在設(shè)計教學(xué)過程時考慮到，并不是每一個學(xué)生都看到過青蛙，都熟悉青蛙，于是，放寬了寫作要求：回憶你生活中看到的或熟悉的一種動物，用100字之內(nèi)的小作文讓大家猜出它的名字……這樣的要求讓學(xué)生炸開了鍋，大家紛紛搜集記憶的碎片，只見筆在紙上滑動，習(xí)作一會兒就寫好了。有學(xué)生寫到，“星期天，我和媽媽去電影院。工作人員給我們發(fā)了眼鏡后，我們坐好。突然，一只XX游過來，它的身體上有條紋，我用手去抓，可是抓不到，媽媽告訴我，這就是3D電影。”也有學(xué)生寫道：“我家養(yǎng)著一只XX，黑色的毛，最愛吃的是骨頭。冬天來了，媽媽給它做了四只小鞋子，這下看起來更帥了……
蘇霍姆林斯基說：要使學(xué)生的生活中不單單只有學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生自由的時間和空間。在這個案例中，教師恰好抓住了生活與寫作的關(guān)系，放寬寫作要求，讓學(xué)生去生活中尋找素材，憑自己的知識積累和思維方式來表達(dá)自己，讓寫作的“微花園”里鮮花盛開。
三、立足教材，捕捉課堂微靈感
課堂是學(xué)習(xí)的陣地，也是微作文成長的沃土。低年級學(xué)生聽、說、讀、寫還是以教材為主，憑借教材，增強認(rèn)知；憑借教材，搭建階梯；憑借教材，激發(fā)靈感。因此，在語文課堂教學(xué)中，要學(xué)會適時、適當(dāng)?shù)牟蹲綄W(xué)生們思維的瞬間，引發(fā)靈感，以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本對話，與作者溝通，見微知著，生成精彩。
例如：蘇教版二年級上冊《烏鴉與狐貍》一課教學(xué)，課堂結(jié)尾的時候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們意猶未盡，于是，臨時創(chuàng)設(shè)微話題，師：第二天，烏鴉又找到了一塊肉，碰巧又被狐貍看到了……本來低年級學(xué)生就喜歡童話、寓言，發(fā)揮聰明才智的機會終于來了，學(xué)生們展開想象的翅膀，筆尖在紙上躍動，思緒在學(xué)生們的頭腦中飛舞。教師收上作文之后，眼神中透出驚喜，雖然在思路上大部分遵循了原作中烏鴉的“憨厚”和狐貍的“狡猾”，但是續(xù)寫的微作文語言豐富極了。“烏鴉大嬸”“烏鴉大嫂”“烏鴉小姐”，甚至“烏鴉美女”也出現(xiàn)了。也有少部分學(xué)生，逆其路而行之，讓烏鴉想方設(shè)法躲過狐貍的糾纏，思路新穎，語言別致，十分有趣。
對于低年級學(xué)生來說，有體驗的生活是最好的素材，而有感觸的寫作是最好的表達(dá)。在這個案例中，教師挖掘?qū)W生們想象的翅膀，讓他們在閱讀文本的基礎(chǔ)上，激發(fā)想象欲望，產(chǎn)生寫作期待，雖然是短小的微文字，但是卻顯示著學(xué)生們的大智慧。
