驕傲造句
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇驕傲造句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
驕傲造句范文第1篇
現(xiàn)，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。著名的荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說：“學(xué)生用自己的思維方式重新構(gòu)造數(shù)學(xué)知識，就是再創(chuàng)造。”以往，教師指導(dǎo)學(xué)生造句時，僅僅以“應(yīng)對考試”為目的，面對學(xué)生的定向思維則滿足于淺嘗輒止。如：用“贊揚”一詞造句，有的學(xué)生說：“林校長贊揚小明同學(xué)是一位拾金不昧的好少年”。有的學(xué)生說，“爸爸贊揚小明是個講衛(wèi)生的好孩子”……學(xué)生只會說類似的句子，說明他們產(chǎn)生了思維定勢。下面針對在造句教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，談幾點個人的體會。
一、在句子內(nèi)容上求新
當(dāng)學(xué)生用“贊揚”一詞造句，說的大多是“誰贊揚誰怎么樣”一類的句子時，教師便可以從句子內(nèi)容方面加以引導(dǎo)。如：“贊揚”一詞能否用在動、植物身上。這樣一提示，學(xué)生的思維便活躍起來，努力創(chuàng)新，便能造出這些句子：“小草揮動一雙雙小手，贊揚春天的美麗”。“畫眉鳥唱著動聽的歌曲，好像在贊揚蜜蜂的勤勞”。
二、在句型上求新
教師在指導(dǎo)用“愉快”一詞造句時，可啟發(fā)學(xué)生從句末的標(biāo)點符號著手，造出不同的句子：“放學(xué)后，同學(xué)們唱著歌，愉快地回家了”。“昨天，我們學(xué)校舉行了拔河比賽，那愉快的時刻，真讓人留戀啊！”
三、在語序上求新
用“一絲不茍”一詞造句時，大多數(shù)學(xué)生把它放在句子的中間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換一個角度思考：“能不能給‘一絲不茍’調(diào)換一個位置？”學(xué)生稍加思索，便會將“一絲不茍”放在句末，如：你看我那上一年級的小妹妹，正在用擺小棒的方法做數(shù)學(xué)題，真是一絲不茍啊！
四、在詞意上求新
一個詞放在不同的句子中，它的詞性及用法會有所不同，教師要千方百計地讓學(xué)生在不同的句子中掌握遣詞造句的要領(lǐng)，幫助學(xué)生積累詞語。例如：用“驕傲”一詞造句時，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“請大家想想看，在不同的句子中，它可以有不同的理解嗎？”經(jīng)過思考，有的說：“長城是中華民族的驕傲”。有的說：“小強雖然學(xué)習(xí)好，但是他很驕傲。”
阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬起整個地球。”教師應(yīng)該給學(xué)生一個什么樣的支點呢？要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
驕傲造句范文第2篇
1、沒有知識和主見的人，只能南轅北轍，舉棋不定。
2、教化卻是一件相當(dāng)棘手的事情——稍有不慎，就會南轅北轍。
3、你想這六條要求，與中央開出的六條款約，簡直是南轅北轍，相差甚遠(yuǎn)，有什么和議可言。
4、你和我的想法南轅北轍。
5、老師讓求面積，你怎么求周長了呢？真是南轅北轍。
6、你明明說要好好學(xué)習(xí)，可天天在看電視，豈不南轅北轍嗎？
7、圖書館在左邊，你往右走，這不是南轅北轍嗎？
8、我讓你去日本出差，你竟然跑去北京，天啊，真是南轅北轍。看了此造句的網(wǎng)友還看了：天高地厚造句用手忙腳亂造句
9、她和你的性格對比起來真是南轅北轍。
10、兩個人在創(chuàng)作方法上南轅北轍。
11、業(yè)務(wù)經(jīng)理和市場營銷經(jīng)理必須進(jìn)行充分合作借以消除結(jié)果上的南轅北轍。
12、兩個人在創(chuàng)作方法上南轅北轍，差別很大，()不過二人都以專業(yè)作家的驕傲強調(diào)經(jīng)過仔細(xì)推敲才取得想往的效果。
13、后來人們就把這個故事概括為“南轅北轍” ，比喻一個人的行為和他的目的正好相反。
14、處女雙魚：南轅北轍的一對。你常被魚兒的多情所吸引，同樣地，魚兒需要你正確的引導(dǎo)。
驕傲造句范文第3篇
培養(yǎng)學(xué)生和思維，歸根結(jié)底，必須優(yōu)化學(xué)生的思維方式，摒除慣常的以經(jīng)驗為主、以“灌輸――接受”為模式的“復(fù)制性”思維，著力培養(yǎng)學(xué)生獨特的反傳統(tǒng)的“創(chuàng)新性”思維。
在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性
興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，思維就有了動力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學(xué)時，教師在對教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識水平。盡可能使學(xué)生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個占優(yōu)勢的興奮中心，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處。使語文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。
例如教學(xué)《白楊》一課，開始出示投影片，伴以老師巧設(shè)的導(dǎo)語：一位旅客帶著他的兩個孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過的一個高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，帶著強烈的探究心理去讀書，這時學(xué)生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進(jìn)行語文教學(xué)，必定會取得令人滿意的效果。
二、揣摩句子培養(yǎng)思維的深刻性
在語文教學(xué)中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發(fā)展思維。
例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學(xué)這一句時可通過比較，討論兩個幸福的不同含義。作者把幻想和現(xiàn)實作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結(jié)局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團結(jié)起來，吃人的社會制度。學(xué)生在比較過程中，理解了文章的中心，培養(yǎng)了思維的深刻性。
三、練習(xí)造句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維。因此，在造句訓(xùn)練時，必須加強發(fā)散思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，造句中的發(fā)散思維，可以從以下幾方面考慮。一是句子成份。雖然我們不能直接對小學(xué)生講述句子萬分，但要引導(dǎo)學(xué)生把詞語放到不同的位置上，造出不同意思的句子，實際上這些詞語在句子中充當(dāng)了不同成份。例如用“頑強不屈”造句。作主語：頑強不屈是一種高尚的品質(zhì)。作謂語：在敵人面前頑強不屈。作定語：先烈們頑強不屈的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。二是句子內(nèi)容。例如教學(xué)《養(yǎng)花》一文，讓學(xué)生用“關(guān)切”造句，可以用感情上的關(guān)懷這一意思來造句，如：黨和政府無時無刻不在關(guān)切著貧困地區(qū)人民的生活。也可以用態(tài)度上的親切這一意思來造句，如：老師關(guān)切地問我：你的身體好些嗎？三是句子形式。句子形式從語氣方面考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句。從感性色彩方面考慮可以分為褒義和貶義。例如：用“驕傲”造句就可造出不同感性色彩，不同結(jié)構(gòu)的句子。
驕傲造句范文第4篇
如今，中央十分強調(diào)在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的過程中，讓人民群眾有參與感、獲得感和幸福感。這已成為評價改革發(fā)展成效的標(biāo)準(zhǔn)之一。同樣，好課的標(biāo)準(zhǔn)很多，筆者認(rèn)為，好課也應(yīng)讓學(xué)生有三種感覺：參與感、獲得感和幸福感。
讓學(xué)生有參與感。我們經(jīng)常強調(diào)要讓學(xué)生成為課堂的主人。但如今的很多課堂上，教師仍然是主人。教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。教師讓學(xué)生干什么學(xué)生就干什么，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維不積極，想象不豐富，表達(dá)不精彩，離開了教師，則不會學(xué)，不愿學(xué)。學(xué)習(xí)是一種自我構(gòu)建的過程，只有讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)習(xí)才是有效的。為此，我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓他們積極參與學(xué)習(xí)過程。讓他們自主地閱讀、思考、批注，真正地與文本對話。讓他們互相交流閱讀所得，共同討論疑難問題，互相學(xué)習(xí)、共同成長。讓他們大膽展示學(xué)習(xí)成果，或深情朗讀，或精彩回答，或合作表演。讓他們評價同伴的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂使學(xué)生有了參與感，覺得學(xué)習(xí)是自己的事，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作交流的能力，學(xué)生成了課堂的主人，成了學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂，使“講堂”變成了“學(xué)堂”，教由“一線”退居“二線”，教師由“講師”變成“導(dǎo)師”。這樣的課堂是提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的課堂。這樣的課堂“俏也不爭春，只把春來報”。
讓學(xué)生有獲得感。現(xiàn)在很多課，教與不教，學(xué)與不學(xué)，沒有什么實質(zhì)性的不同。學(xué)了一堂課下來，學(xué)生并沒有多大發(fā)展和提升。這是一種“空心課”。一堂好課，我們應(yīng)讓學(xué)生有獲得感，在學(xué)習(xí)方法、思維和表達(dá)等方面有發(fā)展，有提升。如同樣是用“驕傲”造句，有的老師讓幾位學(xué)生造幾句就了事。而有的老師則引導(dǎo)學(xué)生不僅造“人”驕傲的句子，還讓學(xué)生造動物、植物驕傲的句子；不僅造陳述句，還要造問句、排比句；不僅造比喻句，還要造擬人句等等。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了造句的方法，也提升了語言表達(dá)能力。所以我們老師在課堂上要“無中生有”，注意引導(dǎo)學(xué)生在看似明白的地方發(fā)現(xiàn)新問題；要“常中生奇”，在看似平常的語言中發(fā)現(xiàn)不平常；要“舊中生新”，對老問題有新的解讀；要“對中生疑”，學(xué)會質(zhì)疑思考。這樣的課堂，讓學(xué)生得到了生長。
讓學(xué)生有幸福感。上課一本正經(jīng)，一臉嚴(yán)肅，目光敏銳，不停掃視教室，發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生不認(rèn)真聽講隨即訓(xùn)斥甚至罰站。面對學(xué)生的質(zhì)疑，要么打壓，要么嘲諷。在這樣的氛圍里學(xué)習(xí)，學(xué)生怎能感到幸福？讓學(xué)生有幸福感首先要讓學(xué)生有安全感，教師要面帶微笑，對學(xué)生的“錯誤”有寬容心，對學(xué)生的點滴進(jìn)步不惜表揚；其次是讓學(xué)生有參與感，讓學(xué)生參與經(jīng)歷獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、探學(xué)、展學(xué)的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角；再次是讓學(xué)生有獲得感，獲得學(xué)習(xí)方法，獲得思維提升，獲得能力發(fā)展；最后是讓自己的課堂有趣、有料，讓學(xué)生盼著上。
總之，上一堂好課，我們不能僅僅是自我感覺良好，而更應(yīng)站在學(xué)生的角度上去感受。讓學(xué)生有感覺的課，才是真正的好課。
驕傲造句范文第5篇
思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓(xùn)練都離不開思維能力，要發(fā)展學(xué)生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。語言和思維是不可分割的。它們相互發(fā)展，相互促進(jìn)。因此，小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。本文試就語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維談一些粗淺認(rèn)識。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性
興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，思維就有了動力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學(xué)時，教師在對教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識水平。盡可能使學(xué)生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個占優(yōu)勢的興奮中心，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處。使語文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。例如教學(xué)《白楊》一課，開始出示投影片，伴以老師巧設(shè)的導(dǎo)語；一位旅客帶著他的兩個孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過的一個高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，帶著強烈的探究心理去讀書，這時學(xué)生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進(jìn)行語文教學(xué)，必定會取得令人滿意的效果。
二、揣摩句子培養(yǎng)思維的深刻性
在語文教學(xué)中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發(fā)展思維。例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學(xué)這一句時可通過比較，討論兩個幸福的不同含義。作者把幻想和現(xiàn)實作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結(jié)局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團結(jié)起來，吃人的社會制度。學(xué)生在比較過程中，理解了文章的中心，培養(yǎng)了思維的深刻性。
三、練習(xí)造句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
