國際貿易實務

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國際貿易實務范文第1篇

摘 要 對于國際經濟和貿易專業而言，國際貿易實務是其主要課程，其中心在于不斷的傳授以及訓練學生從事進出口業務的具體工作中相關基本知識與技能。而貿易術語則是國際貿易能夠順利進行的主要要素，跟隨著相關交易規則以及世界形勢的發展而變化。本文結合國家貿易術語的具體變化過程，以及國內外學者關于進出口報價的具體文獻基礎之上，論述了國際貿易術語的具體變化歷程，同時相應的提出了各個費用變量的相關設想，從而確保出口報價更加方便與快捷。

關鍵詞 國際貿易實務 國家貿易術語 價格核算

國際貿易術語通常也可以稱之為價格術語，其主要在長期的國際貿易實踐中而產生的，通常采用這種方式來展現成交的具體價格構成以及其交貨的主要條件，以此來確保買賣雙方的風險以及責任與相關費用劃分等各種問題的專業用語。對于國際商會而言，為了有效的避免以及解決在國際貿易的過程中，由于一些普遍使用的相關貿易術語所產生的糾紛，而專門的制定與頒布了一整套用來解決國際規則與國際貿易術語的相關文本，也就是《國際貿易術語解釋通則》，這也是當前國際貿易慣例中比較重要的內容。其對于整個國際貿易實踐發揮了重大的作用，與此同時也跟隨者國際貿易的不斷變化而調整，《國際貿易術語解釋通則》的相關變化歷程同時也是多年來全球性經濟貿易發展的縮影。

一、國家貿易術語產生及其變化發展的主要歷程

1.1統一的規范性的國際貿易術語的產生

對于國家貿易實踐的過程中，由于國家的不同，其對貿易術語也有著不同的解釋，因而會產生一些誤會，從而對于整個國際貿易的發展帶來一定的阻礙。針對這種情況，為了有效的促進國際貿易的發展，方便商人的使用，可以出版一個較為準確與規范的貿易術語解釋出版物，從而方便涉外買賣合同的簽訂。當前較早的規范性的國際貿易術語其相關規定主要產生在上世紀20年代，其核心主旨是為了有效的解決世界各國對于貿易術語在解釋方面的分歧。

1940年，美國商會以及進口協會等所構成的聯合委員會對于在1919年所的《美國對外貿易定義》進行了系統的修訂，從而使得買賣雙方的責任能夠更加的清晰和具有操作性。該協議于1941年進行實施，統稱為《1941年美國對外貿易定義修訂本》，這項協議受到了廣大國家的認可與推廣，從而延續至今，尤其在同美國的貿易過程中，許多貿易商會均采用這項慣例中的一些條例當做交易的具體條件。

1.2國際貿易術語發展的新趨勢

國際商會于2010年9月27日，推出了貿易術語新版本，這一變化全面的展現了當前國際貿易術語其不斷發展的新趨勢與新特點，主要表現為國際貿易術語以及其分類發生了新的變化，《INCOTERMS 2010》通常將國際貿易術語依據其開頭的字母，主要劃分為E、F、C以及D組，一共可以分為13種，與此同時將賣方對于買方的責任依據大小來進行排列。《INCOTERMS 2010》里的貿易術語可以從13種降低到11種，同時創造了DAT以及DAP這兩個新術語，從而代替了DAF、DES、DEQ、DDU。通過這種方式，將之前的四組術語逐漸減少為兩組，一組能夠有效的使用在所有的運輸方式里，另外一種則主要適用在水路的運輸過程中，通過簡化國際貿易術語，能夠將分類更加清晰與科學。

二、在國際貿易實務背景下商品出口的價格核算

眾所周知，對于商品出口貿易而言，對外報價是其需要遇到的具體環節，相關外貿從業者要仔細的考慮怎樣綜合的參考人民幣的匯率以及出口的退稅率與各種費用、預期利潤率等變量，來有效的計算出口商品的價格核算。本文結合了外貿企業的具體實際情況，針對現實情況，提出了將費用變量歸納進入預期的利潤里的想法，從而包含為匯率、出口退稅率以及商品價格之后的第四個變量，更加方便快捷的進行出口報價。

2.1關于出口報價相關文獻的綜合敘述

結合各種文獻可以得知，當前國內學者以及業界對于整個國際貿易過程中的報價進行了詳細的探究與分析。通常認為，出口的業務里主要牽涉了買賣、運輸以及保險、國際結算與海關等各個環節，而在每一個環節里都會產生一定的費用，綜合所有費用高達10余項，因此要將各種費用有效的歸入出口的總成本之中，以此而得出了計算的公式：

出口報價=[（總成本+各項費用之和）/（1―各項費率―預期利潤率）]÷計價貨幣匯率

相關學者在結合當前的出口價格核算方法之后，認為其主要存在著以下幾個方面的問題：首先出口的總成本不夠直觀；其次沒有參考到出口的退稅方面的問題；第三沒有良好的建立其出口商品盈虧率以及兌換成本之間的具體關系；第四各個企業之間的費用水平也有著很大的不同，因而不能夠合理的反映出企業以及國家的盈虧情況，針對這種情況，而提出了換匯比的相關概念，與此同時還提出了推導毛利潤率與換匯比之間的具體函數關系等。

2.2找出本幣同外幣之間的具體折算

對于外貿從業者而言，這是其進行出口報價的有效“基點”，也就是“出口盈虧點”，在此基點的基礎上，應該結合該公司或者國家的具體盈利目標，從而快速的計算出商品的具體出口價格，再結合“折算率”進行價格核算。具體而言，其基本出發點可以用以下公式進行表達：

出口商品銷售收入=商品的購入總成本（含稅）

在上述公式里，對于出口商品的具體銷售收入，可以分為兩個部分，一部分為出口退稅的相關收入，另一部分則為國外的貨款結匯收入。而在出口的中，關于業務洽談、貨物的生產以及檢驗等各種環節都需要委托人自己來完成，因此在這之中，所有商業活動的風險也需要委托人自己來承擔。針對這種方式，可以使得人按照每個美元來收取數額不同的人民幣費。在當今國際貿易中，一般而言都采取美元作為結算的貨幣，同時人民幣對比美元的匯率正在處于上升的時期，因此要先提前預知未來某個時間窗口里商業銀行的現金匯率買入價格，以此來降低因為匯率升值所產生的損失。

在進行價格核算的過程中，還要正確的估算未來的匯率變化以及出口退稅的相關變化，其次還要詳細的參考作價原則，具體而言，就是要堅持平等互利的相關原則下，要結合國際市場的具體價格水平，同時參考國家以及地區的相關財政政策，結合公司的具體銷售意圖，進行綜合的考慮，從而制定出合適的價格。

三、結束語

改革開放以來，我國加入WTO之后對外貿易出口取得了很大成就，對外貿易迅猛發展，由世界貿易體系中的一個微不足道的貿易小國逐步發展成為舉足輕重的貿易大國。而貿易術語和出口價格核算則是國際貿易能夠順利進行的主要要素，跟隨著相關交易規則以及世界形勢的發展而變化。我國出口總量在不斷增加的同時，體現了中國特色社會主義制度的優越性，但在國際貿易實務中國際貿易術語以及價格核算問題，我們應運用最新的社會理念并借鑒國外經驗不斷完善，正視問題，認真分析，為我國經濟飛躍發展做出重要貢獻。

參考文獻：

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國際貿易實務范文第2篇

一、情景項目教學法概述

在教學過程中，要使學生做到人人參與，把自己變為情景任務中的主體，最終結果是重要的，但也必須注重完成項目的過程，在項目實踐過程中，理解和運用所學課程知識和技能，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，在情景任務的教學中不斷地提高技能水平，提高綜合素質。目前，我國的高職教育核心專業課教學中推行項目情景教學法是培養學生綜合素質，形成職業能力，確保高職畢業生按就業崗位要求零距離就業的有效途徑，其應用已為大勢所趨，勢在必行。

二、項目情景教學法在課程教學中的實踐

(一)課程性質和教學分析《國際貿易實務》是一門專門研究國際間商品交換的具體過程的學科，它涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用。它是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學。通過本課程的理論學習、實驗和綜合實訓，學生可以深入了解有關的國際貿易慣例及法律知識，熟練掌握各個業務環節，熟練掌握進出易的程序和方法，并對交易磋商及合同簽訂有感性認識、且初步具備進行進出易的實際能力。(二)實踐教學模式——項目情景教學法項目教學法可以利用“理論教學示范項目”、“實驗項目”、“綜合實訓項目”三級項目內容貫穿整個教學過程，以情景項目作為教學對象，以實際工作任務來驅動學生的學習。1.理論教學示范首先，我們把《國際貿易實務》理論教學部分分為多個示范項目：出口貿易項目、進口貿易項目及來料加工/進料加工、技術進出口等其他貿易方式項目。例如，我們以“黃大豆出口”案例導入，將其分為三個模塊：出易磋商和合同簽訂、出口合同條款及出口合同履行，每一個模塊分為若干個單元，并確定每一個單元的工作任務。這樣直接引導學生進入“項目情景”，給學生一個感性的認識，激發了學生學習興趣和積極性，使得學習過程變成在模擬情境中完成項目任務的過程。當所有項目任務完成后，學生既掌握了出易磋商和合同簽訂、出口合同條款及出口合同履行等內容，又具備了一定出易實際工作能力。進口貿易項目及其他貿易方式項目做法與出口貿易項目類似，這里不再贅述。2.實驗項目提高完成理論教學示范項目學習后，學生可通過實驗項目鞏固提高。老師把學生分成若干組，各組在組長的組織下，研究確定本組的練習項目，擬定項目任務，針對本組練習項目開展研究討論、制訂計劃、分工協作，共同完成國際貿易各項目。進出口成本核算、交易磋商、合同簽訂、合同履行等工作任務。教師通過教師操作軟件的操作界面對每一組學生操作過程進行監督及檢查，與學生進行交流溝通，實現實踐指導。同時，也分設不同的貿易方式小組（如：L/C支付方式、FOB貿易術語下的進出口貿易項目；L/C支付方式、CIF貿易術語條件下的進出口貿易項目；D/P(或D/A)支付方式、CFR貿易術語下的進出口貿易項目），進行實踐演練。使學生學習體會在不同交易條件下的貿易過程，及完成這個過程的各細節及風險。迅速提升學生的綜合素質。(三)教學效果經過向學生反饋調查，學生普遍認為該方法教學形象生動，課程理論教學部分容易理解，達到了本課程的學習目的，本課程在國際貿易及國際商務專業中具有重要地位。通過項目情景教學的練習及綜合實訓項目的開發實踐，成功地調動了學生的學習興趣和主動性。整個教學過程深受學生歡迎，取得了較為顯著的教學效果。（四）項目情景教學法實踐要注意的幾點1.編制項目情景教學的補充教材對教師綜合素質提出較高要求情景項目教學法的實施，強調了學生學習的主動性，學生是課堂的主體，但也大大地加重了教師的職責和工作量。如何把抽象的概念和諸多的理論知識融合在情景中，這也對教師提出了更高的要求。2.教師角色的轉換項目教學法要求教師更新教學理念，轉換角色：由“傳授”轉為“引導”，由“執行”轉為“督導”，充當項目實施的管理者；由“打分”轉為小組“評估”。3.師生、校企的互動項目情景教學法強調學生的主體性和教學的實踐性，在教學過程中，應加強師生之間、學生之間的互動；同時，加強校企互動合作，將實戰經驗豐富的高級經貿師請進學校，指導情景項目的教學，對提高項目質量提供重要保證。

作者：姚哲士 單位：大連裝備制造職業技術學院

國際貿易實務范文第3篇

（1）在高職院校教學中普遍存在的“重理論、輕實踐”的現象，也同樣體現在《國際貿易實務》的課程教學上。當前很多高職院?！秶H貿易實務》課程過于偏重理論性，教師將大量的授課時間花在深入并且全面的進行理論講解上，說重視理論教學經常是“雷聲大雨點小”。學生上課后都成為了“理論專家”，但實際的動手能力和職業素養確實一片空白。（2）單一和枯燥的實踐教學項目和內容使學生的學習積極性無法激發出來。教師授課時多使用案例教學，但不論是案例介紹還是評價都是教師完成，學生仍然是被動學習。（3）過于陳舊的實踐教學方法，仍然體現了傳統的教師為主體的教學模式。當前很多學校的實踐教學方法還僅限于理論講授法、案例分析法、分組討論法這些老套陳舊的方法，課堂氣氛不夠活躍，學生的主體地位無法凸顯，不利于當前高職教育的人才培養目標的完成，也不利于學生綜合職業素質和能力的培養。（4）教師實踐教學能力不強。當前很多該課程的教師是剛大學畢業就走上了講臺，缺乏工作經驗，自身實踐能力就不行，而年紀大的教師由于長期在學校任教，與當前世界瞬息萬變的國際貿易新形勢嚴重脫節，也就無法保證實踐教學的效果。（5）實訓、實習基地不完善。很多高職院校所建設的單一的校內實訓室多停留在模擬階段，不能給學生提供真實的平臺和實操機會。而很多校外實訓基地的建設缺乏實質性的效果，多停留在簽合同、掛牌、掛名等層面，沒有形成真正有效且順利運行的校企合作機制。

二、《國際貿易實務》課程實踐教學的建議

（一）靈活運用“解決問題式”的實踐教學方法。在講授課程的基本知識時，教師可以采取由學生自主解決問題的學習方式，使學生把理論與實踐知識結合起來，形成自己的收獲。

（二）加強校內實訓基地的建設，營造“高仿真”實踐教學環境?！秶H貿易實務》課程實訓是集本專業基礎理論、專業知識、專業基本技能、職業素養于一體的綜合實訓課程。為了讓學生體會了真實的外貿業務流程，學校應在校內建設“高仿真”的校內實訓基地，并利用外貿綜合業務實訓計算機模擬軟件系統，對學生進行全面的綜合訓練，其中不僅可以涵蓋國際貿易實務的相關技能訓練，還可以包括外貿函電、國際市場營銷、報檢、報關實務、單證實務、托運與投保、國際貨款結算等多項專業技能。這樣一來，讓學生在一個高度模擬外貿公司經營環境的實訓基地中，通過對整個業務流程的運作和全套單據的制作，全面掌握從分析市場環境開始，到完成市場開拓，同外商建立起業務關系的整個流程。

國際貿易實務范文第4篇

關鍵詞：國際貿易實務；教學反思

一、充分的教前準備

優質的課堂教學應該是一種藝術探索，課堂教學的創新、人才培養和提高課堂教學質量的關系密不可分。一名優秀的教師，應該盡可能多的利用業余時間參加國際貿易實務的實踐工作和各項相關培訓、交流，這樣才能持續提升自己的能力，在教學過程中更加自信。作為一個國際貿易實務老師，如果自己從未做過國際貿易實踐，很可能遇到以下情況：懂理論而不懂實踐，在日常教學的過程中，如果學生問到貿易實踐中的某些具體問題時而無法作答。要解決此類問題，教師除了要日常對理論和各種案例要做深入研究外，還應該在實踐方面尋找機會進行提高，來豐富教學，提升個人科研及教學能力。

教學是個細節工程，教師在教學前的教學準備質量，是保證教學效果的第一環節。一堂精彩課程的課前準備要做到：自身要熱愛教學，熱愛自己所教授的課程，日常要注意不斷更新自己知識的深度、廣度，多參加課程相關的只是學習和工作實踐，在實踐過程中自我將理論應用于實踐，解決問題，總結經驗和不足。根據不同時期貿易慣例、規則、法規的變更對實際國際貿易的影響，適時調整教學內容。其次就是教學設計上要做到充分體現創造性，藝術性，科學性。大學是培養人才的地方，教學的地位首當其中成為第一要務。只有每一個老師都明確了這一點，我們的民族才會因為我們培養的人才而強大。

教學內容的設計上要樹立用最美最漂亮的內容呈現的想法。實際上，激發自己的過程中也會激發學生，教學是一個前、中、后都很重要的過程，任何一個環節的疏忽都會影響教學的質量。

二、有效的案例

國際貿易實務課堂教學中案例的恰當運用，將有助于教學效果的提升。課堂教學過程中如何通過引入生動、有趣的合適案例來吸引學生，實現學生分析、教師評講，使學生更好的理解和掌握相關貿易慣例和法規政策，是評價案例有效性的重要標準。在案例的選擇上要做到即對應相關知識點，又體現實際交易、磋商過程中的實際情況。同時，還要考慮案例的難易程度和完成案例分析所占用的時間。畢竟在教學的過程中，如何在有限的教學時間中對教學內容進行最合理的安排，有所側重，讓學生有所收獲將至關重要。

國際貿易實務范文第5篇

    根據先行者的經驗,雙語教學要想成功,必須要有高素質的教師和高度配合的學生。站在“教”的角度,任課教師優秀的外語能力無疑是必需的。教師不僅專業知識與技能要扎實,外語應用能力也要好,口語表達尤其要出色,能夠對兩者進行有機的結合。筆者具有國際貿易專業的理論背景,也一直從事英語翻譯與口語培訓工作,有足夠的信心進行雙語教學,學生也對這一點表示充分的認可。而從“學”的角度,之所以選擇英語專業的學生作為改革對象,正是考慮到即便其英語水平參差不齊,在情感和態度上對英語學習并不排斥。因此,雖然國際貿易實務這門課程本身就是學生們公認的老大難,但本學期的實踐證明:相較于其他專業而言,他們整體對于雙語教學的主動積極性和接受理解能力都要更強一些。在具體的教學實踐中,結合教學對象的實際情況,筆者在授課時的主要特色體現在:

    1、課件準備在教材本身的配套課件和常規中文課件的基礎上重新準備了全英文課件。每一頁課件中展示的文字內容盡可能的精簡,主要摘取標題結構、專業術語和必須掌握理解的概念特征等,同時用不同顏色字體將關鍵詞句進行標注。大量補充一些課本上沒有的動態圖片、案例分析和思考題等,幫助學生理解消化。

    2、講解方式用英語講解一些進出口貿易業務方面的基本概念與原理、專業術語、常用詞匯與短句等,增加學生專業英語的詞匯量。在學生適應后,逐漸增加使用英語的頻度。一些較淺顯的內容,先用英文講解,然后根據學生接受與理解程度有選擇性地用漢語重復補充。具體的分析講解時不僅針對專業知識本身,還針對英語本身的語法結構、單詞句型等。

    3、考核方式采取平時成績和期末考試各占50%,以淡化以往的期末考試一錘定音的模式,將學生的注意力更多的引導至日常學習中的技能和素質鍛煉上來。平時成績由平時作業、期中測試、課堂出勤和課堂表現等部分構成。作業和隨堂測驗既考查對知識點的掌握情況,也考查其英語應用能力。期末考試形式上采用全英文試卷,涉及多種基本題型?？疾榉秶竞w所講授的主要知識點。

    二、雙語教學實踐的效果與反饋

    為了能更好的從學生角度了解這一雙語教學改革的效果以及對他們的影響,筆者分別在期初和期末對這135名學生進行問卷調查,問卷主要圍繞國際貿易實務課程和雙語教學這兩個主題,且前后對應。在學生的積極配合下,期初和期末分別收回有效答卷109份和104份。從中可以分析得出的主要結論包括:

    1、該批學生中,高考英語成績最高為124分,最低58分。及格(90分以上)61人,約占56%。說明大部分學生的確具備一定的英語知識基礎和應用水平;

    2、自認為在英語應用的聽說讀寫四個方面中,“說”是最薄弱環節的學生有64人,占58%,其次是聽和讀。而根據期末的反饋,幾乎所有學生都認為這一學期的學習,讓他們在“聽”和“讀”方面都有很大進步;

    3、教學開始前,30%的學生對所選教材的印象是“相當難”;而學期結束時,30%的學生認為這本教材“不錯,可以接受”。當然,還有大部分學生認為教材“還可以改進”;

    4、起初時,有87%的學生都認為學習這門課程將會很難;學期結束時,41%的學生覺得雖然有一定難度,卻樂在其中。83%的學生表示,如果還有機會,愿意繼續嘗試雙語課程;幾乎全體學生都認為無論自己的成績和表現如何,接受這種雙語教學對他們現階段的學習和以后的工作實踐都是有幫助的。

    三、突破雙語教學瓶頸的反思

    前面的分析反饋和學生最終的考試成績證明了這種雙語教學是有必要的,教學效果也在一定程度上實現了改革目標,但相較于所期望達到的程度還有相當大的距離。筆者通過切身的教學實踐,發現有一些關鍵因素需要盡快改進或解決,否則,這類雙語教學將遭遇瓶頸,只能停留在表面層次而無法更上一個臺階?，F就這幾個方面給出探索研究的想法:

    1、學生水平雖然改革試驗的對象全部來自外語系的學生,相較其他專業而言英語基礎較好,但在教學過程中發現,要真正跟上老師的講解以及教材的要求,大部分學生的語言基礎仍然相對薄弱。尤其是從學生完成的作業和課堂測試中發現,英語的一些基本語法,如名詞單復數、動詞時態、動詞不定式、簡單句和從句間的轉換翻譯等等方面普遍出錯。英語基礎的薄弱勢必影響學生對知識點的掌握和理解。另外,良莠不齊的表現意味著按照同樣的標準去要求所有的學生是完美卻遙遠的夢想,而讓每個學生在各自不同的基礎上都能有所進步才是比較現實的考量。鑒于此,建議尊重差異,因材施教,在現有的教學體系中根據學生外語水平的不同考慮分級教學,同時,建議條件成熟時在入學環節增加外語面試。

    2、選用教材雖然所選教材的確是專門針對高職高專學生,且在各方面都有其顯著特色,但在筆者的教學實踐中發現該教材并不十分合適。首先在知識點上,雖然全面涵蓋了基本要求,但某些重要的知識點不夠深入具體,尤其是在操作層面上,該教材并未體現出更強的實用性;其次,各章節設計的模塊較為單調,只有大段的文字概念,偶爾出現的思考以及對應的練習,缺乏能夠幫助學生更好的進行實踐應用的背景介紹、案例分析、單據填制等等內容。學生們也普遍認為該教材的文字內容過多,看上去很是枯燥乏味,一定程度上降低了他們翻閱教材的積極性。因此從長期來看,編寫一本更生動豐富且能突出重要知識點的雙語教材,以適應教學改革的需要是當務之急。

    3、與實訓相結合正如前面的調查結果顯示,絕大部分學生認為自己的“說”,也就是英語口語較差。除個人因素外,這種現象主要是由我國傳統的英語教學模式造成的。而這學期的雙語教學,讓學生感覺改善良多的,也主要集中在聽和讀這兩個方面,口語卻未見太大起色。然而,理想中的雙語教學,尤其是高職院校的雙語教學,更應該偏向于學生的應用實踐能力,這就從客觀上要求我們必須讓學生加強練習,不僅能夠完成書面的商業信函、單證繕制、審改信用證等工作,還能夠勝任建交、談判、與相關部門溝通交流等口頭任務。但這些內容,在有限的教學時間和規定的大綱要求下,是很難完成的。慶幸的是,大部分高職院校在教學計劃中設置了實訓這一實踐教學環節,即通過主要采用業務模擬操作的方法來進行:在相關軟件系統的配合輔助之下,通過教師精心設計、組織、控制和指導下的進出易模擬訓練,學生可以全面、系統、規范地掌握進出易主要環節的基本操作技能。筆者認為,將雙語教學貫穿于實訓環節的始終,讓學生在完成每個步驟時都能想到英語、用到英語,才能真正提高英語應用水平,尤其是“說”的能力。