特殊教育專業學什么

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特殊教育專業學什么范文第1篇

 

特殊教育專業在我國自20世紀80年代開設以來，培養了大批從事殘疾人研究、康復和教育的專業人員，但是隨著特殊教育對象的復雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業課程設置已經不能滿足社會發展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業本科生不能很好適應特校一線教師工作的客觀現實，各高校不斷調整特殊教育專業培養目標，作為特教學科重要基礎課之一的心理學課程課程設置首當其沖，根據以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業課程計劃中單獨設置了特殊兒童心理學等相關課程，而且在心理學等其他專業的課程計劃中也設置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業的課程建設在高等師范院校課程體系中的現狀，其課程建設基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設置過于偏重教育學科本身，康復學、心理學、醫學等課程的建設比較薄弱。如心理學相關課程只開設了特殊兒童心理學等專業課，忽視了普通心理學、發展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關課程為主導，比如華東師范大學開設了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設了特殊教育(特殊兒童心理發展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎知識、聾童教育基礎知識、盲童教育基礎知識。在對“普通理論知識”的態度上，兒童發展心理學被大多數被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(57%)和普通心理學(53%)重要。[3]

 

H師范大學在多次研討的基礎上，將特教專業培養目標明確定為“了解國內外特殊教育發展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應用型人才”。本文根據H師范大學特殊教育專業課程的設置以及結合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業心理學課程設置問題，以供全國高師院校特殊教育專業課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對象

 

本研究以問卷調查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設置的調查問卷》，并通過預調查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業2013、2014和2015級本科在校生發放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數據以統一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統計分析。在問卷法的基礎上，筆者還采用非結構式訪談法，訪談對象為特殊教育專業在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結果與分析

 

1 心理學課程看法數據與分析

 

從調查數據看(表2)，總體上，在校本科生對專業課程總體設置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。

 

通過數據可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設很重要。筆者在問卷調查的基礎上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業就是學好特殊教育專業知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設對自己專業發展的重要性。

 

2 心理學課程開設方式數據與分析

 

通過調查數據可以發現，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設心理學課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設比較好，大三學生在傾向于單獨開設心理學課程方面明顯高于大一學生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關于心理學的知識能夠很好地和教育學結合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設有助于對心理學進行系統的學習，而滲透性課程關于心理學的知識比較零散。

 

3 心理學課程需求數據與分析

 

通過表4數據可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程;特殊兒童心理學=兒童發展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發展心理學比較感興趣。

 

筆者在訪談時發現原因如下：由于大一、大二開設課程較多，大三開設課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。

 

通過數據(表5)可知，總體上來說，學校希望開設課程類型為咨詢與治療>應試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業技術性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應試與考研、咨詢與治療呈現遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業或繼續深造的選擇。

 

4 心理學與特殊教育學科關系數據與分析

 

大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業發展，心理學課程是特殊教育專業課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，對專業學習興趣不高，對特殊教育專業了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業。

 

除此之外，在與在校生進行訪談時，發現了一些問題：學生認為心理學課程的開設對本專業的發展很有用，但是感覺學期結束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設的課程卻滿足不了學生的需求。

 

四 討論與建議

 

結合問卷調查數據以及訪談所得資料，發現存在以下問題：大一新生對特教專業了解不深，所以在學習上有一定的盲目性;大多數在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結束后，所學的內容也就忘記了;各門課程之間的內容有一定的重復性，沒有整合優化，?；诖?，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對特殊教育專業有一個系統的了解

 

通過訪談以及查閱資料發現，大多數在校生都是通過高考調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，結果就是他們不知道特教專業是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業有一個系統的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復合型學科，其中康復學、心理學、教育學都是其中重要基礎學科，缺一不可。

 

2 加強對任課教師的培訓

 

2010年以來，開設特殊教育專業的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設者和實施者，教師的師德、治學態度和教學理念，以及在課程知識領域的認識水平，對課程建設成果和水平起關鍵性作用。因此我們非常強調教師持續的專業成長。“特殊教育心理課程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業院校現狀，大部分特殊教育專業教師都是剛剛畢業的碩士生，他們教學經驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關的內容。

 

3 加強與其他高校合作，制定課程標準

特殊教育專業學什么范文第2篇

【關鍵詞】貴州省遵義市 特殊幼兒教育 對策

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0017-02

百年大計，教育為先。特殊幼兒是特殊教育的最早對象，雖然特殊幼兒與普通幼兒相比存在特殊性，但關注特殊幼兒教育，對在“起跑線”上特殊幼兒的后期發展、對教育本身是很有必要的。由此可見，這個特殊群體的教育問題不容忽視。

筆者從貴州省教育廳召開的全省特殊教育工作電視電話會議獲悉，今年開始啟動特殊教育三年（2014年～2016年）提升計劃。意在以此推進省內特殊教育的質量和水平等方面的全面提高，大力推進特殊教育的普及水平與力度，切實保障特殊孩子享有和普通孩子同樣受教育的權利，由此可見貴州省對特殊教育的重視程度在不斷提高。對此，把在貴州省內經濟、文化等各方面發展都比較有代表性的遵義市作為一個參考點，通過對貴州省遵義市特殊幼兒教育現狀的調查研究，在具體查找與分析后可進一步探究出貴州省在特殊幼兒教育方面已有的優勢和存在的問題。

現在整個貴州省各個地區的特殊教育都已得到重視，在國家重視和經濟的幫助下，特殊學校對特殊教育所需的基礎設施等各方面的投入有了很大的進步。但總體還是存在師資力量缺乏、人們對特殊教育認識不清、學校教育方法不當、特殊幼兒入學擇校難、過于依賴家庭教育等問題。據此有的放矢地尋找最有效的解決對策，謀求貴州省特殊幼兒教育長期的發展之道是當務之急，所以提出以下幾點對策：

一 大力培養特殊師資力量

特殊幼兒教育的師資力量一直達不到要求，總體呈現求大于供，而且是非常缺乏之態。

各種特殊幼兒學校、特殊幼兒班級的開創，規模的擴大，定能解決多數特殊幼兒入學難的問題。學校有了，為了擴充師資力量，大量的幼兒教師被培養，但只是普通幼兒教師的增多是不能滿足全部教學需要的，因為特殊幼兒需要更有耐心、有專業知識、有特殊技巧的教師來陪伴和幫助他們。所以，加大特殊教育專業教師的培養非常有必要，師范學校重視特殊教育專業，從而培養出更多專業化的特殊教師以滿足特殊教育的需要是解決特殊教師師資短缺的根本之道。此外，還有一些特殊幼兒存在于普通班級中，所以普通幼兒教師也不能置身事外需要做一些必要的“準備”，每一位幼兒教師都應通過專業的培訓具備一些特殊教育的知識、技能。這需要幼兒教師與學校共同努力來完成。

二 教育方法的轉變

教師是在校與學生接觸最多的人，對學生會產生直接或間接的影響。所以如果教師有正確和適合的教育方法，對特殊幼兒的后期效益也不可限量。比如關注特殊幼兒的因材施教，用心去發現、挖掘幼兒各種特殊潛能的力度；教師要意識到特殊幼兒雖然有不同的特殊之處，但不代表他們沒有或不能培養出優點（過人之處）。要增強與學生的心靈溝通，增加心靈的安慰與輔導。教師要清楚多數特殊幼兒內心深處都有自卑感和壓抑感無處訴說與表達，雖然他們還是小孩，但也擁有豐富的情感體驗。從特殊幼兒的年齡出發，考慮對其最實用的東西，基礎生活技能的教學不可少，可能有些人認為這些在家里父母都可以教會，但他們忽略了一點就是父母對孩子都會比較溺愛更不要說是特殊幼兒了，大的事情基本上都是“代勞”。在學校教師有組織、有紀律地教幼兒如何去正確發音能更清楚說話或用口語、手語表達自己的想法；如何愛惜糧食，吃飯不能浪費；自己想要拿東西在能力允許的前提下要求和鼓勵特殊幼兒自己去做，通過這些簡單的行動增加孩子的自信心與自尊心。學校是一個莊重而嚴肅的地方，是獲取知識的殿堂，但不代表學校里的課程非要以語文、數學等常見學科為主，應結合學生的實際情況。學校一些傳統的課程對特殊幼兒沒有實際意義，所以適當改革傳統教學模式，針對學生實際需要的教學才能產生有用的效果，讓幼兒獲得改變，從而真正地幫助幼兒，充分體現出教育的作用。

三 增加特殊教育的宣傳力度

人們對特殊幼兒、特殊教育的認識不到位一直都是一個大問題。社會上每一個人對特殊教育的認識，直接影響他們對特殊教育的看法，可以利用傳媒力量，甚至人口相傳的方式，加強特殊教育的有益宣傳，讓更多的人去了解特殊教育的開展會帶來什么？具有怎樣的重大意義？改變人們對它的錯誤看法與想法。這樣使一般人可能自覺產生一種責任感與使命感，去幫助他們。特別是在學校，由于學習人群的年齡層次不同，所以社會上有許多不同形式和類型的學校機構，如公辦、私立，幼兒園、小學、初中、高中、大學，但不管是在什么樣的學校實施特殊教育的宣傳都可收到有百利而無一害的效果，因為任何一間普通的學校都有可能接收特殊學生，在校的學生、教師、學生的家長了解特殊教育后可以改變他們對特殊孩子的一些不正確的想法，無形中可減少許多不必要的麻煩，甚至可能獲得許多支持與幫助。大學生是經過幾年學習就要選擇工作崗位的龐大人群，通過大力宣傳、開展特殊教育專題講座、舉行特殊教育公益活動、發起親身特教體驗活動等來讓他們切身體會特殊教育存在的意義，也為后期特殊教育師資力量的壯大積累下更多的基礎

四 增加特殊幼兒學校建設

學校是接收學生的地方，學校直接影響接收學生的多少，對特殊幼兒也如此。現在國家對學前教育事業大力地擴大規模，為更多的幼兒提供受教育的機會，因此各地區的學前教育學校（幼兒園）如雨后春筍般在迅速地增加。鼓勵民辦教育機構發展，結合國家政策與民間資金而共同為學前教育帶來更大的成就、更廣的前景、更深的影響，使更多幼兒獲得進入學校接受良好教育的機會。在這樣的學前教育發展趨勢下，提出并帶動“特殊學前教育”隨之開展，無疑是最佳時機。當然，就如做事需要天時地利人和一般，特殊幼兒教育需要在各方面共同配合下才能做到游刃有余的進行。國家的政策支持、當地政府部門的關心、有心民間企業家的資金幫助等，大力在各地區發展特殊幼兒教育事業，把特殊幼兒作為特殊中的特殊來看待，針對當地實際狀況增設“特殊幼兒園”，使特殊幼兒園就如特殊學校一樣更具系統性、針對性、專業性等特點，擁有這樣的環境對特殊幼兒的發展非常有利。

但特殊幼兒園的開設到目前基本上還沒實現。把特殊幼兒作為特殊中的普通來看待，現在許多省市都會設立專門的特殊學校，可不是每個特殊學校里都包括學前教育，所以在特殊學校內增加特殊學前教育這個年級，對解決特殊幼兒入學問題無疑是另一個辦法。把特殊幼兒作為普通中的特殊來看待，和諧社會的今天，許多人倡導以回歸主流這一方式來完成對特殊幼兒實施最早期教育的使命，把特殊幼兒放在普通學校進入普通班級學習，多與普通幼兒接觸交流，幫助特殊幼兒進步，這是讓特殊幼兒接受教育進入學校的最常用方法。有了這樣的幾種學校，特殊幼兒上學就多了選擇性。特殊幼兒擇校難一直是一個有待解決的問題，根據幼兒自身特殊的類型不同、情況不同來選擇適合的學校無疑是最好的；輕度障礙的幼兒多可選擇進入普通學校隨班就讀，其他情況比較嚴重的幼兒可選擇進入有針對性的特殊學校。此外，同步對落后地區的特殊教育進行有力扶持，家庭困難者給予補助，使特殊幼兒在受教育上的公平待遇等方面得到加強。

五 實現家庭教育和學校教育的融合

家長對特殊教育的價值認識不清，沒有真正地認識到特殊幼兒教育具有的意義與作用，從而沒有想到用正規的教育幫助這些特殊幼兒。

每一個擁有特殊幼兒的家庭都會為孩子犯愁，有的在想孩子的現在怎么辦？有的在想孩子的將來怎么辦？所以有的父母為了孩子的現在著想，選擇將特殊幼兒放在家中，在自己的視線范圍內，以便實施全方位的保護與教育。這種過度依賴家庭的保護與教育對孩子真的好嗎？父母可保護他們一時，但無法陪伴一世。

家長是孩子的第一任老師，考慮特殊幼兒自身的特殊性，父母更應全面和長遠地思考問題，讓孩子接受正規的教育是孩子成長的必經之路。不管是在特殊學校還是普通學校，它們都具有健全的教育系統、專業教師及合適的環境，能讓特殊孩子學到更多的東西，學會交流、學會面對，學會一些在家中學不到的，家長必須認識到這一點。其實想問題的方法很多，那些有諸多顧慮而沒有把特殊幼兒送入學校的父母不妨換個角度來看：多了一群人來幫助自己，學校的正規教育下再加上家庭的輔助教育。父母應多去了解特殊教育、多去學習特殊教育的方法，知道需要什么、避免什么；多和有經驗的教師溝通交流，知道什么是重心，及時了解幼兒在校情況，對學校沒有很好調節的問題，父母在家中應做補充教育與疏導。在家庭與學校雙方的共同配合下，融合教育，更能達到事半功倍的效果。

特殊教育專業學什么范文第3篇

關鍵詞 特殊教育 科學發展觀 質優速快

中圖分類號：G76文獻標識碼：A

1 特殊教育目前的困境

目前我國特殊教育的實施主要為兩大教育安置模式：隨班就讀和特殊教育學校。肖飛用了“有點困惑，有點擔憂”來描述我國隨班就讀的困境：普通學校班容量過大，老師沒有多余時間和精力照顧特殊兒童的需要；普校教師缺乏特殊教育的知識技能；缺乏對隨班就讀生的系統、持續地援助與支持。而特殊教育學校也面臨法制缺失、資金不足、師資薄弱等發展困境。法制方面，目前我國還沒有一套專門的特殊教育法律。經費方面，有調查顯示64.44%的特殊學校校長認為配額資金不能及時到位。師資方面，我國特殊教育學校中生師比11.98:1，而2002年的日本生師比已經是1.57:1了。

改革開放30年來，我國特殊教育事業的確取得了巨大成就。同時在發展中也暴露出一些問題，典型的表現就是“以人為本”的不足，形成了“重快輕好”的基本格局。未來特殊教育何去何從？這已成為迫切需要回答的重要時代命題。

2 特殊教育未來的出路

2.1 科學發展觀是一切行動的綱領

十七大報告第一次全面準確地闡述了科學發展觀的科學內涵，使科學發展觀形成一個完整的科學理論體系。報告把科學發展觀的內涵概括為四方面：第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。以科學發展觀為統領，積極推進特殊教育創新，樹立和實踐質優速快的特殊教育科學發展觀，這是特殊教育未來發展的唯一出路。

2.2 第一要義是大力發展特殊教育

盡管我國特殊教育的確存在著諸多問題，但更要看到其進展以及對社會、特殊兒童發展起到的作用。且這些問題都是發展中的問題，發展中的問題需要進一步的發展來解決。要把握特殊教育發展規律，看到特殊教育與普通教育發展規律的異同，創新特殊教育的發展理論。讓更多的特殊兒童獲得科學的文化知識，讓更多的特殊兒童實現自我發展，讓更多的特殊兒童看到生活的希望，這都需要特殊教育的存在。

2.3 發展特殊教育的核心是堅持以人為本

我國的傳統教育中就蘊含著豐富的“人本特教”的理念，如孔子的“有教無類”“因材施教”思想，《學記》中的“教也者長善而救起失者也”“此四者心之莫同也，知其心然后能就其失也”思想，楊賢江的“全人生指導”思想等等。因此，特殊兒童無論是選擇隨班就讀，還是進入特殊教育學校，要傾聽特殊兒童的心聲與意愿。我們要關注特殊兒童需要什么，而不只是我們一味的給他們什么。

2.4 發展特殊教育的基本要求是全面協調可持續發展

無論在課程設置，還是其他教育安排上，都要考慮特殊兒童的全面發展要求。同時，全面發展并不是要同步發展，因材施教與補償教育非常重要。協調發展，要求努力促進特殊兒童在成長過程中各個環節與各個方面相協調，隨班就讀與特校安置的協調發展，還有城鄉特殊教育的協調發展?？沙掷m發展，就是堅持遵循自然發展規律，實現個人成長與周圍環境相協調，促使特殊兒童在良好的生態環境中健康成長。

2.5 發展特殊教育的根本方法是統籌兼顧

我國城鄉特殊教育的發展差距還比較大，在教育經費投入上兩極分化尤其明顯。數據顯示，2005年東部地區遼寧、江蘇、山東特殊教育事業性經費撥款均過億元，而西部甘肅、青海，中部江西均不足1500萬。另外，在隨班就讀過程中，普通學校如何兼顧普通兒童與特殊兒童的發展，特殊學校如何兼顧不同障礙、不同程度特殊兒童的發展。不能一味為了追求全納教育的實現程度盲目發展隨班就讀，這樣反而帶來負面作用。陳光華對我國大陸隨班就讀態度研究表明，目前社會對隨班就讀還沒有形成一個寬容的氛圍。

3 積極推進科學發展的特殊教育

3.1 繼續加大對特殊教育的扶持力度

我國特殊教育的發展，在法制健全程度、教育經費投入、師資建設、教師專業化等方面，與發達國家相比都有很大差距。按照科學發展觀的要求，國家要不斷完善特殊教育的法制體系，盡快頒布《特殊教育法》。要繼續加大對特殊教育的經費投入，尤其是經濟落后地區，從而為學校的環境建設、資源補充以及師資培訓提供強有力的物質保障。國家還要從政策等方面引導、鼓勵師范類大學大力培養從事特殊教育的專門人才。

3.2 科學地理解全納教育

目前，還有許多人對全納教育的理解存在誤區，認為全納教育就是隨班就讀，把特殊教育學校排除在外。我國國情決定了隨班就讀是實現全納教育的比較有效的手段，但又不能作為全納教育的全部。因此，只要能夠為特殊兒童提供一個開放、平等、不存在歧視、滿足個體發展需要的教育，都可稱得為全納教育。普通學校正規、開放、常態的學習生活氛圍與特殊教育學校專業的特殊教育水平和較豐富的特殊教育教學資源各有其長。因此要加強普通學校與特殊學校的合作與互動，促使特殊兒童無論在普通學校還是特殊學校都能得到專業的教育。

3.3 為特殊教育提供更加和諧寬容的社會氛圍

目前我國社會對特殊兒童的拒絕歧視與錯誤認識仍然存在，如培智學校被稱作“傻子學校”，盲校被成為“瞎子學?！薄＿@就為特殊兒童將來走向社會帶來很大的障礙與輿論壓力。因此，無論是國家還是相關部門，都要積極引導對特殊兒童更寬容、正確的社會輿論，要淡化他們的“特殊”，強化他們的能力。一個寬容、開放的社會氛圍，是對特殊兒童最好的教育。

參考文獻

[1] 肖非.中國的隨班就讀：歷史 現狀 展望[J].中國特殊教育,2005(3).

[2] 王輝.中國特殊兒童義務教育發展中的問題調查報告[J].中國特殊教育,2006(10).

[3] 蘇春景,劉英.關于“人本特教”的內涵及其思考[J].中國特殊教育,2009(7).

[4] 趙小紅.改革開放30年中國特殊教育的發展及政策建議[J].中國特殊教育,2008(10).

特殊教育專業學什么范文第4篇

關鍵詞 特殊教育中專學校 體育 校本教材 意義

什么是特殊教育呢？在我國不同學者有著不同的表述，但綜合看來這些定義都包含了幾個層面：培養目標、教育措施或手段以及教育對象和實施機構等。特殊教育專家劉全禮按照特殊教育的定義和教育與特殊教育的邏輯關系，將特殊教育定義為：對特殊兒童開展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動，這些活動既可能是增進特殊兒童的知識技能、影響特殊兒童的思想品德、增強特殊兒童體質的活動，也可能是改變或矯正他們缺陷或行為活動。在我國特殊教育是指對視力、聽力言語、智力有殘疾的人和有多重殘疾的人實施的教育，在教育過程中需要特殊的教具、學具、和特殊的教學方式。特殊教育也像普通教育一樣在德、智、體、美諸方面對學生進行全面的教育，更特別強調了進行缺陷補償和發展優勢教育，即根據特殊教育對象的身心發展特點，在課程、教材教法、教具、組織形式等方面，除有與普通教育相同的共性以外，還要有一定的特色適應特殊需要和補償缺陷。并根據不同類型特殊學生的具體情況，完成一定的特殊任務，達到一定的特殊目標。另外特殊教育更加注重早期教育和個別化教育，更加強調因材施教，滿足不同學生的特殊需要。特殊教育要爭取到更好的效果，必須和社會教育、家庭教育、學校教育有機結合，強調教育的整體性和系統性。

1更好的推進特教中專學校素質教育

素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的教育方針，著眼與受教育者及社會長遠的發展要求。以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面發展成為基本特征的教育。“現代社會的競爭就是人才的競爭”一個殘疾人想要在這個社會生存下來就必須比別人更適應這個社會。他適應社會的能力那里來？相當一部人就是我們教育工作者思考的問題了。充分尊重和滿足學生的差異性和多樣化的需求，為殘疾學生提供更多的選擇權利，這是我們的責任。

體育課教學就是以體育活動的形式讓學生身體得到鍛煉，身心得到發展，從而增強學生機體，增進學生的健康。目前由于體育教材缺乏、教學形式單一，教學內容枯燥、針對性適應不強。學生越來越不喜歡上體育課。尤其是殘疾學生身體不方便，普遍自卑的心態，從而使得學生體質明顯下降。體育校本課程開發基于殘疾學生的體質狀況、身體、身理、年齡差異、興趣愛好、生活環境等不同，靈活的進行課程選擇以及針對殘疾學生對體育需求的千差萬別來進行開發，以達到教學目的。

2提高特教中專體育教師隊伍專業素質

在特殊教育中專學校，由于學生的特殊性和殘疾的多樣性，這就不僅要求我們懂得自身的專業知識技能，還需知道不同殘疾類別的學生的專業知識。如聾生的手語、盲人的盲文、各種殘疾人心理知識等。只有更好的把這些結合起來才能上好每堂課，教育好每個學生。由于大部分體育教師都不是學特殊教育的，對于殘疾人體育教學都需要一個適應過程，教育教學的方法、手段都個不相同。新教師有活力但缺乏經驗，老教師經驗豐富但又缺乏創新思維。通過校本教材的開發，可以有機的把“新老”結合起來。讓新老教師相互交流；讓新老教材相互補充。使新教師少走彎路，老教師更具活力，讓好的教學方法和手段得以積累傳承。新老教師相互學習，相互提高。從而更快更好的提高特殊教育體育教師隊伍的專業素質。

3從實際出發，傳承地方體育文化，積淀辦學特色

國家的教育大綱是基于面上的規定，他不可能了解每個地方的實際情況。如場地、器材等方面的因素。而我們編寫校本教材就是基于點上的教育，因地制宜編寫出符合自己實際情況的教學大綱。有些地方尤其是少數名族地區，有地方特色的體育傳統項目或者競技項目更好的傳承與發揚。打造地方特色，使學生參與起來更有興趣和激情。

4便于體育教學工作的開展和定位

教師備課、上課離不開教材。由于教材的缺乏，不能集體備課，這就直接導致上課時的場地、器械沖突。從而影響教學質量。而且大部分教師都是按照普通教材進行備課，普通教材又不一樣，從而導致考核內容和考核標準不一致，影響學生上課情緒，更無從實現為其他專業課程服務的教學目標。通過校本教材的開發，充分考慮其服務其他專業學科的教學目標。適當的增加其他專業知識，如盲人需增加臂力和指力練習內容。實現集體備課，集體研討，可以有效緩解場地、器械的沖突，提高教學質量，更好的為其他專業學科服務。

5更好的為殘疾人競技體育提供支持

隨著國家對殘疾人競技體育的投入逐步加大、認識逐步提高。我國殘疾人競技體育也迎來了大發展的好時期。殘疾人同樣可以通過競技體育來展現自我價值，為國爭光。而各特教中專學校也是殘疾人相對集中的地方，對于殘疾人體育苗子的選拔和訓練有著很好的機遇。因此在校本教材開發中，合理的融入競技體育項目，在日常的教學中觀察并以此衡量、選拔運動員，為殘疾人競技體育做出自己的貢獻。

特殊教育專業學什么范文第5篇

職前培養是教師專業化發展的重要階段，是“準教師”的養成階段，是教師專業能力形成的初始階段，免費師范生在職前培養階段生成的專業能力在某種程度上影響著入職后教師專業發展的起點水平和發展空間，也影響著入職后面對多元化的教育對象群體的教育態度、教學活動和教學效果。因此，為適應未來我國普通學校教育對象及教育環境的變革，在免費師范生培養過程中，將特殊教育能力納入普通師范教育培養內容將成為必然。在我國基礎教育改革和融合教育推進之下，普通教師教育體系應如何呼應融合教育發展對教師特教能力的訴求，將是我國教師教育變革的行動重點。本研究聚焦于作為未來基礎教育“生力軍”的免費師范生，以期通過對其特殊教育能力培養的探討，為免費師范生培養模式的變革提供借鑒。

2融合教育背景下免費師范生特殊教育能力的結構及內涵

2．1普通教師特殊教育能力結構及內涵的研究現狀

分析教師的能力構成是促進教師發展、提高教育教學質量和教師培養質量的重要途徑。在當今融合教育背景下，普通教師應該具備什么樣的特殊教育能力?什么是教師特殊教育能力的主要構成要素?國外研究者歸納了融合教師要具備五方面的能力，包括障礙兒童相關知識;障礙兒童學科內與學科間的有效教學策略;正確的班級管理與行為干預技能;正式與非正式的評估方法;與家庭成員以及其他專業人員有效溝通與合作的策略。英國的相關法律規定所有的教師職前培養的課程，均應包括特殊教育的內容;要求新教師要具有發現和教育超常兒童以及其他有特殊教育需要的學生的能力。英國學校培訓與發展署提出了對普通教師特殊教育能力的六項基本要求，以此確保特殊兒童能夠得到高質量的教育，具體包括:教育者能夠立即發現并滿足特殊兒童的特殊教育需要;教育者能夠幫助特殊兒童在社區和學校生活中進行學習、獲得成功、并且能夠完全融入其中;教育者應當接受充分的培養以獲取相應的知識、技巧和信心來移除特殊兒童學習中的障礙，并且幫助他們最大限度地進行學習活動;教育者應當在健康、安全、成就感、對社會的貢獻、經濟能力五個方面使特殊需要兒童獲得提高;教育者需要與學生、家長以及其他專業人員進行良好的溝通和協作，以滿足學生和其家庭的需求;教育者能夠通過職業標準和績效管理了解其在特殊教育方面的職業發展水平，并同時發展自己的教學技巧。

融合教育對未來教師的專業能力、教育教學能力和工作態度都提出了更高的要求。國內研究者認為，在融合教育中，任何教師都要能履行以下職責:①充分了解每一個有特殊需要的兒童和普通兒童，能為不同的兒童制定個別化的教育計劃和安排相應的活動;②明確教育目標是為了支持孩子學會正確的知識和適當的行為，促進他們的發展，將每一個兒童都作為課堂教學中的受益者;③充分發揮學生的潛能，避免由于標簽效應而限制某些兒童的學習能力和人格的發展;④重視發揮各種教育活動在融合教育中的價值與功能，要鼓勵發展正常和發展障礙兒童共同參加活動和相互學習。也有研究者提出，為滿足融合教育實施的需要，教師應該具備三方面得素質，即形成融合的態度、價值和期望(真誠接納所有特殊需要的學生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價值觀);樹立民主的教育觀(樹立民主的教育機會觀即教育機會均等，樹立民主的過程觀即“合作學習、共同生活”，樹立民主的發展性的學生評價觀);具備特殊需要兒童的知識(如特殊需要兒童的概念及分類、融合教育發展及趨勢、關于特殊教育的文件法規、個別化教育計劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事融合教育的專業信念)、技能(音樂、舞蹈、手語、盲文等)和情感(關愛和幫助)。孟萬金等研究者認為應該打通“普教”和“特教”之間的分割，突破傳統的普教與特教教師專業素質“線性”排序或“面上”并列的局限，構建融合教育環境下教師素質結構的四個關鍵系統“專業理念、專業智能、專業情懷、專業規范”。

2．2融合教育背景下普通教育教師特殊教育能力的結構及內涵

在融合教育理念的推行下，國內外學者對于教師的特殊教育能力結構的論述主要集中于融合的專業理念(包括教師的態度、價值和期望;民主的教育觀等)、融合教育的專業知識(有關特殊兒童發展及其學習的知識系統;有關融合教育的專業理論和知識系統;有關融合教育的法規政策知識系統;有關特殊兒童教育教學的理論知識系統)、融合教育的專業技能(特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能;特殊需要兒童有效教學策略;融合班級有效管理的策略;特殊需要兒童行為干預技能;正式與非正式的評估方法;與家庭成員以及其他專業人員有效溝通與合作的策略等)三個方面。其中，融合的專業理念是整個能力結構的靈魂，指導和影響著教師融合教育教學活動;融合教育的專業知識和技能是普通教師開展融合教育教學活動的核心和支柱，三個方面之間相輔相成構成了一個有機的整體，在普通教師融合教育活動中發揮著重要作用。

2．2．1專業理念

專業理念是統帥教育職業活動的總的思想意向。教師的專業理念是指教師在教育教學中所形成的對相關教育現象，特別是對自己專業以及自己的教學能力和所教學生的主體性認識，影響著教師的教育實踐和學生的身心發展，信念的獲得需要互動和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學活動中。融合教育的思想，即是人類對自由、平等人權的追求，強調參與，拒絕排斥。因此，在這種理念下，教師要樹立一系列的新觀念，真誠接納所有特殊需要的學生，形成合理的教育期望和正確的教育價值觀，樹立民主的教育觀。首先，教師需要真誠接納所有有特殊需要的學生。融合教育的理念強調尊重每個兒童特殊的稟賦和需要，努力使社區內的每個學生都感到被接納、安全及成功。給有特殊需要的兒童提供與普通兒童一樣的平等的受教育機會，既是國家相關部門的政策導向和法律法規要求，也是實現教育公平的途徑。

教師是否具備對特殊需要兒童真誠接納態度，直接影響這些兒童的受教育水平。已有研究發現，普通教師對于特殊需要兒童的接納態度并不樂觀，“普通兒童普通學生還照顧不了，哪有精力關照殘疾學生”，這種消極的接納態度必然導致融合教育的失敗。其次，樹立新的人才觀，形成合理的教育期望和教育價值觀。融合教育首先要做到的是“有教無類”，進而是“因材施教”，促進所有兒童的全面發展。對于所有兒童(包括普通學生和有特殊需要的學生)培養其成為社會有用之人才是融合教育的最終目的。因此，教師必須要樹立復合、多元化的人才培養觀念，對不同學生給予個別化的教育期望，形成合理的教育價值觀，才能促進教育公平的達成。再次，樹立民主的教育觀。融合教育體現著教育公平，是教育公平實現的重要途徑。融合教育的開展不僅體現受教育機會的均等，而且體現了教育過程和教育結果的公平，這與教育民主的思想是一致的。這就要求普通教師必須在教育教學中樹立民主的教育觀，由封閉式單一性教育向開放式多元化教育轉變，明確學生在教育教學中的主體地位，倡導學生為主體的參與式、合作性學習，體現教育活動過程中的主體性、公平性、合作性原則;改革教育過程和教育結果的評價方式，由終結性向形成性轉變。

2．2．2專業知識

專業知識是教師專業素質的核心特質之一，是教師專業成長的支柱。在融合教育環境中，教師要掌握基礎的特殊教育知識。根據融合教育環境下教師職業活動的性質和特點，普通教師需要掌握如下專業知識:其一，有關特殊需要兒童發展及其學習的知識。對各類型特殊需要兒童的發展特點及其學習規律的掌握是開展教育教學活動的基礎和核心。其二，有關融合教育的專業理論和知識。對融合教育的發展歷史及未來趨勢、融合教育基本理論的學習有助于教師樹立融合教育的專業理念。其三，有關融合教育的法規政策。這是依法執教必需的知識，如義務教育法和有關特殊教育的政策法規，教師等級資格相關政策，地方相關制度體系等。其四，有關特殊兒童教育教學的理論知識。教育教學理論知識是開展教育教學的基礎，是教育教學技能的根基，如教學論、課程論、教材教法等相關知識。

2．2．3專業技能

隨著課程改革的深入和融合教育普及水平的提高，對教師教育特殊需要兒童的基本技能要求也逐漸提高。在融合教育環境下，普通教育教師需要掌握如下技能:其一，特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能。教師應能夠及時發現特殊需要兒童，并知道如何向特殊教育專家尋求幫助。其二，特殊需要兒童有效教學策略。教師不僅要具備扎實的學科專業功底、把握學科前沿、洞察學科發展方向的能力和具備跨學科的知識技能，還需要具備高效教學和教會所有普通學生和有特殊需要學生學習所必須的知識技能;教學要有針對性地滿足兒童的特殊教育需要，幫助特殊兒童在學校和社區生活中進行學習、獲得成功、并且能夠完全融入其中，這也是融合教育理念的基本要求。其三，融合班級有效管理的策略。在融合教育環境中，教師所面對的學生群體差異性更大，因此，教師必須掌握班級管理的有效策略，才能保證開展教育教學的有序進行。其四，特殊需要兒童行為干預技能。特殊需要兒童大多存在各種問題行為，因此，教師必須能夠掌握有效的干預方法和策略，減少特殊需要兒童的問題行為，培養其良好行為習慣，以促進其融入班級環境。其五，正式與非正式的評估方法。評估不僅是檢驗教育教學效果的手段，還具有激勵、指導學習的作用。融合教育要求教師在傳統終結性評估和形成性評估的基礎上，具備多元化的教育教學評估技能。其六，與家庭成員以及其他專業人員有效溝通與合作的策略。教師的合作、共享能力被作為各國融合教師培養和培訓的核心能力。融合教育的實施需要家庭、社會等多方位的支持與保障，這就要求教師要具備良好的溝通和合作策略，促進各類資源的整合和協調，促進各個群體之間的融合，扮演中介者角色，使各系統之間有序融合運作，以為融合教育提供強有力的支持和保障。

3融合教育背景下免費師范生特殊教育能力培養體系的構建

免費師范生政策的推行將為教師隊伍引入大批優秀學生，對我國教師隊伍的建設與發展起到積極作用，也為融合教育的開展奠定了良好的師資基礎。為保障特殊需要兒童在普通學校獲得適當的教育，在教師職前培養階段加入特殊教育的相關內容是世界各國較為普遍的做法。為提高我國隨班就讀質量，促進我國融合教育的可持續發展，構建免費師范生特殊教育能力培養體系是確保這一目標達成的重要途徑。目前雖然有部分院校在教師教育改革的浪潮中意識到對免費師范生特殊教育能力的培養，但大多數以開設特殊教育公共選修課程的形式開展普及性教育，其輻射范圍有限、效果甚微。因此，有必要系統地考慮免費師范生特殊教育能力培養體系的培養目標、培養方式和課程設置。

3．1培養目標:融入融合理念，培養特殊教育能力

要構建免費師范生特殊教育能力培養體系必須先明確其培養目標。融合教育的核心是接納所有兒童，不拒絕和排斥兒童，其內涵已遠遠超過特殊教育的狹義內容。隨班就讀是我國融合教育的一種實踐形式，對我國殘疾兒童少年的入學及義務教育的普及產生了巨大的促進作用。教育發展，師資先行，隨班就讀改變了普通教育對象的構成，教師的工作任務也因此發生變化。此時，教師教育必須予以及時呼應，才能有特殊教育需要兒童的教育做好充分準備。免費師范生作為未來教師的生力軍，為適應融合教育環境，在培養階段必須納入特殊教育能力培養內容。應融合教育之需，各國均對教師培養目標進行了調整，如美國教師教育項目以“培養各級各類教師以滿足所有受教育者的需求，并注重多樣性、差異性和多元文化的滲透”為目標;澳大利亞教師標準中也要求教師能夠滿足所有學生的需求，關注多樣性和差異性;瑞典要就已獲得某種教學學位的教師進行補充培訓，以“使他們能夠滿足教室內多元化的學習需要”等。因此，在融合教育背景下，為保障我國隨班就讀的順利開展，對免費師范生特殊教育能力培養也應以“培養免費師范生具備從事隨班就讀教育教學的能力，能滿足融合教育環境殊需要兒童的教育需求”為目標。

3．2培養方式:整合多專業力量，實行多模式培養

“從普通教育發展的角度來看，提倡融合教育也是對整個教育的目標、教育功能的又一次深刻反思，是對教育價值取向和教育定位的調整，是對現代教師教育的挑戰”［27］。面對這樣一個挑戰，學界一直對從事隨班就讀的普通教師職前特教能力的培養有重要性的認識，對這一問題的探討持續不斷，內容也不再局限于對其價值與意義、必要性、可行性和緊迫性的確證及對國外融合性師資職前培養經驗的學習和借鑒，而且還設想和提出了符合本土化條件的具體的普通師范院校開設特教課程的安排方式、教學實習的方法和策略。

令人遺憾的是，目前對于職前階段的“準教師”特教能力的培養仍然處于缺失狀態。與此同時，在免費師范生政策推行下，其專業涉及各個學科領域，對免費師范生特殊教育能力的培養不是一個專業、一個院系、一所學校所能解決，而需整合多個學院或專業的力量與資源，形成多學科、多專業整合的培養模式，才是基于當下教師教育改革浪潮和滿足融合教育發展需要的可行路徑。以美國為例，其在職前融合教師的培養上，主要有三種模式:一是普通教育專業學生選修特殊教育課程;二是非特殊教育專業選修特殊教育作為第二專業;三是通過專業整合，創辦專門的融合教育專業，參與后兩種培養方式的學生畢業時可獲得兩種資格證書，形成“教師資格證書+特殊教育教師資格證書”雙證制的融合教育教師培養模式。英國也是融合教育做的較為成功的國家，為更好推進融合教育的實施，保證普通教師掌握特教技能，英國教育部要求普通師范院校學生必須先學習一定的特殊教育課程，才能獲得教育證書，對于未開設特殊教育課程的師資培訓機構英國教師資格委員會對其培養機制并不承認。這種培養模式是一種單證式的培養，即在普通教育教師資格認定過程中進行普通教育與特殊教育培訓。

無論是雙證制的培養模式還是單證制的培養模式，在準教師職前的培養階段，教育學院、教師教育專業、學科教育專業和特殊教育專業的合作與資源整合，形成多學科、多專業整合的教師教育項目是世界融合教師培養的主要模式。鑒于此，在我國教師教育的政策背景下，免費師范生特殊教育能力的培養也需整合多專業力量，采用多種培養模式。比如，“獨立模式”即由教育學院的特殊教育專業開設針對普通師范專業學生的特殊教育課程，各學科專業的免費師范生選修特殊教育課程，以獲得特殊教育專業能力。“輔修模式”由教育學院根據融合教育環境中對普通教師特教能力的要求，設計非特殊教育專業免費師范生的特殊教育專業課程，由非特教專業免費師范生選修為輔修專業。“分段培養模式”，“3+1”、“2+2”等培養模式，免費師范生先在是普通師范院系修讀2－3年學科教育專業課程，掌握普通教育相關知識和技能，再到教育學院修讀1－2年特殊教育相關課程，以獲得特殊教育專業能力。“綜合模式”即由教育學院和其他普通師范院系合作系統調整和結合特殊教育課程、學科課程學習、實踐學習等，教育學院與普通師范院系聯合合作重新設計各類課程，組成系統的、互補的課程體系。

3．3課程設置:打破普特壁壘，增加實踐內容

根據免費師范生特殊教育能力培養目標的要求，可以從以下方面進行課程設置:第一，在通識課程中增設特殊教育通識類課程，如特殊兒童發展與學習、融合教育概論等，幫助學生樹立融合教育的專業理念，形成合理的教育價值觀、人才觀、教育觀等。第二，在教育學科和教育技能課程中增加融合教育相關知識和技能，如特殊需要兒童的心理與教育、差異教學、中輕度障礙學生教學法、融合教育環境殊需要學生的教學等課程，豐富和提高免費師范生特殊教育專業理論和專業技能。第三，增設模塊選修課程，發揮學生主體性，如通過各類特殊需要兒童的教學法模塊課程、各種干預方法的模塊課程、溝通與合作模塊課程等，發揮學生主體性，尊重學生個體興趣與需要的基礎上，增強其教學技能。第四，增加實踐課程。一方面，理論與實踐相結合，加大學生教育實習的比重，通過解決現實教育情境中的各種問題提升準教師的專業能力。如通過讓免費師范生進入融合教育學校的實習和見習，接觸各種類型的特殊需要兒童，加深其對特殊教育和融合教育的理解和認同，加強其特殊教育專業知識和技能的應用能力。另一方面，加強學生團隊合作能力。融合教育環境下更加強調教師與其他專業人員、教師、家長、行政人員等的合作，通過與他人的合作共同為所有學生提供教育。這就要求免費師范生要具備較強的溝通和合作能力，在其培養過程中需要對其教育合作實踐能力加強關注。學生更需要走出校園，進入各類基層學校、社區、家庭開展實踐，以增強與他人合作的方法和策略。

4融合教育背景下免費師范生特殊教育能力培養的支持保障

無疑，免費師范生師特殊教育能力的培養離不開健全、完備的支持體系和豐富的資源。融合教育本身就是一個集家庭、學校和社會力量的系統工程，需要制度、經費、人員等的全面支持。同樣，健全、完備的支持體系將為免費師范生特殊教育能力的培養提供廣闊的空間和堅實的保障。

4．1轉變教師教育者觀念，創設支持環境

實踐融合教育，推行隨班就讀，態度和觀念對于成功開展融合教育有著至關重要的作用。若要促進免費師范生特殊教育能力的發展，首先要從教師教育的政策制定者、管理者和實施者融合教育觀念的建立做起。國家教師教育政策的制定者、師范院校的管理者和實施者是未來教師成長發展的引領者，他們首先要明確融合教育的理念、教師掌握融合教育專業理念及專業知識技能的重要性，并將其貫穿于教師教育改革與管理、免費師范生的教學與科研之中，為免費師范生特殊教育能力培養模式的改革創設良好的政策環境，提供資源支持。

4．2完善教師資格認定體系，提供制度保障

在現階段的中國，大多數免費師范生并未接受特殊教育相關知識和技能的教育，這與我國整個教師資格認定機制不無聯系。目前，我國在普通教師的資格認定中，并未包含特殊教育的要求，這種制度保障的缺失使得法規、政策要求執行不力、普通師范院校開設特教課程積極性不高，職前階段免費師范生特教能力的培養仍處于缺失狀態。因此，必須從立法教育來解決普通教育教師資格認定問題，以保障免費師范生特殊教育能力培養模式的改革與推進。

4．3加強多學科跨專業合作，豐富資源系統

教師教育的改革非一朝一夕即可完成，融合教育的發展非一己之力即可促進，免費師范生培養模式的完善亦非一學科即可實施。正如學界所呼吁我國隨班就讀質量的提升要有強有力的支持和完備、健全的保障系統，未來教師職前特殊教育能力的培養同樣需要多學科、跨專業的合作。不同領域研究者間的合作研究為免費師范生特教能力的培養改革提供研究支持;普通師范專業與特殊教育專業的資源共享與師資合作為免費師范生提供完善的課程體系;師范院校與基層學校及教育管理部門的合作為未來教師提供豐富的實踐資源;不同師范院校間的合作溝通，促進免費師范生特教能力培養模式的不斷完善。

5總結