阿基米德的故事

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阿基米德的故事范文第1篇

關(guān)鍵詞：投資者情緒；非系統(tǒng)性風險

一、引言

傳統(tǒng)金融學理論認為，風險和收益是一對矛盾的統(tǒng)一體，同樣超額收益來源于同樣的高風險的報酬。在有效市場下，風險和收益往往是同方向變化的，高收益低風險的投資必然會吸引更多的投資者介入而逐漸降低收益。

20世紀80年代對金融市場的大量實證研究發(fā)現(xiàn)了許多傳統(tǒng)金融學無法解釋的異象，為了解釋這些異象，一些金融學家將認知心理學的研究成果應用于投資者的行為分析，至90年代這個領(lǐng)域涌現(xiàn)了大量的高質(zhì)量的理論和實證文獻，1999年克拉克獎和2002年諾貝爾獎分別頒給了這個領(lǐng)域的代表人物。

現(xiàn)代金融理論認為在理性人假設前提下，市場是有效的，投資者個體行為對市場沒有影響，即使存在犯錯誤的投資者，也會被套利者所淘汰，在這個理論框架下對投資者行為的研究就沒有太大意義。但是現(xiàn)代金融理論無法合理解釋金融市場中的一些現(xiàn)象。這些現(xiàn)象包括金融市場的暴跌事件，比如1987年10月19日美國股市崩盤事件等。

行為金融理論放松理性人的假設，在傳統(tǒng)金融理論的基礎上提出更貼近現(xiàn)實的解釋，認為投資者的行為和決策會影響資產(chǎn)定價和金融市場，市場不是有效的。投資者在投資過程中，受自身教育、投資經(jīng)驗和知識、市場信息、投資偏好等影響，對資產(chǎn)未來價格會產(chǎn)生一種信念和預期。Baker、Wurgler指出，投資者情緒是指投資者基于對資產(chǎn)未來現(xiàn)金流和投資風險的預期而形成的一種信念，但這一信念并不能完全反映當前已有的事實。這種對資產(chǎn)價格和市場走勢的主觀認識，會產(chǎn)生或主觀或悲觀的心理情緒，將導致投資者決策偏差和資產(chǎn)定價的偏差，如投資者的過度樂觀、后悔厭惡、羊群效應等。在這個框架下，研究投資者的決策模式和特征，以及在這些特征下的市場狀況顯得特別重要。

基于行為金融學理論，在投資者情緒的影響下，收益與風險不是簡單的正相關(guān)關(guān)系，投資者情緒對資本定價具有顯著的影響。在本文中，我們試圖以封閉式基金折價率、新增投資者開戶數(shù)、換手率、IPO平均首日收益率、IPO數(shù)量等指標構(gòu)建投資者情緒指標，并將其納入Fama-French三因素模型。通過引入并量化投資者情緒，可以更加全面的剖析收益率和非系統(tǒng)性風險的關(guān)系，說明投資者情緒對資產(chǎn)定價具有重要影響，并據(jù)此更有效地解釋中國投資者的投資行為，更科學地解釋中國資本市場異常現(xiàn)象，為投資者行為決策及市場監(jiān)管提供理論依據(jù)。

二、文獻回顧

近年來，投資者情緒對資本市場的影響受到越來越多學者的關(guān)注和重視，成為行為金融學理論的一個熱點問題。關(guān)于投資者情緒對期望收益和非系統(tǒng)性風險的關(guān)系的影響，在學術(shù)界仍存在分歧：

1.Merton認為在無摩擦的市場經(jīng)濟條件下，非系統(tǒng)性風險與期望收益呈正相關(guān)關(guān)系。Fangjian Fu使用EGARCH模型發(fā)現(xiàn)非系統(tǒng)性風險與期望收益之間存在正相關(guān)關(guān)系。

2.較多的學者持相反的意見。首先是Miller指出，當市場存在賣空限制，投資者對收益的預期不一致時，期望收益將與非系統(tǒng)性風險呈反向變動關(guān)系，且股票價格更傾向于反映市場參與者的樂觀情緒。Baker, Malcolm, and Jeffrey Wurgler認為，全球和國內(nèi)的情緒可以預測市場收益：當投資者情緒高漲時，各種難以套利或定價的股票的未來收益相對較低。Ang, Hodrick, Xing, and Zhang通過把股票按照它們的非系統(tǒng)性風險分為五類投資組合后，發(fā)現(xiàn)非系統(tǒng)性風險與期望收益之間存在負相關(guān)關(guān)系，且股票月收益與滯后一個月的非系統(tǒng)性風險成負相關(guān)關(guān)系。Gao, Yu, Yuan通過對橫截面數(shù)據(jù)和時間序列數(shù)據(jù)的計量分析，發(fā)現(xiàn)當投資者情緒過度樂觀時，會導致高風險股票錯誤定價，從而導致較低的期望收益。

阿基米德的故事范文第2篇

阿基米德的父親是天文學家和數(shù)學家，所以他從小受家庭影響，十分喜愛數(shù)學。大概在他九歲時，父親送他到埃及的亞歷山大城念書，亞歷山大城是當時西方世界的知識、文化中心，學者云集，舉凡文學、數(shù)學、天文學、醫(yī)學的研究都很發(fā)達，阿基米德在這里跟隨許多著名的數(shù)學家學習，包括有名的幾何學大師—歐幾里得，因此奠定了他日后從事科學研究的基礎。

阿基米德對于機械的研究源自于他在亞歷山卓城求學時期。有一天阿基米德在久旱的尼羅河邊散步，看到農(nóng)民提水澆地相當費力，經(jīng)過思考之后他發(fā)明了一種利用螺旋作用在水管里旋轉(zhuǎn)而把水吸上來的工具，后世的人叫它做“阿基米德螺旋提水器”，埃及一直到兩千年后的現(xiàn)在，還有人使用這種器械。這個工具成了后來螺旋推進器的先祖。

當時的歐洲，在工程和日常生活中，經(jīng)常使用一些簡單機械，譬如：螺絲、滑車、杠桿、齒輪等，阿基米德花了許多時間去研究，發(fā)現(xiàn)了“杠桿原理”和“力矩”的觀念，對于經(jīng)常使用工具制作機械的阿基米德而言，將理論運用到實際的生活上是輕而易舉的。他自己曾說給他一個支點，他可以舉起整個地球。

剛好海維隆王又遇到了一個棘手的問題：國王替埃及托勒密王造了一艘船，因為太大太重，船無法放進海里，國王就對阿基米德說，“你連地球都舉得起來，一艘船放進海里應該沒問題吧？”于是阿基米德立刻巧妙地組合各種機械，造出一架機具，在一切準備妥當后，將牽引機具的繩子交給國王，國王輕輕一拉，大船果然移動下水，國王不得不為阿基米德的天才所懾服。從這個歷史記載的故事里我們可以明顯的知道，阿基米德極可能是當時全世界對于機械的原理與運用，了解最透徹的人。

敘拉古的亥厄洛王叫金匠造一頂純金的皇冠，因懷疑里面摻有銀子，便請阿基米德鑒定一下。當他進入浴盆洗澡時，水漫溢到盆外，于是悟得不同質(zhì)料的物體，雖然重量相同，但因體積不同，排去的水也必不相等。根據(jù)這一道理，就可以判斷皇冠是否摻假。阿基米德高興得跳起來，赤身奔回家中，口中大呼：“尤里卡！尤里卡！”（希臘語意思是“我找到了”）他將這一流體靜力學的基本原理，即物體在液體中減輕的重量，等于排去液體的重量，總結(jié)在他的名著《論浮體》中，后來以“阿基米德原理”著稱于世。

第二次布匿戰(zhàn)爭時期，羅馬大軍圍攻敘拉古，阿基米德獻出自己的一切聰明才智為祖國效勞。傳說他用起重機抓起敵人的船只，摔得粉碎；發(fā)明奇妙的機器，射出大石、火球。還有一些書記載他用巨大的火鏡反射日光去焚毀敵船，這大概是夸張的說法。總之，他曾竭盡心力，給敵人以沉重打擊。最后敘拉古因糧食耗盡及奸細的出賣而陷落，阿基米德不幸死在羅馬士兵之手。

阿基米德無可爭議的是古代希臘文明所產(chǎn)生的最偉大的數(shù)學家及科學家，他在諸多科學領(lǐng)域所作出的突出貢獻，使他贏得同時代人的高度尊敬。

阿基米德在力學方面的成績最為突出，他系統(tǒng)并嚴格的證明了杠桿定律，為靜力學奠定了基礎。在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎上，阿基米德系統(tǒng)地研究了物體的重心和杠桿原理，提出了精確地確定物體重心的方法，指出在物體的中心處支起來，就能使物體保持平衡。他在研究機械的過程中，發(fā)現(xiàn)了杠桿定律，并利用這一原理設計制造了許多機械。他在研究浮體的過程中發(fā)現(xiàn)了浮力定律，也就是有名的阿基米德定律。

阿基米德確定了拋物線弓形、螺線、圓形的面積以及橢球體、拋物面體等各種復雜幾何體的表面積和體積的計算方法。在推演這些公式的過程中，他創(chuàng)立了“窮竭法”，即我們今天所說的逐步近似求極限的方法，因而被公認為微積分計算的鼻祖。他用圓內(nèi)接多邊形與外切多邊形邊數(shù)增多、面積逐漸接近的方法，比較精確的求出了圓周率。面對古希臘繁冗的數(shù)字表示方式，阿基米德還首創(chuàng)了記大數(shù)的方法，突破了當時用希臘字母計數(shù)不能超過一萬的局限，并用它解決了許多數(shù)學難題。

阿基米德在天文學方面也有出色的成就。他認為地球是圓球狀的，并圍繞著太陽旋轉(zhuǎn)，這一觀點比哥白尼的“日心地動說”要早一千八百年。限于當時的條件，他并沒有就這個問題做深入系統(tǒng)的研究。但早在公元前三世紀就提出這樣的見解，是很了不起的。

阿基米德的著作很多，作為數(shù)學家，他寫出了《論球和圓柱》、《圓的度量》、《拋物線求積》、《論螺線》、《論錐體和球體》、《沙的計算》等數(shù)學著作。作為力學家，他著有《論圖形的平衡》、《論浮體》、《論杠桿》、《原理》等力學著作。

阿基米德和雅典時期的科學家有著明顯的不同，就是他既重視科學的嚴密性、準確性，要求對每一個問題都進行精確的、合乎邏輯的證明；又非常重視科學知識的實際應用。他非常重視試驗，親自動手制作各種儀器和機械。他一生設計、制造了許多機構(gòu)和機器，除了杠桿系統(tǒng)外，值得一提的還有舉重滑輪、灌地機、揚水機以及軍事上用的拋石機等。被稱作“阿基米德螺旋”的揚水機至今仍在埃及等地使用。

結(jié)尾，用阿基米德在論著《群牛問題》中寫下的詩句來結(jié)束對他的回憶吧。

“朋友，如果你自認為還有幾分聰明，請來準確無誤地算一算太陽神的牛群，它們聚集在西西里島，分成四群悠閑地品嘗青草。

第一群象乳汁一般白潔，第二群閃耀著烏黑的光澤。第三群棕黃，第四群毛色花俏，每群牛有公有母、有多有少。

先告訴你各群的公牛比例：白牛數(shù)等于棕牛數(shù)再加上黑牛數(shù)的三分之一又二分之一。此外，黑牛數(shù)為花牛數(shù)的四分之一加五分之一，再加上全部棕公牛。

朋友，你還必須牢記花牛數(shù)是白牛的六分之一又七分之一再搭上全部的棕色公牛。但是，各群的母牛都有不同的比例：白色的母牛數(shù)等于全部黑色公母牛的三分之一又四分之一。而黑母牛又是全部花牛的四分之一加上五分之一，請注意，母牛公牛都要算進去。同樣的，花母牛的數(shù)字是全部棕牛的五分之一加六分之一。最后，棕色母牛與全部白牛的六分之一加七分之一相一致。

阿基米德的故事范文第3篇

新教師在剛接觸工作時，由于經(jīng)驗不足會在教學上存在一些問題，對學生的學習以及心理狀況把握不準確，教師在課堂突發(fā)臨時狀況時會產(chǎn)生緊張感。新教師在教材重難點以及教學目標的處理上普遍沒有老教師成熟。而情境創(chuàng)設已經(jīng)被教師廣泛采用，情境教學是基于學生的認知特點，把學生當作課堂的主人，以學生為中心的一種教學方法。作為新教師在沒有完全熟悉教學過程以及學生的情況下進行情境教學有時會顧此失彼，產(chǎn)生適得其反的效果。

情境創(chuàng)設要有針對性，不是越多越好。新教師在情境創(chuàng)設時對情境創(chuàng)設認識上的偏差，導致把情境創(chuàng)設當成課堂效果的亮點，并力求在教學的各個環(huán)節(jié)都要使用，部分環(huán)節(jié)使用的情境創(chuàng)設甚至堆砌，重復，與教學內(nèi)容脫離，為了情境創(chuàng)設而創(chuàng)設。例如，在八年級下冊講解流體壓強與流速關(guān)系時，一名教師在總結(jié)流體壓強與流速關(guān)系這個結(jié)論之前，進行了四個實驗情境的創(chuàng)設，一個是將兩張白紙豎直放置，向中間吹氣，兩張紙會向中間靠攏。第二個是書上的硬幣跳高實驗。第三個實驗是將漏斗比較寬的口朝下放置，將乒乓球漏斗里，在上面吹漏斗時，乒乓球不會掉下來。放在又播放了一個視頻，兩艘用紙模擬的小船平行放在水中，用手使兩個船中間的水流加速，兩個小船會向中間靠攏。通過這三個實驗情境的設置，得到流體壓強與流速關(guān)系，教師在設計實驗情境的時候，沒有考慮到在氣體和液體的情況下實驗的分配問題，在氣體時設置了三個現(xiàn)實驗，而液體中只是放了一個視頻。盲目的追求實驗的數(shù)量以及可操作性，給學生帶來的驚奇的效果，但對于實驗結(jié)論的得出沒有達到水到渠成的效果。任何的情境創(chuàng)設都不會離開教學內(nèi)容本身。我們強調(diào)情景創(chuàng)設的必要性，但并不是越多的情境創(chuàng)設越好。情境創(chuàng)設應該選取一些與實際生活聯(lián)系密切的情境，每一個情境都應為了突破學生的思維障礙來進行設計，并且具有不可替代的作用，如果將情境創(chuàng)設作為主體，而不是知識的學習，就會是一種本末倒置。

情境創(chuàng)設要有明確的目的性。情境創(chuàng)設的有效性是衡量情境創(chuàng)設好壞的標準。學生學習需要在外部因素的引發(fā)下才能有效地發(fā)生。新教師往往會忽視情境與內(nèi)部知識的聯(lián)系，把情境作為一種形式，先看到情境的使用，而不是基于內(nèi)容需要創(chuàng)設情境，尤其在以故事形式作為情境時經(jīng)常會出現(xiàn)這種問題。故事本身如果不和知識聯(lián)系起來，這個故事的選取是失敗的。在講解阿基米德原理時，阿基米德的故事是教師必不可少的需要講解的，但是阿基米德的故事不僅僅是一種科學家發(fā)明創(chuàng)造精神的體現(xiàn)，更不是單純的因為阿基米德原理是阿基米德發(fā)現(xiàn)的。阿基米德原理的發(fā)現(xiàn)過程正是學生在前一節(jié)浮力中探究了浮力大小與哪些因素有關(guān)之后的進一步研究。學生在親自探究浮力大小與液體的密度和物體浸在液體中的體積有關(guān)，而阿基米德正是在洗澡時發(fā)現(xiàn)了浸在液體中的體積就是液體排開水的體積，這個物理量的轉(zhuǎn)換，才是我們講解阿基米德故事的關(guān)鍵。只有明確了這個物理量的轉(zhuǎn)換，學生才能繼續(xù)探究浮力與物體排開水的重力的關(guān)系。有效的情境創(chuàng)設應該是基于研究問題來進行的，如果出現(xiàn)的信息與所學習的內(nèi)容無關(guān)，反而會吸引學生的注意力，會造成故事講完之后，學生的思路被打斷了，學生把焦點放在了故事上，畫面上。情境創(chuàng)設應該具有明確的教學目的，情境創(chuàng)設是為了幫助學生更好的學習。情境的內(nèi)容只有與所學的知識之間產(chǎn)生影響，才會使學生學會的目的。情境不止是體現(xiàn)在一種形式上。情境創(chuàng)設的設置應該圍繞教學目標，所以教師應該熟讀教材，分析課程標準，制定出有針對性的情境。

阿基米德的故事范文第4篇

相傳古希臘國王召見阿基米德，請他鑒定工匠制作的純金王冠是否摻假。阿基米德冥思苦想，一籌莫展，直到他用澡盆洗澡時，發(fā)現(xiàn)水位上升甚至有水溢出，由此想到通過比較王冠與等重量純金塊入水后的排水量來解決這一難題。阿基米德定律也就這樣誕生了。那么，法國為了穩(wěn)固其海洋研究大國的地位而傾力打造的“阿基米德號”，又會有怎樣的傳奇故事呢？

新 的 需 求

自1954年“弗恩斯- 3”完成4050米深的科考后，這個深潛器已達到了設計的可承受最大潛深――4000米左右。而這一潛深的確定，主要是因為世界各國公認地球海洋的平均深度約為3800米，而4000米足以在世界上大部分海洋的深處進行探索了。

到了1955年，法國海洋聯(lián)合研究開發(fā)委員會籌劃建造新型的高性能深潛器，用來取代“弗恩斯- 3”，因為“弗恩斯- 3”有限的能力嚴重阻礙了法國人向全世界海洋深處進軍的步伐。這也迫使法國當局決定一步到位――新的深潛器必須能適應全世界所有深海環(huán)境，哪怕超過4000米深的海溝僅占2%的海洋面積。

然而，這是一項涉及多個學科的系統(tǒng)工程，迫于當時各方面條件的限制，他們準備先將“弗恩斯- 3”的功用發(fā)揮到極致。法國深潛科研的金牌組合――喬治?奧特和皮埃爾?韋爾姆當仁不讓地擔任了這個項目的測試和研發(fā)工作。

對海溝的進一步認知

20世紀50年代是全球海洋地理大發(fā)現(xiàn)的時代，一大批海洋地理學理論和新發(fā)現(xiàn)陸續(xù)發(fā)表，這和世界各國廣泛開展大范圍的海洋科考有著直接的關(guān)系。特別是以蘇聯(lián)“勇士號”科考船為代表的各國科考船，不僅探明了馬里亞納海溝是海洋的最深處，而且獲悉全球超越萬米的海溝都在太平洋中，如：最深點11 034米的馬里亞納海溝、最深點10 882米的湯加海溝、最深點10 682米的日本海溝、最深點10 542米的千島―勘察加海溝、最深點10 497米的菲律賓海溝、最深點10 047米的科馬德克海溝。其他大洋雖也有很深的海溝，如最深點9219米的波多黎各海溝（大西洋中），但比起太平洋的海溝來，都稍遜一籌。

海溝是如何形成的呢？地球大陸和海洋都由各大地質(zhì)板塊形成，板塊的交融、擠壓和沖撞，使得大陸板塊和海洋板塊之間相互影響。密度較大的海洋板塊俯沖到大陸板塊的下方，板塊間相互作用，營造出溝壑縱生的低洼地帶，這種地貌一般呈現(xiàn)出V型結(jié)構(gòu)，這就構(gòu)成了海溝。

有了對世界海溝分布的更進一步了解，法國人自然不愿意放棄考察深海的良機。自1953年開始，他們將“弗恩斯- 3”用于全世界各大洋的深海科考探索。此后的數(shù)年，“弗恩斯- 3”大多在大西洋海域進行深海科考。

1958年，“弗恩斯- 3”來到了日本。日本的地理環(huán)境非常特殊，它位于亞歐板塊與太平洋板塊的交界處。作為島弧地形，其東側(cè)邊緣海洋內(nèi)存在大量的海溝。日本雖然擁有著深海科考的這種天然地理優(yōu)勢，但是當時卻并沒有深海科考的能力。因此，法國決定與日本合作。“弗恩斯- 3”在日本周邊的海底進行了科考，積累了豐富的深海科考經(jīng)驗。同時，日本的地理學家、物理學家、生物學家，還有新聞記者也登上了“弗恩斯- 3”，體驗了一把深海科考。“弗恩斯- 3”的到來，推動了日本深海科技的發(fā)展。

同年秋季，法國正式啟動了新型深潛器的研發(fā)、制造工作，他們不僅提出了一系列嚴格的技術(shù)要求，同時也密切關(guān)注著美國“的里雅斯特號”項目的進展，準備與美國一較高下。法國的這一設計制造過程繁復，進展緩慢，直到1961年，他們才把新深潛器制造出來。此時“的里雅斯特號”已經(jīng)成功探索到地球海洋的最深處。

然而，這一切的努力都是值得的，法國人制造出的這臺深潛器，全重達196噸，比“的里雅斯特號”重50噸，是“弗恩斯- 3”全重的2倍有余，堪稱輕油浮力源深潛器中的頂峰之作。

這臺新深潛器從外形上看，更像一艘船型潛水艇。其球形載人艙不同于“的里雅斯特號”吊裝在艇體下方的設計，而是被安置在艇體前下方，并與艇身融合。這臺新深潛器體形龐大，只能由支援船拖曳到目標區(qū)域后，再進行下潛作業(yè)。這樣的設計可以減少阻力，以較快的速度拖曳航行，并能提高抵御海面大浪的沖擊能力。另外，乘員的出入通道被安排在了載人艙頂部，比起安排在載人艙后方的“的里雅斯特號”，艙內(nèi)的空間利用率顯著提高，可同時容納3名工作人員。

同時，新深潛器載人艙的性能也使其他對手無法望其項背，其直徑達到了2.4米，采用含有稀有金屬的合金鋼材制造，艙壁厚達15厘米，足以抵御全球海洋任何深度的水壓。

相較于“的里雅斯特號”僅有的一個觀察窗，新深潛器設計有左、中、右三個并列一排的觀察窗，有效改善了目視觀察的效果。新深潛器的浮筒結(jié)構(gòu)與“弗恩斯- 3”類似，分為上下兩層，擁有大于170立方米的輕質(zhì)油容積艙。為了提高其使用壽命，水線以下全部涂上了紅色的防銹涂料，而水線以上的部分使用極易辨認的檸檬黃色，作為在不同色彩的海水中可通用的識別手段。新深潛器的壓載系統(tǒng)則完全參照“的里雅斯特號”的設計，使用電磁鐵控制壓載鐵珠來提供配重。其實，此前法國另有一個團隊研制了“水瓶座Ⅰ號”和“水瓶座Ⅱ號”深潛器，其壓載系統(tǒng)創(chuàng)新性地使用了液態(tài)氣體作為浮力源，然而效果并不是很理想。因此，新深潛器的壓載系統(tǒng)依舊采用了成熟的技術(shù)。

此外，新深潛器采用封閉艙安放電動機和電池為推進系統(tǒng)提供動力，不僅在后方設置推進槳，在浮筒頂部也安裝了一個推進槳，這樣便可以在水平和垂直操作中獲得更多的靈活性。為了提高乘員的舒適性，出入口圍殼被設計成全封閉狀態(tài)，乘員出入深潛器就不會被海水濺成“落湯雞”了。

最后，新深潛器裝備了先進的機械采樣設備，方便采集、帶回海底的研究樣本。這些超前的設計理念，成為日后深潛器設計參考的標桿。鑒于其出類拔萃的性能，以及法國人對于古代科學家的崇敬，這臺新深潛器被命名為“阿基米德號”。

游 歷 全 球

自1961年7月28日下水起，“阿基米德號”便開始了為期13年，探索全球海溝、海槽的探索歷程。至1974年退役時，它共計完成了226次深潛作業(yè)。多年來，法國、美國、比利時、日本等多國科學家、工程師搭乘“阿基米德號”進行了各種不同類別的科學探索和考察工作。他們的航跡覆蓋太平洋、大西洋的眾多海域。出于安全、便捷、經(jīng)濟等多方面的綜合考慮，其主要工作區(qū)域是太平洋的日本周邊海溝、地中海的希臘海槽、大西洋中美洲附近的波多黎各海溝、葡萄牙亞速爾群島附近的海溝等。

阿基米德的故事范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職學校；數(shù)學；幽默；優(yōu)化設計

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）28-0052-01

中職學校的部分學生基礎比較薄弱，對學習的興趣不濃，再加上單一的教學模式，不免讓學生們感覺乏味。將幽默引入到數(shù)學教學中去，能夠幫助職校學生理解知識，激發(fā)職校學生的學習興趣。

一、中職數(shù)學傳統(tǒng)教學存在的問題

（1）教學模式單調(diào)。中職教育傳統(tǒng)的教學模式是以教為主，教師在備課的時候一般都是從自己的角度去考慮問題，忽視了學生的主體地位。教師的教學活動基本上都是按照教案來完成的，學生有時候也會配合一下，從這個角度上來說，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體，教師為了完成教學任務而去上課，忽視了學生的存在意義，這樣的教學方式很難取得好的效果。中職學校的部分教師基本上都是依靠教案來完成教學的，有的對教案過于依賴，根本不敢對其有絲毫的挑戰(zhàn)。有時候教師即使發(fā)現(xiàn)一些問題不符合實際情況，他們也視而不見。這些問題，嚴重影響了教師的教學效果，影響了學生的成長與發(fā)展。

（2）與學生互動較少。教師與學生之間的溝通交流是必不可少的，它不僅可以增進師生之間的感情，還可以方便教師了解學生的情況。在教學過程中，有些教師只是一味地給學生講述數(shù)學知識，基本上沒有留給學生討論的時間，甚至留給學生提出問題的時間都很少，這樣一來學生根本沒有時間去跟老師進行交流。并且老師在課堂上一板一眼，不免讓學生感覺到老師太過嚴肅，這樣學生也就不敢與老師主動交流，這對于增進師生之間的感情是非常不利的。

二、中職數(shù)學課中注重應用幽默化教學技巧

（1）活躍課堂氣氛，提升學生積極性。傳統(tǒng)的教學模式，只是教師在課堂上講述知識，很少讓學生發(fā)表觀點，這樣的課堂氣氛非常壓抑。學生在這種環(huán)境下，學習興趣不濃，注意力也會不集中，大大影響了教學的效果。因此，教師必須更新教育觀念，注重嚴謹與幽默的合理運用，使課堂氣氛活躍起來，讓學生們在學習過程中感覺輕松，從而可以全身心地投入到學習中去。教師以往的教學方式讓學生們感覺到緊張，很多學生都害怕被提問，有的學生被點名回答問題的時候甚至會非常緊張，他們害怕說錯之后會受到懲罰。針對這些問題，教師一定要與學生多溝通，盡可能使用一些幽默的方式把課堂氣氛搞活，提出問題之后可以讓大家一起討論，暢所欲言。

（2）激發(fā)學習興趣，提升教學效果。中職學校的部分學生基礎比較薄弱，教師在教學的過程中不能急于求成， 一定要有足夠的耐心，盡量不要給學生太多的壓力，要想辦法激發(fā)學生對于學習的興趣。比如，講等比數(shù)列的時候，可以通過一個故事引入。很多人都知道阿基米德跟國王下棋的故事，國王輸給了阿基米德。國王說能夠滿足阿基米德的所有要求，問他想要什么樣兒的獎勵。很多人都猜想阿基米德會向國王索要很多的財寶，可阿基米德向國王索要的是糧食，他想要把棋盤里都放滿米，第一格放一粒，第二格放兩粒，第三格要放四粒，第四格要放八粒，按照這個規(guī)律放下去，直到把六十四個棋格放滿。國王覺得這很簡單，就吩咐人去準備，結(jié)果發(fā)現(xiàn)傾盡當時所有也滿足不了他的要求。教師的這個故事激起了學生的學習興趣，接下來教師可以提問學生阿基米德一共要多少糧食。這明顯就是一個等比數(shù)列的問題，這樣的一個故事直接就把學生帶到了數(shù)學教學內(nèi)容中去。學生在聽故事之余還收獲了知識，同時也增加了對等比數(shù)列的學習興趣。

（3）注重幽默品質(zhì)，使學生學習更加深入。在數(shù)學教學過程中，使用幽默技巧并不是為了逗樂學生，而是要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生去學習。使用幽默教學只是一種教學方法，目的還是要提高教學的質(zhì)量。所以，在教學的過程中，要合理使用幽默的技巧，如果使用不得當不但不能達到目的，而且還會事半功倍。這就涉及我們所說的幽默品質(zhì)，幽默也要注意技巧，一定要確保在學生理解知識的基礎上使用。教師一定要對學生們的理解能力有所了解，合理運用幽默。如果教師覺得課堂氣氛比較壓抑，想要活躍一下氣氛這是可以的，但一定要把握好度。因為有些學生沒有什么自制力，如果一味地逗樂學生，讓學生沉浸在歡笑之中的話，會大大影響教學效果。

（4）服務教學目的，強化學生知識理解。教師使用幽默技巧，最終還是要為數(shù)學教學服務的。教師可以在板書上下一些功夫，把一些抽象的、難理解的內(nèi)容變成直觀形象的圖畫，增加趣味性，幫助學生理解。數(shù)學中有大量的公式定理，不僅學起來枯燥無味，而且有時很難理解。利用這樣的方法，學生學習起來不感覺吃力。還有，就是教師可以利用生活中的一些小事引入課題。比如，數(shù)學中會涉及“調(diào)查”的概念。關(guān)于“調(diào)查”，有這樣一個小故事：有位父親讓自己的兒子去買一些火柴回來，兒子買回來后父親問他買的火柴質(zhì)量好不好。兒子非常高興地說，爸爸，你放心吧，我把每一根都試過了，都很好用。此時父親真是哭笑不得。通過這個故事，教師就可以引入調(diào)查方法的相關(guān)知識。其實，這種情況下，可以采用抽樣調(diào)查的方法。這樣幽默而嚴謹?shù)慕虒W方式，更容易被學生接受，學生也很容易就能理解知識，有利于教學的正常進行。

三、結(jié)束語

總之，傳統(tǒng)的中職學校教學以教為主，忽視了學生的主體地位，學生缺乏學習的興趣。教師應該積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，注重嚴謹與幽默的合理運用，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習積極性，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：