初中語文教學設計

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初中語文教學設計范文第1篇

《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現了以促進學生的發展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應，激發學生求知欲望，在學習者身上培養發現的快樂，創設符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節課密切相關的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環節一定要積極開發課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙情境設置激發學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。

1．揭示課題，引入情境

葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內容不是中學生閱歷中的。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。

2．繪聲繪色，優化情境

“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發學生聯想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。

3．設計角色，置身情境

教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發，落實教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結合，以切實訓練學生語言丈字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質的認識。

4．設疑想象，感受情境

葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”情感教學常常要指導學生透過語言文字，展開聯想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

二、交流探討

具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現了本次課改倡導的一種學習方式——自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規律，發現解決問題的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎。

這一環節，其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發學生學習動力。

三、拓展延伸

語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一，而“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調學科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態，要強調加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現由課內到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創造潛能，全面提升學生的人文素養。

1．語文學科在追求人文精神上應誼把握語文學科特點，找準人文教育的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養學生的情感，態度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學生的人生關懷、人性關懷。人文教育的實質是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系，倡導民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標、教學內容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應成為“快樂之家”，學習語文過程應成為“快樂之旅”。

2．人文精神的養育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯想或想象，悟出意蘊和道理。在教學中，要重在激發想象和體悟力，讓學生去感受，不能停留在知識的層面上。

3．語文學科肩負著豐富人與社會知識，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對于人與社會的態度及行為方式的重任。擔負此重任的基本途徑就是將語文學科教育與人文實踐活動相結合。語文人文教育不能等同于語文學科知識教學。人文教育離不開學科知識的教學，但絕不等同于人文學科知識教學。語文學科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學生人文素養的成長提供各種有益的影響，但它們不等同于實際生活。回到現實當中，現實生活給予學生的影響，對學生人文素養成長作用更為有力、更為實際。

初中語文教學設計范文第2篇

論文關鍵詞：初中語文，導入語，教學設計

 

導入新課作為一門教學藝術，是教師教學能力和教育智慧在教學中的具體表現。導入語設計的成功與否，直接影響新課的教學質量。魏書生老師說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”因此，教師要精心設計好導入語，充分調動學生的學習積極性和求知欲，激發學習興趣。

一、新舊串連，巧用故事

蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”初中語文教材的編寫表面看似龐雜，實質其知識體系嚴密有序。教材中的選文文體、作者、主題、寫法等都有著千絲萬縷的聯系。教師可利用文與文之間的內在聯系，從學生掌握的知識觸發順勢過渡到新課的講授。當學生找到知識點間的聯系時，自然會領略到學習知識的樂趣，從而精神飽滿地、興趣盎然地投入到學習之中。如教學《醉翁亭記》以文體相同導入，舉出此前學過的《桃花源記》、《核舟記》、《小石潭記》，講解“記”的文體特征，可分為兩類：一類是由景物生理，本文即屬這類；一類是寓情理于景物中，如《桃花源記》、《小石潭記》，而《核舟記》的“記”相當于說明文體。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”解讀文本之前引用與課文主旨有關的軼事趣聞，如謎語對聯、童話傳說、成語寓言等短小故事，能夠將學生注意力快速集中起來語文教學論文，輕松課堂學習氣氛，激發學習興趣，從而順利、生動地導入新課。如設計《木蘭詩》導入語：“同學們，在我國南北朝時期，有一個女孩，她女扮男裝，替父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團聚。你們知道這個女孩是誰嗎？”當然，運用故事導入，所選用的故事一定要與課文有關，簡短而具有吸引力，要能激發起學生的好奇心，這樣才能切實發揮導入的作用。

二、有意提問，巧設懸念

心理學認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始核心期刊。古語又云：“學貴質疑”，有疑問才能促使學生去探索。教師在導入語中要擅于結合所講內容及課題特點，有意設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，通過問題的分析、解答引入新課。如設計《觀滄海》導入語：“建安十二年（公元207年）曹操北征烏桓凱旋而歸，途中經過碣石山，詩人登高望海，滿懷激情地寫下了《觀滄海》。那么詩中是如何表現詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概呢？又是描繪了怎樣一副宏偉壯麗的景象呢？”學生在注意這幾個問題時，同時也明確了本節課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到有的放矢了。

奧蘇伯爾認為“認知內驅力”是促使學生學業取得成就的三種內驅力之一，在語文教學過程中設置懸念，可以吸引學生的注意力和求知欲，有效激發學生的認知內驅力。如設計《楊修之死》導入語：“事情發生在魏、蜀漢中之戰的最后階段。蜀兵據險固守，魏不得進，魏軍主帥曹操深感進退兩難。魏行軍主簿楊修恰恰在此關頭從軍中以‘雞肋’為夜間口令這件事上，推知曹操已有退兵之意，未經請示，便教隨行軍士收拾行裝，準備歸程；又向夏侯惇說明‘雞肋’一語的含義，夏侯服膺楊修的‘先知’，也趕緊收拾行裝。頃刻間，軍心大亂。曹操是否會因楊修摸透自己的心思妒才而殺楊修呢？又將羅織什么罪名來殺楊修呢？請看本文。”

三、介紹背景，生動解題

在教授新課時，先向學生介紹與課文有關的背景知識，幫助學生了解課文寫作的當時時代特點、政治經濟狀況、作者的生平游歷等，是啟動學習積極情緒切入點，能夠有效地排除學生在學習中可能會產生的一些疑問或障礙，從而更好地提高教學效率。如《唐雎不辱使命》：“這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼剪滅各諸侯國，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用‘異地’的政治騙局不戰而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。”學生了解唐雎赴秦的政治形勢就容易理解課文了。再如教學《過零丁洋》時，一開始穿插作者文天祥的經歷：“元軍直下廣東，欲徹底消滅南宋流亡政府。文天祥不幸被俘，被押解到珠江口外的伶仃洋。元統帥張弘范派人請文天祥寫信招降張世杰語文教學論文，文大義凌然，堅拒寫書，以一首七言律詩表明心跡。這節課我們就來學習《過零丁洋》。”通過介紹作者，可以可以使學生了解一些文學常識，從中受到思想教育。

標題，即“文眼”。有些標題含義深刻，耐人尋味。教師如果從解題入手來導入新課，那么對于引導學生進入新課學習也大有裨益。例如《從百草園到三味書屋》的標題很有特色，“這個題目告訴我們課文包括兩部分，同時也告訴我們前后兩部分的內容，那么百草園和三味書屋的生活到底怎么樣呢？”解題導入法的最大優點就是能拓展課文的背景材料，同時這種解題的方法也能激發學生對學習新課的渴望和興趣，這是一種行之有效的新課導入方法。

四、概述情節，自敘經歷

對一些篇幅較長的小說或敘事散文可采用概述情節來導入。如導入《社戲》：“前一部分主要寫‘我’在北京看過的兩次戲，一次是在北京的戲院，戲院里嘈雜、擁擠、混亂的環境讓‘我’非常的厭惡。另一次是募集水捐，因為捐款的方式是買戲票，因此機緣巧合的又看了一次戲，但卻遭遇尷尬，沒有看完便離了場，兩次看戲給‘我’的感覺都是不好的。第二部分主要寫了‘我’在趙莊看戲的感受和經歷，魯迅在寫這部分的文字中飽含著深情，表現了魯迅對童年生活的美好回憶和深刻眷念。”概述課文內容，可以讓學生對本文有個清晰的宏觀把握，從整體感知過渡到章節段落，深刻領會文章的脈絡層次和篇章結構。

學生對發生在自己身邊尤其是教師身上的故事，特別感興趣。教師要抓住好這一切入口適時導入新課核心期刊。如教學的《我的母親》一文時，教師可引用自己或讓學生自告奮勇地講述切身經歷之事來導入課文：“我的母親，對別人的孩子非常和善，對自己卻十分嚴厲，生活中很少有微笑，有時責罵自己時，還不允許我哭出聲音來。她雖然嚴格地管束我，卻又時時地疼愛著我，她是慈母兼任嚴父。那么，今天我們要學的《我的母親》中，作者又會為我們講述一種怎樣的母愛表達方式呢？”如此導入，真實感人且緊扣文章主旨，為學生理解作者的思想情感作了很好的鋪墊。

五、創設情境，直觀演示

英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是導火線、沖擊波、興奮劑。”教師在導入語設計中可用生動形象、富有感染力的語言把文本轉換為可感一幅幅圖景或一種意境，從而激起學生情感的浪花，身臨其境地感受其藝術魅力。如教《春》時，教師或學生背誦描寫春天的詩句：“二月春風似剪刀”、“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等，讓學生通過古詩文的意蘊進行由此及彼的聯想或想象，情不自禁地進入“春”景之中。如教學《海燕》，教師以充滿激情的言語導入：“有一只海燕，在孕育之時，它高翔語文教學論文，渴望暴風雨；在逼近之時，它搏擊風浪迎接暴風雨；在即將來臨，它反復呼喚暴雨風。”使學生沉浸在驟然而下，一觸即發的革命氣氛之中，對文中的海燕形象，對急劇發展的革命形勢，產生感情共鳴，喚起深刻體驗。

初中生思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期，偏重感性認識，在教學中借助具體的實物、圖片、動畫、音樂、影視等教具，能夠增強教學的趣味性、直觀性、真實性。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，可以制作幾張羅布泊的幻燈片，不僅給學生以藝術美的享受，還有助于學生理解課文內容。悅耳動聽的音樂可以使人產生愉悅的心情，陶冶人的情操，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。如教學《水調歌頭》，播放王菲《但愿人長久》等，喚起學生的情感體驗。適度運用教具，有利于吸引學生的有意注意，對提高教學效率起到了一定的作用。

總之，語文課堂導入語設計方案很多，需要我們不斷的去探究總結。導入語的設計應根據具體教學的目的、內容、風格、學生的實際情況而定，切勿只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，或是占用過多的時間削弱其他教學環節。導入語創意設計來源于教師素養，教師在長期的教學工作需不斷地提高自身素養。

參考文獻：

[1]魏書生.教學工作漫談[M].桂林：漓江出版社.2005年.第9頁.

[2]黃革、呂嵩松.初中語文新課程課堂導入語設計的特點[J].廣西教育學院學報.2004年第1期.

[3]易梅先.試論初中語文課堂導語設計[J].湖南師范大學教育科學學報.2007年第6卷第3期.

初中語文教學設計范文第3篇

關鍵詞：初中語文；主題式；教學設計；實踐

前言

隨著新課程教學體系改革的不斷深入，語文教學內容已經得到了本質上的轉變，已經開始由傳統知識教學轉變為能力教學，對學生知識運用更為重視。在上述教學需求下，我國開始對主題式教學方式進行挖掘，在該基礎上構建語文主題式教學體系。主題式教學模塊從主題板塊出發，形成了對應任務結構，有效提升了學生學習的積極性，對學生能力進行了全方位訓練，已經成為人們關注的焦點。

1 初中語文主題式教學的設計

初中語文教育作為當前新課程教學的重要內容，可以明顯改善學生的閱讀能力和文學素養，確保學生形成正確的人生觀、價值觀和思想觀，對學生發展具有非常好的促進作用。主題式教學作為新時期初中語文教學的重要形式，可以通過主題板塊達到教學的改善，形成優化模塊教學結構，已經成為當前初中語文教學的重要內容。

初中語文主題式教學設計的過程中要對主題式教學模塊進行全方位把握，結合初中語文教學原則，形成應用為主的語文模塊，從而實現能力分析、主題內容、設計目標及主題明確，達到初中語文主題式教學的全面強化。

（1）能力分析。初中語文主題式教學設計中要對學生能力水平進行全面分析，依照學生特征配置教學資源。如在《世說新語》教學過程中筆者就對學生文言文水平進行了解，選取古文翻譯作為教學主題，在學生古文翻譯能力基礎上進行《世說新語》講解，課堂效益大大改善。

（2）確定主題。初中語文主題式教學設計中要對文章內容進行總結和提煉，從教學需求和學生需求出發選取對應主題，從而保證主題與教學相得益彰。如在口語交際訓練的過程中就可以直接選取交際、介紹、朗誦、演講等作為主題，鼓勵學生參與到主題訓練過程中。

（3）設計目標。主題確定后要對學生學習目標進行明確，要確保學生能夠在原有主題基礎上了解學習目的，在明確目標指引下實施學習。這種有目的學習可以明顯提升學生的學習效益，減少了學生初中語文學習過程中的彎路。

（4）主題模塊。主題模塊設計的過程中要對初中語文教學內容進行合理劃分，圍繞主題對各項劃分后的內容進行合理“放置”，從而形成重組的教學模塊。如口語交際主題式教學過程中筆者就將《聞一多先生的說和做》、《我的空中樓閣》劃分為一個版塊，將其歸類到介紹主題下，形成了介紹主題模塊，對其主題內容進行分析，讓學生依照主題模塊進行記憶和學習，從本質上提升了學生初中語文學習效益。

2 初中語文主題式教學的實踐

初中語文主題式教學的過程中教師要對學生個性進行全面把握，結合新時期初中語文教學指標構建對應教學體系，將新時期教學內容與學生需求緊密結合在一起，從而實現教學體系的全面改善，達到主題式教學效益的全面提升。

2.1 自主學習，訓練能力

初中語文主題式教學實施的過程中教師要對學生進行引導和教育，要確保學生能夠充分認識到初中語文主題式教學的重要性，主動參與到主題式學習過程中。教師要鼓勵學生從設計好的學習主題出發進行自主學習，在自主學習過程中總結經驗，對主題模塊內容進行理解。如在日常語文教學過程中教師可以引導學生進行課前預習，讓學生在課前預習過程中了解課文內容，讓學生試著對文章進行理解和學習，從而提升學生自主學習能力；在課外學習的過程中教師可以設置課外閱讀環節，鼓勵學生進行課外內容學習，讓學生利用圖書館、網絡等獲取課外學習資源，讓學生進行課外自主學習，拓展學生知識面。

2.2 精講釋疑，解決問題

初中語文主題式教學過程中教師要針對主題內容配置對應教學資源，圍繞主題對教學體系進行細化和豐富，提升語文教學的深度和廣度。要對主題部分進行細化精講，對該部分內容進行強調，加深學生對初中語文主題模塊的理解。要對學生自主學習及合作探究過程中存在的問題進行講解，答疑解難，在解答基礎上對問題進行點評。這樣既可以改善學生語文主題式學習的效益，又可以激發學生主題式學習熱情，雙管齊下，實現了初中語文教學的全面優化。

筆者在《鄒忌諷齊王納諫》中就對文章進行詳細講解，對重點詞句進行翻譯，解釋了文章的主要意義。與此同時，筆者還對學生自主學習中的“朝服衣冠是什么意思？”、“鄒忌為什么要如此向齊王納諫？”等問題進行解答，肯定學生的學習。

2.3 內化反饋，提升質量

初中語文主題式教學過程中教師要對學生學習狀況進行實施了解，實施教師評價和學生評價，從兩方面評價出發全面把握學生主題式學習進度和效益，提升評價內容的全面性、科學性和有效性。要對學生行為反饋信息、評價反饋信息等進行總結，在該基礎上對主題式教學進行調整，從而全面優化初中語文主題式教學結構。評價體系構建的過程中教師要保證評價內容的公平性、可靠性和有效性，要注重學習過程，在學習過程基礎上實施動態評價，從而實現激勵與行為的結合，全面改善學生學習效益。

3 總結

初中語文主題式教學中要確保突出學生語文知識和能力，對學生素質進行強化，從而改善初中語文教學效益，為學生發展奠定良好的基礎。要把握好能力要求、知識內容、模塊內容及整合訓練，從上述四方面對設計進行細化和完善，結合實踐經驗實施對應調整，從而形成系統化、層次化主題式教學結構，全面提升初中語文教學效益。

參考文獻：

[1] 金慶峰. 開放式初中語文課堂教學的探討[J]. 教育教學論壇，2011，31：90-91.

[2] 黃慧. 試論敘事―主題式教學模式――以英語閱讀教學為例[J]. 外國語文，2013，04：138-141.

初中語文教學設計范文第4篇

關鍵詞：初中語文;衍生式教學設計;案例分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0117

衍生式教學就是在原教材的基礎上，教師在教學過程中根據實際的教學情況以及教學背景來對教學進行靈活的調整，從而達到共建學習活動、提高學生對語文的綜合素養的目的。但是前提是要有彈性預設。因此，在教學的時候，教師應該著重把握“衍生”的理念，根據教材中的內容，結合學生的反映情況靈活的調整教學進程。同時在預設的時候，應該突出重點，不需要面面俱到。在課上，要預設啟發性的問題，讓學生能夠自主探究，還可加強學生間的學習交流。

一、開拓教學空間，把教學與生活相結合

語文來源于生活同時又歸于生活。生活就是學生學習語文的第二課堂。在教學過程中，如果教學空間只局限在課堂上，會使得學生對所學的知識一知半解，不能真正的理解知識的內涵，因此，除了在課上傳授課本知識還要開發利用社會上的資源，將課堂延伸到學校外，讓學生去了解社會生活，適應學生的身心發展，對所學的知識有更深刻的理解。

1. 具有選擇地運用課本

在教學過程中，教師可以根據學生的情況具有選擇性的使用課本，沒有必要將整本教材都講解，比如說書上的自讀課文，就可以讓學生在課后進行自主學習，畫出學生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問題。其次，老師也可以選一些具有時代性并且符合學生水平的讀物，讓課堂更加具有開放性，教材更加充實。

例如：魯迅的《風箏》就可以以開發課外教學資源的形式來進行教學延伸，因此選擇清代詩人高鼎的《風箏》一詩導入。

師：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來旱，忙趁東風放紙鳶。”同學們這首詩主要寫了什么情景？

生：主要寫了兒童在謄天放風箏的情景

師：好多同學都有過放風箏的體驗，能說一下你們放風箏的感受嗎？

生紛紛回答（學生結合了自己的生活體驗，自然有話可說）

師：如果你想放風箏卻被粗暴的阻止時，內心的感受會如何？（結合學生的生活體驗，自然的引入了本文的難點：在誤解和沖突中表現親情。）

在課后的結尾處，可以選擇課外短文《風箏》與課文比較閱讀，對學生進行人文熏陶和多角度閱讀訓練，這樣教學延伸培養了學生的鑒賞能力，加深了學生對丈本《風箏》的領悟，把全文的難點轉化成學生容易理解的延伸材料，達到事半功倍的教學效果。

2. 將課堂內外聯系起來

在衍生式的教學中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎上來開設第二課堂，把教學與實際生活相結合，這樣既拓展了教學空間，同時也使得學生的視野變得更加開拓。

3. 重視學生的思維與體驗

這主要是重視學生對文章的整體感悟，以及學生自己的個性化閱讀，但是它的前提是尊重文學作品。在此期間，教師應該注重學生對閱讀體驗的感悟，并引導學生發揮自己的個性化以及獨特性，從而讓學生的思維能夠與作者相匹配，產生共鳴。

二、延伸教學內容

教師在可以整體把握課本的情況下，以教學目標作為依據，緊扣教材來對知識進行適當的延伸。在延伸學習內容時，教師需要遵循以下原則：

1. 緊扣教學目標

我們應該知道，延伸的教學內容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務于教學的目標。在對知識進行拓展的時候，要進口教學目標，不可搞形式主義。

2. 延伸適度

教師應該知道什么時候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識的度。

3. 注重創新

在初中的語文教學中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學習老舍的《濟南的冬天》的時候，教師就可以引導學生將本文與朱自清的《春》來進行比較閱讀。這就需要教師了解學生的學習特點，靈活選用延伸的形式，從而創造出輕松愉快的學習氛圍。

三、整合學習方式

在國內目前最常用的主要有兩種學習方式：一種是傳統的教育學習方式，另外一種則是學生主動、合作的學習方式。前者主要是把學習建立在人的客觀性、依賴性還有受動性的基礎上，而忽略了學生的主動性還有合作性，總而言之，這種學習方式是一種封閉式的、被動的學習方式。后者則注重學生的能動性和合作性，主要提倡學生自主探索，讓學生成為真生的學習的主人，換言之，這就是一種合作的、發現的學習方式。其實這兩種學習方式都各有各自的優勢，同時也有自己的不足之處，關鍵的是我們應該以哪種學習方式為主，哪種學習方式為輔。

在新課改中，改革重點便放在了學習方式上，并且學習方式還是新課程實施的關鍵步驟。它不僅有助于學生從片面失調調節為整體和諧，還可以使學生彰顯自己的個性。比如說自主學習的學習方式，不僅可以讓學生學會自我反思，還可以培養學生的自主學習意識，學會自我調控;而合作學習的學習方式，既可加強教師與學生之間的交流互動，也可以使學生領會到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學習方式的優勢所在，并不代表自主學習、合作交流就是學習語文的全部。在有些課文的教學中，傳統的教學方式或許會更適合。因此，在衍生式教學中，應該讓教師學會把多種的學習方式整合起來，從而優化課堂教學。因此，在教學過程中，學習方式要學會根據實際情況進行取舍，促進學生的全面發展。

四、結束語

初中語文教學設計范文第5篇

【關鍵詞】初中語文教學 教學設計 制約性因素 突出問題 注意力管理

新課程改革全面鋪開已逾三年，新的教學方式層出不窮，小組合作探究學習蔚然成風，課堂呈現出“紅杏枝頭春意鬧”的盎然生機。然而，令人擔憂的是，三維目標設定看似完美無缺，使用的教學方式也現代超前，卻并不能改變語文教學的高耗低效的現實。現實是，學生的語文能力和語文素養并未呈現顯著提高的良好趨勢，語文課堂能夠粘著的注意力還是相當有限。

讓我們去看看課堂：對預設目標的達成全然不顧，一味地追求所謂的生成目標；基本的自我練習不見了蹤影，幾乎完全被學生之間的相互討論代替；基本知識的教學內容也被擱在一邊，整節整節課開展低效的探究、合作活動。在這里，預設已經變成了無足輕重的東西，教學內容的自然生成變成了膚淺空泛的擋箭牌。那么到底是什么制約了我們的語文教學？

一般而言，課堂由如下幾個因素構成：學習資源（教材、環境、文化）、方法（教學策略和組織形式等）和主體（學生、教師、家長等），這幾個要素聯合起來對教學內容發生綜合作用。教師在進行教學預設的時候，不能不考慮上述幾個重要的制約性因素。以下是本人從教師的角度，對目前初中語文教學設計中幾個突出問題及應對策略所作的理性思考。

一、使模糊的“學生主體”意識清晰化，充分關注學生注意力管理

在主體系統的諸因素中，學生主體是最關鍵的因素，因為所有的教學活動作用的對象是學生，所有教學活動最終的目的是學生的發展。攜帶著獨特經驗和潛能的學生，滿懷著學習的期待和夢想，他們的情感態度，他們的心智水平理應受到教學設計者的絕對關注。教學設計者應盡可能地根據學習者的綜合程度預設教學的難度、水平和范圍。一個無視學生狀況的教學設計不僅僅是可笑的，也是可鄙的。我個人認為，初中學生的注意力在教學活動的有效性方面起著至關重要的作用；對于教師來說，在設定教學目標的時候，不可以回避的首要之點是學生的注意力。但問題在于，我們目前對這個問題并沒有產生足夠的重視，更談不上對此進行專門研究，這就造成我們的課堂設計缺乏對學生注意力進行管理的意識，也缺乏必要的操作策略。注意力的直接價值在于主體采取行動的可能。托馬斯.達文波特在他的《注意力經濟》中指出：“今天，注意力是企業和個人的真正貨幣。”托馬斯的觀點不僅僅具有經濟學意義，也應該具有教育學意義。從心理學角度來看，人的注意力不可能在同一點上長久保持同一強度，它會發生自然的遷移。作為未成年人的初中學生，其注意力更是暫瞬即變，它的寬度的開拓很大程度上決定于課堂。由此看來，對學生注意力的管理不僅是學科教學的需要，也是學生終生發展的需要。

學生注意力對語文教學效果具有極大的制約作用。相比其他各科，語文包含了更豐富的信息流量和思維含量，它要求學生投入更多的情感、智慧和學習耐力，其間注意的流失量和遷移量也更大。因此，對學生的注意力的分配、控制和組織在語文課上就顯得尤為重要。學生注意力的管理對預設教學目標的達成和調控具有重要的作用。我們為了達到預定的教學目標，往往會采用自然新穎的導入，核心而有思考價值的問題，生動流暢的教學語言，有波瀾的教學流程及耐人尋味的收束等，其實都可以視作對學生注意力的有效管理。讓我們先看一節課的導入方式：師：先讓我們聽一段音樂（充滿恐怖意味的音樂起）。請站起來，閉上眼睛，描述你從音樂中感受到的場景（學生復述到“恐怖”一詞后教師趁勢導入正課《狼》）

設計者的初衷是想通過新穎的導入方式，吸引學生的注意力，將學生帶入到《狼》這篇課文的緊張氛圍中。然而用充滿恐怖意味的音樂刺激和閉著眼睛站著復述卻顯得不夠自然。尤其是閉眼復述，不僅沒有很好地吸引學生的注意力，反而因其違背了學生的自然行為習慣，對切入正題形成了一種干擾。讓我們再來看另外一節課的導入：

師：剛才我在外面跟大家聊天，發現我們班有一些同學是屬馬的，是不是？有多少同學呀？（一些學生舉手）我覺得我和這些同學格外地有緣份。因為我大老遠地趕到這兒來，講的是《馬說》，正好，又有一些同學屬馬。今天我們就來談一談馬的話題，特別是關于千里馬的話題。現在我就把課文讀一讀，讀的過程中，請大家為課文正音，讀完后看能不能回答，千里馬有怎樣的特征？

設計者急中生智的導入非常生活化，因而就能很自然地吸引絕大多數學生；而且短短的一段話包含有課題的點出、下一教學環節的方向、對學生知識學習（正音）的簡明要求，還拋出了本課的一個核心問題，有效地完成了一個豐盈的導入環節，也就完成了對學生注意力的有效管理。

當然，學生的認知現狀、智力品質、個性心理、學習狀態也都會直接地制約教學的先驗預設或動態設定，它們也是教學設計的極為重要的制約因素，對它們的把握共同構成了教學設計中的注意力管理系統。對學生注意力的管理必須遵循以下幾個原則：

（一）目標單一原則，即教學目標的設定要單一明晰，切忌繁雜混亂。如我在設計《談生命》這篇文章的教學時，剔除了以往“多而全”繁雜，把目標定位于理解本文與結構相關聯的兩個比喻、理解與背誦正文和“參讀文章”中的佳句這兩點上，效果反而要比以往好得多。

（二）任務具體原則，即教學活動中的各個環節任務明確而具體，且與教材有明顯的邏輯關聯，共同指向本節課的總教學目標。余映潮老師在講《說屏》一文時，設計了“選詞”“選句”“選段”幾個版塊，每一個版塊對應著相關的知識能力要點，要求學生在單位時間里完成“字詞的積累” “語言的體悟”“整體的把握”“方法的理解”，任務具體而明確，學生在老師的導引之下，注意力高度集中，課堂效率極高。

(三)適時干預原則，初中學生對一個問題的注意力一般只能維持二十分鐘，在二十分鐘之內，教學目標不能按時達成的，一定要有適時干預的意識和策略，使學生維持注意力的飽滿狀態。比如許多有經驗的老師在教學推動困難的時候，通過故意變更教學內容，改變教學方式或教學語言節奏，用講故事，說笑話，方言誦讀和即興書法表演等來調節課堂氣氛，達到對學生注意力的調節和控制。

以下課堂就用到了適時干預原則：

師讀課文后，師生問答，生回答“千里馬有吃得多的特征”）

師：千里馬吃得多。有特異的功能必然就有特殊的要求。吃得有多多？大家一起用課文的話說。

生（齊）：一食或盡粟一石。

師：是呀。一食或盡粟一石。那個“粟”就是糧食，一頓飯就要吃一石糧食。一石是多少？我查了字典，一石等于十斗。那么一斗是多少呢？一斗等于十升，一升等于十合，一合等于多少呢？我就繼續查。一合等于十分之一升。（笑聲）你們滿意了嗎？不滿意？那么在這兒我就賣個關子，大家下去后繼續查，看看我國古代計量單位，一合到底是多少？這是老師布置的一個小任務。好了，千里馬是如此神駿，而且又食量驚人，讓我們非常神往，很想見見千里馬。但這篇文章卻給我們講述了千里馬的種種遭遇。讀了這篇文章，同學們能不能用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？

老師深知枯燥的文言詞語解讀容易使學生注意力散逸，因此巧用并拓寬注釋中古代計量單位造成一種輕松氛圍，有效地吸引學生的注意指向下一個教學環節。 轉貼于

其四，程序性原則，課堂形成固定的模式，使學生知道每一節課的基本流程，每一個流程的基本任務，這樣容易造成不隨意注意和隨意后注意，養成學生的優秀注意品質，從而形成良好的學習習慣。許多有經驗的老師的課前兩分鐘演說、背誦或復習，課堂最后幾分鐘質疑解惑等形成固定模式，其實用的就是程序性原則，它應該就是對學生注意力的有序管理。

二、找回缺失的“教材本位”意識，遵循教材處理的科學性原則

廣義地講，教材應是一切教學資源的總稱，它包括統編教材、學校班組及環境、社區環境、地理環境、文化背景等一切教學活動中可資利用的資源。課堂的生成素材有的來自統編教材本身，有的來自社區校區和班組，有的來自形形的地域文化，教學設計所要完成的任務是整合一切有效資源，形成帶有地域文化特征的教學信息，對學生施加積極影響。但是，“教材是法定的、科學的、有一定的實踐驗證的、承載重要社會經驗與現代教育目的的素材。”這里說的教材應該是國家或地方的統編教材。由于教材是經過國家審定的，有科學依據和實踐基礎的教學資源，因而具有權威性，能夠減少教學內容的隨意性和盲目性。

傳統的教學設計者由于缺乏對“教材”這一概念的全面而清晰的認識，對教材俯首貼耳，惟命是從，教學設計陷入了陳腐和陰暗，課堂教學干癟枯澀、了無生趣。而目前的不少教學設計者則走向另一個極端：他們對教材似乎不屑一顧，唯“學生”是尊，唯“生成”是求，教學設計因而流于單薄和淺陋，課堂教學雜亂無章、喧囂空泛。還有一種值得關注的現象是，有些教師從功利的角度出發，對教材中考試的內容就花大量的時間講授、訓練，不考試的篇目就一語帶過，其直接的結果就是造成了寶貴教育資源的嚴重流失，必將對學生的發展產生不利影響。

作為一個有良心的教育工作者，我們必須深刻領悟大綱精神，對教材進行深入的挖掘，理解教材的編排特點，領會編者的意圖，提煉蘊藏其間的教學重點和教學難點并進行有效的分解和組合，才能設計出有實用價值操作性強的教學過程。那種無視教材的豐厚的人文底蘊、游離于教材之外的膚淺的做法是應該受到每一個嚴肅的語文教學工作者鄙棄的。

我們在設計教學的時候，應該對教材資源的制約作用有以下幾個清晰的認識：其一，教學目的設定基本源于教材；其二，教學設計的絕大多數內容都應該是有關于教材的；其三，教學設計的邏輯性與教材的邏輯性具有一致性；其四，超出教材內容的部分設計往往是對教材的提煉與升華；其五，教學過程的起點是應該在教材；其六，教材在教師頭腦中的構建和呈現直接決定了設計的結果。總之， “源于教材，提煉教材，超越教材”，這才是我們在教學設計中應該遵循的科學性原則。

三、強化淡薄的教學策略意識，使課堂教學過程迸發生命活力

教學目標的實現很大程度上取決于教學策略的選擇。新課程背景下，課堂已成為師生共同分享、共同生活、共同成長的舞臺，教學策略的運用成了教學設計不可或缺的一個主體內容，它越來越受到有識之士的關注。但很多教師對于策略一詞的認識不清，教學策略意識淡薄，更不會在教學預設中體現相應的策略。

教學策略是教師在教學預設和實施過程中，針對不同的教學對象和教學內容，運用一定的教學理論，結合教學經驗和教學智慧去解決相關問題的謀略。作為一種謀略，教學策略實際上更著重于對學習者的心理誘導，或許也可以說教學策略是教師在教學活動過程中一種心智的運作。從這個角度看，可以認為教學策略的本質意義在于按照學生的認知心理特點，引導學生在學習過程中產生想學、樂學到欲罷不能的心理追求。

優秀的教師非常重視教學策略，在他們的的課堂上，處處能夠發現閃爍著教育智慧的巧妙策略。如著名特級教師李鎮西在講授《孔乙己》時，碰到一個同學問了一個低層面的問題“咸亨酒店為什么要往水里羼水呢”，這是李老師從來沒有想過的一個問題。李老師機敏地應答道：“酒店掌柜弄虛作假唄！看來假冒偽劣，從那時就有了！”一句輕松詼諧的妙解大大激活課堂氣氛，有效地拉近了老師與學生的距離，從而為后來的教學內容實施打下了良好的基礎。這種教育機智不是與生俱來的，他是教師在平時的設計中重視教學策略意識培養的結果。如果我們的教學設計多滲透一些這樣的策略意識，為課堂中隨機生成的教學事件作好充足的準備，我們就不會丟失一個又一個教育良機。

著名特級教師余映潮在講授《假如生活欺騙了我》一詩時，讓學生變換不同的語調讀詩，學生的朗讀時而高亢激昂如巨浪翻涌，時而溫柔舒緩如春雨輕揚，整個課堂呈現出極至的美感，學生從中獲得的是無與倫比的美的熏陶。這種變式朗讀的設計靈感應該來自對教材單元教學重點和難點的準確而深刻的把握，當然也來自于教師對“語感訓練與情知構建結合”這一教學策略的精到理解。由此看來，教學策略的高超是生成精彩課堂的重要條件。

作為教學設計人員，我們應該不斷學習新的教學理論，努力強化教學策略意識，把他們運用于課堂設計中，讓我們的課堂迸發生命的活力，讓學生獲得最大的收益。

[參考文獻]

[1]李臣之.論教學內容創生：規定性要素及基本路徑 ﹝J﹞.課程·教材·教法