就教于方家

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就教于方家范文第1篇

請您談一談對“教育家”的認識。

■2003年教師節，總理在會見教師代表時提出：“要培養一支德才兼備的教師隊伍，造就一批杰出的教育家。”在之后連續幾年的《政府工作報告》中也都談到了“教育家辦學”的問題，提出“要大張旗鼓地講教育家，宣傳教育家，中國得有成千上萬的杰出的教育家來辦學”。“教育家辦學”已經成為關系國家教育發展的重大問題，上升為國家戰略。

提到教育家，我們的腦海中便會浮現出孔子、、陶行知、夸美紐斯、杜威、蘇霍姆林斯基等中外著名教育家。他們的教育思想和人格魅力令人欽佩。同時，我們也會產生一種感嘆，當今的中國能有幾位像他們這樣的教育家呢？在我看來，當今中國的教育需要的不僅僅是教育家，更需要眾多的具有教育家精神和教育家情懷的教育工作者。雖然我們每個人不一定都能成為教育家，但只要我們能夠將教育家精神深深根植于心底，用教育家精神去辦學、教書、育人，就同樣可以像教育家一樣成就學生、成就教師、成就我們的教育理想。

談談您所理解的“教育家精神”。

■我所理解的“教育家精神”，包含六個方面。

一是高遠的志向和飽滿的激情。縱觀中外教育史，教育家都視教育為生命，對教育事業始終有著飽滿的激情。尊重并敬畏教育的價值，把教育當作終生的事業和人生的追求。教育是事關民族興旺、人民福祉和國家未來的大事業，需要教育者以高度的使命感和責任心來承載歷史和國家賦予的使命與職責。“沒有愛就沒有教育”，擁有偉大的教育理想和社會使命感，是“教育家精神”的不竭動力。無論面對怎樣的困難與挑戰，只要堅持對理想的追求，就會有不斷實現教育理想的空間。

二是執著的追求和堅定的信念。“十年樹木，百年樹人”，教育不是一蹴而就的事情，而是一項長期的、系統的工程，需要教育者為此做出不懈的努力。特別是在浮躁和功利面前，對教育的執著與堅定顯得尤為重要。正如總理所說的：“我們需要大批有真知灼見的教育家來辦學，這些人應該樹立終身辦學的志向，不是干一陣子而是干一輩子，任何名利都引誘不了他，把自己完全獻身于教育事業。”教育家是要淡泊名利、志存高遠的；是要耐得住寂寞、抗得住誘惑的；是要靜下心來教書、潛下心來育人的。

三是科學的態度和專業的精神。教育是一門科學。科學的態度是保持教育本真的基本要求，也是“教育家精神”的具體體現。教育更多的是需要一種專業的精神和一定的專業素養。教育家所具備的專業素養，不僅包括學科修養，還應包括教育理論修養。只有教育者對教育本身有更多理論層面的積累和思考，才能在教育實踐中，不是簡單地借鑒別人的經驗，而是能夠更多地從自己的實踐中找到成功和失敗之處，在一個更廣闊的視野和理論的支撐下，進一步認識、思考、設計并創造自己的教育教學實踐。科學的態度是一種思維品質，是一種行為方式，更是一種崇尚科學、追求規律的精神，需要教育者運用科學的思維方式和研究態度，在學習中提高，在實踐中研究，在反思中成長。

四是理論的積淀和實踐的探索。教育家要勤于理性探索，全面把握教育規律，善于從自身的教育實踐中總結豐富的實踐經驗，并將其上升為具有個性特征的、系統的教育理論，用以指導實踐并在實踐中不斷豐富和完善。教育家必須在教育理論和教育實踐方面有所建樹，教育智慧是一名真正的教育家所必須擁有的。將專業素養和實踐經驗不斷磨合、積累，并經過自己的再思考、再提升，才能夠慢慢形成教育智慧。教育家是要出思想的，能夠用自己的教育思想引領整個教育界，引領學生和學校的內涵發展。只有持續、深入地學習，將理論應用于教育教學實踐，并把成功的實踐經驗提升到理論高度，才能形成個性化的教育教學思想，才能推動學校教育教學水平的不斷提升。

五是創新的膽識和開拓的意識。教育是不斷創新的事業，需要不斷的開拓和創新。歷史上所有偉大的教育家，無論是孔子創辦私學，還是加德納提出多元智能理論，都浸潤著教育家們不斷創新的膽識和開拓的意識，他們都是因為具備這種敢于創新的精神和開拓的意識，才在世界教育史上贏得了自己的地位。陶行知先生在《第一流的教育家》中對教育家精神提出了這樣的要求：“敢探未發明的新理，即是創造精神；敢入未開化的邊疆，即開辟精神。創造時，目光要深；開辟時，目光要遠。”創新和開拓是成就教育家必備的一種內在精神和動力的源泉。特別是目前中國的教育正處在變革轉型的重要時期，比以往任何時候都更需要具備開拓創新精神的教育家去探明、開辟、追求理想的教育。

就教于方家范文第2篇

關鍵詞 瑜伽教學 特色創建 個性化教學 評估檢驗

一、抓住教學要領是實現瑜伽教學目標的關鍵

瑜伽教學中老師抓住教學要領，樹立學生主體意識，是實現教學目標的關鍵。瑜伽課理論教學一般要教授瑜伽的特點、瑜伽的、呼吸、調息法，以及瑜伽對健身的指導作用等相關知識。實踐課教學以呼吸練習作為瑜伽教學的中心環節，這是瑜伽教學的重點內容。瑜伽姿勢練習、調息術、瑜伽休息術和冥想是瑜伽教學的基礎，其中瑜伽姿勢教學是教學的難點。貫穿于整個教學階段的是瑜伽學習規律的傳授，要讓學生知道哪些動作是適合自己的，在以后的健身中如何設計出適合自己的運動處方 。

二、針對學生特點創建特色教學

（一）全新的教學模式。堅持“基礎知識經典化、技能練習個性化”的教學模式。在有限的學習時間內，盡量多的向學生傳授經典理論知識。在技能練習上實行層次化和個性化教學。層次化，就是針對不同能力的學生，設置不同的發展路徑。個性化，就是根據不同學生的個性和興趣，讓學生有獨立和自主發展的空間，使學生練習各有特色。

（二）無障礙化教學。當學生走入瑜伽課堂，影響他們、吸引他們的是良好的環境氛圍和瑜伽的魅力，教師透出的親和力將會消除學生的壓力，感染和帶動他們更好地參與瑜伽的學習交流，學生每天的學習既輕松愉快又有所收獲。

（三）學生能控制自我、促進健康。在講解動作時，結合每一個動作實際效果，將塑造形體的具體部位傳授學生。學生通過對意念、呼吸與動作的相配合實現對身體有效控制，進而來鍛煉肌肉和骨骼，強化神經系統、內分泌腺體和主要器官的功能，通過激發人體潛在的能量實現促進身體的健康。

（四）實現課內外一體化教學，促進學生終身體育的形成。初步形成課上以傳授知識和技能為主，課下以提高專項身體素質和柔韌性為補充，以瑜伽協同鍛煉為技能提高的格局。學生均能進行自我評價、自我制定運動處方。

三、將個性化教學貫穿于教學過程

（一）以人為本，構建科學的教學內容體系。增加體育教學的含量，使體育教學具有多重性。實現體育教學——傳授知識與技能；健康教育——樹立增強體質與終身體育意識；心理教育——講求精神衛生；體育文化教育——培養文化、衛生、休閑品位。

（二）以學生為主體，進一步改革教學的組織形式、教學方法。教學組織形式體現一個“活”字，讓學生廣泛的參與，在參與中實現瑜伽教學目標。在教學方法運用上，充分調動學生運動興趣，正確引導和解決學生遇到的困惑和問題，重視學生主體地位的體現，重視學生情感的體驗，考慮到學生身體條件的差異，有針對性的教學，使學生都能體驗到學習成功的樂趣。

（三）集百家之長為我所用。每個瑜伽派別各有千秋，這就要求瑜伽教師要通過各種先進手段廣開信息源，讀百部書，學百家藝，做到融會貫通，高度提煉精華，形成新思路、新內容、新觀點等個性化的成果，把經典內容傳授給學生，使學生始終在高平臺上接受國內外最新的理論和技術成果。

四、以全新的理念評價教學成效

（一）更新教學理念，形成新的教學體系。注重學生健康意識、行為和生活方式理念的形成，學生身體素質、心理素質、道德素質和體育文化素質全面發展，學生愛體育、愛生活、愛社會意識進一步提高，基本掌握自我檢測、自我評價和自我鍛煉的好方法。按照高標準、高起點、高要求、實用性的課程創新要求，制訂適合學生特點和需求的教學計劃和教案，教學內容新穎，方法得當，成效顯著。

（二）更新教學內容，創新教學方法。制定實施的教學計劃、教學方案是教學實踐和科研相結合的產物，并不斷更新、加深，更具有實用性和趣味性。在教學方法上突出學生在課程學習中的主體地位，重視自主學習、相互學習和探究學習方式的運用，促使學生主動積極參與學習和鍛煉；通過教法創新，激發學生瑜伽學習的興趣，使學生獲得積極的情感體驗；尊重學生的個體差異，注意因材施教，使每一個學生都學有所得；加強對學生的學法指導，重視學生自我評價與相互評價的運用，幫助學生學會學習。尤其運用“雙學雙練”教學方法和“雙向互動”教學手段，可大大提高學生學習效果。

（三）以學生為本的教學改革措施取得成效。一是學生的參與率提高。經過瑜伽教學創新，極具對學生的吸引力，學生課堂出勤率顯著提高，課下自主經常性練習的比率也相應提高，成立瑜伽協會，校院的一些重大活動都有瑜伽表演。二是學生身體素質和能力明顯提高。比如，女生參加的800m跑都能達到合格標準。三是學生滿意度提高。提高瑜伽教學質量，提升教師的責任心、進取心。在開展學生評教活動中，教師評教結果名列前茅。

五、對瑜伽教學的多角度檢驗

（一）是否體現了教學體系的全面性，是否抓住了授課的重點、難點，是否充分地體現了瑜伽的教學規律。

就教于方家范文第3篇

關鍵詞：房地產；價格；估價

一、房地產成交價格的特點

(一)從宏觀分析，房地產成交價格受市場狀況的影響

房地產成交價格受市場狀況等因素影響，在不同時期相同的房地產價格差異較大。例如寧波市某高檔商住樓，1994年、1995年平均售價在5000元／平方米，而到1 997年、1998年平均售價僅為4000元／平方米，這主要是由于同類房地產開發量猛增的原因。又如最近開始的經濟適用住房的建設，對于類似房地產價格就可能造成較大的影響。

(二)從微觀分析，房地產成交價格具有離散性、隨機性、不確定性的特點

依據經濟學原理，相同的商品具有相同的價格。但筆者在實際工作中發現。房地產實際成交價格并非如此，相間房地產的實際成交價格并非完全一致，這主要是由于房地產開發商不斷調整房地產出售價格以適應市場需求或達到一定的目的，只要能滿足開發商的預期目的，開發前就可以出售房地產；從購買者的角度出發，只要能滿足購買人的要求，在其允許的經濟條件下，購房人就可以購買。因此，由于開發商的預期目的、預期的收益率、購房人的經濟條件、購房人的偏好等情況的不同，就引起同樣房地產實際成交價格的差異。造成房地產實際成交價格差異的因素。具體表現在以下幾個方面：

1.房地產成交價格受成交量的影響和一般商品類似，一次性購買的房地產數量越大，價格一般越低，零散出售一般價格較高。

2.房地產成交價格受房地產現狀的影響房地產開發商為了提前回收資金、降低銀行負債率、降低開發風險，在建設期就開始預售房地產，其預售房地產價格一般低于建成后同類房地產價格。

3.房地產成交價格受付款方式的影響開發商為了迅速回收資金，一般對一次性付款的情況給予適當優惠(從理論上講，優惠價格應該是分期付款價格的貼現值)。

4.房地產成交價格與房地產銷售速度的關系房地產開發商為了迅速出售房地產，也經常采用降價銷售的方法。對于類似房地產若開發商適當降低其售價，銷售速度較快，反之則銷售速度較慢。

5.房地產的申報價格存在瞞價或變相瞞價的情況為了逃避政府應征收的稅費，有的房地產申報價格低于其實際成交價格。有的則采用聯營、聯建、聯合開發的形式變相買賣房地產。

二、房地產評估價格的定義

綜合以上分析，房地產“成交價格受諸多因素的影響，由于不同因素的影響，同一宗房地產會有不同的成交價格，因而建立在房地產成交價格基礎上的市場比較法的評估價格具有個確定性。例如一家房地產評估價格是4000元／平方米，那么它是在大批量購買時的價格還是銷售速度很慢時的價格?其期房價格是4000元／平方米還是現房價格是4000元／平方米?如果想使房地產銷售速度加快，其價格是否應低于4000元／平方米?因此，在無任何約束情況下的房地產評估價格是一個較為模糊的概念。所以，采用市場比較法進行房地產價格評估，對其評估價格應有明確的定義，否則就失去了意義、房地產評估價格的定義，應主要明確以下幾點：

1.不同的評估目的具有不同的價格定義。例如房地產抵押價格評估。因考慮到房地產的變現能力及擔保債權期間房地產價格變動等風險因素，評估價格一般保守，其評估價格應是在整體出售并且出售時的價格。而對于一般的資產評估如股份制改造、現值評估等，其價格定義與抵押價格評估就有所不同。同一宗房地產在不同評估日目的的評估價格不同。

2.房地產價格評估應是特定時點時的評估價格隨著時間的不同，房地產自身狀況、房地產市場狀況等因素隨之變化，房地產價格也隨之變化，因而房地產評估價格必須有確定的時間點。

3.在具體的房地產價格計估中，評估人員對具體的價格定義應有明確的認識房地產評估人員必須明確評估出的房地產價格是很容易成交時的價格、較易成交時的價格、較難成交時的價格，還是有行無市時的價格。

三、房地產成交價格與房地產評估價格關系的總結

綜合以上分析，房地產評估價格并不是簡單的對房地產成交實例價格做交易日期、區域因素(包括繁華程度、交通狀況、基礎設施狀況、環境狀況)、個別因素(臨街狀況、容積率、建筑結構、裝飾狀況、設備設施狀況)等因素修正，而要結合其房地產評估的價格定義、評估目的對比實例實際成交價格進行調整，以使其達到要求的價格定義的價格。因此，房地產成交價格與房地產估價中的評估價格具有較大的區別，歸納起來主要表現在以下幾個方面：

1.同一房地產在不同的價格定義、不同的評估目的下具有不同的評估價格。而房地產實際成交價格則受購買數量、購買方式、銷售速度等隨機因素的影響。也就是說房地產評估價格具有明確的目的性，而其實際成交價格具有較大的隨機性。

2.市場比較法的房地產成交價格雖然建立在房地產實際成交價格的基礎上，但評估價格與其實際成交價格具有一定的差異。

3.房地產評估價格對房地產實際成交價格具有指導意義。對于一般資產評估中的房地產評估價格，若想使房地產迅速銷售，其實際銷售價格可能低于評估價格。若銷售價格較高，其銷售速度可能較慢。

四、不同目的時房地產價格定義的探討

就教于方家范文第4篇

    (一)節約自強的美國家庭教育

    許多美國的父母在孩子十八歲以后將會不再負擔其生活費,他們會注重如何讓孩子成長為一個獨立的個體,如何才能夠盡快使孩子獲得自食其力的本領。這些美國家庭教育觀點很大程度上是基于其市場經濟的理念,讓孩子們從小就明白什么是有償工作,以便于將來更加順利地融入社會氛圍,那里的孩子們也隨之崇尚自己掙自己花。而美國社會相對寬厚的社會經濟狀況也令父母們對自己的晚年生活更有安全感,他們不需要過于向孩子施加奮斗的壓力,而是讓他們能隨著自己的天性和興趣愛好選擇自己想走的道路。長大成為獨立的個人是美國家長家庭教育理念的中心思想,他們會鼓舞自己的孩子,給予他們足夠的信心。根據調查,美國54%的青少年學生是不拿零用錢的,而且年齡越大越不可能獲得零用錢,大約68%的受訪青少年學生以打零工賺取零用錢。[3]更讓人大跌眼鏡的是美國首富洛克菲勒,這位世界上第一個擁有10億美元財產的大富翁,其子女的零用錢卻十分緊巴巴。他家賬本扉頁上記錄著孩子零用錢的規定:7-8歲每周30美分;11-12歲每周1美元;12歲以上每周3美元。零用錢每周發放一次,要求子女們記清每一分花銷的來龍去脈,待下次領錢時交父親檢查,如果賬目清楚,用途正當者,下周增發5美分;反之則更少。洛克菲勒解釋說,“過多的財富會給自己的子孫帶來災難”。這句蘊含著他人生經驗的話,就像他的財富,引發人們的思考。

    (二)磨練吃苦的英國家庭教育

    英國作為世界上第一個工業化國家,英語又是全世界使用頻率極高的語言,總的來說,英國人性格恪守傳統,他們的象征動物是約翰牛,即嚴謹而且愛獨居,為了自己獲得獨立自由而愿意吃苦耐勞來換取理想生活。英國的青少年,從小就體驗送報、打工等勞動的辛苦,這本身就是磨煉吃苦精神的絕佳途徑。在寒冷的冬天,當中國的同齡孩子可能還在熱被窩里撒嬌,賴床時要父母三請四催說盡好話,英國的孩子早已起來挨家挨戶去送報了。這對嬌慣子女的中國家長而言可能難以接受,甚至覺得這樣對待孩子太過于冷血殘忍。英國的教育理念受其文化的影響十分深遠,加之英國屬于發達國家,社會制度相對健全,社會福利較豐厚,這也減輕了國內人民不少負擔。對于他們而言,受教育成為了選擇之一而非必由之路。他們可以自由發展自己的個性,按照自己的喜好和興趣來選擇自己要學習的方向。從英國國內市場看,他們的職業選擇范圍相對更寬泛,除了必要的理論知識外,專業技術在英國是非常實用的香餑餑。所以英國的家長們不局限于要求孩子在學問上有所建樹,他們更重視自己的孩子是否可以獨立負擔其生活,順利在社會中立足。

    (三)有償勞動的德國家庭教育

    在世界對德國人的刻板印象中,他們謹慎守時,紀律嚴明。德國屬于發達國家,經濟條件遠遠超過中國國民的家庭,但他們對孩子的零用錢有嚴格的限制和規定。德國的家長給孩子零用錢的方式是:定期發錢,數額多少根據孩子的年齡、家庭收入的實際情況再做修改。假設孩子需預支某些“必需品”用錢時,家長一般不會輕易同意,他們注重從小讓孩子養成節約意識。而且,零用錢不可作為獎勵的籌碼,目的只是讓孩子明白,他們努力學習完全是為了自己將來成為有用之材。對孩子的零用錢,德國的家長比較嚴苛,如果需要孩子做家務,會以有償勞動的方式給予孩子相應的報酬。比如在一個德國當地家庭里面,三個孩子都在上小學,而他們各自在家里有明確的分工,12歲的姐姐可以根據不同的食品配方烘焙出各類香甜味美的點心;10歲的哥哥會利用周末的閑暇時間,幫助家里除雜草、澆花、打掃干凈庭院;而8歲的小妹妹能利用簡單材料編織五彩斑斕的精美茶杯墊。這些工作完成后他們都能夠得到小小的回報---一筆零用錢,而這些做事的能力也明顯是從小得到了鍛煉的結果。這個事例并不是極個別的現象,在西方社會里,中小學生兼職送報紙賺零用錢的例子比比皆是。據德國報紙推銷站聯合會的統計數據顯示,全德送報紙的少年人數約50萬。西方國家家長對孩子的教育可以概括為放手但不放任,他們希望孩子從小能明白金錢要靠自己的勞動來換取。

    (四)輕松主動的法國家庭教育

    法國是浪漫之都,那里的人們精力充沛,愛度假、熱愛新鮮美好的事物,這鮮明的文化性格特征也與不同環境、不同生活習慣、不同地理位置等一系列因素有著密切關系。比如小孩子缺乏時間觀念,不明白如何統籌安排,往往讓家長煩惱,一位法國家長布朗先生的對策是:領著孩子去傾聽時間的聲音。他把孩子領到園林里,問道:“你看到了什么?”孩子說:“看到了太陽、樹林、松鼠,還有綠草……”布朗提議:“那么,我們閉上眼睛,看看能聽到什么?”孩子閉上眼睛努力地聽,過了一會兒說:“我聽到了風聲、樹枝和樹葉發出的響聲、松鼠在樹上的跳躍聲、鳥叫聲、遠處依稀的人聲和車聲……”“還有么?”布朗繼續問。孩子想了半天,怎么也回答不上來。布朗揭曉了謎底:“你仔細聽聽,難道沒有聽見‘時間的聲音嗎’?時間的印記刻在人的臉上、身體上、花草樹木上、大地山巒上、日月星辰上……仔細傾聽,你可以從世間萬物中,聽到時間在流逝和邁進的聲音呢!”在法國這個浪漫之都,他們崇尚自由與美好,善于在幽默中教會孩子禮儀,在浪漫中讓孩子懂得惜時。

    二、中國家庭教育的現狀及弊端

    (一)家庭教育觀念方面

    1.重智育輕德育

    很多家長只是督促子女好好學習,同時也認為這是家庭教育放在第一位的責任。在中國多數家長眼中,孩子不是獨立的個體,而是屬于自己的一部分資本,當然這可能與國內的經濟狀況有關,社會福利相較西方發達國家更微薄,于是很多時候家長內心充滿危機感,加之觀念的陳舊,他們會認為只有孩子出人頭地,自己的晚年興許才有保障,而孩子出息的途徑唯有好好讀書,擁有過硬的學歷、文憑。父母會本著一種“我是為了你好”的責任感去給孩子在求學路上施加壓力,這種無形的保護其實限制了孩子本身可能擁有更多選擇的權利和機會,一定程度上也削弱了一個孩子更快速接受社會、適應不同條件的能力。長久以此循環,家長容易忽視孩子個性、精神和良好品德的重要性,把教育理解為單一的智育,把家庭教育縮減為為純智育,又把智育壓縮為提高學習成績。

    2.重身體輕心理

    完整的健康意義應包括身體和心理兩個方面。世界衛生組織(WHO)提出過,健康不僅是沒有疾病或不虛弱,而是身體上、精神上和社會適應方面的完好狀態。許多家長并沒有意識到心理健康的重要性,覺得自己對孩子的飲食起居照顧周全,孩子沒病沒痛就是健康。其實那只是片面的注重了生理健康,家庭對子女心理健康的影響是巨大的,無論是家庭結構、家庭人際關系、家庭情緒氛圍、家長自身素質還是家庭教養方式等都起到了不可忽視的作用。一味強求孩子服從,成人后的孩子容易膽小懦弱;一味對孩子溺愛,那就如同教育領域的一場水災,容易使人驕縱懶惰。對心理健康認識的不足,使家長重視身體強壯,而忽視心理建康。

    3.過分依賴學校教育

    不少家長片面的認定教育只是學校、教師的任務,所在意的只有孩子的分數,僅僅憑孩子的分數來作為衡量學校和老師的標準,這根本就是缺乏家庭教育自覺的表現。關于那些不直接參與認識過程的心理因素,如興趣、意志、情感、性格等方面的情商教育和道德品質的培養,學校教育其實能起到的影響是微乎其微的,因為家庭才是培養孩子的第一片土壤。如果不重視家庭教育的重要性,無法較好地發揮其重大功能,學校教育也會遇到阻礙,孩子的情商教育和道德品質教育將成為空白,人格方面將出現重大缺陷。

    (二)家庭教育方式方面的問題

    有調查資料表明,目前中國家庭教育中,家長不善于掌握特別是不能采用正確合理、行之有效的教育方式的情況也是經常的和多見的。

    1.家長強加自己意愿

    美國華人即使身處西方文化背景下,對孩子的教育很大程度上卻保留了中國傳統家庭教育模式。據一位華人同胞介紹,當時自己居住的萊城屬于美國的普通小城市,那里的華人家庭,幾乎每家每戶都送孩子去上鋼琴課,除了買鋼琴大概花費4000到5000美元,每周還要定期送孩子去私人鋼琴教師那里上課。這里學彈鋼琴一般收費是10元到30元不等每小時。當地五月份一場鋼琴匯報演出,17名表演者里面中國孩子就占了6個。不置可否即使身處西方世界,已經習慣國內激烈競爭背景下的華人家長們,從小對孩子的要求和期許比較高,這無形中給了孩子不小的壓力。在國內某綜藝節目中,三個家庭一起參與游戲,當被主持人問到最討厭做的事情是什么?三個孩子竟然給出了一致的答案:學習。

    2.關心范圍超標

    在中國有這樣一幅場景極為常見,開學時節,總可以見到數量幾乎不亞于學生的家長們開著車或大包小包地幫孩子們拖行李的場景,這些畫面即使是到了大學也屢見不鮮。在很多中國家長眼中,孩子最重要的事情就是好好念書,至于生活瑣事他們愿意為孩子分擔,給他們純粹良好學習環境。中國家長對于孩子的細心呵護、關懷備至的確也用心良苦,不過這種衣食住行一條龍包干的方式其實對于孩子的生存能力、適應能力是無益的。過于缺乏生活的磨練,從小即使不是養尊處優,也頗有飯來張口衣來伸手之意。脫離父母的照顧對已經習慣依賴家庭生活的子女來說,面對困難和承擔責任時容易選擇逃避。作為外在因素,環境對人的成長過程影響卻舉足輕重。

    三、西方各國家庭教育的啟示

    通過對西方國家家庭教育的優勢分析,結合我國家庭教育的實際情況,在此可以得出兩大方面的啟示。

    (一)家庭教育內容綜合化

就教于方家范文第5篇

[關鍵詞] 創業教育項目；隨機分組實驗；配對實驗；自我選擇效應；時滯效應

[中圖分類號] G40-034 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0011?04

在過去20多年里，創業教育項目（Entrepreneurship Education Programme，EEP）在許多國家得到快速發展，這對改善創業者素質，提高創業成功率，從而實現創新，對加快經濟增長和創造工作機會具有重要作用[1]。準確地評價EEP的效果，能激發創業教育項目創新，改善項目內容，預測項目結果，提高其有效性[2]，因而引起了許多學者及相關政策制定者的重視。而評價方法的選擇，是影響EEP效果評價有效性的重要因素之一[2]。選擇恰當的評價方法，能夠提高EEP效果評價的準確性。相反，選擇不恰當的方法，產生的評價結果與現實不符，不僅會對EEP的效果認識不清，甚至會對以后的項目建設產生誤導作用，阻礙創業教育的有效發展。

目前，EEP效果評價在研究方法設計上存在很大的缺陷[3]。如在以往的研究中，事后評價占主導地位，缺乏前測與后測的比較；沒有設置對照組，缺乏對比研究；研究的時間跨度小，導致縱向研究數據的缺失等。因此，有必要在前人研究的基礎上，對EEP效果評價方法的有效性進行分析，探索更為有效的評價方法。如何選擇目標群體？實驗組與對照組中的被試該如何分配？如何控制實驗條件，避免其他因素對實驗結果的干擾？這些都是探索的重點，也是實證研究的關鍵，決定了EEP評價結果的有效性。

一、EEP效果評價方法實例分析

在創業教育效果評價研究中，根據選擇目標群體的準確程度，可以將研究方法大致分為三類：一是沒有設置對照組；二是設置了對照組，但對照組中被試選擇不當；三是隨機分組和配對試驗。三類方法的有效性分析如下。

1. 無對照組

大部分調查研究和其他非實驗方法，都沒有設置對照組，研究者僅僅通過對接受過創業教育的目標群體進行前測與后測，分析其在創業態度、創業感知或創業能力等方面的變化，從而得出評價結果。

如在Dutta等人[4]的研究中，通過對美國某重點大學中接受過創業教育的校友進行實地調查，研究專業化、多樣化的創業教育對參與者“創業可能性”和“財富積累量”的影響；Matlay[1]對一群立志成為企業家，承諾將來要創業，并接受過創業教育課程的學生進行長期跟蹤訪談，研究EEP對“創業感知”“創業知識”和“技能水平”的影響；Fayolle等[5]對法國工程學院選修了創業教育課程的學生進行短期創業教育培訓，研究培訓前后其“創業意向”和“感知行為”的變化。具體情況如表1所示。

以上研究的共性是，沒有設置對照組，這勢必導致“歸因”的困難。首先，在這三個研究中，參與者自愿選修創業教育課程，會存在“自我選擇效應”。“自我選擇效應”是指，個體自己選擇進入群

體，使得群體之間產生了差異。在接受創業教育前，自愿選修創業教育課程的學生在創業興趣、創業信心、創業知識以及技能等方面，超過了平均水平，其最終的創業績效很可能是由本身的創業特征產生，而不能簡單地歸因于創業教育；其次，Dutta和Matlay的研究分別持續了21、10年，在此期間，除創業教育外的其他因素，可能會影響參與者的創業績效，由于沒有對照組進行對比研究，這些額外影響不能被剔除。

總之，由于“自我選擇效應”和跨時期其他因素的影響，無對照組的研究設計使結果無法正確地歸因于創業教育，EEP效果評估的有效性受到質疑。

2. 對照組中被試選擇不當

在EEP效果評價的實驗研究中，被試分為兩組：一組為實驗組，一組為對照組。實驗時，實驗組被試接受創業教育培訓，對照組僅作為參照，不對其進行任何與創業有關的干預；實驗后，將兩組被試的創業績效進行對比分析，研究創業教育的影響。在實驗研究中，雖然設置了對照組進行對比研究，但是，如果對照組中被試選擇不當，同樣會影響研究結論的有效性。

如在Lee等人[6]的實驗中，選取來自美、韓兩國兩所大學的學生作為被試，分析創業教育在不同創業文化背景下的影響差異；Menzies[7]設計實驗，對一群從加拿大某高校畢業的學生進行研究，調查其職業生涯、創業經歷、所有財產和績效，以及對創業教育的滿意度。具體實驗設計情況如表2所示。

在這兩個實驗中，雖然都設置了對照組，但其被試的選擇并不合理。在Lee等人的研究中，兩組被試既沒有進行匹配，也沒有進行前測，因此，被試本身的創業興趣、知識和能力等方面，可能存在顯著性差異；在Menzies等人的研究中，實驗組被試自主選修創業教育課程，被試自我選擇進入實驗組，會導致兩組被試本身的創業特征存在差異，此時，實驗結果無法嚴格地歸因于實驗條件（是否接受創業教育），研究結論的內部效度低。

3. 隨機分組實驗和配對實驗

隨機分組實驗，是將所有報名參加創業教育的學生隨機分為兩組，一組參加培訓，另一組不參加培訓。大部分的評價研究，都是非隨機地將研究對象分配到實驗組和對照組中，這種非隨機的分配產生了許多系統性問題，如被試存在未觀察到的異質性，“自我選擇”和實驗員的選擇偏見等[8]。而隨機分組實驗，排除了被試“自我選擇”以及實驗員“選擇偏見”等因素對分組的影響，從而保證了兩組被試在實驗前其相關的創業特征無顯著性差異。因此，是否將被試隨機地分配到實驗組和對照組中，成為評判一個研究設計好壞的重要標準[9]。

配對實驗，是將學生分為實驗組和對照組，并且實驗組中的每一位學生在對照組中都有另一位學生與之配對，對照組被試除了沒有接受創業教育外，其他與創業有關的特征都與實驗組被試相匹配。如，Oosterbeek等[10]使用倍差法，對SMC（student mini-company）項目效果進行研究，分析SMC對大學生創業技能和動機的影響。其中“倍差法”是指，將培訓前后比較與配對相結合，計算實驗組在接受訓練前后相關創業績效的平均差異，減去對照組在相同時間段產生的平均差異，從而推斷出SMC項目的效果；另外，Charney[11]設計了一個配對實驗，對“柏杰創業教育項目”進行評價，研究該項目對學生的創業績效以及課程發展的影響。具體情況如表3所示。

在Oosterbeek等人的研究中，使用倍差法對實驗進行前后測。在兩個不同的校區中，將選出的樣本進行配對，保證了除有無接受創業教育外，其他創業相關特征無顯著性差異，保證了對項目影響的公正評價（無偏估計）；Charney等人設計的實驗中，對兩組被試與創業有關的社會經濟特征進行配對，通過控制這些個體特征，有利于研究創業教育的邊際效應。

二、探索有效的研究方法

通過相關文獻分析可知，由于存在“自我選擇效應”、跨時期開放環境下其他因素，以及創業教育“時滯效應”的影響[12]，只有通過嚴密的實驗設計，準確地選擇被試，嚴格地控制實驗條件，才能發現EEP的真實效果。

1.“自我選擇效應”

當個體自己可以選擇進入群體時，由于“自我選擇效應”，使得在實驗前，不同群體之間本身就存在差異。當給這些群體設定不同干預時，所產生結果之間的差異，很難判斷是因干預不同所致，還是群體間本身的差異所致。這是社會科學研究中的一個重要問題，會導致決定因果關系的困難。

在具體的EEP效果評價研究中，如果實驗組中的被試自己選修創業課程或者決定參與EEP，而對照組中的被試沒有選擇參與相關的創業教育活動，被試的自我選擇會使EEP的效果不能準確地歸因于創業教育，從而導致研究結論無效。這不僅會曲解EEP的真實效果，而且會抑制今后EEP的發展。因此，在實驗設計時，必須準確選擇對照組，才能有效地排除“自我選擇效應”對研究結構的影響。

2.“跨時期、開放環境，其他因素的影響”

參加過EEP的創業者，是在一個開放環境下創辦他們的企業的，社會、經濟、政治等其他因素會對其創業績效產生影響。如金融危機會抑制他們的創業行為；若國家加大對創業的支持力度，則會加快其創業步伐，并獲得較高的創業績效。在那些研究對象為只有接受過創業教育的學生的研究中，這些影響是無法通過控制實驗條件來排除的。

解決這類問題，首先要考慮設置對照組。在實驗過程中，實驗組與對照組處于完全相同的環境中，同時受到跨時期開放環境下其他因素的影響，兩組被試的最終創業績效的差異排除了這類因素的影響。其次，要在實驗開始時，對被試進行隨機分組或者配對，排除被試之間本身存在與創業有關的個體特征差異。隨機分組實驗或配對實驗能使研究結果不受實驗所控制的其他條件的影響，從而形成正確的歸因。

3.“時滯效應”

創業教育存在一個統計學規律——“時滯效應”，即指學生接受創業培訓項目后，需要一段時間的積累才會真正實施創業，創業教育與創業行為之間存在“時滯”，大約有10年左右的時間間隔[12]。

如在Fayolle[5]的研究中，通過對學生進行長達10個小時的創業教育培訓，并在培訓結束后通過問卷調查測量其“創業意向”和“感知行為”的變化。該研究經歷的時間很短，由于存在“時滯效應”，通過這種橫斷式調查無法得出創業教育的長遠效果。因此，要準確地了解創業教育產生的影響，在進行實驗設計時，應當充分考慮“時滯效應”這一規律。橫斷式調查法只能測量創業教育的短期指標，而這種短期影響能否持續下去，或者是否存在一些在短期內無法測量到的影響，這都需要對EEP的參與者進行長期的跟蹤調查。如Dutta[4]的長期問卷調查和Matlay[1]的長期電話訪談，這兩個研究分別歷時21、10年，這種縱向研究能夠在較長時間內，追蹤創業教育給被試帶來的長期影響。因此，該研究方法將在EEP效果研究領域得到普遍的應用。

綜上可知，評價EEP效果的比較合理的方法是縱向設計的隨機分組實驗或者配對試驗。實驗組和對照組中的被試可以由以下兩種方法構成：一是對報名參加了EEP的學生，隨機分為實驗組和對照組；二是在培訓項目開始前，對兩組成員與創業有關的社會經濟特征進行組合配對，保證兩組被試的這些個體特征在實驗前無顯著性差異。這兩種評價方法使實驗組和控制組的差異嚴格控制在“是否接受創業教育”這一變量上，歸因具有較高的準確性和說服力。

三、結論

目前關于EEP效果的研究，方法論上的不足主要表現在三個方面：第一，沒有設置對照組，由于“自我選擇效應”和跨時期開放環境中“其它因素的影響”，會產生歸因困難。在實驗過程中，被試很可能會受到社會、經濟和政治環境變化的影響，而改變其創業行為，因此，這會造成研究結果的“歸因”困難，很難判斷“創業行為”是創業教育引起，還是由環境中的其他因素所引起。

第二，實驗組與對照組中的被試選擇不嚴謹，不能排除“自我選擇效應”。如果被試是自己選修創業教育課程，其創業意向、創業綜合水平在接受創業教育前，很可能本身就超過了平均水平。這將導致實驗結果的差異，無法嚴格地歸因于是否接受創業教育，很可能是樣本本身的差異所致。

第三，長期效果短期檢驗。短期的橫斷式調查，只能檢驗創業教育的短期效果，如創業知識與技能是否增長。由于創業教育存在著“時滯效應”，“創辦企業”是創業教育的長期效果，橫斷式調查無法測量EEP對被試的長期影響。

通過對不同的研究進行比較分析可知，有對照組的縱向設計隨機分組或配對實驗是評價EEP效果的兩種有效的方法。通過準確地挑選被試，設置對照組，并進行嚴格的前測和后測，及組間、組內測量，產生的研究結果反映了EEP的真實效果。這對正確理解創業教育的作用、提高創業教育的效率與效果有一定的指導意義。

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