網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建

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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建范文第1篇

關(guān)鍵詞: 高職院校 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 構(gòu)建

百年大計,教育為本,教育是國家發(fā)展的基石。全球信息化時代的到來也讓傳統(tǒng)教育行業(yè)經(jīng)歷著一場深刻的信息化變革,原教育部長陳至立曾指出:“要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化,要實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展,教育信息化是一個關(guān)鍵因素。占據(jù)了這個制高點,就可以打開通向教育改革發(fā)展的現(xiàn)代化之門?！钡拇_,教育信息化是當(dāng)今世界教育發(fā)展的大趨勢,在構(gòu)建現(xiàn)代教育體系過程中扮演著越來越重要的角色。

教學(xué)是學(xué)校的核心業(yè)務(wù),也是教育信息化的重點建設(shè)和服務(wù)領(lǐng)域。隨著高職院校教學(xué)改革的深入,特別是教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的,各院校對學(xué)校專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學(xué)模式多樣化和教學(xué)環(huán)節(jié)信息化等方面都提出了更高的要求。如何利用計算機和多媒體技術(shù),建立一套便捷、實用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,滿足廣大師生日益增長的信息化教學(xué)需求已成為高職院校共同研究的課題。

一、問題提出

隨著信息化技術(shù)的普及,一般高職院校教師在日常課堂中普遍運用了計算機技術(shù)輔助教學(xué)手段,教師在教學(xué)過程中融入了大量多媒體素材,但因缺乏相應(yīng)平臺支持,資源管理分散,信息不能共享,以致存在重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象,更不利于師生的訪問使用。所以,如何在信息技術(shù)環(huán)境下為師生教學(xué)活動提供支撐平臺和展示空間,充分調(diào)動師生積極性,轉(zhuǎn)變觀念,形成建設(shè)資源、利用資源、維護(hù)和完善更新資源的循環(huán)鏈,成了高職院校教育信息化建設(shè)的行動導(dǎo)向和思考點。

二、建設(shè)目標(biāo)

我們要根據(jù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺平臺建設(shè),對學(xué)校多媒體教學(xué)資源進(jìn)行整合,形成網(wǎng)上教學(xué)資源中心,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享;支持基于工作過程的項目化教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)等多種教學(xué)模式,促進(jìn)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革,以便教師借助該平臺主動開展探究式、協(xié)作式、研究型等模式豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生借助平臺,可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提高自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力,提升學(xué)生在社會中的生存和發(fā)展能力。此外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能為學(xué)校深入開展校企合作創(chuàng)造條件,借助數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升學(xué)校對社會與經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)能力,培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能的人才。

三、系統(tǒng)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)實踐的需要,突出高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的特點,支持如調(diào)查、投票、作品、共享資料等學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,為教師將“教學(xué)活動”作為教學(xué)主體提供可能;支持小組合作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí),使不同的學(xué)生參與不同的活動;教師可以對活動過程進(jìn)行監(jiān)控,實時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外,技術(shù)上,平臺應(yīng)遵循國際主流的SCORM標(biāo)準(zhǔn),遵循國家教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)校課程建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展確定標(biāo)準(zhǔn)。平臺功能應(yīng)涵蓋以下幾個部分。

1.教學(xué)組織管理

?可以建立任意目錄結(jié)構(gòu),組織本課程的教學(xué)資源。教師通過在線編輯資源,可直接上傳本地文件(包括圖形、圖像、動畫、音頻/視頻等多種格式文件),添加網(wǎng)址資源,整合多種來源的教學(xué)資源。

?支持?jǐn)?shù)學(xué)、物理、化學(xué)公式、圖形,以及實驗儀器裝置的在線動態(tài)編輯。

?支持各類網(wǎng)絡(luò)教材和資源:教師可以引用多種類型的文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻的數(shù)字內(nèi)容,并把它們組合為可以重放、保存和修改的個性化講義和教程。

?教師可在平臺上編制授課計劃,安排教學(xué)進(jìn)程,根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)創(chuàng)建學(xué)習(xí)單元并可順序?qū)W習(xí)內(nèi)容設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)活動,指導(dǎo)學(xué)生完成該課程的學(xué)習(xí)。

?可進(jìn)行分層次教學(xué),給同一班級的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)活動。

?教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)程進(jìn)行跟蹤監(jiān)控。

?教師可以隨時打開、關(guān)閉課程和課程中所有的教學(xué)模塊,對每個教學(xué)模塊的名稱和排列順序均可修改,并能控制每個教學(xué)模塊是否對選課學(xué)生、校內(nèi)師生和社會訪客進(jìn)行開放。

?支持教學(xué)資源的編目與共享:對于引入課程的每個資源均附有符合教育部教育資源標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)描述,對每個資源均可編目以利于資源的動態(tài)積累與廣泛共享。

2.答疑討論

?可為師生提供答疑討論區(qū),討論區(qū)發(fā)貼支持多媒體格式。

?提供常見問題的管理,能將答疑討論的內(nèi)容加入常見問題庫中,可實現(xiàn)智能答疑。

?自動答疑:可根據(jù)提交的問題在常見問題庫中檢索關(guān)聯(lián)的答案。

?提供內(nèi)部郵箱答疑功能。

?教師可對學(xué)生的發(fā)帖通過打分的形式進(jìn)行評價,系統(tǒng)自動記錄每個學(xué)生的討論積分,以提高學(xué)生參與的興趣及討論問題的深度。

3.考核與評價管理

?課程作業(yè):除了布置作業(yè)、提交作業(yè)、批改作業(yè)的功能外,還具有作業(yè)統(tǒng)計分析、設(shè)置作業(yè)樣本的功能。

?可設(shè)定作業(yè)的時間、作業(yè)提交截止時間,可設(shè)定作業(yè)是否鎖定、是否可見。

?可設(shè)置優(yōu)秀作業(yè),教師可將學(xué)生的作業(yè)退回重做。

?支持作業(yè)下載,能把本次作業(yè)所有學(xué)生提交的答案及分?jǐn)?shù),以文件包的形式下載下來,便于教師整理和保存。

?可利用本課程的試題庫或公共試題庫進(jìn)行在線組卷、測試。

?題庫支持單選題、多選題、填空題、問答題、匹配題、完型填空題、閱讀理解題、論述題等題型。

?在線測試:設(shè)置在線試題與試卷,對教學(xué)效果進(jìn)行及時測評。

?課程問卷:發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,加強教學(xué)信息的調(diào)查,及時給教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或進(jìn)行學(xué)習(xí)前的摸底調(diào)查,更有針對性地開展教學(xué)以改善教學(xué)效果。

?學(xué)習(xí)檔案統(tǒng)計本課程中各個模塊的信息和選修本課程的學(xué)生的信息。教師可以查看所授課程的總體統(tǒng)計信息,包括登陸信息、學(xué)習(xí)日志、論壇統(tǒng)計、答疑統(tǒng)計,也可以查看單個學(xué)生的統(tǒng)計信息,包括登錄信息、學(xué)習(xí)日志、筆記統(tǒng)計、論壇統(tǒng)計、資源統(tǒng)計、答疑統(tǒng)計和統(tǒng)計報表。學(xué)生可查看自己的學(xué)習(xí)檔案。

4.課程管理

?課程類別管理:可根據(jù)學(xué)校情況添加課程類別或課程標(biāo)簽,對課程進(jìn)行分組,方便按照類別瀏覽,如通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)崗位技能課程、實訓(xùn)與頂崗實習(xí)等。

?課程管理:添加、修改、刪除課程。

?用戶管理:批量添加用戶,審核用戶,修改用戶信息或權(quán)限,設(shè)定或添加系統(tǒng)管理員等。

?角色管理:設(shè)定系統(tǒng)中各個角色的功能權(quán)限,如系統(tǒng)管理員、院系管理員、督學(xué)、課程教師、班級教師、學(xué)生、助教、普通用戶等。

?學(xué)習(xí)跟蹤與統(tǒng)計:用于教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測與分析。教學(xué)跟蹤與統(tǒng)計:便于教學(xué)主管部門考察教師和課程的教學(xué)情況。

?課程排行榜:具有按核心指標(biāo)排序的排行榜功能。

?學(xué)習(xí)/教學(xué)跟蹤與統(tǒng)計信息的導(dǎo)出:以常用的文件格式如Excel導(dǎo)出,便于后續(xù)處理。

?提供平臺運行的實時檢測與信息統(tǒng)計。

?能設(shè)定課程榮譽類別和名師分類。

?數(shù)據(jù)導(dǎo)入:包括導(dǎo)入用戶、導(dǎo)入課程、導(dǎo)入選課信息等,提供與教務(wù)系統(tǒng)對接接口,實現(xiàn)與教務(wù)管理系統(tǒng)中選課信息的動態(tài)交換。

?教師可選擇課程的部分或全部模塊進(jìn)行導(dǎo)出,生成個人的數(shù)字教學(xué)資產(chǎn),以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn),方便教師保存、備份、評審交流等。

四、建設(shè)保障

1.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺硬件是基礎(chǔ)

校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)和載體,要穩(wěn)固基礎(chǔ),確保校園網(wǎng)絡(luò)的暢通。

2.軟件是核心

只有軟件才能充分發(fā)揮硬件的作用。我們要克服重硬輕軟的思想,投資的重點應(yīng)轉(zhuǎn)向軟件,特別是應(yīng)用軟件。

3.應(yīng)用是目的

再好的信息系統(tǒng),只有將它應(yīng)用到實際工作中去才能體現(xiàn)出它的功用。

4.管理是保障

理論研究和實踐經(jīng)驗表明,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)體系的同時,我們應(yīng)該適時調(diào)整組織體系。管理是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果應(yīng)用的保障,管理包括管理與服務(wù)的意識、體制、規(guī)范和人員等。

5.領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程,涉及到學(xué)校教學(xué)工作的方方面面,還會對學(xué)校的管理體制和管理方法形成一定的沖擊,會涉及到各部門的利益和職能變化,因此需要高層的直接推動。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建范文第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；英語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0024-02

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是使用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)的一種重要補充。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使教師在網(wǎng)絡(luò)虛擬化的環(huán)境下開展教學(xué)活動，不受時間和空間的限制，是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要手段。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”[1]文中還強調(diào)“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件?！盵2]目前國內(nèi)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的實例很多，但是建立醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助課堂教學(xué)的嘗試還為之甚少。牡丹江醫(yī)學(xué)院于2011年投資建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，目的是促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有操作簡單、資源豐富、云存儲等特點，方便教師和學(xué)生使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅能夠為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及邏輯思維和高階思維能力。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提高教學(xué)水平已成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢。

一、醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)成及功能

醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是集教學(xué)資源、教學(xué)管理、師生互動、教學(xué)評價等多種功能于一體的互動界面，為醫(yī)學(xué)生提供了一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也為教師提供了一個與學(xué)生交流的交互式教學(xué)互動平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有兩大功能：1.教師方面：授課教師可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行備課、制作課件、作業(yè)、在線批改作業(yè)、建立試題庫、教學(xué)評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提供個別輔導(dǎo)，并實施個性化的教學(xué)；2.學(xué)生方面：學(xué)生可以在業(yè)余時間登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以從教學(xué)平臺下載學(xué)習(xí)資源，通過教學(xué)平臺提交作業(yè)，進(jìn)行自主測試，也可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

牡丹江醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要由四大模塊構(gòu)成，即學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)管理平臺、教師備課平臺、網(wǎng)絡(luò)測試平臺。其具體功能如下。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提供的教學(xué)資源分為三大部分。第一類是基于教學(xué)內(nèi)容安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺下載學(xué)習(xí)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，也可以課后鞏固課堂所學(xué)知識；第二類是醫(yī)學(xué)專業(yè)類的語言知識，教學(xué)平臺上提供了針對不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)資源，如護(hù)理英語、醫(yī)學(xué)英語、藥學(xué)英語等專業(yè)化的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強化加深醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，同時也提供了英文醫(yī)學(xué)前沿文獻(xiàn)，不同層次的學(xué)生可以進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)；第三類是英美文化知識，以提高學(xué)生英語語言能力為目的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了英文歌曲、醫(yī)學(xué)體裁的英文電影、新聞英語、四六級資料、考研英語等多個板塊，豐富的英語資料和視聽內(nèi)容可以使語言學(xué)習(xí)更輕松。

（二）教學(xué)管理平臺

授課教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置教學(xué)安排、資源管理、班級管理、成績查詢、教學(xué)評價等教學(xué)管理工作。通過跟蹤記錄可以及時了解到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，以及網(wǎng)絡(luò)測試情況并查詢成績，全面了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，并記錄到形成性評價中。

（三）網(wǎng)絡(luò)測試平臺

牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部將大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的測試系統(tǒng)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，完善網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)和試題庫，加入醫(yī)學(xué)英語試題，學(xué)生可以在不受時間和空間限制的情況下，自主進(jìn)行測試，測試系統(tǒng)給出的分?jǐn)?shù)只有學(xué)生自己知道，無論分?jǐn)?shù)高低都不必在意別人的目光，滿足了學(xué)生的心理需求。

（四）教師備課平臺

授課教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上選擇備課和制作教學(xué)課件所需要的醫(yī)學(xué)英語資料、音頻視頻、相關(guān)課件，也可以參考上傳的公開課和精品課等教學(xué)資源。

二、醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實效性

牡丹江醫(yī)學(xué)院按照《大學(xué)英語教學(xué)改革》提出的要求，率先利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的資源優(yōu)勢，促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)。通過使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺這種個性化、交互式的現(xiàn)代教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與課堂教學(xué)相結(jié)合的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式。為了探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實效性，課題組進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（一）調(diào)查對象

對2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生1―7班208名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，主要調(diào)查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語課程的作用和效果。本次調(diào)查問卷共發(fā)出208份，收回195份，其中有效問卷192份。為了保證問卷調(diào)查的有效性和客觀性，對問卷中的問題進(jìn)行反復(fù)推敲和研究，并對本次調(diào)查采用匿名的形式，確保調(diào)查的科學(xué)性。

（二）數(shù)據(jù)收集方法

1.Likert-scale分級體系。采用Likert-scale（李克特五分量表法）進(jìn)行問卷調(diào)查，被調(diào)查學(xué)生需要在Likert-scale的五個層次上選擇最接近自己的選擇，五個層次的分?jǐn)?shù)分別為1分，2分，3分，4分，5分。分別代表“完全不贊同、有點不贊同、有點贊同、贊同、非常贊同”。學(xué)生可以根據(jù)自己的態(tài)度和看法選擇適合自己的選項。對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，并制成量表。

2.開放式問題。本次調(diào)查問卷還設(shè)置了三個開放式問題：（1）醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對課堂教學(xué)有何幫助作用？（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還存在哪些需要改進(jìn)的地方？（3）你對醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建議和意見。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查，授課教師及時了解到學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的看法和態(tài)度。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的總體態(tài)度是認(rèn)同的，但同時也覺得有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺資源豐富，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示學(xué)生整體上對醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺持肯定和認(rèn)同的態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺提供了豐富的醫(yī)學(xué)英語資料，擴展了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)自身需求閱讀感興趣的英文資料，加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，同時也可以不受時間和空間的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺能夠促進(jìn)師生交流。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上與授課教師互動交流，可以自由提問并回答其他學(xué)生提出的問題。此外，學(xué)生可以利用試題庫進(jìn)行在線測試，測試分?jǐn)?shù)只有自己知道，很好地保護(hù)了學(xué)生的隱私和自尊心，減少了心理焦慮和學(xué)習(xí)壓力，滿足了學(xué)生的認(rèn)知心理需求。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺需要加強監(jiān)控管理。學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還存在一些問題：資料更新不夠及時；趣味性不夠強；視頻音頻資料相對少些。有些學(xué)生為了加學(xué)分才登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并沒有真正充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析了解到，醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有一定的資源優(yōu)勢，但同時也存在著一些問題，需要我們不斷地去研究和完善。教師需要對教學(xué)平臺的資源進(jìn)行篩選，正確引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，給予相應(yīng)指導(dǎo)，并對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

醫(yī)學(xué)英語教師應(yīng)逐步完善醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實行教師與學(xué)生互動、上機與面授互動，促進(jìn)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心、重教輕學(xué)的教學(xué)模式向’基于自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心、師生有效互動’的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。”[3]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有兩大優(yōu)勢：一是提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生鞏固加深課堂所學(xué)內(nèi)容，擴展閱讀材料，豐富英語語言文化知識，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能；二是不受時間和空間限制，學(xué)生可以隨時隨地在平臺上選擇需要的內(nèi)容，進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“教學(xué)的根本任務(wù)是營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，在真實情景中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互解決實際問題，習(xí)得技能，強調(diào)以學(xué)生為中心，主張由學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者?！盵4]基于建構(gòu)主義理論建立的醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使學(xué)生能夠在資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺上主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高語言能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供了個性化的自主學(xué)習(xí)空間，符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律。相比傳統(tǒng)課堂單一教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有其無可比擬的優(yōu)勢，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能為目標(biāo)，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，實現(xiàn)資源共享和教育公平。通過調(diào)查和實踐研究，醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立對構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)專業(yè)外語教學(xué)模式具有重要的理論和實踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）

[M].上海外語教育出版社，2004.

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建范文第3篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)平臺；構(gòu)建思路

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0285-02

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源以其靈活性、交互性給《公共經(jīng)濟學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來新的方式和動力。但目前網(wǎng)絡(luò)資源良蕎不齊、內(nèi)容不豐富、組織不科學(xué)等弊端，也嚴(yán)重阻礙了師生對于課程知識的探求，急需構(gòu)建良好的《公共經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺。

一、《公共經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論把研究的重點放在學(xué)生獲得知識的內(nèi)部認(rèn)知過程和教師如何組織課堂以促進(jìn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識的問題上，注重內(nèi)部學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為所有學(xué)生幾乎都具有學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在愿望，如好奇、成就感等。因此，在《公共經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的構(gòu)建過程中，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練；內(nèi)容上重視學(xué)科信息的提取，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，能夠舉一反三。

2.對話理論

最早提出對話概念的是俄國文藝?yán)碚摷野秃战穑龑?dǎo)對話從哲學(xué)理論向教育和教育觀轉(zhuǎn)變的，首推當(dāng)代巴西教育家保羅?弗萊雷。對話理論揭示了一個觀點多元、價值多元、體驗多元的真實而又豐富的世界，它的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文學(xué)理論自身的范圍。在對話理論指導(dǎo)下，《公共經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的設(shè)計應(yīng)注重交互性，同時具備用文字和語言交互的能力；倡導(dǎo)一種超越主題的關(guān)系思維方式，教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容都不再是獨立、封閉的個體，彼此在開放寬松的情境中對話、溝通和交流；強調(diào)師生與生生的平等交流與知識共建，挑戰(zhàn)原有的關(guān)于師生關(guān)系、生生關(guān)系、知識本質(zhì)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面的思維成見、定見與主觀認(rèn)定。

3.后現(xiàn)代課程理論

后現(xiàn)代主義課程理論的產(chǎn)生是以后現(xiàn)代主義哲學(xué)、文化思潮的產(chǎn)生和發(fā)展為基礎(chǔ)的。在該理論的指導(dǎo)下，《公共經(jīng)濟學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的建設(shè)要隨時考慮到流動、變化、干擾等因素的存在和影響：目的是主動適應(yīng)不斷變革的需要，倡導(dǎo)“創(chuàng)造性”，鼓勵多元的思維風(fēng)格；內(nèi)容不應(yīng)是絕對客觀和穩(wěn)定的知識體系，實施過程不應(yīng)注重灌輸和闡釋；所有參與者都是網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的開發(fā)和創(chuàng)造者，是師生共同探索新知的發(fā)展過程。

4.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并非僅僅是從不知到知的過程，而主要是學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上生長出新的知識經(jīng)驗。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。因而，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的倡導(dǎo)下，《公共經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖窃O(shè)計者、組織者、促進(jìn)者和評價者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

5.知識管理理論

20世紀(jì)80年代以后，彼得?德魯克對知識管理理論做出了開拓性的工作?！豆步?jīng)濟學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺應(yīng)用知識管理的關(guān)鍵，就是要開發(fā)和利用各種形式的顯性知識和隱性知識。實踐性知識很多都為隱性知識，通過教育者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動，為顯性知識和隱性知識的相互轉(zhuǎn)化提供了具體的情境，從而有利于知識的掌握和學(xué)習(xí)效率的提高。其戰(zhàn)略性目標(biāo)主要圍繞著如何發(fā)展核心能力，這就要求教學(xué)平臺不僅要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)濟合理利用，更要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、《公共經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺構(gòu)建中存在的問題

1.數(shù)量不足

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺是師生利用資源、組織資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的平臺，包括網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)管理平臺。其中最重要的是網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，分為教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)和多媒體課件等。教學(xué)文件包括教師介紹、課程描述、教學(xué)大綱、實施細(xì)則等參考文件；教學(xué)輔導(dǎo)含學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、歷年試卷、答疑解惑及案例庫等輔導(dǎo)資料；多媒體課件主要是基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的IP課件和教學(xué)錄像。目前《公共經(jīng)濟學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)資源庫數(shù)量明顯不足，而且形式過于單一。在面向?qū)W生的調(diào)查問卷中，52%的學(xué)生有此同感。致使現(xiàn)在《公共經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)仍以教師講授為主，以學(xué)生被動學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)積極性始終調(diào)動不起來。

2.質(zhì)量不高

教學(xué)資源是整合課程知識體系與媒體技術(shù)的系統(tǒng)化資源，不僅從教師的教學(xué)供給角度去開發(fā)建設(shè)，還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度設(shè)計教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者所需的是來自真實情境、技能訓(xùn)練、典型案例與問題處理等方面的網(wǎng)絡(luò)資源信息平臺。從現(xiàn)有《公共經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的質(zhì)量來看，僅是教材內(nèi)容的堆積，內(nèi)容不夠豐富，特色不夠明顯，資料過于陳舊。教學(xué)資源不能適應(yīng)學(xué)生課堂互動學(xué)習(xí)和課外擴展學(xué)習(xí)的需要。從學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果來看，67%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺對學(xué)習(xí)的幫助意義不大，難以達(dá)到加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。由此導(dǎo)致了當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，學(xué)生沒有養(yǎng)成登錄教學(xué)平臺尋找答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建范文第4篇

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的大面積施行，新課程教育理念日益深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端越來越明顯地凸現(xiàn)出來，社會各界對改革傳統(tǒng)教學(xué)評價的呼聲越來越高。傳統(tǒng)教學(xué)評價主要以終結(jié)性評價為主，以最終的一次考核來評定學(xué)生的成績，它缺乏對教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的體現(xiàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能”。同時，建構(gòu)主義理論也強調(diào)，應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的分析和評價，支持和鼓勵創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果正確地進(jìn)行評價。

發(fā)展性評價是以人為本，以學(xué)生的最終發(fā)展為目標(biāo)的質(zhì)性評價方式。發(fā)展性評價注重過程評價，關(guān)注個體差異，強調(diào)評價主體多元化，這些特點與我國新課程改革對教育評價方式提出的要求非常吻合。因此在短期內(nèi)，有關(guān)發(fā)展性評價的理念很快引起了廣大教育工作者的重視，可以說發(fā)展性評價已經(jīng)成為我國教育評價方式研究和發(fā)展的主要方向。發(fā)展性評價注重的是過程，其主要做法就是摒棄以往終結(jié)性評價中以期末成績論英雄的做法，而是將能夠表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料加以收集并保存，記錄的信息可以包括能反映學(xué)生成長的任何材料，如榮譽、作業(yè)、試卷、作品、評語等等，使學(xué)生能從中體會自己成長的歷程，獲得情感的滿足，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，使教師和家長能對學(xué)生進(jìn)行更全面的了解和評價。目前，發(fā)展性評價已經(jīng)成為教育界研究的重點，很多學(xué)校都設(shè)立了研究發(fā)展性評價的課題，并制定了很多實施發(fā)展性評價的方案。在眾多的方案中，“成長記錄袋”成為目前發(fā)展性評價的通用做法。但是在實踐中，“成長記錄袋”的缺點也顯現(xiàn)出來，主要有以下幾點：1.操作方式比較繁雜。成長記錄袋的應(yīng)用需要花費教師大量的時間和精力；2.學(xué)生往往在材料的選擇上傾向于“成功”的記錄，使成長記錄袋無形中成了“榮譽記錄袋”；3.成長記錄袋只記錄了一個學(xué)生的成長記錄，不具有橫向可比性，即我們不易考察同一時期某個學(xué)生同其他學(xué)生相比較的情況。

怎樣才能克服成長記錄袋的以上缺點，使學(xué)生成長信息的保存更方便、更全面，并且可以很方便地在不同學(xué)生之間進(jìn)行比較，并自動獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)?我們可以將信息技術(shù)與課程整合，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)，利用信息技術(shù)的強大功能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展性評價。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是專門為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而設(shè)計的系統(tǒng)，是一種開放式的教學(xué)支撐系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、答疑、討論、作業(yè)、自測和考試等各種教學(xué)過程。同時，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課堂教學(xué)，對發(fā)展性評價的實施可起到促進(jìn)的作用，它可以使發(fā)展性評價的方式和手段從傳統(tǒng)手工時代步入信息時代。

一、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施發(fā)展性評價的優(yōu)點

1.時效性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，對于某些教學(xué)過程的評價可以即時反饋，從而使教師和學(xué)生及時地了解教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行改正。比如：教師可以在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課堂測試，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交答案，師生可以即時得到測試結(jié)果。并且測試結(jié)果將被自動記錄在學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)庫。學(xué)生對學(xué)習(xí)中所遇到的問題，可以通過BBS即時，由其他在線的學(xué)生或教師來解疑。

2.直觀性

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺用報表的形式列出某位同學(xué)的作業(yè)和每次測試的成績，也可以調(diào)出某班同學(xué)一次測試的結(jié)果，進(jìn)行橫向比較，比較結(jié)果可以以像柱形圖、餅圖等圖表的形式顯示，非常直觀，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，教師可以制作成全班學(xué)生對所學(xué)課程掌握情況的分布圖。

3.可操作性

發(fā)展性評價的理念是非常先進(jìn)的，但是傳統(tǒng)的“記錄袋”方式操作起來比較復(fù)雜，并且往往成為“榮譽袋”，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的情況，結(jié)果勢必與發(fā)展性評價的目標(biāo)相背離。而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則提高了發(fā)展性評價的操作性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，如課堂的測試、作業(yè)、作品、學(xué)習(xí)感受等在學(xué)生操作的時候就自動記入學(xué)生的數(shù)據(jù)庫，這其中既有成功的記錄，又有失敗的記錄，因而形成較客觀的學(xué)生發(fā)展性評價材料。

4.評價多元性

發(fā)展性評價非常重視評價的多元性。主要表現(xiàn)為評價主體的多元，評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商等方式的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師共同參與、交互評價的體系，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生評價有記錄在數(shù)據(jù)庫中的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)感受(自我評價)，學(xué)習(xí)伙伴通過BBS對他的評論(伙伴評價)，教師通過作業(yè)批改或BBS對他的評價(教師評價)等等。教師評價有撰寫教學(xué)反思(自我評價)，學(xué)生通過BBS發(fā)表關(guān)于教師的評論(學(xué)生評價)，以及計算機生成的班級或年級學(xué)生成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)(數(shù)據(jù)評價)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基本構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一種開放式的教學(xué)支撐系統(tǒng)。它的功能設(shè)計的是否合理將直接影響課堂教學(xué)的過程和課堂教學(xué)的質(zhì)量。一個充分考慮到發(fā)展性評價需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般應(yīng)包括以下功能模塊：

1.教學(xué)設(shè)計模塊

供教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在線備課。具體包括在線修改教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和學(xué)習(xí)資源。教師根據(jù)教案，設(shè)置課堂復(fù)習(xí)、新課、練習(xí)、擴展等各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容；以及各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)形式。如復(fù)習(xí)是以內(nèi)容呈現(xiàn)為主，還是以學(xué)生測試為主等。

2.自主學(xué)習(xí)模塊

供學(xué)生在課堂中查看教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源等。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以自行學(xué)習(xí)由教師提供的提高題或擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以多次查閱復(fù)習(xí)和新授環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課堂管理模塊

在課堂中使用課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對網(wǎng)絡(luò)的有效控制是控制課堂紀(jì)律的關(guān)鍵，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需要提供課堂管理功能模塊。教師在授課的時候，可以在本模塊中控制其他各功能模塊的狀態(tài)。比如在不需要學(xué)生討論的時候，教師可以將協(xié)作交流模塊關(guān)閉，使學(xué)生無法進(jìn)入到討論頁面等等。這樣可以使學(xué)生集‘中注意力，與教師的授課進(jìn)度保持一致，提高課堂教學(xué)的效率。

4.作業(yè)布置/批閱模塊

作業(yè)是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價的重要手段。課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該提供教師公布作業(yè)題、學(xué)生完成作業(yè)并提交、教師批改、點評作業(yè)等功能。

5.協(xié)作交流模塊

課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)設(shè)置聊天室、論壇等子系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

6.考試測試模塊

在課堂教學(xué)中，考試和測試是評價學(xué)生和評估教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的考試測試模塊應(yīng)該包括考試在線組卷、在線測試、在線閱卷等功能。

7.教學(xué)評價模塊

教學(xué)評價是新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)較難實施的環(huán)節(jié)，尤其是發(fā)展性評價的實施。但是在利用計算機程序?qū)崿F(xiàn)的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，實施教學(xué)評價(不管是過程性評價，還是終結(jié)性評價)非常簡單易行。比如在某一節(jié)課中，可以由計算機自動產(chǎn)生學(xué)生自測的統(tǒng)計結(jié)果，這樣的統(tǒng)計結(jié)果反饋及時，有利于教師在課堂上當(dāng)場發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中發(fā)展性評價的體現(xiàn)

發(fā)展性評價包含可量化的評價因素和非量化的評價因素兩部分，其中，可量化的評價因素包括作業(yè)完成情況與得分，測試得分，在討論區(qū)發(fā)表的文章等等；非量化的評價因素包括作業(yè)評語，自我評價量表等等。把以上評價因素組合起來，可以比較客觀地得到學(xué)生的信息，如對所學(xué)知識的認(rèn)知程度，主動參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度，對知識、技能的掌握程度等等。

1.學(xué)生的作業(yè)與作業(yè)成績

學(xué)生作業(yè)的完成情況，可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度等信息。學(xué)生每節(jié)課的作業(yè)，以及完成作業(yè)后撰寫的學(xué)習(xí)感受與心得，都將通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交到服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中，形成學(xué)生的“電子成長記錄袋”(圖1)。教師可以根據(jù)作業(yè)情況統(tǒng)計表了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)以及不交作業(yè)的“問題學(xué)生”等(圖2)。

2.學(xué)生在線測試情況

學(xué)生在測試中的得分，可以反映學(xué)生對菜單元知識點的掌握情況。學(xué)生的測試情況也保存在服務(wù)器中，記錄在學(xué)生的“電子成長記錄袋”中(圖3)。教師可以根據(jù)某學(xué)生的測試情況了解他對某單元各知識點的掌握情況，同時教師也可以通過全班的測試情況統(tǒng)計表，了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)(圖4)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建范文第5篇

關(guān)鍵詞：Packet Tracer；VLAN；路由

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）17-3960-03

計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機類專業(yè)必修課程，計算機網(wǎng)絡(luò)實驗在課程中占很大比重。然而近年來本?？圃盒Ｓ嬎銠C網(wǎng)絡(luò)實驗室建設(shè)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上招生規(guī)模的擴大，計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室無法完全滿足計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)。該文通過Packet Tracer軟件構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗平臺，在公共計算機機房進(jìn)行本專科計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程教學(xué)，解決計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室或?qū)嶒炘O(shè)備無法滿足實驗教學(xué)的問題。

1 Packet Tracer簡介

Packet Tracer是一款非常優(yōu)秀的Cisco網(wǎng)絡(luò)設(shè)備模擬軟件，本是為思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院開發(fā)，可以模擬CCNA的實驗及部分CCNP的實驗。由于Cisco公司是全球最大的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供商，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備市場上有著巨大的影響力，所以我國計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教材中網(wǎng)絡(luò)設(shè)備基本上以Cisco的設(shè)備為藍(lán)本，基于此，我們可以通過Packet Tracer提供的模擬網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及線纜自定義網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置和調(diào)試。

2 Packet Tracer構(gòu)建實驗平臺

2.1 網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖及IP地址規(guī)劃

這里，我們以VLAN劃分及路由實驗為例，演示通過Packet Tracer構(gòu)建實驗平臺來進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程的教學(xué)。這個實驗主要演示交換機VLAN劃分以及通過三層交換機實現(xiàn)VLAN間的路由，最終實現(xiàn)全網(wǎng)互通，即相同VLAN主機間能夠相互通信，不同VLAN主機間也能夠相互通信。在Packet Tracer中畫出網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。

圖1中，交換機Switch0以太網(wǎng)0/1、0/2、0/3端口分別連接Multilayer Switch0以太網(wǎng)0/1端口、PC0、PC1，交換機Switch1以太網(wǎng)0/1、0/2、0/3端口分別連接Multilayer Switch0以太網(wǎng)0/2端口、PC2、PC3。四臺主機的IP地址及所屬VLAN規(guī)劃如表1所示。

在Packet Tracer繪制的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)錂C構(gòu)圖中，雙擊主機圖標(biāo)，選擇Desktop選項卡，雙擊IP Configuratioin圖標(biāo)進(jìn)入主機IP地址配置界面。在這里可以對主機的IP地址等參數(shù)進(jìn)行配置，PC0的IP地址配置如圖2所示，其它主機按規(guī)劃配置相應(yīng)IP地址。

2.2 二層交換機VLAN劃分

3 結(jié)束語

本文通過一個相對簡單的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗，演示通過Packet Tracer構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗平臺，在公共計算機機房進(jìn)行本?？朴嬎銠C網(wǎng)絡(luò)實驗課程教學(xué)。當(dāng)然，使用Packet Tracer構(gòu)建的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗平臺并不能完成所有計算機網(wǎng)絡(luò)實驗，比如網(wǎng)線制作實驗、網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)實驗、服務(wù)器配置相關(guān)實驗等。因此，Packet Tracer構(gòu)建的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗平臺只是對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室的一個補充，在條件允許的情況下，還是應(yīng)該在專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 容振邦.基于Packet Tracer的計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程案例教學(xué)[J].計算機教育，2011（3）.

[2] 吳剛.Cisco Packet Tracer在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的特殊應(yīng)用[J].計算機時代，2011（4）.