科學童話

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科學童話范文第1篇

關鍵詞： 小學數學 融入童話 數學課堂 智慧課堂

數學大師陳省身曾給孩子們題詞：“數學好玩。”他認為：數學課要講得孩子們有興趣，孩子們都是有好奇心的，他們對數學本來也有好奇心。可是教得不好，把數學講得干巴巴的，扼殺了好奇心，數學就難了。那么如何找準契機，抓住孩子的好奇心，就從創編數學童話開始。

一、創編童話，體驗數學之趣

在教學《年、月、日》時，創編了《龜媽媽的生日》童話，故事講的是一只小烏龜，今年十歲了，每年過生日時，龜媽媽都給它準備美味佳肴，可令小烏龜困惑的是，它的媽媽從出生到現在才過了八個生日，媽媽怎么會比我還小呢？由此學生展開了熱烈討論，充分調動了學生的主動性。在教學五年級周期性規律時，設計了《頑皮猴開燈》的童話，童話中的小猴非常調皮，大白天的在重復開燈、關燈。媽媽在廚房洗碗，聽見了聲音，讓小猴把燈關掉，小猴很納悶地問：“媽媽，我在客廳玩，你是怎么知道現在燈還亮著呢？”猴媽媽放下手里的事情，耐心地跟小猴解釋道：“原本燈是滅著的，那么規律就是亮、滅、亮、滅……剛剛我聽到9次開、關的聲音，9÷2=4（組）……1（次），所以余下的那一次是亮著的了！”學生聽了這個故事后，回家紛紛和家長玩這個游戲，這一單元的學習變得非常輕松。

二、創編童話，預演數學之用

數學是一門有意思的科學，它來源于生活又服務于生活。但由于數學的抽象性，有些家長有“學這數學有什么用，長大以后還能不會算賬啊？”這樣的抱怨。可見，在一些人眼里，數學不過就是計算而已。在這種情況下，聯系生活創編數學童話，讓學生體會數學的用處，是一種行之有效的教學策略。

例如學生系統學習了長方體正方體的體積計算，而生活中并非所有的物體都是標準的長方體或正方體，譬如，一塊小石頭的體積又該如何計算呢？于是創編了《小石頭求積記》，讓小石頭跳進水里，計算出水面上升的體積，這就是小石頭的體積。在這個童話情境中學生充分體驗了運用數學“轉化”的思想來解決生活中的問題。在教學“用百分數解決實際用題”時，我給學生讀了《水落石出》這個童話。故事的主人公是小松鼠，它非常喜歡吃葡萄，所以請出差去新疆的小熊買回來100千克葡萄。奇怪的是，到家一過秤，只有50千克了。圍繞消失的“50千克葡萄”猴探長展開計算：“吃過葡萄的都知道，葡萄里水分是很充足的。從樹上剛摘下是含水率是99%，由于在運輸過程中水分流失，現在的含水率是98%，而葡萄的含量原先用100×（1-99%）=1千克，現在用50×（1-98%）=1千克，說明葡萄并沒丟，丟掉的是水。”聽完故事后，孩子們都覺得不可思議，連說：“難怪葡萄這么貴的哦，運輸的過程中就少了一半，能不貴嘛！”諸如此類的還有曬蘑菇干、曬糧食等的百分數問題，都是與生活緊密相連的。

科學童話范文第2篇

關鍵詞：數學課堂；生活化；分析

小學課程重組要滿足小學階段的新課標要求以及小學生的心理和生理特點，并且要實現數學課堂和生活實際結合，小學課程統整主要滲透在由教到學、由學到研、由研到創的整個過程。

一、由教到學的課程統整內容

1.打亂教材內容的條狀重組

條狀重組是指將教材的內容進行縱向打亂，根據教材內容的內在邏輯聯系以及學生發展的過程，運用整合思想，將課程中聯系緊密的生活數學內容加以重新組合，優化數學內容的，幫助學生在理解數學知識的過程中，化繁為簡。比如，在蘇教版“認識比”的教學中，要有機地運用比的知識解決“大樹有多高”的內容進行組合，讓學生利用所學知識解決實際問題，一方面鞏固了學生的知識，另一方面還能讓學生感受到生活中的數學。

2.實現知識遷移貫通的塊狀重組

在學習數學新知識的時候，教師可以利用以往的知識并結合生活實際例子引導學生進行知識的遷移。比如，在學習完圖形的面積和體積計算時，讓學生收集生活中的圓形、扇形、長方形圖形，通過對這些圖形的觀察和拼接讓學生自主推導圖形的面積公式，從而培養學生的知識遷移能力。

二、從學到研的課程統整內容

1.創建生活情境，激發學生學習興趣

教材內容源于人們的現實生活世界，因此，教師在課堂教學中，要溝通教材內容和生活世界，合理地創建生活教學情境，實現課堂內容的重新整合，從而激發學生學習的好奇心，將學生的思想和注意力從教學情境中引導到課堂知識的傳授中，提高自主學習的能力以及自主學習的欲望。

比如，教師在引領學生認識小數時可以借助生活現實重組課堂內容，實現學生對小數的認識，同時基于十進分數的含義，借助價格單位以及長度單位幫助學生理解小數。比如，可以通過由單位正方形到單位線段的轉換，引導學生將單位線段進行平分十份、一百份等，從而認識小數的十分位、百分位等。

2.注重數學知識在實際生活中的應用

在課程統整的實施中，教師要善于運用聯系的方法，在一些教材內容基礎上，整合學生的已有經驗和現實生活，進行發散思維的聯系，生發出與之有關的內容，實現數學知識在生活中運用的課程統整。比如，在學習完“面積計算”之后，教師可以讓學生利用所學的知識計算家里所用地板的數量，從而鞏固面積公式，加強數學知識在實踐中的應用能力。

3.引入生活素材進行數學教學

數學學習和生活的很多現象密切相關，在教學中教師可以根據課程的目標以及學生的學習特點，通過適當的增刪一些課堂內容實現對課程的重整，這樣將生活實例和數學教學相聯系的教學方式可以充分讓學生感受到數學學習的樂趣以及數學的魅力。比如，在學習長方形周長時，教師可以刪除教材中一些固定化、陳舊的直接傳授計算公式的課程，并增加數學實踐課堂，讓學生通過測量學校國旗的四周，然后提煉出長方形周長的計算公式，這樣的課程整合能夠深刻地讓學生了解周長的含義。

三、從研到創的課程統整內容

1.實現數學活動的主體探究式教學

從整體的教育角度看，數學學習是一種經驗過程的習得，核心是通過對已學知識的統整實現關聯性的數學教學。主體探究式教學要根據學生的學習特點和思維方式進行探究主題的確立。比如，可以設定春游的主題，讓學生結合春游涉及的有關數學內容進行數學知識的鞏固。通常可以在春游主題的設定下滲透速度與時間和路程，單價與數量及總價的函數關系，從而利用數學中最基本的加減乘除運算以及計量單位內容解決實際生活問題，從而通過對數學內容的統整，提升學生的數學綜合素養。

2.實現數學活動項目化

生活化的數學是一種發展性的教學，且不是獨立存在的，需要教師根據數學活動的特點，將數學活動和數學實踐活動課堂充分結合，實現數學課堂的創新化發展。學校可以采取輕松的教學方式，在一些具有實踐性質的課程中安排學生實踐，比如，教師可以安排學生進行調查、計量、實驗、采訪的活動，運用掌握的數學思想解決生活中的數學問題。這種將數學活動和學科課程統整的方式，能夠還原數學的生活化本質，讓學生在樂中充分學習數學。

基于生活化的數學課堂統整是數學教學的一個新的嘗試，能夠在課堂上啟發學生的數學思考，加強學生和課程之間的交流，增強學生的學習興趣。教師應該以統整為新的教學目標，積極思考教材中的問題設計，將數學問題和生活問題相結合，從而將數學課堂變得趣味、精彩。

參考文獻：

科學童話范文第3篇

胃，界于食管與十二指腸之間，是消化管中最龐大的部分，具有容納和初步消化的雙重功能。

胃的大小、形態和位置，可隨其內容物的多寡和變化而有所改變，也因年齡、性別和體質而各異。胃的容量隨年齡的增長而增加，空腹時的胃緊縮成只有50毫升的容量，吃飽、吃脹時可達4000多毫升。難怪漢堡包比賽冠軍可在20分鐘內吃下近百個漢堡。

在X線下觀察發現，小兒和矮胖型的人，胃呈牛角狀，全胃上大下小，偏居橫位；瘦長體型的人，胃呈魚鉤形；虛弱者，胃無力下垂，甚至掉進入盆腔；體質強壯者的胃常呈J字型，其胃也顯得壯實、緊張而有力。

解剖學家將胃分為四部：賁門部、胃底部、胃體部和幽門部。胃的入口為食管與胃相連處，叫賁門；出口為胃與十二指腸相接處，叫幽門。有趣的是胃底部并不在胃的底部，而是胃的上部膨隆的天花板。生理學家按其功能把胃分為近端胃與遠端胃。近端胃包括胃底和胃體的上1/3，其功能特點為張力性活動，以調節胃內壓和接納食物；遠端胃包括胃體、遠端2/3及幽門部，以蠕動收縮為特征，起機械泵作用，對食物進行研磨、攪拌及充分混合，形成食糜，并將其推入十二指腸，稱為胃的排空。

胃的運動有力又有節奏

1、容受性舒張當人們咀嚼和吞咽時，食物對咽和食管的刺激，可反射性地引起近端胃平滑肌的舒張，稱為容受性舒張。于是胃腔容積由空腹時的約50毫升增加到1500毫升。因而即使大量食物的攝入，胃內壓變化也不大，毫無飽脹的感覺。

事實上，人們不僅吃進食物時才開始容受性舒張，當一進入餐廳，聞到美食的誘人香味，甚至看到陳列美食的櫥窗，就會條件反射，通過迷走神經引起容受性舒張，為大量攝入食物作好了充分準備。這就是食欲，也就是“肚子好餓呀”的感覺。正是俗話講的“胃口大開”。這也正是餐飲業界顯示的最大魅力所在！

2、胃蠕動當食物進入胃5分鐘以后胃蠕動便開始了。蠕動起始于胃的中部，正是在這里，胃有點像心臟那樣也有電的起步點，這微小的電活動促發了胃平滑肌一波未平、一波又起的有節奏而且有力的收縮。

蠕動波起始時較小，在向幽門傳播過程中，肌肉收縮的幅度、速度、力度都逐漸增大，當其到達幽門時足以將食物研磨、壓碎，變成食糜。在人體毫無感覺的情況下，胃內容物每次到達幽門時，就有幾毫升食糜進入十二指腸，而大部分食糜又返回到胃體，在下一次蠕動波的推動下，再向幽門方向推進。如此反復不斷進行，終使食物在胃內得到充分的機械與化學的消化，防止一次有過多的酸性食糜進入十二指腸。

胃的排空在食物入胃后5分鐘就開始排入十二指腸。影響胃排空速度的因素很多，一般說來，稀的、流體的食物比黏稠的、固體的食物排空快；顆粒小的比大的排空快；糖類排空最快，蛋白質次之,脂肪類排空最慢。

由此看來，脾胃虛弱的人，細嚼慢咽有利于食物在胃內的消化與排空。

成人胃粘膜的面積約為800平方厘米，以分泌黏液為主，保護胃黏膜。

胃酸是酸性很強的胃液，足以溶解剃須刀片。pH值0.9~1.5，正常人每天分泌1.5~2.5升，是一個相當耗能的生物化學過程。

然而，胃酸對人的健康，對消化起著無可替代的作用：

1、幾乎可殺死食物中所有細菌與病毒；2、激活胃蛋白酶原成有活性的胃蛋白酶；3、促使食物中的蛋白質變性，使之易于消化；4、與鐵、鈣結合，形成可溶性鹽，促進吸收；5、胃酸進入小腸可促胰液、膽汁分泌，推動腸的消化進程。因此，凡缺乏胃酸的老年人，常常消化功能大為減弱，造成營養不良。但是，胃酸過多的年輕人，卻又會造成禍害――產生胃、十二指腸潰瘍。

大量胃黏膜中的黏液細胞，產生大量黏液。黏液與碳酸氫鹽結合而形成一個屏障，讓胃黏膜上穿上一層黏液――碳酸氫鹽的“保護馬甲”。

胃液分泌量及胃液的酸度受到人體神經和體液的調節。

巴甫洛夫因研究消化生理

榮獲諾貝爾獎

早在19世紀末，俄國生物學家巴甫洛夫就研究胃液分泌。他用大量的狗做了生理實驗發現，胃液分泌有兩種，一種是條件反射性的，另一種是非條件反射性。巴甫洛夫認為，消化期的胃液分泌分成三個時期，即頭期、胃期和腸期。

1、頭期胃液分泌頭期胃液分泌的傳入沖動均來自頭部感受器（眼、耳、鼻、口腔、咽、食管），包括條件反射和非條件反射。前者是由和食物有關的色彩、氣味、聲音等刺激了視、嗅、聽等感受器而引起的；后者則是當咀嚼和吞咽食物時，食物刺激了口腔和咽喉等處的化學和機械感受器而引起的。

頭期胃液分泌量與食欲有很大關系。一般情況下，約占進食后分泌量的30%。因此在進食時保持良好的情緒與心態，又有良好而優雅的餐飲環境，對人體頭期胃液保質保量的分泌都至關重要。

2、胃期胃液分泌食物入胃后，對胃產生的機械性和化學性刺激，繼續引起胃液分泌。胃期分泌的胃液量約占進食后總分泌量的60%，酸度及胃蛋白酶原的含量也很高。

3、腸期胃液分泌食糜進入小腸后，還有繼續刺激胃液分泌的作用。在食糜作用下，小腸黏膜還可能釋放一種叫“腸泌酸素”的激素刺激胃酸分泌。腸期胃液分泌的量不大，大約占進食后胃液分泌總量的10%。

“保胃戰”拒絕暴飲暴食

現在人們的飲食結構很復雜，除了一日三餐以外，還要吃一些雜亂的零食，似乎感覺這才對得起自己。但是，誰也沒有想過，此刻我們胃腸卻經受前所未有的壓力，從而導致胃腸不適、胃腸炎等疾病發病率很高。

1、暴飲暴食壞胃腸

著名的腸胃專家稱，錯誤飲食行為是胃部不適的主要元兇。調查顯示，有28.76%的被調查者只用5~10分鐘來用餐；有48.48%的被調查者邊吃邊做其他事，如上網聊天、看書、打游戲；有19.78%的被調查者表示不會按時吃三餐；有47.73%的被調查者表示每餐都會吃到肚子撐為止；還有33.34%的被調查者表示經常以外賣、泡面、餅干等食物作為主食。

2、飲食習慣最重要

調查發現，在醫院腸胃科就診的年輕人居多。專家建議，對于患者尤其是年輕患者來說，必須做到防患于未然。平時工作壓力較大的職業人群應盡量做到生活有規律，吃飯定時定量，少吃辛辣油膩等刺激性的食物。

“保胃”關鍵是堅持良好的飲食習慣，不要進食過冷過熱的食品。冷熱酸辣變化太快，對胃刺激就大。最好吃清爽新鮮的芽菜和綠色蔬菜。若有消化道癥狀并持續1個月以上，應及時到醫院接受胃鏡檢查，胃病檢出率常常達到80%以上。

3、餓極就餐要不得

俗話說，病靠三分治，七分養，胃腸更是這樣。小病不治都可能有嚴重后果，只要控制住了致病因素，就能減少胃腸疾病的發生。對于日常進食，專家認為，每個人的飽感不一樣。不管你有沒有胃病，千萬不要等餓極了才去就餐。用餐時，不宜狼吞虎咽，不宜過飽，以免損傷胃動力。

科學童話范文第4篇

摘 要：在社會文化體系要素逐漸多元化的今天，中華優秀傳統文化在小學學科教學中逐漸被“邊緣化”，尤其是市場經濟帶來的物質富足和互聯網沖擊，“尊老愛幼”“拾金不昧”“助人為樂”等傳統美德有可能出現“斷層”危機，因此，在小學學科教育中促進優秀傳統文化滲透是十分必要的。

關鍵詞：小學；傳統文化；滲透

廣義上的優秀傳統文化是多民族文化的共同體，由于地理環境、民俗風俗、等方面的差異，傳統文化中的德育資源并不具備統一性，尤其是在民族地區的應用，需要做到有針對性、目的性的篩選。同時教育界普遍認為，小學階段是開展學生思想道德建設的關鍵時期，這一階段學生可塑性強、接受文化熏陶積極，同時也處于文化糟粕影響的重要年齡，在小學教育活動中進行傳統文化滲透可以發揮雙重功效。

一、優秀傳統文化在小學學科課堂教學中滲透的必要性

1.有利于夯實傳統文化的基石

從20世紀80年代中國實行改革開放政策以來，越來越多的外來文化進入中國社會，也逐漸滲透到學校教育環境。相對而言，這種滲透并不是基于教育功能或傳播功能的滲透，而是隨著消費行為實現的滲透，如洋快餐、洋節日、洋明星等。相應的，消費行為本身就帶有“趨利性”，在價值觀層面的取向存在或多或少的偏差，而作為“洋文化”主要消費群體的青少年，大多處于人生觀形成初期，尤其是小學階段的學生，很容易在成長關鍵時期造成人生信仰、價值觀念和思想道德的混亂。

2.有利于傳承我國優秀文化

當前，互聯網已經走進了千家萬戶，小學生也是重要的用戶之一。國內近年來也出現越來越多“崇洋”的文化勢頭，國外的文化糟粕進入國內被“視為珍寶”，優秀傳統文化中的要素卻被人為地弱化，這種現象不僅不符合主流文化l展趨勢，同時也存在很大的人為操作要素，如一些商家為了吸引人眼球、突出新鮮感，會大量地引入一些國外文化要素，甚至是曲解文化形態。

3.有利于增強民族自豪感

小學階段是學校教育的初始階段，也是發揚優秀傳統文化、塑造學生優良道德品質的重要陣地。“拋棄傳統、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。”優秀傳統文化在小學教育中的滲透，是民族情懷、國家精神、文化基因的傳承，也是增強民族自豪感、自信心的途徑，對學生的全面發展具有重要的推動作用。

二、在小學教育中滲透中華優秀傳統文化的相關策略

1.積極引進人才，提升教師隊伍的建設

教師自身的素質高，知識儲備硬，文化學識豐富，才能言傳身教，游刃有余地傳授給學生更多的知識。雖然在教育教學中嚴格要求學生很重要，但提升教師個人文化素質更是重要的一部分，所謂“子不教，父之過；教不嚴，師之墮。”提高教師自身的文化素質，才能教育出更優秀的學生。教師隊伍的素質是關系到教學質量的重要因素。因此，教師應提高自身文化水平，及時充電，完善自我，與時俱進，同時積極引進優秀的教育人才，壯大教師團隊，以更優秀的教學方式傳授給學生新思想和新知識。

2.改變教學思維，創新教學方式

隨著信息社會的發展，傳統的教育教學方式已不能吸引和滿足學生的求知欲望。因此，教師在教學過程中，應不再單純地拘泥于教材教參，應該改變教學方式，轉變思維，學會運用現代的信息技術方式，如，多媒體教學、情景教學、實驗法教學等方式，從而調動學生的學習積極性、動手能力，充分發揮學生的才智。充滿樂趣的課堂氣氛也能使學生更積極。

3.強化道德教育，幫助學生全面發展

在社會與時代不斷發展的今天，道德是教育事業中不可或缺的中心力量，同時道德教育關乎文化教育的質量，肩負著文化的使命。小學生的教育教學是教育的基礎階段，學生不僅要增加自己的知識，教師更應傳授給學生更優秀的道德思想，培養學生的道德素質，提升學生自身的道德修養，讓學生建立良好的道德素質行為是主要的教育方向。

4.強化教材更新，適應學生發展需求

小學教材雖然都是一些初級知識，但是其中也不乏有很多的優秀作品，但由于上課時間有限，使得學生的知識廣度也受到了限制。所以，教師在日常教學中，除了要講授課堂知識之外，同時也要引導學生拓展更多的文學作品，讓學生體驗到我國傳統文化的魅力。

通過以上分析，闡述了當前小學學科課堂教學中優秀傳統文化滲透的必要性，并提出針對性的措施，希望通過本文能夠對當前小學教育的全面發展起到一定推動作用。

參考文獻：

科學童話范文第5篇

關鍵詞：學習共同體；化學課堂；實踐

文章編號：1008-0546（2013）11-0008-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.003

隨著新課改的深入和減負增效的逐步實施，教材變得越來越薄，而向學生傳授的知識卻越來越多了，這就需要我們教師在傳授知識過程中要求應該更精益求精，知識廣博。這樣一來教師單槍匹馬地完成教學任務，變得越來越難。就需要求教師間、師生間、生生間進行合作、溝通、交流、思辨，形成師生學習共同體。

一、“學習共同體”的教學理論依據

建構主義認為，知識的獲得不是學習者簡單接受或復制的過程，而是積極主動建構的過程。每個人都對客觀世界有著自己的理解和獨特的意義。人類是以自己的經驗為基礎來建構事實，或者至少說是在解釋事實。人類除了通過直接經驗的方式獲得個體經驗以外，還在同其他人的交往過程中獲得間接經驗，包括人類社會的歷史經驗。其間滲透著人們的價值觀、理論假設和知識經驗背景。但是，個體建構的知識未必是合理的，所以它需要與群體或共同體進行交流，在協商過程中，追求知識建構的合理性。所以學習不僅僅是個體的獨立思考和個性感受，而要在一定的群體背景中展開。學習要基于情景，要有利于學習者分享各自的見解與信息，要鼓勵學生探究問題以達到對科學的內容與過程深層理解。實現這些目標的一個做法就是創設課堂環境使學習更具有合作性，幫助學生在與同伴共同參與的活動中展開充分的思考，這種學習的方式就是“學習共同體”。

學習共同體是為完成真實任務或問題，學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協作的一種學習方式。它強調共同信念和愿景，強調學習者分享各自的見解與信息，鼓勵學習者探究以達到對學習內容的深層理解。學習者在學習的過程中，與同伴開展包括協商、呈現自己的知識、相互依賴、承擔責任等多方面的合作性活動。

良好的學習共同體有四大構成要素：

1. 歸屬感：指學習成員之間的精神共同體、成員關系、對共同體的認同感、歸屬感。它表示共同體成員之間的接納感，以及有助于個人發展的成員友誼、凝聚力和滿意度。

2. 信任感：指共同體中成員之間可以相互信任、相互影響，有序、有規章制約。它是一種共同體值得信任，能自由表達建設性意見和反饋的感覺。一旦人們被認可作為學習共同體的一分子時，他們將產生安全感，并信任共同體，成員之間能暢所欲言。

3. 互惠感：指共同體中成員之間可以相互受益、強化和共享價值觀念。它是一種從與其他人進行交互而來的相互利益的感覺。

4. 分享感：指超越時空和心理藩籬，分享學習的體驗和結果，達到情感的溝通和分享。學習者在共同體中建構知識和意義的過程中，共同體促進了知識和理解的獲得，促進了知識和情感的分享。

二、“學習共同體”的教學操作程序

在化學教學中組建“學習共同體”，進行建構性學習，必須創設一種合作的氛圍。在這一氛圍中圍繞一個真實的任務，產生一系列的問題，再通過解決一個個問題來完成這一任務。整個過程具體步驟是：（1）教師提出課題任務；（2）學習者產生疑問，提出問題；（3）學習者建立共同體、爭議、收集與分析資料；（4）學習者共同體嘗試解決、得出結論。

基于對真實的任務學習中，要激發并組織由學生產生的一系列問題，教師首先要選擇好一個驅動性問題作為教學的開始。對一個好的驅動性問題的要求是：第一，要精心組織，措辭嚴謹、適當，既要考慮到學生的準備狀態，又要略高于現有水平；第二，問題的包容性要廣，對學生來說是意義豐富的，涉及到多方面重要的科學內容（概念、原理、實驗方法等）；第三，問題要足夠大，大到這一問題跟學生自發產生的一系列問題都相關；第四，問題要與現實生活、生產、科技有密切聯系。

1. 提出課題任務

有效的學習共同體能使學習者投入到圍繞某一真實的、復雜的主題中，展開持續性的思考和討論。一個真實性問題任務是“學習共同體”教學的關鍵環節，是成功進行“學習共同體”教學的重要保證，因此教師要根據教學目標和教學內容設計開放的、真實的問題情境，盡量引出與所學內容相關的概念和原理。做到趣味性與成就感的統一，靈活性與具體性的統一，好奇心與教學點的統一，以興趣為出發點，激發學生學習、探索的欲望，給學生提供一個較大的探索和創新空間。

2. 共同思辨分析

真實性問題提出是刺激了探究熱情和動力，引起思辨才是實質性探究的開始，為此由每一個小學習共同體充分調動已有知識結構，討論有關驅動性問題，發現問題、提出問題，最終選出本學習共同體的研究議題，師生采用多種手段，形成正確、合理的假設，相互質疑，相互鼓勵，開闊思路。學生：讀——讀文本，讀資料，讀出已知與未知問題；聽——聽別人的問題提出與解決；講——講自己對問題的看法與思考；想——想一想別人是怎么提問題，又是怎么歸納問題、解決問題的，思辨出自己的問題意識。讓每一位學生都有任務，都有機會，都有求解的思路。此過程能夠切實有效培養學生獲取和處理信息的能力，發現、提出問題的能力，自主學習和實踐的能力。

3. 驅動任務實施

圍繞學習共同體互動的課堂問題提出一系列方案，查找資料，設計實驗方案，進行實驗探究。首先每一個小學習共同體將每一個個體自學已經會的，經過討論才學會的進行歸納形成已知的。再將合作后還不會的，有質疑的，需要幫助的列出形成系列問題。充分發揮生生互助功能，堅信自主構建才能真正學會，同時將問題有效分析，找出解決問題的有效途徑。

4. 分享見解結論

各小學習共同體將自學、互學成果展示。首先以任意一組匯報，依據本節課的學習目標，已經學會的一列，還不會的一列，想通過什么方法解決一列。其他小組在自己的問題上記錄，一是勾出相同的，二是標出不同的，三是提出疑問的，四是列出解決的。從第二組開始相同的不講，不同的補充，疑問的交流，上一組問題能解決的幫助解決。一個循環之后小學習共同體問題就演變成班級學習共同體問題，此時教師到了關鍵時刻，既要有開放的設計，又要有有效的控制。要把所有問題歸納成兩大類，一是教學問題，形成今天這節課的教學重點；二是好奇心問題，這類問題往往課堂解決不了，但可以告訴學生求解的思路，使學生人人有解決問題的機會，有自主學習的任務。這樣可以實時掌握學生的學習情況，調整進度，糾正偏差，提高獲取知識的效率，教師在教學環節中真正起到幫助者、引導者的作用。

三、“學習共同體”的教學案例設計

以初中化學《常見的鹽——碳酸鈉和碳酸氫鈉》教學課為例加以說明。

教師的教學活動設計思想：

（1）設計一個關于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的拓展性教學過程；

（2）以“學習共同體”形式進行探索和研究；

（3）隨時考察在教學過程中發生的情況。

這項任務的實施過程被以下三個重要活動劃分為幾個階段：（1）提出驅動性問題：怎樣區別碳酸鈉和碳酸氫鈉？這一問題用于引發學生在課堂上的討論和活動；（2）由每一個學習小組充分調動已有知識結構，討論有關驅動性問題，最終選出本組的研究議題；（3）教師布置完成任務的要求及期限，以利于他們設計出自己的方案，發表自己的見解。

“學習共同體”活動設計過程如下：

[教師提出真實性任務]碳酸鈉和碳酸氫鈉有怎樣的性質？

[教師展示]出示石堿和小蘇打樣品，介紹蒸饅頭的面粉中加少許小蘇打的作用和洗滌有油污的碗筷用熱的碳酸鈉溶液。

[教師提出驅動性問題]怎樣區別碳酸鈉和碳酸氫鈉固體？

[小組合作]圍繞教師的問題提出一系列方案，查找資料，設計實驗方案，進行實驗探究。課堂上可以觀察到學生是那樣的投入，配合默契，各個小組不僅就自己的問題給予了探索和解釋，而且還有相互補充，他們得到的體驗是多方面的。下面通過幾個小組的公開呈現來看一下各小組的探索活動。

[公開呈現]

第一小組：提出探索問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉溶解性比較。

問題背景：比較晶體在水中的溶解性，必須測定晶體在一定溫度、一定量溶劑中的溶解度。依據我們可供使用的時間、空間來驗證不太可行。據查資料，300℃ Na2CO3的溶解度為50.5g/100g水，NaHCO3的溶解度為11.1g/100g水。顯然碳酸鈉比碳酸氫鈉容易溶解于水，通過一個化學反應實驗間接地驗證兩者的溶解性：CO2+H2O+Na2CO32NaHCO3；

CO2+H2O+NaHCO3不反應。

實驗設計與實施：把二氧化碳分別通入飽和碳酸鈉和飽和碳酸氫鈉中，觀察實驗現象。

實驗結論：相同溫度下溶解性碳酸氫鈉小于碳酸鈉，所以有碳酸氫鈉晶體析出。

第二小組：提出探究問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉分別與鹽酸反應快慢比較。

問題背景：

若鹽酸與碳酸氫鹽反應時NaHCO3+HClNaCl+H2O+CO2；鹽酸與碳酸鹽反應則分步進行，先Na2CO3+HClNaHCO3+NaCl，然后NaHCO3+HClNaCl+H2O+CO2，兩式疊加 Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2。

通過比較產生氣泡快慢，區分出碳酸鈉與碳酸氫鈉。

實驗設計與實施：在相同的溫度與壓強下把碳酸鈉和碳酸氫鈉配成相同濃度溶液，將鹽酸逐滴滴入，觀察產生氣泡的快慢。

實驗結論：碳酸氫鈉遇到鹽酸放出二氧化碳的反應要比碳酸鈉劇烈得多。

衍生的問題：不用任何試劑能否區別碳酸鈉和鹽酸兩瓶無色液體？

第三小組：提出探究問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩定性比較。

問題背景：自然界中，地下溶洞及千姿百態的鐘乳石、石筍、石柱的形成，蘊含者碳酸鈣和碳酸氫鈣之間的互相轉變，當碳酸鈣遇上溶解有二氧化碳的水時，就慢慢變成可溶性的碳酸氫鈣 CaCO3+CO2+H2OCa（HCO3）2 如果溶液受熱或壓強突然變小的時候，所含的碳酸氫鈣就會分解，重新變成碳酸鈣而沉積下來Ca（HCO3）2CaCO3+H2O+CO2那么碳酸鈉和碳酸氫鈉之間能否互相轉變？

實驗設計與實施：在一個試管里加入少量碳酸鈉固體，另一試管里倒入澄清的石灰水。給碳酸鈉加熱，觀察澄清石灰水是否起變化。用同樣的裝置，加熱碳酸氫鈉固體，用導管通入澄清石灰水觀察澄清石灰水所起的變化，還要觀察加熱的試管口有何現象。

實驗結論：碳酸氫鈉是酸式鹽，受熱不穩定發生分解。

2NaHCO3 [][]Na2CO3+H2O+CO2

衍生的問題：干粉滅火機里裝有90%以上的碳酸氫鈉用于滅火。

第四小組：提出探究問題：碳酸鹽與碳酸氫鹽溶解性比較。

問題背景：除堿金屬碳酸鹽及碳酸銨易溶于水外，其他碳酸鹽均僅微溶于水，而碳酸氫鹽卻是可溶性的。把碳酸鈉轉化為難溶碳酸鹽即可區別碳酸鈉和碳酸氫鈉。

實驗設計與實施：在相同濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液中分別滴入氯化鋇溶液，觀察實驗現象。

實驗結論：碳酸鈉溶液中出現白色渾濁。

衍生的問題：滴加氫氧化鋇試劑能否用于區別？

最后四小組（小學習共同體）展示，班級（大學習共同體）分享見解結論。這樣，本課時遵循“學習共同體”理論順利完成授課任務，在這節課中充分發揮學生的潛力，把已有的知識轉化為能力去解決本課時任務，達到了我們（師生學習共同體）的教學目的和任務。同時又有好奇心衍生問題，促進重點與好奇雙達標。

四、“學習共同體”的教學思考分析

（1）“學習共同體”教學設計，教師的立足點是建立在研究學生的學法，按學生學會探究規律去教，在探究過程中注意對學生新舊知識的聯系，讓學生挖掘自身知識和能力的潛力，把未知從各方面轉化到已知，突破了傳統的教法，由個體自學到群體合作，由教師控制到師生收放。實現了幾個轉變：從教法研究轉為學法研究；從單純知識傳授轉為能力培養；從知識記憶到好奇學習；從應試學習轉為素質學習。在學生大膽設想中，讓學生逐步了解自然科學問題的研究過程。

（2）“學習共同體”教學方式，使課堂氣氛非常活躍，學生的思維在整個課堂中處于激發狀態，新的創造會不斷涌現。這種探索方式充分發揮學生的主動性，為把學生培養成具有良好的創造性思維品質，打好堅實的基礎。同時對學生的化學基礎知識與實驗基本技能有一定要求，因此教師在教學中應該隨時出沒于各個小組活動中，成為每一共同體中的一位合作者，目的讓學生的討論有成就感，有好奇心，有開闊思路，有相互質疑，有共同鼓勵。

（3）“學習共同體”教學管理，實行“以人為本”的個性化管理，學校的人性化管理是為了教師的發展，學校的發展。學校和教師的發展最終是為了學生的發展，學校所做的一切都是為了讓每一個孩子得到發展，所以教師一定要留有時間，創設環境，讓每位學生有展示問題的機會，在提出問題、分析問題的過程中自主的學習。充分發揮師生學習的興趣性，以學習求發展，以學習促進教育教學質量的提高，促進化學素養的形成，促進學生健康成長。

（4）“學習共同體”教學結構，實行“以學習為中心”的課堂改進，施行“活動性、對話性、思辨性學習”的課堂學習建設，在課堂內進行靈活多樣的“讀、想、講、練”的實踐活動，通過“讀讀文本、想想內涵、講講見解、練練操作”，使師生間、生生間形成相互對話、交流和傾聽的關系，促使每個人都成為教室的主人，都能打開心靈的窗口，毫無保留的進出“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的全過程。

參考文獻