會計電算化實習(xí)目的

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會計電算化實習(xí)目的范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職 會計電算化 實踐性教學(xué) 實用型人才 培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

隨著科技的進(jìn)步以及互聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，我們早已經(jīng)身處與一個信息時代。會計電算化的內(nèi)容與理論知識也在不斷的更新與豐富，作為我國會計建設(shè)和發(fā)展的一項重要任務(wù)，加快會計電算化的建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。在當(dāng)前會計軟件產(chǎn)品眾多、軟件體系日趨龐大、更能更加強(qiáng)勁的情況下，如何更好的進(jìn)行會計電算化教學(xué)顯得尤為重要。只有培養(yǎng)出更多更好的會計電算化人才，才能滿足我國會計發(fā)展的需要。近年來各級各類學(xué)校紛紛開設(shè)了會計電算化專業(yè)，但教學(xué)質(zhì)量卻參差不齊，因此如何優(yōu)化與完善專業(yè)課程的設(shè)置、教材與教學(xué)計劃的編寫與制定，是該文即將著重探討的地方。

1 推廣實踐性教學(xué)對提升會計電算化教學(xué)質(zhì)量的重要意義

1.1 能夠加快發(fā)展我國的會計電算化事業(yè)

當(dāng)前我國會計電算化人才嚴(yán)重匱乏，已經(jīng)對我國的會計電算化事業(yè)的發(fā)展造成了相當(dāng)大的阻礙。因此通過各種形式的培訓(xùn)和在職教育，在加強(qiáng)對現(xiàn)有在職會計隊伍能力和水平提升的基礎(chǔ)上，在各級各類學(xué)校中開設(shè)會計電算化專業(yè)，從基礎(chǔ)知識抓起，從實踐操作出發(fā)，培養(yǎng)出一大批會計電算化的操作人員、系統(tǒng)維護(hù)人員以及系統(tǒng)設(shè)計人員，從而滿足我國當(dāng)前對會計電算化人才的需求。而中職學(xué)校在會計電算化人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢在于門檻低、針對性強(qiáng)，因此，當(dāng)前中職學(xué)校會計電算化教學(xué)只有著眼于實踐性教學(xué)，才能培養(yǎng)大量的會基礎(chǔ)操作、掌握基礎(chǔ)技能的會計人員，使他們在本職崗位上游刃有余，在會計工作中做到從容應(yīng)對。

1.2 能夠滿足會計電算化用人單位的需要

無論是企業(yè)、政府機(jī)關(guān)還是事業(yè)單位，都離不開會計工作。目前市場上的各種會計軟件種類繁多、功能強(qiáng)大，足以滿足各個單位會計工作的需求，因此他們僅僅是需要那些能夠掌握和使用這些軟件的會計人員。而中職學(xué)校開展實踐性教學(xué)，正好符合用人單位對會計電算化人員的真實需要，能夠培養(yǎng)出熟練操作當(dāng)前市場上各類會計軟件的會計人員。

1.3 符合中職學(xué)校的招生特點

與大專院校的招生對象不同，中職學(xué)校的生源主要來自初中，有很多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、升學(xué)無望的同學(xué)。職業(yè)技能的培養(yǎng)是這些學(xué)生將來立足社會，實現(xiàn)自我價值的重點，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實際操作能力，遠(yuǎn)比教他們更高層次的軟件設(shè)計和開發(fā)課程，要現(xiàn)實和可行性的多。

從以上幾點可以看出，會計電算化的基礎(chǔ)操作和基本技能的培訓(xùn)是中職學(xué)校的教學(xué)重點，因此在會計電算化教學(xué)中推廣實踐性教學(xué)，教會學(xué)生會計電算化的基礎(chǔ)性知識和實際動手能力，為國家和社會培養(yǎng)大批的實用型人才，才是當(dāng)前中職學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做的。

2 中職學(xué)校會計電算化的實踐性教學(xué)課程設(shè)置

中職學(xué)校在開展會計電算化教學(xué)中，應(yīng)掌握好各種會計專業(yè)課程的連接，能夠讓學(xué)員既熟知會計電算化的基礎(chǔ)理論知識，又能逐步熟練各類流行會計軟件的操作和應(yīng)用。在課程的設(shè)置上應(yīng)著重于會計電算化技能的訓(xùn)練，安排實用性強(qiáng)、典型的財務(wù)軟件教學(xué)課程，使他們能夠更加全面、準(zhǔn)確的掌握基礎(chǔ)技能，在離開學(xué)校后能夠迅速在將來的工作崗位上適應(yīng)和勝任，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場實際需求的

接軌。

3 加強(qiáng)會計電算化模擬實驗室的建設(shè)

加強(qiáng)中職學(xué)校的會計電算化模擬實驗室，是提升會計電算化教學(xué)的重要手段之一。當(dāng)前我國眾多的中職學(xué)校都為會計電算化專業(yè)開設(shè)了電算化實驗室，但在實驗器材、實驗軟件的選擇上卻各不相同，導(dǎo)致很多學(xué)校的電算化實驗室沒有起到應(yīng)有的目的和作用。實驗?zāi)芰蛯嶒炐Ч牟焕硐耄瑢?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，無法真正培養(yǎng)出實際操作力強(qiáng)的學(xué)員。因此當(dāng)前應(yīng)著重加強(qiáng)電算化實驗室的建設(shè)，購買緊跟時代潮流并符合教學(xué)要求的各種會計電算化軟硬件，實驗室的設(shè)備應(yīng)與當(dāng)前市場保持同步，才能使學(xué)生掌握的操作技能滿足市場的實際需求。中職學(xué)校首先要加大在實驗室建設(shè)上的資金投入，在綜合電算化教學(xué)軟硬件的全面、穩(wěn)定和前瞻性的基礎(chǔ)上，建立一個符合教學(xué)和未來發(fā)展需要的仿真性的會計電算化模擬實驗室，從而有效的保障高質(zhì)量教學(xué)的需要。

4 會計電算化教材與實驗軟件的選擇

不同的中職學(xué)校在會計電算化教材和實驗軟件的選擇上，應(yīng)立足實際并滿足教學(xué)的需要，在保證操作性強(qiáng)、滿足市場需求和專業(yè)性的基礎(chǔ)上，或采用自主編寫與采購相結(jié)合，或直接購買主流通用的會計電算化教材等形式，開展教學(xué)。師資力量雄厚并有多年成功教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)校，可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)生的專業(yè)特點自行編制教材，并配以與之相適應(yīng)的電算化軟件系統(tǒng)。而不具備這些條件的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真參考和借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗和教學(xué)方法，在市場上選購滿足本校教學(xué)的會計電算化教材和軟件，當(dāng)前市面上各類會計電算化教材眾多，因此在選購上應(yīng)體現(xiàn)實驗性和實踐性強(qiáng)的特點，購買那些既有全面理論知識闡述，又有實驗手冊、參考資料和實驗軟件光盤的正規(guī)教材，方便學(xué)生快速領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的同時，滿足未來市場對學(xué)生就業(yè)的實際要求。

5 模擬課教學(xué)在會計電算化專業(yè)中的開展

作為一門實踐性、操作性強(qiáng)的學(xué)科，中職學(xué)校會計電算化教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這也是當(dāng)前我國教育體制改革從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求。教會學(xué)生在掌握會計和會計電算化基礎(chǔ)理論知識的同時，更要讓他們能夠擁有正確熟練的操作技能，教學(xué)中要讓學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程，并能熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。培養(yǎng)實用型人才是中職學(xué)校的主要任務(wù)，培養(yǎng)出實際操作能力強(qiáng)的學(xué)生，才能適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，通過在教學(xué)中模擬課的開展，提高學(xué)生的動手能力。其模擬課程基本的流程如下。

5.1 系統(tǒng)的初始化工作

⑴建立會計電算化的科目體系，首先是設(shè)置科目的編碼，教學(xué)中應(yīng)遵循編碼的原則以及資料的具體情況，指導(dǎo)和教會學(xué)生編制科學(xué)、實用的會計科目編碼。其次是準(zhǔn)備科目的年初余額和有關(guān)發(fā)生額，這些資料通常在手工會計模擬實習(xí)資料中已經(jīng)十分完整，能夠直接使用。

⑵其他初始化資料的準(zhǔn)備

第一是要確定操作人員的相關(guān)權(quán)限和口令，其次就是確定憑證的分類方式，最后是設(shè)置常用的摘要、憑證以及自動結(jié)轉(zhuǎn)憑證。模擬課教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體實際狀況，教會學(xué)生設(shè)置常用摘要、憑證和自動結(jié)轉(zhuǎn)憑證，從而減少漢字的輸入量，提升工作效率。

⑶將初始化資料輸入相應(yīng)計算機(jī)

在會計電算化工作中，初始化工作是極為重要的一項基礎(chǔ)工作，是保證今后會計電算化工作正常進(jìn)行的前提，這就要求學(xué)生必須依據(jù)資料的具體情況，按照教師在實習(xí)中制定的總體設(shè)想和具體方案進(jìn)行，做到準(zhǔn)確、細(xì)致，無誤的完成初始化資料輸入工作。

5.2 日常業(yè)務(wù)的計算機(jī)操作

⑴賬務(wù)處理系統(tǒng)的操作

作為會計電算化系統(tǒng)中最核心的部分的賬務(wù)處理系統(tǒng)是學(xué)生上機(jī)實踐的重要關(guān)鍵部分。該項上機(jī)操作實習(xí)，是學(xué)生掌握日常業(yè)務(wù)各系統(tǒng)的關(guān)鍵。在完成初始工作之后，指導(dǎo)老師按照上機(jī)操作的程序，指導(dǎo)學(xué)生將日常賬務(wù)數(shù)據(jù)一一輸入處理系統(tǒng)，然后協(xié)助學(xué)生對具體業(yè)務(wù)操作，如錄入、記賬、審核、記賬、查詢、備份等，讓學(xué)生全面熟悉與掌握電算化系統(tǒng)中賬務(wù)處理系統(tǒng)的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)。其目的，不止學(xué)會操作，進(jìn)而還要了解該管理系統(tǒng)的原理所在。能夠做到，根據(jù)已掌握的賬務(wù)系統(tǒng)，對其他同類相關(guān)的賬務(wù)系統(tǒng)也能做到快速熟悉與掌握。做到對會計軟件的全面掌握，成為電算賬務(wù)管理方面的通才。

⑵單項核算系統(tǒng)的操作

在掌握基礎(chǔ)賬務(wù)處理系統(tǒng)操作的基礎(chǔ)上，還要了解與掌握其他單項處理系統(tǒng)，如工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)、應(yīng)收、應(yīng)付賬款系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)，成本核算系統(tǒng)等。輔導(dǎo)教師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生對各項核算子系統(tǒng)進(jìn)行基本實踐操作。

⑶會計報表系統(tǒng)的實踐

在電算化系統(tǒng)中，比較復(fù)雜的是報表系統(tǒng)，需要學(xué)生掌握的是對會計報表的編制原理，熟悉各門類的模擬資料。同時根據(jù)要求編制各種計算公式，檢查公式等。還要學(xué)生掌握如何定義表格、公式、與查詢、打印等操作。

5.3 會計資料的對比

經(jīng)過上機(jī)操作實習(xí)，學(xué)生會在此過程中，通過前兩個階段的實習(xí)，生成相應(yīng)的電算會計核算資料，這些會計核算資料都會作為在第三個階段要求學(xué)生進(jìn)行對比分析的實習(xí)資料。這一業(yè)務(wù)實踐過程稱為“會計資料對比”，其目的在于檢驗整個模擬實習(xí)的實效性，它是手工操作向電算化操作的重要過度。只有經(jīng)歷了這一對比分析的過程，才能對電算會計業(yè)務(wù)有全面的認(rèn)知與實踐，才能表明模擬實習(xí)的有效性。

通過以上形式的模擬實習(xí)，能夠在教學(xué)中讓學(xué)生對手工和電算會計有了更加全面和親身的體會，也對電算會計在具體工作中的作用有了初步的理解和認(rèn)識。在電算會計模擬課程的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對電算會計模擬實習(xí)進(jìn)行階段性的總結(jié)，表達(dá)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識程度，讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對課程的理解程度。

6 結(jié)語

我們能夠看到，在中職學(xué)校的會計電算化教學(xué)中，實際操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是教學(xué)的重中之重，只有在實踐教學(xué)中運用種種科學(xué)、針對性強(qiáng)的教學(xué)方法和手段，才能最終將學(xué)生培養(yǎng)成為實際操作力強(qiáng)、適應(yīng)市場需求的專門性會計電算化人才，滿足我國會計電算化事業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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會計電算化實習(xí)目的范文第2篇

摘要：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計電算化專業(yè)會計實習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實踐能力，使其畢業(yè)走向社會后能適應(yīng)專業(yè)崗位的要求。會計實習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)是會計理論知識，會計實習(xí)采用理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法，實行教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體的教學(xué)模式。本文作者通過教學(xué)實踐的探索，積累了新的經(jīng)驗，特別是在會計實訓(xùn)課的教學(xué)方面，創(chuàng)新了一些新的模擬教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 ：會計電算化 計算機(jī) 教學(xué)模式 會計流程 模擬教學(xué)方式

會計電算化是以計算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，是一個應(yīng)用計算機(jī)實現(xiàn)的會計信息系統(tǒng)。它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。會計電算化是會計發(fā)展史上的一次重大革命，它不僅是會計發(fā)展的需要，而且也是經(jīng)濟(jì)和科技對會計工作提出的要求。

一、建立會計流程

會計實習(xí)是按照會計實踐性進(jìn)行的一次仿真教學(xué)。教師采用企業(yè)會計資料，按照會計工作流程設(shè)計，讓學(xué)生感受仿佛真實的會計工作環(huán)境。建立會計實訓(xùn)教室，配備實訓(xùn)材料、實訓(xùn)工具、會計電算化軟件等，按照工作流程分配學(xué)生擔(dān)任不同的角色，接受各自的工作任務(wù)，根據(jù)實訓(xùn)材料按照會計流程，將記賬活動實習(xí)一遍，這樣可以使學(xué)生全面了解企業(yè)會計核算工作的整個流程。

1.角色分配

將學(xué)生分兩大組：①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現(xiàn)金各1名。按照會計準(zhǔn)則每人分工不同。②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復(fù)核1名、出納1名、制單1名，進(jìn)行分工，設(shè)置權(quán)限，明確其職責(zé)。

工作要求：

按照企業(yè)需求建立現(xiàn)金日進(jìn)賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細(xì)賬，將上期結(jié)余核對清楚，將準(zhǔn)備工作安排就緒。

2.會計循環(huán)

教師按照企業(yè)實際材料，讓學(xué)生親身感受工作流程，按照會計循環(huán)獨立操作。要求準(zhǔn)確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習(xí)效果，要求整個模擬實習(xí)真實、具體，并盡可能地發(fā)放大量原始憑證。要求學(xué)生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細(xì)賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學(xué)生的實際動手能力，達(dá)到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。

3.會計電算化

結(jié)合專業(yè)特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應(yīng)的會計實際工作，并打印出憑證及報表。

4.總結(jié)

會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據(jù)此編制會計報表，包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經(jīng)過裝訂后交給任課教師，進(jìn)行驗收。此時，會計流程基本完成。

這時，我們可以組織學(xué)生討論，總結(jié)經(jīng)驗。任課教師指導(dǎo)評價各組的“工作業(yè)績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統(tǒng)一指導(dǎo)，重點強(qiáng)調(diào)，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。

二、分析會計流程實踐出現(xiàn)的問題

一是學(xué)生對會計科目運用不夠準(zhǔn)確，容易混淆，方向經(jīng)常記錯，造成賬面不平衡，沒法結(jié)賬，給月末會計結(jié)賬增加了較大的工作量。

二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細(xì)節(jié)。

會計模擬實習(xí)為學(xué)生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證，有些原始憑證一式多聯(lián)，各聯(lián)都有各聯(lián)的用途，而有些則是單聯(lián)。對此，在實習(xí)操作的過程中，學(xué)生看到只要與某一項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有聯(lián)系，也不核對每聯(lián)原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯(lián)單，學(xué)生不熟悉其余各聯(lián)的格式，影響了原始憑證的審查力度。

三是會計環(huán)節(jié)混淆，權(quán)限不分。

四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。

三、改進(jìn)會計實習(xí)教學(xué)的辦法

1.指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練

教師利用理論課多講實際例子，讓學(xué)生多熟悉會計科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習(xí)時盡量貼近實際。

2.增加實踐學(xué)習(xí)資料

教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務(wù)部門，了解會計稅務(wù)更新知識，增加實際例子，讓學(xué)生深入了解稅務(wù)登記方法，到企業(yè)可以順利適應(yīng)崗位要求。

3.改進(jìn)模擬教學(xué)方式

教師將原有的模擬實習(xí)方式再擴(kuò)大，多設(shè)置一些與財務(wù)關(guān)系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統(tǒng)計等。只要憑證涉及的業(yè)務(wù)，就都要有相應(yīng)崗位，讓學(xué)生每次實習(xí)都要輪換崗位，讓學(xué)生在每個崗位上都體驗工作任務(wù)及職責(zé)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

4.增加會計電算化課程

為了適應(yīng)社會需求，針對現(xiàn)有企業(yè)都已實行會計電算化的實際情況，教師要多增加會計電算化課程，多講幾種會計電算化軟件。

會計電算化實習(xí)目的范文第3篇

0 引言

高職院校是我國高等技能型人才的培養(yǎng)基地，為我國社會上很多的企業(yè)輸送了大量的技能型人才。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)開始重視會計電算化人才，因此，高職院校應(yīng)該跟上時展的步伐，重點培養(yǎng)會計電算化人才。但是，從目前我國高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，會計電算化課程教學(xué)依然存在很多問題，比如，教學(xué)理念不明確，培養(yǎng)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，課程設(shè)置合理性不足等，這些問題直接影響了會計電算化教學(xué)質(zhì)量，因此，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識到會計電算化專業(yè)的重要性，不斷重新設(shè)計教材，建立ERP教學(xué)平臺，并加強(qiáng)對學(xué)生的實訓(xùn)，不斷完善課程體系，從而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

1 高職會計電算化課程教學(xué)的特點

1.1 與其他學(xué)科之間的交叉融合

會計電算化課程主要指的就是集計算機(jī)學(xué)科、管理、會計學(xué)為一體的交叉型課程，它是高職院校會計專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實際操作的知識課程。高職院校的教師在講授會計電算化專業(yè)之前，應(yīng)該首先保證學(xué)生能夠熟練掌握會計學(xué)、計算機(jī)等基礎(chǔ)課程，然后教師再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況依次講解ERP等課程內(nèi)容。

1.2 實踐操作性強(qiáng)

針對高職院校的會計電算化課程來說，它是一門技術(shù)性、操作性要求都非常強(qiáng)的課程。會計電算化教學(xué)的主要目的就是為社會培養(yǎng)更多的會計人才，促進(jìn)社會的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化的過程中，不僅要熟練掌握會計電算化的基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)該具有較強(qiáng)的計算機(jī)操作能力，并熟記信息技術(shù)安全保密的法規(guī)制度，從而成為一名實用性極強(qiáng)的會計人才[1]。

2 高職會計電算化課程教學(xué)模式中存在的問題

2.1 教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都不明確

從目前我國高職院校的教學(xué)模式來看，會計電算化課程教學(xué)理念不明確，而且缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響了會計電算化的教學(xué)水平。如果高職院校一直采用這樣傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)模式，那么就會使得培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)時代的發(fā)展，同時也會影響學(xué)生的實際操作能力。另外，由于教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都不明確，導(dǎo)致了學(xué)生沒有熟練掌握會計實際業(yè)務(wù)處理的流程，這在很大程度上影響了會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況。

2.2 教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，課程設(shè)置合理性不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前很多高職院校會計電算化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，各個專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，同時，在具體的會計電算化教學(xué)過程中，很多教師都沿用了之前傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，教材缺乏新意，并且實用性不高。另外，由于課程設(shè)置合理性不足，從而使得實習(xí)課程的整體效果不好[2]。

2.3 缺乏實踐機(jī)會，不能滿足教學(xué)崗位訓(xùn)練的需要

目前，由于資金的限制，很多高職院校的學(xué)生都缺乏實踐機(jī)會，從而使得學(xué)生的實習(xí)流于形式。與此同時，部分高職院校沒有充分認(rèn)識到實踐的重要性，沒有給學(xué)生爭取實習(xí)基地，而且，高職的實習(xí)機(jī)會和實習(xí)基地也缺乏連續(xù)性，不能滿足教學(xué)崗位訓(xùn)練的需要。

2.4 師資知識結(jié)構(gòu)不合理，教師實踐教學(xué)能力普遍低

眾所周知，教師的綜合能力直接關(guān)系著會計電算化的教學(xué)效果，但是，目前，很多高職院校的會計電算化教師都缺乏深厚的會計理論教學(xué)知識，而且部分教師都沒有足夠的實踐經(jīng)驗。高職院校本身的吸引力就不足，很多優(yōu)秀的會計專業(yè)教師都不愿意進(jìn)入高職院校中，同時，由于經(jīng)費有限，學(xué)校沒有給教師繼續(xù)深造的機(jī)會，導(dǎo)致了師資知識結(jié)構(gòu)不合理[3]。

3 高職會計電算化教學(xué)模式的創(chuàng)新措施

針對以上高職會計電算化課程教學(xué)模式中存在的問題，高職院校就應(yīng)該不斷總結(jié)以往會計電算化的教學(xué)經(jīng)驗，充分認(rèn)識到會計專業(yè)的重要性，不斷提高會計電算化專業(yè)教師的綜合實踐能力，并建立ERP教學(xué)平臺，重新設(shè)計會計電算化有關(guān)的教材內(nèi)容，從而提高會計電算化教學(xué)的效果。下面具體論述高職會計電算化教學(xué)模式的創(chuàng)新措施都包含哪些方面的內(nèi)容。

3.1 重新設(shè)計教材，建立ERP教學(xué)平臺

現(xiàn)如今，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計電算化教材已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需求，因此，高職院校應(yīng)該重新設(shè)計教材，制定完善的培養(yǎng)目標(biāo)，增加實踐課程，從而提高會計電算化課程的教學(xué)質(zhì)量。在具體的會計電算化實踐教學(xué)中，專業(yè)教師可以采用增加ERP教學(xué)、編制系列教材等方法進(jìn)行培訓(xùn)。實踐教學(xué)主要是結(jié)合案例和技能培訓(xùn)設(shè)計來完成的，因此，教師應(yīng)該結(jié)合我們生活中常見的案例進(jìn)行編寫，比如，系統(tǒng)應(yīng)用功能、財務(wù)案例等。與此同時，高職院校在編制會計電算化新教材時，可以聘請一些相關(guān)專業(yè)的專家或者理論研究人員來蒞臨指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況編制教材。一般情況下，學(xué)校在編制新教材時，一定會花費很多成本，所以高職院校可以和其他的院校進(jìn)行合作，取長補(bǔ)短，從而減少編制的使用成本。除此之外，高職院校還應(yīng)該建立ERP教學(xué)平臺，定期對市場做一個整體的調(diào)查，吸收一些大型企業(yè)的先進(jìn)管理技術(shù)，從而建立完善的、適合社會發(fā)展需求的會計電算化實踐教學(xué)體系[4]。

3.2 加強(qiáng)實訓(xùn)機(jī)會的整合，完善課程體系

會計電算化實訓(xùn)對于所有的學(xué)校來說都是非常重要的。會計電算化是一門實踐性、技術(shù)性要求非常高的綜合學(xué)科，高職院校在進(jìn)行會計電算化實踐教學(xué)時應(yīng)該采用多種方法，比如校外實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)等。高職院校要想提高學(xué)生的會計電算化實踐能力，應(yīng)該安排學(xué)生到附近的大型企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，如果沒有合適的企業(yè)，那么學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)相關(guān)的調(diào)研，鍛煉學(xué)生的實踐能力。與此同時，高職院校的會計電算化教師也應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生能夠為了自己的目標(biāo)而奮斗學(xué)習(xí)：

第一，在具體的會計電算化教學(xué)中，高職教師應(yīng)該把會計電算化實訓(xùn)的內(nèi)容融入學(xué)生的課程中，讓學(xué)生能夠充分了解自己的發(fā)展方向，有條件的高職院校可以組織教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實訓(xùn)基地，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化專業(yè)的積極性；第二，針對會計電算化課程實踐來說，它主要是把理論知識和實踐有效地結(jié)合在一起，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的實際情況采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，比如，案例分析法、習(xí)題練習(xí)法、問題研究法、錄屏演示法等；第三，高職院校還應(yīng)該重視會計電算化模擬實訓(xùn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生會計電算化的實訓(xùn)能力，會計電算化模擬實訓(xùn)涉及的內(nèi)容比較多，其中包括電算化的實訓(xùn)、會計軟件的操作實訓(xùn)等；第四，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的會計工作來安排學(xué)生實訓(xùn)，具體的步驟是配置相應(yīng)的公章、結(jié)算憑證、會計報表等，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)的實際情況來扮演不同職位的工作人員，從而提高學(xué)生的實踐綜合能力[5]。

3.3 加強(qiáng)校企合作關(guān)系，建立實踐教學(xué)測評體系

最近幾年，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷變革，企業(yè)之間的市場競爭壓力越來越大，根據(jù)這種情況，高職院校就應(yīng)該加強(qiáng)校企合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)優(yōu)勝略汰的工作環(huán)境。與此同時，高職院校也應(yīng)該建立實踐教學(xué)測評體系，定期讓會計電算化的專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實踐培訓(xùn)，并要求教師參加考試，從而提高教師的動手實踐能力。另外，在考核問題上，要堅持公平、公正原則，并對會計電算化的課程模塊和工作特點進(jìn)行考評，從而提高會計電算化教師的綜合能力。

會計電算化實習(xí)目的范文第4篇

關(guān)鍵詞：會計；電算化；問題；反思

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，會計電算化在社會經(jīng)濟(jì)中的運用越來越廣泛，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，對企業(yè)的影響是最直接和深遠(yuǎn)的。作為承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)型人才責(zé)任的中等職業(yè)學(xué)校，如何加強(qiáng)會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是教學(xué)改革的重要課題。

作為一名職業(yè)學(xué)校的電算會計老師，在電算會計教學(xué)中摸爬滾打了十多年，見證了職業(yè)學(xué)校電算會計教學(xué)過程的演進(jìn)，對電算會計教學(xué)工作深有心得，也對電算會計教學(xué)中存在的問題頗有感觸。下面請允許我將在教學(xué)過程中的問題及對策與大家共同分享。

一、會計電算化教學(xué)中存在的主要問題

(一)課程設(shè)置的目的性不明確。

現(xiàn)在很多學(xué)校都開設(shè)了電算會計專業(yè)，但是實際教學(xué)中對此重視不夠，只是當(dāng)成了一個招生、宣傳的唬頭，對什么是電算會計并不了解。只是片面的認(rèn)為只要開幾節(jié)電算會計課就是電算會計專業(yè)，嚴(yán)重扭曲了開設(shè)此專業(yè)的初衷。中等職業(yè)學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)人才，而現(xiàn)實情況是企業(yè)需要什么樣的人才學(xué)校不能及時得知，只是閉門造車式地設(shè)置課程。大多數(shù)學(xué)校只是參照教學(xué)大綱簡單的進(jìn)行課程設(shè)置，若干年保持不變。隨著社會對人才要求的不斷提高，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會的需求，企業(yè)還需要對所招的學(xué)生進(jìn)行再培訓(xùn)，不能很快的適應(yīng)需求，致使會計電算化會計專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)困難。

(二)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，電算化課程所占比重較低。

在專業(yè)課程的設(shè)置中，專業(yè)會計占到70％左右，計算機(jī)課程占到20％左右，會計電算化課程所占比例幾乎不到10％。不少學(xué)校會計電算化專業(yè)僅設(shè)一門會計電算化課程，課時一般為60個學(xué)時左右。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，也無法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在企業(yè)學(xué)生一遇到一款新的會計軟件就會手足無措，致使企業(yè)看輕學(xué)生，看輕學(xué)校。

(三)課程安排順序不太合理。

會計電算化不僅是會計基礎(chǔ)的電算化。還應(yīng)包括專業(yè)會計的電算化，所以會計電算化課程應(yīng)安排在各專業(yè)會計之后以及計算機(jī)操作基礎(chǔ)之后。如果說會計電算化操作基礎(chǔ)和計算機(jī)操作在同一個學(xué)期開設(shè)，會造成把會計電算化上機(jī)實踐課的一部分時間和精力浪費在基礎(chǔ)操作的講解上。現(xiàn)在各學(xué)校都意識到模擬實習(xí)課的重要性，一般都開設(shè)有會計模擬實習(xí)課，但是會計仿真實習(xí)課是手工仿真實習(xí)，與電算會計是兩張皮，不僅不便于知識的銜接，還會造成資源的浪費。

(四)缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。

目前我國關(guān)于會計電算化的教材較少，而實用的電算化模擬教材更是少之又少。要么是純理論開發(fā)型的教材，要么是軟件的配套書。使用前者學(xué)生學(xué)不會操作，使用后者只能掌握某款軟件的簡單的操作，其實還是不懂電算會計的真含義。加上現(xiàn)在會計軟件更新很快，有的學(xué)校還在學(xué)十來年前的會計軟件教材又怎能教出社會需要的人才來。

(五)上機(jī)實踐課較少。

會計電算化專業(yè)一般只開設(shè)一門會計電算化操作教程。且理論與上機(jī)課時比例為1：1，有些學(xué)校的上機(jī)課時間甚至?xí)伲谶@種安排下，學(xué)生只能重點學(xué)會賬務(wù)處理操作系統(tǒng)，而關(guān)于報表處理、工資處理、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、原材料處理系統(tǒng)等只能由老師根據(jù)需要來選擇其中的一部分，這樣就就給學(xué)生造成也知道的欠缺。

(六)學(xué)生自學(xué)能力差。

現(xiàn)在的教學(xué)還是以填鴨式教學(xué)方式為主，老師課上講，學(xué)生下邊記，老師教一就是一，學(xué)生不去考慮為什么，也不會和所學(xué)的會計知識聯(lián)系，如果一但遇到新軟件還得從頭學(xué)起，不能很快的掌握。

二、針對存在的問題應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行改善

(一)充分運用案例教學(xué)。

中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會計軟件完成企業(yè)日常賬務(wù)處理流程。在教學(xué)過程中，除了教會學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進(jìn)行初始化設(shè)置、賬套管理、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理等賬務(wù)處理流程外，還要將會計處理技術(shù)和企業(yè)實際情況結(jié)合起來。這是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生碰到的困難不僅僅是計算機(jī)操作的問題，還有學(xué)生實際工作經(jīng)驗缺乏所帶來的對所學(xué)的課程的難于理解，因此，在學(xué)習(xí)本課時，往往會感到枯燥、被動。而會計案例教學(xué)法在注重會計理論教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，更注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生具有“實戰(zhàn)”的感覺，促使學(xué)生勤于思考、善于動手，變被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。同時電算化會計案例可讓學(xué)生同時擔(dān)任不同的操作員，完成一套賬的全部工作，在扮演不同“角色”的過程中，全面掌握會計流程的各方面工作，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和成就感。在教學(xué)過程中，可對學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，學(xué)生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，從而鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。為使案例教學(xué)法能更有效地進(jìn)行，教師應(yīng)有合適的案例。案例通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的編制，通過教師參加社會實踐活動，或深入企業(yè)，收集實際工作中的資料，加以整理取得；也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況自行設(shè)計，或從有關(guān)資料中收集。例如，可將手工的會計模擬資料，經(jīng)過整理改編為電算化教學(xué)及操作案例；或建立校際之間的合作、交流教學(xué)案例等。

(二)加強(qiáng)學(xué)生的動手能力訓(xùn)練。

在會計電算化教學(xué)中，應(yīng)盡可能多地提供學(xué)生上機(jī)鍛煉的機(jī)會。如果動手的機(jī)會非常少，培養(yǎng)出來的學(xué)生，實踐能力就會非常差，在求職過程中，則容易受挫。會計電算化這門課程的學(xué)習(xí)一般包括兩方面的內(nèi)容：商品化會計軟件的整個教學(xué)過程都需要在計算機(jī)上進(jìn)行操作，如果不能及時、大量地上機(jī)練習(xí)，就無法對所學(xué)的內(nèi)容有充分地理解和掌握。

(三)教材選擇要慎重。

目前，會計電算化的教材存在很多版本，大多數(shù)以軟件開發(fā)為主，重點介紹了從系統(tǒng)分析到運行維護(hù)的開發(fā)全過程，這些教材，有的以理論為主，有的以程序設(shè)計為主，但是都不能滿中職教育的要求。商品化會計軟件的教學(xué)則常常以軟件自身所帶的使用者手冊為主，這種用戶手冊對于軟件操作和會計知識的內(nèi)部的勾稽關(guān)系交待得并不清楚，所以使用起來也存在很多的問題。針對這些情況，在選擇教材上，一定要適當(dāng)。市場上的商品化會計軟件有很多種，要選擇應(yīng)用廣泛、功能較完善的一種進(jìn)行講授。在學(xué)生充分理解和掌握之后，應(yīng)盡可能多地讓其接觸其他會計軟件。不同的會計軟件有著不同的設(shè)計風(fēng)格、不同的操作方式，多操作幾種軟件，可以取百家之長，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。會計電算化是一門跨領(lǐng)域的學(xué)科，學(xué) 生在熟練掌握會計軟件操作后，還應(yīng)學(xué)習(xí)更多的計算機(jī)知識。它包括一般的計算機(jī)維護(hù)方面的知識和辦公軟件的熟練使用。

(四)注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)。

對于學(xué)生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領(lǐng)路者。教師素質(zhì)的高低，將直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，也直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。作為會計電算化課的教師，在授課過程中應(yīng)注意，不但要明確告訴學(xué)生如何進(jìn)行會計軟件的相關(guān)操作，更應(yīng)對操作背后的會計理論做出清楚、完整的交代。會計電算化的教學(xué)，對教師的要求很高，他們不僅要有完整的財會知識，還要精通計算機(jī)的相關(guān)操作。而在財會知識和計算機(jī)知識更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識，就會面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，加強(qiáng)教師的自學(xué)和再培訓(xùn)也就變得重要了。只有對教師進(jìn)行及時、充分地培訓(xùn)，才能使他們跟上時代的步伐。也只有這樣，才能防止他們教出“落伍”的學(xué)生。會計電算化教師的培訓(xùn)可以有很多種方法：在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。

(五)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不應(yīng)總是采用教師講，學(xué)生操作的方法，也可以在學(xué)生掌握了一套常用會計軟件的基礎(chǔ)上，由學(xué)生通過自學(xué)，摸索其它軟件的操作步驟，要點及在操作中容易出現(xiàn)的問題及解決辦法，比較不同軟件的優(yōu)缺點，提出可以進(jìn)行改進(jìn)的意見。同時通過學(xué)生之間的互問互答，學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生及老師做學(xué)習(xí)后的統(tǒng)一問答等多種方式來提高學(xué)生自學(xué)和解答問題的能力。

(六)緊密與會計模擬實習(xí)相結(jié)合。

會計電算化實習(xí)目的范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職院校會計電算化專業(yè)實訓(xùn)基地

一、會計電算化專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）資金短缺，校內(nèi)實訓(xùn)條件落后。隨著會計電算化專業(yè)課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)越來越重要，現(xiàn)在多注重加強(qiáng)對學(xué)生崗位認(rèn)知的教育，但大部分課程還在教室內(nèi)進(jìn)行，雖然強(qiáng)調(diào)采用理實一體化教學(xué)，重視學(xué)生的崗位操作技能的培養(yǎng)，但這些對實訓(xùn)場地提出了更高的要求，而學(xué)校對各專業(yè)實訓(xùn)基地的投入資金來源有限，加之有些管理者對會計電算化專業(yè)的實訓(xùn)場地的重要性認(rèn)識不足，造成了會計電算化專業(yè)實訓(xùn)場地建設(shè)的滯后。

（二）計算機(jī)機(jī)房普遍，但具有專業(yè)特點的實訓(xùn)場所不足。在現(xiàn)有的會計電算化專業(yè)實訓(xùn)場地中，最多的是計算機(jī)機(jī)房，借助一些教學(xué)軟件滿足專業(yè)課程的實訓(xùn)要求，即使是諸如會計崗位實訓(xùn)室，也多是采用機(jī)房形式，在位置上注明崗位標(biāo)牌就形成了所謂的崗位實訓(xùn)。會計電算化專業(yè)的技能特性要求和對會計電算化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)特性的要求在實訓(xùn)場地建設(shè)中沒有得到充分體現(xiàn)。

（三）實訓(xùn)場所利用效率不高。在會計電算化專業(yè)實訓(xùn)場地建設(shè)過程中，存在一種現(xiàn)象就是場地功能單一，場地的利用效率不高，往往僅能滿足某一方面的實訓(xùn)要求，不能兼顧各學(xué)期各階段的實訓(xùn)要求進(jìn)行有機(jī)組合，提高實訓(xùn)場地的多功能性是場地建設(shè)中面臨的問題之一，提高場地利用效率就是提高了學(xué)校有限資源的利用率，也能比較好地發(fā)揮基地的輻射作用，使之成為多功能的技術(shù)服務(wù)與推廣的中心。

（四）實訓(xùn)基地缺乏創(chuàng)新性。新形勢下學(xué)校對專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)都給予了高度重視，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校會計電算化專業(yè)實訓(xùn)場地建設(shè)基本雷同，缺少學(xué)校自己的特色，與產(chǎn)學(xué)研工作結(jié)合也不夠緊密，不能體現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新型實訓(xùn)室的建設(shè)理念。

（五）校外實訓(xùn)基地數(shù)量匱乏。我國大多數(shù)企事業(yè)單位不愿意成為學(xué)校的會計實訓(xùn)基地。由于校外實訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏，學(xué)生會計頂崗實訓(xùn)不能真正落到實處，加上對校外實訓(xùn)學(xué)生的管理不到位，很多學(xué)生利用這個時機(jī)找工作，真正用于頂崗實訓(xùn)的時間很少，甚至少數(shù)學(xué)生根本沒有參與會計頂崗實習(xí)，而只是做了虛假實習(xí)資料。

（六）實訓(xùn)效果不容樂觀。校內(nèi)實訓(xùn)由于經(jīng)費限制、軟硬件配套相對滯后等原因，實訓(xùn)職業(yè)情境仿真性不強(qiáng)，會計電算化專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容與項目的深度及廣度、實際業(yè)務(wù)的處理及應(yīng)變能力，都受到很大影響。

二、會計電算化專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)思路

（一）圍繞專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)。根據(jù)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系通常包括課內(nèi)實踐教學(xué)、崗位實踐、綜合實踐等內(nèi)容。實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該滿足各項需要，形成具有會計電算化專業(yè)特點的實訓(xùn)基地。

（二）創(chuàng)設(shè)條件保障基地建設(shè)的先進(jìn)性。學(xué)校的實訓(xùn)場地建設(shè)應(yīng)跟緊企業(yè)的步伐，保證學(xué)生在學(xué)校的能力培養(yǎng)與社會的需求接軌，在條件許可的時候應(yīng)具備超前性。學(xué)校的相關(guān)教學(xué)軟件就要跟上企業(yè)的發(fā)展，尤其企業(yè)信息化管理的蓬勃發(fā)展，要求學(xué)校內(nèi)實訓(xùn)條件應(yīng)當(dāng)與其相適應(yīng)。

（三）建設(shè)多功能的實訓(xùn)場地。在設(shè)計場地時應(yīng)該考慮其多用性，一室?guī)坠δ艿厥褂谩Ｈ绗F(xiàn)在較多學(xué)校使用的企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)室就可以與ERP沙盤實訓(xùn)室以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)室融合，真正提高實訓(xùn)室的使用效率；再如將低年級學(xué)生的教室與會計基本技能實訓(xùn)室融合，只需要將學(xué)生的課桌進(jìn)行改造，就可以在滿足學(xué)生上課的同時滿足學(xué)生基本技能和手工實務(wù)的訓(xùn)練，達(dá)到傳統(tǒng)會計模擬實訓(xùn)室的功能。

（四）校企多方合作，加強(qiáng)實訓(xùn)室建設(shè)。在實訓(xùn)基地建設(shè)中，校企合作的范圍很廣，校內(nèi)實訓(xùn)場地可以借助企業(yè)的力量參與實訓(xùn)室的建設(shè)規(guī)劃、借助企業(yè)的成果，運用在相關(guān)課程實踐和綜合實踐中，也可以借助企業(yè)的資金參與學(xué)校實訓(xùn)室的建設(shè)。

（五）管理制度建設(shè)

1.實訓(xùn)基地管理模式創(chuàng)新。對會計電算化專業(yè)實訓(xùn)基地可以實行開放式的企業(yè)化管理模式，最大限度地發(fā)揮實訓(xùn)基地的使用效益，發(fā)展成為集教學(xué)、培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、職業(yè)技能鑒定等全方位的多功能教育培訓(xùn)中心。實訓(xùn)基地使學(xué)生與會計電算化專業(yè)“零距離”接觸，滿足會計電算化專業(yè)教學(xué)需要。積極主動服務(wù)社會，開展會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，按企業(yè)需要開展企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)，為企業(yè)提供會計、稅收、財務(wù)等技術(shù)咨詢，協(xié)助企業(yè)制訂企業(yè)內(nèi)部各項財務(wù)管理制度。

2.學(xué)生管理與考核制度。為了提高實訓(xùn)質(zhì)量，無論在校內(nèi)還是在校外實訓(xùn)，都必須加強(qiáng)對學(xué)生的管理與考核。確保學(xué)生在校期間參加會計電算化專業(yè)實訓(xùn)，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，學(xué)生實訓(xùn)考核結(jié)果由學(xué)校評價、企業(yè)評價、行業(yè)專家評價等綜合形成。對在企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生更要注意加強(qiáng)管理，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。