小學教師教學工作經驗總結

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小學教師教學工作經驗總結范文第1篇

【關鍵詞】中小學教師；課題研究；操作路徑

近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，中小學教師參與課題研究的熱情越來越高，期盼通過課題研究來找到解決教育教學問題的新方法，提高教育教學質量。但是，筆者在多年的教研和科研管理工作中發現，很多中小學教師做課題研究受高等院校、科研院所的影響，走入了經典而又繁瑣的道路。因此，筆者從中小學教師的實際需要出發，對做課題研究的基本過程及操作路徑進行了實踐探索，將繁瑣的課題研究簡化為“六步法”：選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題，為廣大中小學教師提供了具有指導性和實用性的課題研究技術路徑。

1 選課題――課題選擇

中小學教師進行課題研究的目的是為了解決教育教學中的問題，提高教育教學質量。對于中小學教師而言，問題即課題，沒有問題也就沒有課題，沒有問題也就無須研究。因此，中小學教師應該從教育教學問題中選題。在教育教學工作中會遇到很多問題，中小學教師可以從中選擇一個亟待解決的典型問題作為課題進行研究。比如，一位初中語文教師在學生作文的批改上花費了很大精力，但收效甚微。她經過深入反思認識到，原來在作文批改中將學生當成被動的教育對象，沒有調動學生的主動性。因此，她以作文批改為突破口，確立了《初中學生作文互批互改模式研究》這一課題。她改變了以前作文由教師批改的慣例，教給學生批改作文的基本方法，讓學生們按照老師的要求在小組內互批互改，然后老師再分好、中、差對全班作文進行簡單批改，并選出三類有代表性的作文在全班進行點評。她的研究取得了較好效果，教師的工作量減輕了，學生的作文興趣和寫作水平也提高了。

2 報課題――申報立項

選好題之后，就要填寫課題申請書，向上級科研部門或學校教科室申報立項。課題申請書應根據填寫說明逐項填寫。其中，以“課題論證”部分的撰寫最為重要。它要求研究者從“本課題研究的目的、意義；國內外同類課題研究狀況；研究的基本內容、重點和難點；研究的方法、途徑、措施”等方面來闡述，語言要精煉清晰、簡明扼要。在闡述國內外同類課題研究狀況時，不應是對已有文獻的羅列，而應是對以往研究的優點、不足和貢獻進行辨證的分析與評論，而且引述的文獻應有所選擇，最好是選擇學術研究有影響力的近5－10年的同類研究成果。

3 說課題――課題開題

課題申報立項之后，就進入了開題階段。本階段的核心工作是研究者完成課題研究方案的設計。課題研究方案是課題研究的總體謀劃，既可以保證明確的研究方向，又可以保證研究的有序進行，同時還利于課題的論證、評價和管理。由此可見，課題研究方案的設計顯得尤為重要，研究者必須認真撰寫。

課題研究方案，一般應回答：“為什么研究－研究什么－如何研究－研究的結果”等幾個問題。研究方案的文字表述可以不拘一格，但主要內容可歸結為課題依據、研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期成果和研究保障等七個方面。其中，“課題依據”回答“為什么研究”的問題；“研究目標”和“研究內容”回答“研究什么”的問題；“研究方法”、“研究步驟”和“研究保障”回答“如何研究”的問題；“預期成果”回答“研究結果”的問題。

課題研究方案設計好之后，即可召開開題會，課題組作開題報告，介紹實施方案，聽取專家、同行的意見和建議，進一步理清研究思路，調整研究方案，修改開題報告。

4 做課題――課題實施

課題實施是進行具體操作階段，即把研究方案付諸于實踐。中小學教師的課題研究主要是理論指導下的行動研究，目的是改善教師的教育教學行為，提高教育教學質量，促進自身的專業成長。因此，我們倡導邊研究、邊總結、邊輻射、邊推廣的滾動式發展的實施策略，可將課題實施階段以學期為單位劃分為幾個小的研究階段。每個階段結束時都應總結和交流階段研究成果，如發現有價值的成果就及時推廣。在課題研究的實施過程中，應重點做好以下工作：

4.1 切實開展研究人員培訓。培訓內容和方法應豐富多樣。如，課題主持人對課題進行具體分析，讓所有研究人員明確研究的目標、內容、方法、步驟等；學習課題有關的教育理論；邀請專家進行科研方法培訓；參加課題下達單位的培訓活動等。

4.2 扎實開展研究活動。中小學教師做課題研究應與教育教學工作融為一體，可通過課堂觀摩、課外實踐、教研活動、課題研討會、階段總結會等形式來提高研究效果，切忌將課題研究與教育教學工作搞成兩張皮。此外，在課題實施中期還應做好中期總結。中期總結的主要任務是分析所收集到的研究資料、總結前期研究經驗和初步成果、再次修改調整研究方案、聽取各方意見，然后撰寫中期報告。中期報告應包括課題情況介紹、工作進展情況、已經取得的成效、存在的問題、后續研究思路和打算等內容。

4.3 認真做好研究資料的收集和整理。所謂研究資料是指在整個研究過程中出現的各種信息，這些信息能為分析和解釋研究結果提供依據。研究資料的搜集和整理應貫穿研究的全過程。課題組要把所有課題活動的過程記錄下來，還應把所有與課題有關的過程性資料收集起來，然后進行歸類整理。如結合課題研究開展一次了課例研討活動，就應將本次活動的方案、教師的教學設計、同行的評議、專家的點評等收集起來。研究資料主要包括以下四類：（1）課題申報立項資料（課題研究方案、課題立項申請書、課題立項的審批文件）；（2）課題研究的過程材料（實施計劃、階段小結、階段性成果、研究工作的原始資料等）；（3）課題結題資料（課題研究報告、工作報告、調查報告、 結題評審申請書和結題評審意見等）；（4）課題成果資料（發表刊物、獲獎證書等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果等）。

5 寫課題――成果總結

課題成果總結就是把課題研究過程中所取得的成果用文字完整地表述出來，是中小學教師課題研究過程中不可忽視的重要環節，它直接反映課題研究的成效。中小學教師課題研究成果一般有研究論文、研究報告、經驗總結、教育案例、教育敘事等。其中，研究報告和論文的撰寫有比較統一的格式要求。

課題研究報告也稱課題結題報告，它是結題工作的核心。為了保證課題成果的質量，在撰寫課題研究報告時，撰寫者必須注意科學性、創造性、規范性和可讀性，應對原始材料進行定性分析和定量分析，盡量用事實和數據說話。研究報告應包括研究背景、研究設計、主要措施、主要成果、主要問題等內容，重點應放在介紹研究成果方面，詳細介紹取得了哪些成果，這些成果是如何取得的，現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。

研究論文的撰寫可按以下四個步驟進行：（1）選擇主題。中小學教師應根據自己已有的知識基礎、寫作能力和積累的資料或實際工作經驗，選擇有價值而又力所能及的主題，尤其應當從一些小問題入手，還應給論文取一個好的題目，因為“題好一半文”；（2）草擬提綱。要認真構思論文的層次順序，然后草擬好寫作提綱；（3）完成初稿。初稿應根據提前準備的材料和寫作提綱來撰寫，可以一氣呵成，也可以化整為零分題撰寫；（4）修改定稿。好文章是改出來的。對初稿的修改主要應檢查題目是否簡潔醒目，材料與主題是否統一，各部分的表述是否鮮明有力等。研究論文要求結構嚴謹，層次清楚，邏輯嚴密，文字精簡，篇幅一般控制在5000字以內。

此外，研究成果形成后，還應根據成果的內容、形式、質量水平，及時進行宣傳和推廣，質量較高的研究報告、論文應爭取在有關雜志上發表；有較高學術價值或應用價值的專著，要根據出版的條件和要求，爭取出版發行；聲像或器具等非文字成果，要爭取評獎和投入教育教學中使用，從而使研究成果能夠發揮更大效益，更好地為教育教學服務。

6 評課題――結題評審

課題的結題評審，主要是專家組對課題研究成果進行鑒定。中小學課題結題評審常用的形式有通訊評審和會議評審。專家組將從課題的選題意義、研究設計、研究過程、研究方法、研究成果、課題研究的特點及存在的問題和建議等方面進行鑒定。若是通訊評審，課題組須提供課題研究的過程材料和研究成果材料等，尤其是要提供翔實的研究報告和工作報告，這是成果鑒定的最重要的依據。若是會議評審，那么課題組就直接向專家組匯報本課題的研究報告和工作報告，并現場展示研究的過程資料和研究成果。

總之，經過“選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題”等六個環節，較好地簡化了課題研究流程，為中小學教師做課題研究提供了簡便可行的操作模式，具有較強的針對性、指導性和實用性。當然，我們總結的課題研究“六步法”，仍處在不斷的實踐與探索中，需要廣大中小學教師去思考、去研究、去完善。

參考文獻

[1]李哉平.教師課題研究技術線路探索[J].基礎教育，2010,5.

小學教師教學工作經驗總結范文第2篇

行動研究是指“研究人員與教育實踐工作者針對實際的教育活動或教育實踐中的問題，不斷提升改進教育的方案或計劃，用以指導教育實踐或教育活動，同時又依據教改研究計劃實施進程中不斷出現的新問題，進一步充實和修正、完善計劃或方案，不斷提出新的目標”。③ 行動研究始于社會活動領域。在西方社會科學工作者那里，“行動”和“研究”是指兩個用以說明由不同的人從事的不同性質的活動的概念?！靶袆印敝饕笇嵺`者、實踐工作者的實踐活動和實際工作；“研究”則主要指受過專門訓練的專業科研工作者、學者專家對人的社會活動和社會科學的探索。長期以來，“行動”與“研究”相脫節，實際工作者和研究者之間缺少必要的溝通，理論與實踐相互割裂。如何解決這一問題已日益成為人們關注的焦點，在人們的不斷探索和研究中，行動研究便應運而生。行動研究這一概念最早由美國學者柯利爾（Coller,J.）在20世紀30年代提出。20世紀50年代，經美國哥倫比亞大學師范學院院長考瑞（Corry,S.M）等人的倡導，行動研究進入美國教育科研領域。④ 考瑞在其1953年出版的《改進學校實踐的行動研究》一書中，首次將行動研究定義運用到教育中來，他提出：“所有教育上的研究工作，經由應用研究成果的人來擔任，其研究成果才不致白費。同時，只有教師、學生、輔導人員、行政人員及家長、支持者能不斷檢討學校設施，學校才能適應現代生活之要求。故此等人員必須個別及集體采取積極態度，運用創造思考，指出應該改變之措施，并勇敢地加以試驗；且須講求方法，有系統地搜集證據，以決定新措施之價值。這種方法就是行動研究法。”⑤行動研究之所以能在教育界得到推廣，主要原因是當時的教學研究人員對一些教學過程中所存在的問題難以找到有效的解決辦法，而行動研究則要求教師以研究者、參與者、當事人的身份，在實際的課堂教學中采取行動，在實踐中找出解決問題的方法。因此，行動研究對于提高教育科研質量和教學質量以及促進教師專業發展都具有重要的意義。

一、行動研究的特點

行動研究的主要特點如下：⑥

（一）主體實踐性。行動研究的主體是音樂教師。音樂教育研究的實踐表明，開展音樂教育科學研究，教師有著得天獨厚的優勢。音樂教師置身于現實的開放的動態的音樂教育情景中，能夠隨時隨刻體察音樂教學活動、背景以及有關現象的種種變化，在教與學的互動過程中，不斷及時地解決新問題，能夠依據自身豐富的工作經驗直覺地對假設、方案的可行性和有效性作出判斷。

（二）環境真實性。行動研究的環境就是真實的工作環境，它是走出圖書館或實驗室的一種研究方法，研究工作就在問題發生的真實環境中進行。行動研究就是要針對這個環境中所產生的問題，直接謀求改善，解決問題。⑦對于音樂教育教學的行動研究來說，它的真實的工作環境就是音樂課堂、課外音樂活動的場所以及與音樂教育教學有關聯的場所。

（三）直接針對性。行動研究的問題來自教師的音樂教育教學實踐，是教師自己的直接經歷和感受，通過行動與研究的結合，運用實踐行動來改善和解決實際教學工作情境中所面臨的問題。行動研究強調研究的應用價值性，即行動與研究的直接針對性。

（四）持續反思性。反思是立足于自我之外的批評性地考察自己的行動及情景的能力。行動研究中的反思即是音樂教師反思自己的教學過程，在反思中發現問題。這種自我反思式的研究模式正與反思性教學的思想相一致，它將教學研究與實踐操作相結合，通過反思與評價重新建構自己的教學模式，從而有效地避免了音樂教育理論研究與音樂教育實踐脫節的弊端，使音樂教師的音樂理論水平和教學實踐能力都得到提高。⑧

（五）靈活可變性。行動研究具有動態性，即在音樂教育行動研究過程中，可以隨時根據研究情況邊實踐邊修改研究計劃，不斷修正研究問題的假設與研究方法，以適應實際情況的需要。

二、行動研究的步驟

行動研究一般包括以下幾個步驟：⑨

（一）發現問題。發現問題是科學研究的起點，是推動研究的動力。音樂教師應以音樂教育教學實際工作中所遇到的問題為行動研究的開始，在實際工作中，音樂教師通過自己的觀察和思考，發現問題。

（二）界定問題。研究者經過思考和分析，要從所發現的問題中選定研究主題，了解待解決問題的本質和范圍，分析、診斷問題存在的原因，以期對問題的本質有較為清晰的認識，為采取解決問題的行動奠定基礎。

（三）文獻探討。在確定研究主題和研究目的后，應深入探討分析有關文獻，以便從他人的研究中獲得理論和方法方面的啟示，用以指導行動研究。

（四）擬訂計劃。行動研究計劃，即行動研究的實施方案。它是行動研究最初設想的一個總體計劃，也是行動研究法各個步驟具體實施的藍圖。

（五）實施行動。將研究計劃付諸行動是行動研究的最重要的步驟。在不脫離正常音樂教學秩序的前提下，應嚴格按照計劃的要求，實施的研究必須在真實的情景中進行?？筛鶕n堂現實因素的變化情況，對計劃作出適當的調整。

（六）評價效果。既是對行動研究的結果進行總體評價，也是對整個研究工作所作的總結。在總結中，必須對研究中所獲得的數據、資料進行科學的處理，必要時可用統計方法，將實驗數據轉為有意義的統計量數，作為解釋后果和預測之用。在此基礎上，研究者對照行動研究計劃，檢查、反思該課題在音樂教育教學實踐中的成效與存在的不足，總結行動研究的得失經驗，最后根據研究計劃的要求寫出研究報告。

三、行動研究對音樂教師專業發展的意義和作用

行動研究對音樂教師專業發展的意義和作用主要表現在以下三個方面：

（一）行動研究促進了音樂教師教育科學理論水平的提高⑩

獲取較系統的教育科學理論知識是音樂教師專業發展的一項重要內容。美國學者舒爾曼（L.Shulman）認為，優秀教師的知識結構主要包括教材內容知識，一般教學法知識，課程知識，與教學內容相關的教學法知識，學生及其特點的知識，教育環境的知識，有關教育宗旨、目的、價值及其哲學與歷史背景的知識等七大類。{11} 舒爾曼認為，系統的教育教學科學知識是教師專業成長所不可缺少的。這主要緣由是，盡管教育教學實踐現場具有極大的復雜性、可變性與個體性，但在這種現場的背后離不開教師處理問題的理性思考，現代教育科學理論在很大程度上為教師的理性思考提供了幫助，沒有教育科學理論作為參照，教師對實踐的分析、判斷、決策有可能缺乏基本的依據，從而使自己的教學策略失去科學性和可行性。因此，較為系統的音樂教育科學知識是音樂教師專業成長過程中所不可缺少的。

行動研究要取得高質量的成果，就必須重視音樂教育教學理論在行動研究中的價值。這主要表現在三個方面：其一，重視理論對分析問題的價值，努力謀求在廣闊的理論背景上理解所遇問題的性質、內涵和意義，而不限于對某個具體問題本身的了解，更不單純憑經驗分析問題。其二，重視理論對制定解決方案的價值，強調根據對問題的分析和相關的研究成果規劃行動方案，并預計方案中各個步驟的可能結果。其三，在研究結果上強調理論的抽象，以為進一步的實踐提供一個可供參考和借鑒的基本框架，這就使得行動研究在總體上是面向未來的，而不像教學經驗總結那樣只是既往行為的總結。這樣，通過行動研究可以提高音樂教師的教育科學理論修養和運用理論解決實際問題的能力。

（二）行動研究促進了音樂教師科研能力的提高

行動研究要求音樂教師既是施教者，又是研究者，在音樂教學過程中研究音樂教學的規律，通過行動研究，在不斷總結經驗的過程中，不僅教師的教學能力、教學技能技巧得到了提高，其科研能力也進一步增強。英國課程專家、行動研究的主要倡導者之一的斯騰豪斯（Stenhouse）在他的《課程研究與編制導論》一書中提出教師專業發展有三條途徑:（1）通過系統的理論學習；（2）通過研究其他教師的經驗；（3）在教室里檢驗已有的理論。后兩條途徑都涉及到“研究”，他認為教師最主要的活動場所是教室，教室是檢驗教育理論的理想的實驗室，而教師作為身臨其境的觀察者、實踐者與體驗者，憑著自身的優勢，可以通過研究來系統地解決課堂中遇到的問題。另一位英國課程專家埃利奧特（Elliott）對這也有同樣的看法，他建議教師成為行動研究者，在行動中研究，在研究中行動，使研究與行動真正合二為一；這樣教師不但可以檢驗他人的假設，而且還可以在自己的行動中提出自己的理論假設?！敖處熥畲笙薅鹊刎撠熖岢觥l展和公開傳播關于教學理論的認識。實踐表明只要給予他們思考的機會,他們也能夠發現和發展隱藏在教學實踐背后的某些教學理論。”{12}行動研究證明，教師成為研究者，可以對其專業基礎提供重要的知識貢獻，也能夠成功地致力于專業問題的解決，他們也能夠像專家似的細致行動，探索出有關實際工作的新理論。{13}這種研究必定促進了音樂教師科研能力的提高，同時也推動了音樂教師專業素質的發展。

行動研究專家溫特認為，實踐者行動研究這一術語不但描述了一個組織教育研究的可行模式，而且指出了實踐者開展行動研究是實踐者整個職業理想的重要組成部分，是對傳統專業實踐的擴充而非額外的強加。他強調指出，行動研究作為實踐者在開展專業活動的同時進行的小范圍研究和進修提高的一種方法，表明了提高專業實踐認識和參與實踐革新決不是少數學究式的精英的特權。一般而言，教師可以不斷而且有責任開展針對自己專業的研究。{14}行動研究中的課題一般是由音樂教師針對自己教學實踐中的問題而產生的，在該課題研究過程中，音樂教師作為課題的主持者，他必須設計課題方案，收集資料數據，分析原因，提出解決方法，評價結果，最終將課題成果運用于教學實踐，檢驗成果的科學性和可行性，這種研究過程即是一種不斷循環發展的過程，教師在這個過程中將不斷提升自己的科研能力。由此，我們可以論定，行動研究是提高音樂教師科研能力和培養科研型教師的有效途徑。

（三）行動研究促進了音樂教師專業能力的提高

在音樂教學實踐中，通過行動與研究的結合，創造性地運用音樂教育理論分析和解決教學實踐情景中的具體問題，從而提高教師自身的專業水平。有學者經過實踐研究認為，行動研究可以提高教師的四大專業能力：（1）行動研究有利于提高教師了解學生的能力；（2）行動研究有利于提高教師處理教材的能力；（3）行動研究有利于提高教師的教學監控能力；（4）行動研究有利于提高教師協調師生關系等人際關系的能力。{15}

音樂教師在教學實踐中參與音樂教育科學研究，將使教學活動成為創造性的勞動，這必定促進了音樂教師專業能力的提高。學者鮑林（Linus Pauling）認為：“如果一個人在進行教學的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步的提高。即使他們的研究工作并不像他希望的那么成功，但他可以繼續有效地進行教學。一般說來，總會得到答案的?！眥16}行動研究所具有的實踐性的特點要求音樂教師在音樂教學實踐中，對所發現的問題，通過運用收集掌握資料、分析資料、以及實證解決問題的思路等方法，來促進課堂教學工作的革新或改進。在行動研究中教師是發現問題、解決問題的當事人，他們既是教學的實踐者，又是教學的研究者的雙重身份，使他們能在音樂教學中進行有效的反思，通過教學和研究過程中的反思，能及時認識和調整自己的知識結構、能力結構、教學方法，在全面提高音樂教學質量的同時，音樂教師自身的教學專業能力也得到提高。

小結語

將行動研究引入音樂教育領域，將對當前我國學校音樂教育改革的健康發展產生積極的意義，同時對音樂教師專業發展起重要的促進作用。音樂教師要成為行動研究者，首先，在教學實踐中要樹立一種研究、反思、批判、探索的意識，具有主動改進自己教學和提高教學質量的愿望。其次，在平時的教學活動中從觀察開始，“教師想成為研究者，首先必須是一個優秀的觀察者。沒有精確的觀察，科學進步就是空話，因為科學依賴于觀察?！眥17}行動研究者必須是一個參與式的觀察者。再次，要有一定的音樂教育學學科素養，掌握一定的音樂教育科學研究方法，以音樂教育科學理論來指導行動研究。這就要求音樂教師平時要加強音樂教育科學理論學習。最后，學校要為音樂教師開展行動研究營造良好的條件和環境。

①顧泠沅、楊玉東《教師專業發展的校本行動研究》，《教育發展研究》2003年第6期第1―7頁。

②陳向明《實踐性知識：教師專業發展的知識基礎》，《北京大學教育評論》2003年第1期第104―112頁。

③王剛、張音《教育科研實用手冊》，上海教育出版社2004年版，第107頁。

④鄭金洲、陶保平、孔企平《學校教育研究方法》，教育科學出版社2003年版，第238―239頁。

⑤戴長河等《行動研究概述》，《教育科學研究》1995年第1期第42―46頁。

⑥陶文中《行動研究的基本理念》，《教育科學研究》1997年第5期第33―36頁。王清《淺談怎樣進行行動研究》，《中小學教師培訓》2002年第5期，第43―45頁。

⑦和學新《行動研究簡介》，《教育改革》1994年第2期第63―65頁。

⑧馬達《反思性教育與音樂教師教育》，《人民音樂》2005年第1期第55―57頁。

⑨陶文中《行動研究法的實施》，《教育科學研究》1998年第2期第41―44頁。李酉亭、鄒芳《行動研究法和教育》，《上海師范大學學報》1995年第1期第110―116頁。王清《淺談怎樣進行行動研究》，《中小學教師培訓》2002年第5期第43―45頁。

⑩周宏弟《論教師的行動研究與專業發展》，《高等教育研究》2003年第3期第81―85頁。

{11}L．S．Shulman．Knowledge and Teaching．Foundation of New Reform．Harvard Educational Review，1987．

{12}寧虹、劉秀江《教師成為教育者：教師專業化發展的一個重要趨勢》，《教育研究》2000年第7期第39―41頁。

{13}黃奕紅《在行動中研究，在研究中發展――教育行動研究與教師專業發展》，《湖北民族學院學報（哲學社會科學版）》2005年第4期第65―68頁。

{14}毛景煥《論教育行動研究的功能》，《教育科學》2000年第2期第5―7頁。

{15}范詩武《新世紀教師專業能力與教育行動研究》，《外國教育研究》2003年第5期第28―31頁。

{16}葉瀾《教育研究及其方法》，中國科學出版社1990年版第9頁。